АНОО "Сосновоборская частная школа"

Фильтр
  • Мысли по поводу школы, школьников и учителей

    Конечно, многим эти мысли, особенно те, которые высказаны в конце текста, покажутся наивной маниловщиной. И, наверное, эти мысли появлялись в голове почти у каждого учителя. Но это не значит, что эти мысли нужно держать при себе. Это нужно писать, говорить, даже кричать, привлекая внимание. И обсуждать, искать пути описанных проблем.

    школьники, открытый урок

    Проработав несколько лет в школе, я совершенно неожиданно для себя пришла к выводу, что истина о том, что все дети разные, это не просто истина, а руководство к действию. 

    Разные дети по-разному воспринимают материал, по-разному его усваивают и по-разному могут это продемонстрировать. Я не имею в виду, что кто-то лучше, а кто-то хуже, просто весь процесс обучения у разных детей происходит по-разному. И учить их, в зависимости от их индивидуальности, надо по-разному. 

    Если очень приблизительно разделить моих учеников по принципу «индивидуальных особенностей, проявляемых на уроке», то получится несколько типов учеников.

    Пионер – всем ребятам пример

    Тип первый: я его называю «пионер – всем ребятам пример». Ребята эти, как правило, сидят на первой парте, преданно смотрят на меня (я от этих взглядов начинаю чесаться), делают все домашние задания, очень любят пересказы, а ответ на вопрос: «Как ты думаешь?» ищут в книге. Любое творческое задание для них мучительно, зачастую приводит к дискомфорту на уроке и к понижению самооценки, т.к. учатся такие ребята, как правило, очень хорошо, а в заданиях, где нужно проявить творческую инициативу, они оказываются подчас совершенно неконкурентноспособными по сравнению с сидящими рядом троечниками. Так, может быть, имеет смысл свести для них такие ситуации к минимуму? Конечно, творческую активность надо развивать, это реально, тем более, что у таких добросовестных ребят количество переходит в качество, и они становятся личностями очень интересными, но состояние неуспеха по сравнению с другими детьми при творческих заданиях им совершенно ни к чему. 

    Творческие разгильдяи

    Тип второй: «творческие разгильдяи». Они талантливы от Бога, учатся легко, вернее, могли бы учиться, если бы учились, но природное их разгильдяйство мешает им это делать. И двойками тут ситуацию не исправишь. Причем, чем они талантливее, тем «разгильдяйнее». Уроки часто не делают, просто забывают о них. Но, как правило, много читают. (Не по программе). Работать с ними интересно. Им проще придумать свой собственный рассказ, чем выучить пересказ, они обожают игровые ситуации на уроке и любую возможность проявить свою творческую индивидуальность. Если строить урок, исходя из их особенностей, совершенно за бортом окажутся «пионеры». Если наоборот, то урок пройдет впустую для моих «творческих разгильдяев».

    А чё я?

    Третий тип: «А чё я?». Им все время кажется, что все, что происходит на уроке, происходит с единственной целью: их обидеть и унизить. Когда их вызываешь, они обязательно скажут: «А чё опять я?». Им кажется, что спрашивают их чаще других, что задают самые трудные вопросы, придираются и занижают оценки. А поскольку их, как они считают, «все равно завалят», то нечего и стараться. Вот они и не стараются. К этим ребятам вообще нужен какой-то особый подход. И психологическая помощь. 

    Пирожки ни с чем

    Следующему типу тоже нужен особый подход, хотя иногда меня посещает крамольная мысль, что их нужно просто оставить в покое. Я называю их «пирожки ни с чем». Бог не дал им ни работоспособности «пионеров», ни одаренности «творческих разгильдяев». При этом они могут быть очень даже неплохими людьми, но учиться им трудно. Бывают у них успехи, которым искренне рады и они сами, и учителя, но чаще учителя «рисуют» им тройки. Так кому это нужно? Самое страшное в этой ситуации то, что, не имея возможности самовыразиться и самоутвердиться на уроке, они попытаются сделать это в другом месте. Хорошо, если социально приемлемым способом. А если нет? И скорее всего – нет! Так, может быть, предвидеть и предотвратить эту ситуацию?

