АНОО "Сосновоборская частная школа"

Фильтр
  • Пригашаем учащихся 7-11 классов принять участие в конкурса сочинений «Я-Гражданин России»

    Выделяются следующие категории участников Конкурса:

    1 категория: обучающиеся 7-8 классов;

    2 категория: обучающиеся 9-10 классов;

    3 категория: обучающиеся 11 классов.

     

    Жанр сочинения: эссе.

     Рекомендуемый объем: - 250 слов.

     Время написания: - 60 минут.

     Работа должна быть выполнена разборчивым почерком на бумаге формата А4.

     К сочинению прилагается регистрационный лист, который содержит следующую информацию: образовательная организация, тема сочинения, фамилия, имя, отчество участника, возрастная категория, класс, фамилия, имя, отчество учителя, согласие на использование персональных данных.

    Работы оцениваются по 5-ти бальной шкале по следующим критериям:

    критерий № 1 «Соответствие теме»,

     критерий № 2 «Композиция и логика рассуждения»,

     критерий № 3 «Качество письменной речи»,

     критерий № 4 «Грамотность».

     

    Конкурс проводится в три этапа.

     

     Первый этап (школьный) проводится в общеобразовательных организациях в период с 01 по 15 марта 2018 года.

  • Школьный этап Всероссийского конкурса «Звезды будущего России» 2018

    Приглашаем всех желающих принять участие в школьном этапе  Всероссийского конкурса «Звезды будущего  России» 2018

     

    Подробную  информацию  о  конкурсе и сроках проведения   можно уточнить у педагога-организатора Светлаковой М.А.

  • Всероссийском конкуре «Если бы я был президентом»

     

     

    Приглашаем всех желающих принять участие

     во  Всероссийском конкуре «Если бы я был президентом»

    Подробную информацию о конкурсе можно уточнить у руководителя ШМО Розиной А.Н.

     

     Приглашаем всех желающих принять участие в   творческом конкурсе, посвященном выборам в 2018 году (в том числе выборам Президента Российской Федерации 18 марта 2018 года)

     среди школьников Ленинградской области

     

    Конкурс проводится с 18 февраля по 18 марта 2018 года.

     

    Конкурс проводится среди школьников Ленинградской области трех возрастных групп по трем номинациям.

    К первой возрастной группе относятся будущие избиратели в возрасте 7 - 10 лет в номинации на лучший плакат или рисунок, отражающий избирательную тематику.

    11 - 15 лет в номинации на лучшую фотографию со слоганом, призывающим активно принимать участие в выборах.

    16 до 18 лет в номинации на лучший видеоролик или презентацию, разъясняющие избирательное законодательство.

     

    Работы, направленные на Конкурс, должны быть авторскими (у каждой работы один автор). Работы, направленные коллективом авторов, к рассмотрению не принимаются.

     

    К каждой работе должна быть приложена информация об участнике:

    - фамилия, имя, отчество автора (полностью);

    - наименование общеобразовательной организации Ленинградской области, обучающимся которой является автор с указанием класса.

    -  контактный телефон, адрес электронной почты.

     

    Все представленные на Конкурс творческие работы (в любой номинации) должны быть связаны с избирательной тематикой, отражать идею формирования у избирателей основ правовой культуры и воспитания гражданской ответственности, доверия к избирательной системе в целом и навыков осознанного, активного участия в выборах. Они не должны содержать элементов агитации за того или иного кандидата, конкретного человека или избирательное объединение (политическую партию, общественное объединение), нецензурной и бранной лексики, негативной информации.

    По номинации на лучший плакат или рисунок, отражающий избирательную тематику, работа должна отражать (иллюстрировать) установленную тему, представляется на бумаге, картоне, ином материале формата не менее А4
    или в виде макета в электронном виде, исполненного в одном из основных графических редакторов (Corel Draw, Adobe Photoshop и т.п.) на CD-диске.

    По номинации на лучшую фотографию со слоганом, призывающим активно принимать участие в выборах различных социальных групп избирателей (молодежь, военнослужащие, пенсионеры, избиратели с ограниченными физическими возможностями и др.), автор должен в своей работе творчески отразить призыв к участию в выборах. К работе обязательно прилагается согласие лица на использование изображения (приложение N 5). Работы представляются в отпечатанном виде размером формата А4 и в электронном виде в формате jpg, dpi не менее 600.

    По номинации на лучший видеоролик или презентацию, разъясняющие избирательное законодательство в целях повышения электорально-правовой культуры избирателей, организаторов выборов, иных участников избирательного процесса, автор должен представить видеоролик длительностью не менее 30 секунд или презентацию, выполненную в формате PowerPoint. Конкурсная работа представляется на CD- или DVD-диске. К работе обязательно прилагается согласие лица на использование изображения, если такое изображения является основным объектом использования.

     

    Критерии оценки работ:

    - соответствие требованиям номинации и заданной тематике;

    - художественное исполнение работы;

    - степень информативности работы;

    - яркость, наглядность, оригинальность.

    Все материалы направляются в Избирательную комиссию Ленинградской области не позднее 26 марта 2018 года по адресу: 197342,
    ул. Торжковская, дом 4, лит. А, с пометкой «Творческий конкурс».

     

     

     

  • Русский язык в цифровую эпоху

    Депутат Государственной Думы, председатель Российского общества «Знание» Любовь Духанина и Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина запускают новый совместный проект в библиотеках Южного административного округа Москвы «Русский язык в цифровую эпоху», сообщает пресс-служба Института. 

    Институт Пушкина предлагает две программы повышения квалификации для библиотекарей по журналистике и литературе. Программы будут реализованы в «смешанном формате», в том числе дистанционно. 

    Кроме того, в феврале-марте ведущие литературоведы Института Пушкина проведут в библиотеках Южного округа Литературные гостиные для жителей района. 

    «Интеллектуализация нации – наша общая задача и моя задача как депутата. Москва предоставляет нам для этого большие возможности, и мы должны пользоваться ими, чтобы наращивать элитарный пласт москвичей. Литературные гостиные пройдут на базе крупных библиотек, которые объединят вокруг себя близлежащие библиотеки, а часть мастер-классов мы планируем провести в Институте Пушкина. Среди сотрудников библиотек есть и журналисты, и учителя русского языка и литературы, поэтому такие гуманитарные программы повышения квалификации, как литературные гостиные, будут, несомненно, способствовать развитию библиотек в сторону образовательных центров для жителей округа», - сообщила Духанина. 

    В свою очередь ректор Института Пушкина Маргарита Русецкая сообщила, что Институт проводит литературные гостиные четвертый год - это проект, направленный на развитие интереса к чтению и глубокому осмыслению литературы. 

    «Мы должны сохранить традиционные ценности нашего образования - среди которых формирование навыков коммуникации (устной и письменной) с использованием всего многообразия средств русского языка. Сегодня программа по русскому языку в школе избыточно теоретизирована. При этом дети мало говорят друг с другом – на уроке этому нет места, впрочем, как и вне класса», - сказала Русецкая.



    Источник: www.edu.ru/

  • Пять педагогических правил от Николая Чернышевского

    Николая Гавриловича Чернышевского в первую очередь знают как революционера, философа, публициста и автора книги «Что делать?». Чернышевский-педагог известен в меньшей степени. Тем не менее, два года (1851-1853), на протяжении которых Николай Гаврилович служил учителем словесности, были самыми яркими в истории Первой Саратовской мужской классической гимназии.

    чернышевский

    Багаж знаний должен иметь запас прочности

    Не секрет, что есть преподаватели, у которых объем знаний по предмету не слишком превосходит тот, который предусмотрен школьной программой. Ученики это улавливают моментально. Начинают задавать вопросы «не по теме», потешаются над тем, как педагог пытается выкручиваться. И, разумеется, ни о какой дополнительной, кружковой работе речь в таком случае идти не может.

    Не таков был наш герой. Еще в детстве ему дали прозвище «библиофаг», то есть, пожиратель книг. Мальчик их проглатывал десятками и сотнями. Чтение было его излюбленным занятием, его физиологической потребностью. В результате к восемнадцати годам, когда он бросил Саратовскую духовную семинарию и поступил в Московский университет, Николай Гаврилович не только обладает громаднейшим литературным багажом, но, помимо этого, прекрасно знает географию, историю, грамматику, превосходно разбирается в теории словесности и может говорить на нескольких иностранных языках. А за годы обучения в университете все эти познания оттачиваются до совершенства и приобретается множество новых.

    Конечно, гимназисты это чувствовали и безгранично уважали столь прекрасно подготовленного словесника.

    Долой все казенное!

    Современники часто сравнивают поступление Чернышевского в гимназию с дуновением свежего ветра. Он изначально заявил о том, что ненавидит формализм, зубрежку и прочие проявления гимназической казенщины. Учебники он моментально объявил устаревшими, и заменил их изучение собственными увлекательными рассказами. 

    Чернышевский говорил: «Учебник нужен только для экзаменов, а к каждому уроку незачем зубрить его: лучше читайте побольше книг».

    Это, конечно, возымело свое действие. Один из учеников писал в мемуарах: «Особенно полное и глубокое впечатление он произвел на нас чтением Жуковского, к поэзии которого питал тогда особенную наклонность наш детский мечтательный ум. Мы, помню, плакали над сказкой «Рустем и Зораб», прочитанной, правда, с необыкновенным умением и чувством».

    А вот еще одно воспоминание о Чернышевском: «Входил в характер действующих лиц и менял, смотря по содержанию, голос, тон и манеры. Казалось, он сам переживал те события, о которых читал».

    Ни один учебник, разумеется, не даст такой эффект.

    Не скрывать своего отношения к коллегам

    Это было одним из основных принципов Николая Гавриловича как преподавателя. Он был нетерпим к непрофессионализму коллег. 

    В одном из писем Чернышевский сообщал: «Учителя - смех и горе, если смотреть с той точки зрения, с какой следует смотреть на людей, все-таки потершихся в университете, - или позабыли все, кроме школьных своих тетрадок, или никогда и не имели понятия ни о чем. Разве, разве один есть сколько-нибудь развитой из них. А то все в состоянии младенческой невинности, подобные Адаму до вкушения от древа познания добра и зла».

    Гимназисты были в курсе отношения словесника к другим преподавателям. За это его уважали еще больше. А коллеги - соответственно - еще больше ненавидели Николая Гавриловича.

    Не беремся рекомендовать такую тактику современным российским учителям - все таки доброжелательная атмосфера в преподавательском коллективе более чем желанна, но приводим ее здесь, поскольку Николай Гаврилович неуклонно придерживался этого правила. И в некоторых случаях, пожалуй, стоит проявить бескомпромиссность.

    Уважать учеников и требовать того же от коллег

    Безусловно, к таким случаям относятся ситуации, в которых другие учителя пытаются унизить своих учеников. Для самого Николая Гавриловича уважительное отношение к ученикам было одним из главных правил. Один из гимназистов вспоминал: «Что особенно нас поразило, то это его… уважение к нашей личности, которая подвергалась всевозможным унижениям со стороны нашего начальства и учителей».

    Чернышевский сразу удивил учеников своим неизменным обращением на «Вы». Большим учительским столом, стоящим на приличном возвышении, новый словесник пренебрег - садился на стул непосредственно перед передними партами. Об оскорблениях и насмешках не было и речи.

    Нередки были ситуации, когда в класс заявлялся гимназический директор Алексей Мейер. Прерывал словесника, требовал, чтобы отвечали урок. На что Николай Гаврилович спокойно заявлял: «Я еще не кончил своих объяснений. Позвольте прежде окончить их, и тогда я спрошу урок ученика по вашему выбору».

    Мейер, разозлившись, выбегал из класса.

    Алексей Андреевич старался занижать оценки гимназистам - Николай Гаврилович и здесь противился. Его коллега-математик как-то раз спросил: «Что вам за охота спорить с Мейером из-за отметок? Он дурак, дураком и останется. Что вам ученики, что вы из-за них ссоритесь с директором? Родственники, что ли?» 

    «Я дуракам не уступаю, - отвечал словесник. - Если ученик слаб, я ставлю ему дурные отметки; но я не могу согласиться с Мейером поставить дурные отметки ученикам, которые знают и отвечают на экзамене сносно, тем более потому, что вижу в этом явные придирки Мейера».

    Ученики - те же приятели

    При всем при этом Николай Гаврилович держался с гимназистами на равных. Часто приглашал их к себе в дом, где проходили увлекательнейшие беседы с лучшими умами города Саратова. Да и сам словесник часто присоединялся к гимназистам. Один из них писал: «Ежедневно, возвращаясь после классов домой, Чернышевский был сопровождаем множеством учеников, с которыми он, как отец с детьми, дружески беседовал, узнавал о здоровье их домочадцев, где они живут, шутил и смеялся и пожимал руки тех, кому приходилось, приближаясь к своему дому, прощаться с учителем. Летом, по вечерам, Чернышевский делал прогулку, и если видел, что в каком-нибудь дворе идет игра гимназистов, то заходил во двор и принимал участие в забавах. Тут Чернышевский до того оживлялся и увлекался развлечением игрою, что от чрезмерной усталости усаживался для отдыха на каком-либо обрубке или доске, ведя разговор с мальчиками».

    Николай Гаврилович ни в коем случае не притворялся. Он сызмальства был большим охотником до всяких развлечений. Один из его товарищей по детским играм вспоминал, как Чернышевский скатывался с горки на санях: «Любитель больших и сильных ощущений, Николай Гаврилович старался направить дровни на ухабы и шибни, которыми в зимнее время бывал усеян Бабушкин взвоз. Подкатываясь к последнему кварталу взвоза, Николай Гаврилович старался направить сани на бугор, чтобы с него можно было скатиться на Волгу, где находилось несколько прорубей, и проскочить через прорубь, конечную цель нашего катания».

    Гимназисты, естественно, были в восторге от такого учителя.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • 40 минут жизни

    Это я про урок. И про людей, на нем присутствующих. Учителя и учеников. Про 40 минут их жизни, вернее четыре раза по сорок, шесть раз по сорок, а иногда и больше каждый день, кроме выходных и каникул. Будут ли они важной частью жизни, по крайней мере, интересной или окажутся скукотищей?

    В детстве школа вызывала смутное ощущение принуждения. Живешь себе, никого не трогаешь, болтаешь с подругами, бегаешь с собакой, валяешься в снегу, еще чем-то приятным занимаешься. И тут звонок. И надо идти на урок: «Здравствуйте-садитесь, откройте тетради, отступите пять клеток»... И начинается: то крючки надо писать по полстраницы, то алгебраические преобразования делать, то валентность считать. Зачем? Совершенно непонятно.

    Более того, вторжение в твое личное пространство, навязывание ненужной тебе деятельности раздражает, только и думаешь, как ее избежать. Можно сидеть и думать о своем, или при первой возможности сбежать с урока, просто тихо игнорировать, не выполнять домашнее задание, не отвечать, или..., да что мне вам рассказывать, думаю, все через это проходили.

    Исключить полностью принуждение и искусственность урока невозможно: есть заданные внешние параметры, обществу для нормального функционирования необходима система организованного образования, урок остается основной формой его реализации.

    При этом мы являемся свидетелями новой тенденции — домашнего обучения. Одна из причин которой, на мой взгляд, нежелание родителей, чтобы их дети бессмысленно тратили время в школе, отсиживали на уроках, мечтая только о долгожданном звонке.