    Почему бы не сделать в порядке вещей, например, следующую ситуацию: на уроке литературы при прохождении литературного произведения дать разным ребятам разные задания. Одним – написать очень подробное изложение, другим – придумать свой вариант окончания произведения, третьим – ответить на вопросы типа: как звали главного героя: Вася, Петя, Джон? Сколько ему лет: 8, 25, 94? Все работы оценить по пятибальной системе, всем дать возможность проявить себя, не требуя от детей невозможного. А кому какое задание давать, может решить и сам учитель, опираясь на свой опыт и на рекомендации школьного психолога, которому давно уже пора стать лицом реально принимающем участие в процессе образования и перестать быть фигурой чисто орнаментальной, каковой он сейчас является. (В тех школах, где он есть, во многих его просто нет). Могут задание выбрать и сами школьники. А можно и предметы сделать по выбору. Например, начиная с девятого класса оставить обязательными для всех русский язык, литературу, историю Отечества, экологию и доврачебную помощь, а дальше дать подросткам самим (с помощью того же психолога) выбрать себе не менее 8-10 предметов из предлагаемых физики, химии, английского, кулинарии, швейного дела, карате, инструктажа служебного собаководства и т. д. Естественно, если у тебя нет в аттестате алгебры с геометрией, ты не можешь поступать на мехмат или в Бауманский, а если нет биологии, то закрыт путь на биофак, в ветеринарную академию и т. д. Зато, если есть кулинария или швейное дело, то есть уже специальность. И есть и свобода выбора, и индивидуальный подход.

    Сколько бы мы не кричали об индивидуальном подходе, когда в классе сидят 30 совершенно разных детей, с разной способностью к восприятию материала, с разным темпераментом, с разной степенью одаренности, а мы им все одно и то же, по одинаковому спрашиваем, по одинаковому оцениваем – нет здесь никакого индивидуального подхода! Почему бы не пустить реформу образования по этому руслу? 

  • Медведев поддерживает обучение в школах в две смены

    По мнению главы правительства, обучение в школах в две смены не всегда является крамолой, сообщает«Интерфакс». Гораздо важнее, чтобы школа была современная, с современным оборудованием, заявил Дмитрий Медведев в ходе общения с активом партии «Единая Россия».

    "вторая смена"

    Премьер-министр отметил, что вторая смена - это «действительно не всегда хорошо, но для младших классов это не всегда большая беда - наоборот, можно правильным образом построить учебный день младшего школьника».

    «Еще раз говорю: это не всегда крамола. Гораздо важнее, чтобы была современная комфортная школа с современным оборудованием. На мой взгляд, лучше во вторую смену учиться в комфортной школе, чем просто сказать, что у нас все в одну смену учатся, а школа будет малокомплектной и плохо укомплектованной», - цитирует агентство Медведева.

    Он также обратил внимание губернаторов на то, что нужно не только строить новые школы, но и ремонтировать старые, особенно в сельской местности. «Важно не только строить, но и правильно ремонтировать. Нам не все школы нужно снести под корень и построить новые, это абсолютно не нужно, но они должны быть капитальным образом реконструированы и перепланированы», - сказал он.

  • Внимание! У нас новинка!

    В нашей школе с 1 сентября 2017 года вводится единый фирменный школьный дневник!

    Дневники будут выдаваться 1 сентября.

  • «Научите меня жить!» Школа и социальная адаптация

    Дети адаптируются в определенных условиях, и главные действующие лица этого театрального представления, где ребенок вживается все в новые и в новые роли, - семья, школа и друзья. Школа – второе по значимости условие успешной социальной адаптации. Задумываемся ли мы об этом? 

    подростки школа

    Национальный ресурсный центр наставничества МЕНТОРИ (проект Рыбаков Фонда) решил задуматься. Ведь в школе подросток получает образование на основе выработанных государством стандартов, но свое понимание окружающего мира берет не из протоколов, а из общения: с учителем и с одноклассниками. Полученные таким образом знания и становятся ориентирами в социальной действительности, помогают решать задачи в повседневности и формируют специфический социальный интеллект. 