    Буквально вчера состоялся диалог с бывшей ученицей:

    « - Моя Сашуля каждый день идет в школу со слезами.. и когда я говорю ей, что школьные годы - это лучшее, что было в моей жизни, она смотрит на меня непонимающим взглядом, полным неверия и недоверия... и только иногда она спросит меня: "мама, а как вас учитель называла?", - я не понимая переспрошу: "в смысле?", а Саша грустно ответит: "нас учитель выкрикивает по фамилии и никогда не называет наши имена".
    А еще рассказывает про уроки литературного чтения, когда всё тот же учитель, уткнувшись в компьютер, орет: "замолчите!!Мне некогда! Молча сидите и ждите!" а потом, захлопнув крышку ноута: «так, давайте быстро, о чем текст?!» И это -  2 класс!! Это ПЕРВАЯ учительница, образ которой должен врезаться в сердце на всю жизнь, привить любовь к знаниями, как бы высокопарно это не звучало..
    Грустно..
     - Она пишет в ноуте отчеты всякие, справки и пр. Неохота же этим заниматься в нерабочее время. Ей плевать на учеников, она в них людей не видит, на нее администрация школы плевать хотела, им тоже надо тысячу отчетов в день сдать. Система
    - В том то и дело. Ну я просто очень расстроилась... я  очень переживаю за Сашу, потому что она ненавидит школу. И жутко боится учительницу. Будем переводить в другую на следующий год, но вот тоже, знать бы наверняка куда и к кому».

    Родители ищут возможность минимизировать вред таких уроков внешними способами, учителя пытаются найти решение проблемы изнутри.

    Может, урок, как форма взаимодействия учитель-ученик, отомрет, а, может преобразуется, важно сейчас сделать его интересной частью жизни этих двоих — учителя и ученика.

    Не претендуя на новизну и оригинальность, перечислю свой личный топ выводов:

    1. Нужна осознанность. Надо чтобы было понятно и учителю и ученику, зачем мы здесь. И, по возможности, чтобы приятно было проводить друг с другом столько времени. Ведь время — ресурс невосполнимый, быстротечный и тратить его на имитацию бурной деятельности преступно.

    А как этой осознанности добиться? Если не только студенты на практике, но и некоторые учителя не могут ответить на вопрос «Зачем я в школе, чего хочу от своей деятельности?» (Как бы не перескочить на сетования про бессмысленное заполнение кучи бумаг, бесцеремонно крадущих львиную часть времени на работе и дома)

    И начинаешь искать, как другие проблему поиска осознанности решают.

    Кто читал книги Евгения Николаевича Ильина, знает, что он предлагал «раскручивать урок через деталь»), через постановку вопроса, который сбивает с толку, заставляет по-новому взглянуть на привычное,  через демонстрацию, что урок это про жизнь, вернее, что это и есть часть жизни, да еще такая насыщенная раздумьями, такая захватывающая.

    Никогда не забуду встречу с этим гениальным человеком. Сначала я с упоением прочла все его книги, потом с сарказмом статью о нем в «Огоньке», уж слишком идеальным он там был представлен, каждый урок — огромной значимости событие, каждое слово — концентрация мысли, да не может такого быть. И тут объявление о встрече с ним в Академгородке Новосибирска. Полная решимости, разобраться, кто это, я первая влетела в зал.

    На сцену вышел человек небольшого роста в синем, напоминающим школьную форму костюме, брюки короткие, едва доходят до косточки, через плечо синяя сумка из кожзаменителя с надписью «Спорт». «Ну вот», - хмыкнула я. И это было последнее мое сомнение.

    Он заговорил, и только минут через 15 я поймала себя на том, что полностью вовлечена в его рассказ, что неприлично громко хохотала, когда он рассказывал о своем первом годе работы, о первом визите проверяющего на урок, о том, как он решил пустить пыль в глаза и предложил ученикам «как всегда» (а на самом деле впервые) прочесть басню по ролям, как дал роль гусеницы одной отличнице, а слов у гусеницы в басне не было, каким мудрым, полным женского сочувствия взглядом смотрела на него та девочка, как наполнены слезами были ее глаза, как жалко ей было своего учителя в тот унизительный миг его жизни.

    2. Думаю, что на этой встрече к осознанности добавилась искренность, как необходимая составляющая того самого урока, который является частью жизни. Не надо стремиться казаться умнее, чем ты есть на самом деле, тебя все равно раскусят, оставайся собой, допускай мысль, что ученик может быть способнее тебя, может тоньше чувствовать, и даже (о, ужас!) больше знать по твоему предмету. Это прекрасно, кстати. Тебя бодрит и мотивирует и уроку драйва придает.

    3. Третья составляющая в моем топе — деятельность. Поехал в Петербург на экскурсию — уже там начни делать презентацию «Петербург, каким увидела его я». Работает этот прием при условии, что, распространяется и на учителя.

    Сюда же относятся рецензии на фильмы, обсуждение совместно прочитанной книги, отлично срабатывает издание газеты или журнала (шесть лет занималась этим на своей предыдущей работе, говорю не понаслышке). Правда, это внеурочная деятельность, но с уроком связана. Ведь это можно написать репортаж с урока географии, фотонаблюдения с последней парты, «5 главных мыслей, которые пришли в голову на уроке физики» и пр.

    Да-да, я помню, что есть программа, планирование, что почти все, о чем я сказала выше, не вписывается в заданные сверху рамки,  но ведь мы сейчас не о них, мы же о том, как не разбазарить попусту 40 минут нашей бесценной жизни, и не украсть их у наших учеников?

    Прекрасная идея вертикальный зачет, спасибо тем, кто ее придумал. Старшеклассники принимают зачет у младших. И те и другие готовятся, одни, чтобы показать, другие, чтобы доказать свою осведомленность в конкретном вопросе темы.

    В старших классах от конференций по истории культуры, когда каждый готовит презентацию (соблюдаем технические правила, презентация это видеоряд, текста в ней минимум, сопровождаем ее живым словом, без бумажки, так, чтобы все «заплакали слезами умиления»), переходим к семинарам, обсуждаем там только самое интересное, например, общественную мысль в России с 19 века до наших дней. Получается логически выстроенная серия уроков, примерно по два раза в четверть, ждем их, потому что они непредсказуемо выходят на новые темы, вызывают споры, рождают вопросы. Правда, это не всегда очевидно другим. Коллега, побывав на подобном уроке сказала: «Да, это известный прием, вы даете задание на дом, потом спрашиваете». По большому счету так оно и есть, главное, чтобы хотелось выполнить это задание, чтобы оно вызывало не отторжение, а желание совместной деятельности.

    И, наконец, апофеоз «урока-части-твоей-жизни» — ученик в роли учителя. Сначала отдельные «особо выдающиеся личности», потом, желательно, дать возможность приобретения такого опыта каждому ученику. Заранее обсуждаешь тему, обсуждаешь основные проблемные точки, главные крючки, на которые цепляется интерес, внимание, логика изложения. Напоминаешь, что чужое время не крадем, а наполняем бездной смысла, и...

    Иногда получается блестяще, иногда не очень, «я волновался, половину забыл, сказал не то», но урок состоялся. Ученик изнутри побывал в роли учителя, учитель другими глазами увидел своего ученика, остальные участники потом еще будут долго обсуждать разрыв шаблона, жизнь пополнилась сорокаминутным событием.

    И этим событием был урок.

    PS «Подозрительно смахивает на ФГОСы эта сумбурная писанина»,- подумает терпеливый человек, дочитавший ее до конца. И я соглашусь. Деятельностный подход, осознанность — это объективная необходимость. Другое дело, кто и как эти идеи внедряет. Министерство «сверху» через требования заполнять бесконечные бумаги про обученность ученика и его компетенции или сам учитель «снизу», потому что видит в этом смысл своей работы.

  • Приглашаем всех на Масленичную ярмарку!

  • Пять педагогических правил от Симона Соловейчика

    Симон Львович Соловейчик умер в 1996 году, а перед этим стал живой легендой. Его рубрика в «Комсомолке» - «Алый парус» - была в шестидесятые одной из популярнейших. Как и его передача на радиостанции «Маяк» под названием «Я купил пластинку». Его книги, написанные в семидесятые - в первую очередь, «Педагогика для всех» - до сих пор бестселлеры. В восьмидесятые он - главный идеолог «Учительской газеты». В девяностые - создатель и главный редактор издательского дома «Первое сентября».

    В середине пятидесятых, после окончания филфака МГУ, Симон Соловейчик преподавал русский язык и литературу в библиотечном техникуме города Зубцова - крохотного райцентра в Тверской области. Проработал он недолго - перешел в педагогическую журналистику и принялся активно дополнять свой собственный учительский опыт учительским же опытом своих коллег. Будучи и преподавателем, и журналистом, и отцом троих детей, он со временем создал собственную педагогическую философию, которая, следует полагать, останется навсегда актуальной.

    В педагогике не может быть точных рецептов

    Однажды Симон Соловейчик решил прочитать своему маленькому сыну сказку. Сказка была очень правильная и поучительная. О пользе труда, и вреде лени. Очень хорошая сказка. Она должна была принести сыну огромную пользу.

    Сын, однако, слушал невнимательно, все время ерзал, нервничал. Это нервное состояние передалось и отцу. И, кое-как дойдя до завершения, до того момента, когда труд одержал окончательную победу над ленью, он, вдруг, понял, в чем дело: «Я сидел за столом вполоборота, удобно облокотившись и раскрыв перед собой книгу; сыну очень понравилась эта уютная поза, и он захотел сесть так же, но малыш не мог дотянуться, стол был слишком высокий, и его локоть все время соскальзывал, а он все же вновь и вновь повторял эти попытки. Вот так и получилось, что я думал, что учу его трудолюбию, а оказалось, что всего лишь учил облокачиваться».

    Так что же, ничего не делать вообще, вовсе не ставить перед собой никаких целей? Нет, конечно. Только главное - не результат конкретного урока, который, повторимся, может быть совершенно непредсказуемым, а сам характер общения, степень доверительности, желание помочь. Если с этим все в порядке - то и результат не замедлит сказаться.

    Нужно всего лишь быть простым и искренним

    На педагогическую практику в глухой, провинциальный Зубцов Симон Львович отправился, будучи золотым медалистом и с красным университетским дипломом. В результате за три года практики бывшие зубцовские двоечницы и бездельницы сами сделались отличницами.

    Увидев, что девушки (а ученический коллектив в библиотечном техникуме по преимуществу женский) абсолютно безграмотны, он стал в свободное время учить их писать. Сначала, естественно, это не вызвало энтузиазма. Но учитель из Москвы не выглядел высокомерным и надменным. Он говорил о том, что этим девушкам предстоит нести в массы культуру, о том, насколько благородна эта миссия, и что она невыполнима, если сами они останутся такими бескультурными. Но эти слова почему-то звучали без лживого пафоса, он произносил их легко и спокойно, как будто бы рассуждал о чем-то естественном и простом.

    И Симону Львовичу быстро удалось переломить сопротивление. 

    Личный пример значит гораздо больше объяснений

    Сын Симона Соловейчика, Артем Симонович Соловейчик, вот уже более двадцати лет продолжающий дело отца в качестве главного редактора издательского дома «Первое сентября», вспоминал, как Симон Львович отучил его в детстве курить. Дело в том, что он сам курил практически непрерывно и часто сетовал: «Как я мог сказать тебе, своему сыну, не кури, если сам заядлый курильщик».

    Сын же, как водится, таскал сигареты из отцовского стола. И в течении нескольких недель утянул оттуда восемь блоков недоступных в СССР английских сигарет, к которым отец вообще не притрагивался - берег для особо торжественных случаев - и которые Артем радостно курил сам и щедро угощал одноклассников.
    И вот пропажа обнаружена. Сын мысленно готовится к головомойке. Но вместо этого отец ложится на диван и говорит: «Наверное, я сейчас умру. Я незаметно для себя выкурил восемьдесят пачек сигарет. А это смертельная доза».

    В результате вся семья подхватилась и срочно поехала в подмосковный лес - проветривать легкие якобы пострадавшего Симона Львовича.

    А Артем после этого случая не выкурил в жизни вообще ни одной сигареты.

    Главное - научиться видеть глубже текста

    А вот еще одно детское воспоминание Артема Симоновича. Будучи школьником, он любил подсунуть отцу какой-нибудь из своих учебников. Тот брал его в руки, морщился, видя, насколько там безжизненно, формализованно изложен материал, не спеша, страница за страницей перелистывал его, а затем минут за сорок полностью - и, главное, совершенно понятно - излагал весь годовой курс.

    Впрочем, бывало и наоборот. Отец с сыном садились, брали небольшой фрагмент какого-либо текста и принимались состязаться - кто найдет в этом фрагменте больше разных смыслов. В таком случае несколько абзацев разрастались до объемистого манускрипта.

    Симон Львович называл это «видеть глубже текста» и говорил, что такое умение - главное в жизни.

    Человек должен быть свободным

    В 1994 году Симон Соловвейчик опубликовал манифест «Человек свободный».

    «От чего свободен внутренне свободный человек? Прежде всего от страха перед людьми и перед жизнью. От расхожего общего мнения. Он независим от толпы. Свободен от стереотипов мышления - способен на свой, личный взгляд. Свободен от предубеждений… Свободного человека легко узнать: он просто держится, по-своему думает, он никогда не проявляет ни раболепства, ни вызывающей дерзости… Это легкий человек, с ним легко, у него полное жизненное дыхание.
    Каждый из нас встречал свободных людей. Их всегда любят. Но есть нечто такое, от чего действительно свободный человек не свободен. Это очень важно понять. От чего не свободен свободный человек? От совести».

    Симон Львович очень любил рассказывать о том, как после практики не прошел в аспирантуру, получив «два» по педагогике, а уже в зрелые годы его большинством голосов «прокатили» в действительные члены Академии педагогических наук.

    Он явно гордился и тем, и другим. В обоих случаях он поступил как полностью свободный человек, излагая свои собственные взгляды на обучение и воспитание, а не то, что от него ожидали чиновники от педагогики.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • 5 педагогических правил от Александра Солженицына

    Писатель, историк, философ, диссидент, антисоветчик, эмигрант, возвращенец, гулаговец. Множество разных ассоциаций связано с этой фамилией - Солженицын. А ведь он, помимо всего прочего, был еще и школьным учителем. И не просто учителем, а педагогом-новатором.

    Первый раз он вышел к школьной доске в качестве преподавателя после окончания Ростовского государственного университета, в сентябре 1941 года. По состоянию здоровья он был признан ограниченно годным, и в начале Великой Отечественной не участвовал. Александра Исаевича направили учительствовать в город Морозовск все той же Ростовской области.

    В 1942 году будущий писатель сделался курсантом артиллерийского училища, и в следующий раз переступил школьный порог уже в 1953 году, после освобождения из лагеря, в казахской ссылке. Он преподавал физику и математику в старших классах средней школы села Берлик. Но спустя несколько месяцев с онкологическим диагнозом отправился в Ташкент на излечение.

    Следующий педагогический этап богатой биографии Александра Исаевича начался уже после освобождения, в 1956 году, в поселке Мезиновский Владимирской области. Он преподавал опять же в старших классах, и снова математику, а также электротехнику, то есть, по сути, ту же физику.

    С 1957 по 1962 годы был учителем в Рязани - физики и астрономии.

    Разносторонние познания не будут лишними

    Будучи человеком разносторонним, Александр Исаевич не стремился это скрывать. Напротив, он всячески использовал свою эрудицию и свой жизненный опыт в педагогической практике. Одна из рязанских учениц вспоминала: «На урок астрономии он мог принести томик классической прозы, найти в тексте описания звезд и прочитать их глазами астронома».

    Разумеется, благодаря таким приемам, интерес к предмету лишь усиливался. Далекая, непостижимая астрономия вдруг становилась повседневной реальностью, к тому же способной вдохновить на создание литературных шедевров.

    А преподавательница немецкого языка казахской школы простодушно вспоминала: «Нравился он мне своей эрудицией. Хорошо владел немецким языком, читал на английском. Был очень приятным собеседником... Когда сказали, что Исаевич стал писателем, я очень удивилась. Зря это он сделал. Его призвание - педагогика. Педагог он был на редкость талантливый... Исаевич умел подбирать ключи к сердцу любого ребенка».

    Преподавание не ограничивается школьными стенами

    В неоконченной повести «Люби революцию» Солженицын вывел себя в образе преподавателя Глеба Нержина. Эта повесть, фактически, автобиографическая. Александр Исаевич писал: «Звездными вечерами Нержин иногда собирал десятиклассников в школьном дворе и, установив Галилееву трубу, показывал им кольца Сатурна, учил находить многоцветный Антарес, голубое сердце Орла - Альтаир, в клюве у Лебедя - Денеб. Нержин знал, как обаяют астрономические истины и догадки юношеские умы, он звучным голосом давал пояснения у темнеющего постамента - и слышал сам, как прерывался его голос. Он уводил души молодых мальчиков и девочек к звездам».

    Александр Исаевич затевал кружки (в том числе прикладной математики и геодезии), водил своих учеников в лес, где у костра, за печеной картошкой рассказывал им о великих математиках и физиках. Показывал, как работает астролябия, устраивал полевые работы. К счастью, он обладал прекрасной памятью, и уже на втором занятии прекрасно помнил, как кого зовут - это сильно облегчало общение с учениками, особенно в неурочное время.

    Дети были от этих внеклассных занятий в восторге. Солженицын писал: «Они являлись с такой дружностью и азартом, как не ходили в кино». А по вечерам ученики часто по собственной инициативе сходились к домику любимого учителя - общение с ним было в радость.

    Скромность украшает педагога

    В 1962 году в журнале «Новый мир» вышла повесть «Один день Ивана Денисовича». До этого никто вообще не знал, что Солженицын - не только школьный физик, но еще и серьезный писатель. На школьной доске объявления была вывешена вырезка из газеты «Известия», где непререкаемый литературный авторитет тех лет Константин Симонов писал: «Солженицын проявил себя в своей повести как подлинный помощник партии в святом и необходимом деле борьбы с культом личности… В нашу литературу пришел сильный талант».

    Все были в шоке. Физика поздравляли. Одна из учениц подарила ему трогательную открытку с изображением пышной розы. Авторитет же Александра Исаевича, и без того достаточно высокий, взлетел до небес. Не столько из-за признания его писательских заслуг, сколько из-за того, что Солженицын на протяжении пяти лет воздерживался от хвастовства и бахвальства.

    Всегда оставаться учителем

    Невозможно то становиться учителем, то вдруг переставать им быть, то снова становиться. Учитель - это навсегда. Это образ восприятия мира. Только так можно чего-то достичь в педагогике.

    Солженицын утверждал: «Педагогом надо родиться. Надо, чтоб учителю урок никогда не был в тягость, никогда не утомлял, - а с первым признаком того, что урок перестал приносить радость, - надо бросить школу и уйти. И ведь многие обладают этим счастливым даром. Но немногие умеют пронести этот дар через годы непогасшим».

    Александр Исаевич писал в «Архипелаге ГУЛАГ»: «Мы прислонились к стенам, опустили глаза и замерли, как каменные. Мы опустили глаза потому, что смотреть на хозяев взглядом подхалимным не хотел уже никто, а мятежным - было бы неразумно. Мы стояли, как заядлые хулиганы, вызванные на педсовет, - в расхлябанных позах, руки в карманах, головы набок и в сторону - невоспитуемые, непробиваемые, безнадежные».

    Даже в такой ситуации - бесконечно, казалось бы, далекой от средней общеобразовательной школы - у Солженицына сработал именно учительский образный ряд.

    И уже в американской эмиграции, в штате Вермонт он преподавал математику, физику и астрономию своим сыновьям. Солженицын не мог перестать быть учителем.

    Ощущать себя счастливым педагогом

    Александр Исаевич писал, что учить детей было для него большим счастьем. Не меньшим, чем писательский труд. Отчасти благодаря тому, что для Солженицына возвращение к преподавательской деятельности в 1953 году было знаковым. Писатель признавался: «Говорить ли о моем счастье - войти в класс и взять мел? Это и было днем моего освобождения, возврата гражданства. Остального, из чего состояла ссылка, я больше не замечал… Я захлебнулся преподаванием и три года (а может быть, много бы еще лет) был счастлив даже им одним».

    Один из бывших учеников вспоминал: «Солженицын заражал нас своей энергией. В класс врывался, как вихрь, на табурет садился, как в седло. И сходу начинал вести урок: «Дюсанов, к доске! Кукеева, покажите, как вы справились с заданием!" И хотелось попасть в темп, который тебе предлагали».

    Надо ли говорить, что многие ученики Александра Исаевича сами впоследствии сделались учителями - так заразителен был его пример.

    Но при этом очень важно не переоценить свои силы, постараться сделать так, чтобы преподавание и вправду приносило радость.

    Солженицыну это удалось. Если бы нагрузка была больше, она, безусловно, отвлекала бы писателя от его литературных занятий, что вряд ли пошло бы на пользу и Солженицыну-писателю, и Солженицыну-преподавателю. И, соответственно, как его ученикам, так и его читателям.

  • Три педагогических правила от Владимира Набокова

    Знаменитый писатель Владимир Владимирович Набоков сделался преподавателем не от хорошей жизни. Хлеб эмигранта не сладок - ему за границей пришлось зарабатывать и репортерством, и репетиторством, и даже уроками бокса. В 1940 году он, спасаясь от ужасов Второй мировой войны, переместился из Европы в Америку, и вопрос заработка вновь встал перед ним со всей своей беспощадностью. Поэтому предложение преподавать литературу писатель воспринял с огромнейшей радостью. К счастью, дело пошло. Поначалу с Набоковым заключили контракт на один учебный год, а в результате он преподавал в разных учебных заведениях на протяжении целых семи лет.
    «Он научил нас читать», - говорили студенты о будущем классике русской литературы.

    Эффекты - не так уж и плохо

    Один из студентов писал в воспоминаниях: «Набоков прервал лекцию, прошел, не говоря ни слова, по эстраде и выключил три лампы под потолком. Затем... молча опустил шторы на трех или четырех больших окнах... Зал погрузился во тьму... Набоков возвратился к эстраде, поднялся по ступенькам и подошел к выключателям. «На небосводе русской литературы, - объявил он, - это Пушкин». Вспыхнула лампа в дальнем углу нашего планетария. «Это Гоголь!» Вспыхнула лампа посередине зала. «Это Чехов!» Вспыхнула лампа справа. Тогда Набоков снова спустился с эстрады, направился к центральному окну и отцепил штору, которая с громким стуком взлетела вверх: «Бам!» Как по волшебству в аудиторию ворвался широкий плотный луч света. «А это Толстой!» - прогремел Набоков».

    Толстого Владимир Владимирович действительно боготворил.

    Перед лекцией, посвященной «Улиссу» Джойса, Набоков вывесил огромную карту Дублина с обозначением «улиссовских» мест и маршрутов. Заставлял студентов вставать, нагибаться и смотреть назад между собственными ногами - уверял, что только так можно понять литературу Джеймса Джойса и его особый взгляд на мир.

    Рассказывая о прозе Достоевского, Набоков утверждал, что тот постоянно сверялся с медицинским справочником, и вывешивал перед студентами внушительную таблицу - список самых известных героев Федора Михайловича и соответствующих им психиатрических диагнозов.

    Объясняя Кафку, рисовал жука в анфас и в профиль.

    Словом, не давал студентам заскучать.

    Никакой импровизации

    Лекции Набокова напоминали остроумные импровизации, однако, не являлись таковыми. Мудрый литератор прекрасно отдавал себе отчет, насколько непредсказуемо вдохновение - как в написании текстов, так и в устной речи. К моменту первого выхода на преподавательскую кафедру у него было написано 2 000 страниц текстов лекций. Каждая занимала 50 минут и умещалась на 20 листах бумаги. Студенты, вспоминая лекции Набокова, обычно отвечали, что перед ним всегда лежала стопка бумаг.

    Он настолько не доверял импровизации, что даже обратился к руководству колледжа с просьбой позволить ему записывать лекции дома на магнитофон и включать эти записи в аудитории. Разумеется, он получил отказ.

    Впоследствии конспекты лекций Набокова – «Лекции по русской литературе», «Лекции по зарубежной литературе» и «Лекции о Дон-Кихоте» были изданы отдельным трехтомником.

    Строгость - залог эффективности

    Набоков приходил на лекции в стоптанных теннисных тапочках - в то время это было явным вызовом консервативному американскому обществу. При этом сам Владимир Владимирович требовал от студентов просто нечеловеческой дисциплины. Он сразу объявлял, что у него на лекциях строжайше запрещено «разговаривать, курить, вязать, читать газеты, спать».

    Требовал, чтобы студенты каждый раз занимали одни и те же места в аудитории. Влюбленные пары были обязаны рассаживаться по разным углам.

    Доходило до абсурда - строгий преподаватель отпускал в уборную только по предъявлении соответствующей справки от врача.

    Еще более строг был Набоков при оценке студенческих знаний. При этом одним из важнейших критериев для него было наличие или отсутствие пошлости. «Пошлость − это покушение морали, философии, истории на суверенные границы искусства», - уверял требовательный преподаватель.

    И все это лишь прибавляло ему популярности.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • Пять педагогических правил от Николая Гоголя

    Великий русский писатель Николай Васильевич Гоголь прослужил учителем недолго. В 1831 году он опубликовал в «Литературной газете» статью под названием «Несколько мыслей о преподавании детям географии». До сих пор она считается одним из лучших педагогических трудов.

    После выхода статьи Гоголь стал вести частные уроки - эта работа его увлекала, да и платили ему хорошо. Потом он получает назначение на государственную службу - преподавателем истории в столичный Патриотический институт (там обучали дочерей военнослужащих), а затем и в петербургский университет. Но уже в 1835 году писатель завершает преподавательскую деятельность.

    Один из его бывших студентов писал: «Гоголь прошел по кафедре как метеор, с блеском оную осветивший и вскоре на оной угасший, но блеск этот был настолько силен, что невольно врезался в юной памяти».

    Замечания? Только с любовью

    Один из учеников Николая Васильевича вспоминал: «В добродушной физиономии учителя… не нашли мы и тени педантизма, угрюмости. Уроки Гоголя нам очень нравились. Они так мало походили на другие. В них не боялись мы ненужной взыскательности... Когда кто-нибудь из нас употреблял какое-нибудь выражение, уже сделавшееся давно стереотипным, он быстро останавливал речь и говорил, усмехаясь: «Кто это научил вас говорить так? Это неправильно: надобно сказать так-то». Но какой тон добродушия слышался во всех его замечаниях!».

    Больше того, как признавался один из учеников «он влагал и в свои лекции… какое-то воодушевляющее к добру и к нравственной чистоте влияние».

    Другой же студент вспоминал: «Гоголь сошелся с нами хорошо, как с новыми товарищами».

    Эта ласковость и ненавязчивость в общении с учениками - в том числе в их критике - имела свои плоды. Писатель Михаил Погодин вспоминал: «Познакомился с Гоголем. Он рассказывал мне много чудес о своем курсе истории в Патриотическом институте. Из его воспитанниц нет ни одной не успевшей».

    Без новаторства преподавание теряет смысл

    Один из бывших гоголевских учеников писал: «Новаторство было одним из отличительных признаков его характера».

    Вот одно из описаний его лекции: «Гоголь овладел совершенно вниманием слушателей. Невозможно было спокойно следить за его мыслью, которая летела и преломлялась, как молния, освещая беспрестанно картину за картиной в этом мраке средневековой истории». 

    Николай Васильевич и  сам это прекрасно понимал. Готовясь к написанию учебника истории, рассказывал Погодину: «Сколько приходит ко мне мыслей теперь! Да каких крупных! полных, свежих! Мне кажется, что сделаю кое-что необщее во всеобщей истории».

    Кстати, Гоголь был единственным преподавателем на университетской кафедре истории, который читал свой, авторский курс. Все остальные пользовались чужими конспектами.

    Главное - не охладеть

    А теперь о плохом. Это уже не столько педагогическое правило от Гоголя, сколько предостережение - не повторять его ошибок. С невиданным энтузиазмом взявшись за преподавание, он довольно быстро охладел к нему. Гоголю стало откровенно скучно. Да и базового исторического образования он не имел - скорее брал оригинальностью и артистизмом.

    Историограф университета профессор В. Григорьев признавал: «Гоголь, по незнанию классических древних и новых европейских языков, не обладал даже средствами приобрести надлежащую начитанность, а научные приемы ему были неизвестны».

    Он начал прогуливать собственные лекции, часто не появлялся на кафедре неделю, а то и полмесяца. Сказывался больным и даже повязывал себе щеку платком. Конечно, это был всего лишь маскарад.

    Ситуация все обострялась. Профессор Александр Никитенко признавался: «Гоголь так дурно читает лекции в университете, что сделался посмешищем для студентов. Начальство боится, чтоб они не выкинули над ним какой-нибудь шалости, обыкновенной в таких случаях, но неприятной по последствиям».

    В конце концов Гоголь оставил учительское ремесло и полностью сосредоточился на литературной работе. «Я расплевался с университетом, - резюмировал Николай Васильевич. - Неузнанный взошел я на кафедру и неузнанный схожу с нее». 

    Для России в целом это, вероятно, было к лучшему.

    Автор  Алексей Митрофанов

     

  • Единый День Профориентации

     

    edpКомитет по труду и занятости населения Ленинградской области совместно с комитетом общего и профессионального образования  Ленинградской области (далее – комитет) организует проведение Единого Дня Профориентации в Ленинградской области (далее – «ЕДП»).

    Мероприятие состоится 3 марта 2018 года с 12.00 до 16.00 на площадках учебных заведений среднего профессионального и высшего образования всех муниципальных районов (городского округа) Ленинградской области, представляющих ключевые востребованные кластеры Ленинградской области (список площадок прилагается).

    Главной площадкой «ЕДП» станет одно из крупнейших предприятий региона — Ленинградская атомная электростанция, из которой будет организована видеотрансляция панельной дискуссии.

    Мероприятие пройдет с использованием проактивных и интерактивных профориентационных форм работы с молодежью.

    Запланированное количество участников на каждой площадке до 200 человек.

    В рамках проведения «ЕДП» школьники и студенты получат полезную информацию, связанную с будущим трудоустройством, выявят свои ключевые компетенции, навыки и определятся с будущей профессией.

    Информация по организации площадок для проведения мероприятия «Единый День Профориентации» на территории Ленинградской области 03.03.2018

    № п/п

    Наименование МР (ГО)

    Место проведение

    1. Бокситогорский Колледж Бокситогорского института в г. Пикалево

     Адрес: г. Пикалево, ул. Школьная, д. 38

    2. Волосовский ГБОУ СПО ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум»

     Адрес: Волосовский р-он, дер. Беседа

    3.            Волховский ГБПОУ ЛО «Волховский политехнический техникум»
    4. Всеволожский ГБПОУ ЛО «Всеволожский Агропромышленный колледж»

     Адрес: г. Всеволожск, ул. Шишканя, д. 1

    5. Выборгский ГАПОУ ЛО Выборгский политехнический колледж «Александровский»

     Адрес: г. Выборг, ул. Крепостная, д. 25/27

    6. Гатчинский АОУ ВО ЛО «Гатчинский институт экономики, финансов, права и технологий».

     Адрес: г. Гатчина, ул. Рощинская, д. 5

    7. Кингисеппский ГБО СПО ЛО «Кингисеппский колледж технологии и сервиса». Адрес: ЛО, г. Кингисепп, пр-т Карла Маркса, д. 63.
    8. Киришский ГАПОУ «Киришский политехнический техникум».

     Адрес: г. Кириши, пр. Победы, д. 1

    9. Кировский ГБПОУ ЛО «Кировский политехнический техникум»

     Адрес:  г. Кировск, ул. Новая, д. 40

    10. Лодейнопольский ГБПОУ ЛО «Лодейнопольский техникум промышленных технологий»

     Адрес: Ленинградская обл., г. Лодейное Поле, ул. Гагарина, д. 10, корп.1

    11. Ломоносовский ГАПОУ ЛО «Сосновоборский политехнический колледж»

     Адрес: г. Сосновый Бор, улица Космонавтов, д. 22

    12. Лужский Филиал ЛГУ  им. А.С. Пушкина в г. Луга. Адрес: г. Луга, пр-т Володарского, д. 52 а
    13. Подпорожский

    ГБПОУ ЛО «Подпорожский политехнический техникум».

    Адрес: г. Подпорожье, ул. Некрасова д. 3

    14. Приозерский

     

    (две площадки)

    ГАПОУ ЛО «Приозерский политехнический колледж»

     Адрес: г. Приозерск ул., Чапаева, д. 19

    ГБОУ СПО ЛО «Мичуринский аграрный техникум»

     Адрес: Озёрный пер., д. 1-а, пос. Мичуринское

    15. Сланцевский ГБОУ СПО ЛО («СИТ») «Сланцевский индустриальный техникум»

     Адрес: г. Сланцы, ул. Климчука, д. 1

    16. Сосновоборский На территории системообразующего предприятия АО «ЛАЭС»

     ГАПОУ ЛО «Сосновоборский политехнический колледж»

    Адрес: г. Сосновый Бор, улица Космонавтов, д. 22

    17. Тихвинский ГАПОУ ЛО «Тихвинский промышленно-технологический техникум им. Е.И. Лебедева»

     Адрес: г. Тихвин, Учебный городок, д. 1

    18. Тосненский ГБПОУ ЛО «Тосненский политехнический техникум»

     Адрес: г. Тосно, ул. Барыбина, д. 56

  • Вот и прошел вечер встречи выпускников...

    По традиции в первую субботу февраля  по всей нашей огромной стране встречаются выпускники школ. У нас в школе 3 февраля проходил вечер встречи выпускников, который назывался: «Это было недавно – это было давно».

    Можно ли вернуться в детство?

    Если хочется, то можно,

    Только в детство не вернешься,

    Но над прошлым, что ушло

    С ностальгией посмеёшься!

    И вот долгожданный вечер: в фойе школы царит оживление -  здесь происходит встреча школьных друзей, звучит музыка.

    Гости вечера, возвратившись в стены родной школы, видят ее уже другой, более современной, но все такой же родной.

    Пройдя по школьным этажам и по таким знакомым  кабинетам, выпускники делились своими воспоминаниями.

     Для   всех гостей  силами учащихся и педагогов была подготовлена  интересная концертная программа, в которой    выпускники  окунулись в свое детство.

    Были и сценки из школьной жизни, и стихи, и песни, и музыкально-поэтическая композиция .

    Видно было  волнение юбиляров, когда  давали им слово.

     

    По окончании концерта выпускники еще долго ходили по школе, вспоминая свои школьные годы.

     

    Уже после вечера,  разъехавшись домой, выпускники присылали благодарности за организованный вечер .

  • Точное расписание ОГЭ-2018 и демоверсии ОГЭ-2018

    Досрочный период 

    20 апреля (пятница) – математика; 
    23 апреля (понедельник) – история, биология, физика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    25 апреля (среда) – русский язык; 
    27 апреля (пятница) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обществознание, химия, литература. 

    Резервные дни 

    3 мая (четверг) – математика; 
    4 мая (пятница) – история, биология, физика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    7 мая (понедельник) – русский язык; 
    8 мая (вторник) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обществознание, химия, литература; 

    Основной период 

    25 мая (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    26 мая (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    29 мая (вторник) – русский язык; 
    31 мая (четверг) – обществознание, биология, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    2 июня (суббота) – физика, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); 5 июня (вторник) – математика; 
    7 июня (четверг) – история, химия, география, физика; 9 июня (суббота) – обществознание. 

    Резервные дни 

    20 июня (среда) – русский язык; 
    21 июня (четверг) – математика; 22 июня (пятница) – обществознание, биология, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    23 июня (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    25 июня (понедельник) – история, химия, физика, география; 
    28 июня (четверг) – по всем учебным предметам; 
    29 июня (пятница) – по всем учебным предметам; 

    Дополнительный период (сентябрь) 

    По решению ГЭК повторно допускаются к сдаче ГИА в текущем учебном году по соответствующим учебным предметам в дополнительные сроки 

    17 сентября (понедельник) – русский язык; 
    18 сентября (вторник) – история, биология, физика, география; 19 сентября (среда) – математика; 
    20 сентября (четверг) – обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    21 сентября (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    22 сентября (суббота) – по всем учебным предметам. 

    Дополнительный период (сентябрь) 

    Обучающимся, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по двум учебным предметам, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному или двум учебным предметам на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября текущего года. 

    4 сентября (вторник) – русский язык; 
    7 сентября (пятница) – математика; 
    10 сентября (понедельник) – история, биология, физика, география; 
    12 сентября (среда) – обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    14 сентября (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский). 

     



    Источник: fipi.ru

  • В каждой российской школе будет работать психолог

    Глава Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ Андрей Петров сообщил, что в каждой российской школе будет работать психолог, это предусмотрено концепцией психологического сопровождения воспитанников детских садов, школьников и студентов, принятой в конце декабря 2017 года. На базе Российской академии образования также предполагается создание федерального ресурсного центра психологической службы в образовании. Петров отметил, что в рамках реализации данной концепции предусмотрены последовательные действия. Сначала необходимо подготовить школьных психологов, обучить специалистов. Это позволит обеспечить безопасность и развитие детей.

    О важности психологической службы в школах говорила и министр образования Ольга Васильева, комментируя происшествия в школах Перми и Улан-Удэ. Именно психологи могут заметить поведенческие особенности ребенка и скорректировать его поведение, уверена министр. По ее словам, эти трагедии показали, что без школьных психологов действительно нельзя обойтись.



    Также в минобрнауки обсуждают вопросы повышения психологической компетентности педагогов, подготовки и переподготовки психологов образования. Кроме того, в министерстве задумались о создании мобильных структурных подразделений для психологической помощи детям и их родителям в кризисных ситуациях. В министерстве также обещают учесть лучшие практики работы психологических служб субъектов РФ, современные научно-практические разработки ученых Российской академии образования, ведущих психологических вузов.

  • «Цивилизованное наследие» - новое в образовательном стандарте

     
    Министерство образования и науки РФ совместно с Министерством культуры РФ формируют рабочую группу по созданию стандарта для изучения культурного наследия страны на уроках гуманитарного цикла, сообщает пресс-служба Минобрнауки России. 

    «По итогам заседания в ноябре прошлого года Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей было дано поручение разработать раздел «Цивилизационное наследие России». Он должен стать и по многим учебным предметам, и во внеурочной деятельности той опорой, которая позволяла бы воспитывать наших детей не только через уже имеющиеся форматы и ресурсы, но и делать федеральную повестку более содержательной. Мы очень активно с коллегами из Минкультуры начали работу над формированием этого раздела, – сообщила Татьяна Юрьевна.

    Планируется, что каждая тема будет содержать сведения о культурных объектах страны или отдельного региона. 

    «Мы предложим, в стандарт каких предметов это может быть включено, точно это литература, история, обществознание, география, иностранные языки. При изучении темы появится упоминание или раздел, который относится в рамках этой темы к цивилизационному наследию», - заявила журналистам заместитель министра образования и науки РФ Татьяна Синюгина. 

    Она уточнила, что в настоящее время формируется рабочая группа и отметила важность содержательного наполнения данного раздела. 



    Источник: www.edu.ru/
     
  • 75-ЛЕТИЕ ПОБЕДЫ В СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ ОТМЕЧАЕТ ВСЯ СТРАНА

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     В Волгограде по завершении парада празднование ознаменуется салютом. В город-герой прибыл Владимир Путин, где он примет участие в возложении цветов и торжественных мероприятиях. Ранее президент поздравил единственную участницу Сталинградской битвы, живущую в Абхазии. А Минобороны опубликовало архивные документы о Сталинградской битве. Мы же вспомним этот великий день, предшествовавшие ему сражения, оставленные ими следы и жертв самой кровавой битвы в истории человечества.

     «Выполняя Ваш приказ, войска Донского фронта в 16.00 2.2.43 г. закончили разгром и уничтожение окружённой Сталинградской группировки противника»

    Такое донесение верховному главнокомандующему товарищу Сталину ровно семьдесят пять лет назад, 2 февраля 1943 года, сделали маршал артиллерии Воронов и командующий Донским фронтом генерал-полковник Рокоссовский.

     

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаНиколай Воронов (слева), Константин Рокоссовский (справа)

    Коллаж : Пятый канал

    Так сухо и лаконично, по-военному, закончилась Сталинградская битва. Но для солдат, офицеров и жителей города окончание её было тем, о чем невозможно было говорить спокойно. Только со слезами на глазах! Слишком многое пришлось пережить…

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: polkrf.ru

    В череде поражений первых лет войны эта победа, как потом скажут историки, стала решающим, переломным моментом. После кровопролитной Сталинградской битвы советские войска перешли в контрнаступление и били врага вплоть до Берлина.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: livejournal.com

    Сталинградом город назывался с 1925 по 1961 годы. Теперь это Волгоград. Здесь есть набережная 62-й Армии, улица Маршала Чуйкова, 39-ой Гвардейской Дивизии и другие. Память защитников Сталинграда увековечена в городских топонимах и на главной высоте России – Мамаевом Кургане. Здесь, на мемориальном кладбище покоятся тысячи красноармейцев, отдавших свою жизнь за Сталинград. Горожане часто приносят цветы к этим гранитным надгробиям с высеченными на камне именами солдат и офицеров. Есть здесь и холм без единой таблички – безымянная братская могила.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Мамаев Курган, 1968-1981 гг

    Коллаж: Пятый канал

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаМамаев Курган, наши дни

    Коллаж: Пятый канал

    В центре Мамаева Кургана скульптура «Родина-мать», один из самых высоких монументов в мире – 87 метров. От одного его вида захватывает дух. Кажется, что вся сила и мужество участников Сталинградской битвы воплотилась в мощи и величии этого мемориального комплекса

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна
    Фото: sergey06081966ur.io.ua

    Приехав в Волгоград, поклонившись воинам-победителям на Мамаевом Кургане и отправившись на прогулку по другим достопримечательностям, туристы нередко удивляются: первое упоминание о городе относится еще к 1600 году (тогда он назывался Царицын), но подавляющее большинство расположенных здесь зданий построены уже в советское время. В Волгограде совсем нет исторического центра, как это присуще, например, Москве, Петербургу, Нижнему Новгороду или Казани. Объяснение этому очень простое. Практически все, что было здесь до войны, разрушено

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Горящий Сталинград и бои в городе

    Коллаж: Пятый канал

    Путеводители и учебники твердят: «В годы войны здесь шли самые кровопролитные бои, битва за Сталинград - один из переломных моментов истории». Но оказавшись здесь хотя бы на один день, понимаешь: даже такие строчки не способны в полной мере передать того ужаса, который творился здесь с 17 июля 1942 по 2 февраля 1943 года. После войны многие улицы были полностью перестроены. Но и в современном обличье они все равно словно пропитаны человеческими смертями, голодом, лишениями и кровопролитными боями за каждое здание, за каждый квадратный метр города, который нашим прадедам все-таки удалось отстоять.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: livejournal.com

    Насколько чудовищными по силе и разрушениям были бои в Сталинграде, можно судить по паровой мельнице Гергардта постройки начала двадцатого века. После Великой Отечественной здание специально не стали восстанавливать и сохранили как памятник. Каждый метр стен иссечен снарядами, пулями и осколками. Крыша уничтожена прямым попаданием авиабомбы. Хоть как-то уцелеть мельнице помогла только изначально сверхпрочная конструкция.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: n_ata.photosight.ru

    Другой немой свидетель Сталинградской битвы – Дом Павлова на площади Ленина – после войны напротив был восстановлен. По архивным и современным снимкам можно сравнить, как это здание выглядит сейчас, и каким было сразу после окончания боев.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Коллаж: Пятый канал

    В этом четырехэтажном жилом доме группа красноармейцев держала оборону в течении 58 дней. Как выяснили историки, почти два месяца старший сержант Павлов, приявший командование своим отделением от раненого в первые дни старшего сержанта Афанасьева, вместе с боевыми товарищами не сдавал фашистам этот рубеж. Отсюда и название дома.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Фото: wikimedia.org

    В руины город превратила немецкая авиация. Одна из самых ужасных страниц его истории – 23 августа 1942 года. Тогда вражеская бомбардировка Сталинграда за один день унесла жизни свыше сорока тысяч мирных жителей.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаБой штурмовой группы в декабре 1942 года

    Фото: livejournal.com

    Из воспоминаний ветерана Великой Отечественной войны, зенитчицы Раисы Гальченко:

    «23 августа мы услышали гул моторов со стороны Гумрака. И вскоре увидели вражеские самолеты. Всего через несколько ми­нут неподалеку от нас стали рваться бомбы. Мы задыхались в копоти, но бойцы продолжали стрелять. Никто не уходил в укрытие… Для нас дни и ночи слились в сплошной грохот. Вокруг горели улицы. Слышались стоны раненых…»

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Коллаж: Пятый канал

    Не только из-за названия советские войска стремились во что бы ни стало отстоять Сталинград. Через него по Волге проходил важный транспортный маршрут. Он соединял центр страны с южными регионами. По нему с Кавказа везли нефть, столь необходимую для снабжения Красной армии и народного хозяйства.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: livejournal.com

    Этот ад на земле длился 200 дней и ночей. Сталинградскую битву историки называют одним из самых кровавых сражений в истории человечества. По последним данным, потери Красной Армии составили 1 129 619 человек. Фашисты потеряли 850 тысяч.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: livejournal.com

    Сталинградская битва, по оценке историков имела огромное политическое значение. Турция отказалась от планов вторгнуться в СССР весной 1943 года, а Японии пришлось забыть об амбициях Сибирского похода. Союзники Гитлера увидели, что сломить советский народ в этой войне невозможно.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна
     

     Фото: livejournal.com

    Антон Гуськов

  • Наши победители олимпиады.

    ПОЗДРАВЛЯЕМ И ГОРДИМСЯ НАШИМИ УЧЕНИЦАМИ!!!

    Норкина Полина 11 класс - призёр ВОШ Регионального этапа по биологии. 

    Сморгунова Екатерина 10 класс - призёр ВОШ Регионального этапа по химии.

    Ура! Нашим Учителям: Чуйковой Е.И. и Бушковской Н.А