    Говоря иначе – образованный подросток способен адаптироваться в сложных обстоятельствах. И не потому что понимает последствия пихания гвоздей в розетку, но умеет проявлять социальное поведение адекватно требованиям жизни. Проще сказать: в школе происходит становление личности. А мы с вами, коллеги, ее «становим» или формируем. Важная и ответственная задача. 

    Образование должно раскрывать способности подростка 

    •    школа способствует развитию духовных сил;
    •    учит ориентироваться в жизненном пространстве;
    •    помогает реализовать творческий потенциал;
    •    готовит к жизни во взрослом мире;
    •    создает предпосылки для самообразования;
    •    мотивирует на обучение в течение всей жизни.

    Все это в идеале. Критики школы, апеллирующие к ограничивающему воздействию ее на ребенка, поспорят с одним или несколькими пунктами. 

    Но без обучения в школе подросток вряд ли будет способен проявить себя на все 100%, так как там он учится общению, более того: решает не только дифференциальный уравнения, но и социальные вопросы (вот почему так важно ставить их перед ребенком в 7 – 11 классах). Что можно сделать, чтобы усовершенствовать мир? Как помочь социально незащищенным слоям населения? Можно ли вылечить рак? Школа на каждом этапе ставит перед подростком новые проблемы, решением которых он загорается или, по крайней мере, над решением которых задумывается. Получается, учитель – самый настоящий наставник, если уделяет этой смысловой стороне вопроса времени хотя бы не меньше, чем фактам и цифрам. 

    Содержание обучения и социальная зрелость

    Обратим внимание на факторы, важные для социальной адаптации подростка. Первым из них, естественно, является содержание обучения. Чему конкретно мы учим? Как политические акторы приняли участие в событиях 1917 года или возможно ли было избежать Великой Революции? Чему равняется постоянная Авогадро или почему лампочка горит? 

    Расскажу один пример из жизни. Первый курс исторического факультета, пара по психологии. Преподавательница рассказываем нам о массовых психозах, о законах (скорее их отсутствии), по которым живет толпа, и как-то между делом сообщает нашей группе, что мираж в пустыне – это вид массовых галлюцинаций.

    - Постойте, - тяну руку я, - но как же плотность, как же температура слоев воздуха, как же преломление света?

    Ситуация действительно странная, показывающая проблемность какой-то части современного образования. Еще в начале XX века вопрос о школе для школы и школе для жизни активно обсуждался. Должна ли школа быть связана в жизнью, а знания – быть полезными? Должна, конечно. Но не в ущерб «общемировой копилке знаний».

    В процессе обучения в старшей школе подросток знакомится с разными точками зрения, ставит и решает задачи стандартные и нестандартные. В жизни никогда заранее не известны правила задачи, а неизвестных членов уравнения куда больше, так что школьник должен быть готов. Эта готовность называется социальной зрелостью.

    Вопрос касательно содержания обучения, исторически отражал принципы общественного развития и задавал нормы поведения в социуме. Движение от образования в замкнутых монастырях к университетам проактивного типа отражает эволюция нашего общества не хуже, чем те или иные экономические показатели.

    Я Ленский! Ты, друг мой, Онегин, бери портфель, иди во двор

    Учитель не просто передает информацию, он запускает процесс формирования социальных ролей, установок, стереотипов. Подросток в старшей школе выбирает себе позицию и пытается ей придерживаться. Тихая ли она Татьяна Ларина, печальный Демон, томная и тонкая Маргарита или дерзкий и прямой Чацкий. Наши дети выбирают тех, кто им по душе, и пытаются походить на них. 

    В ходе социализации ученик усваивает социальное знание, получает представление о социальных ролях. Это возможно только через общение. Ученик и его окружение должны находиться на уровне связи субъект-субъект. 

    Процесс обучения – это совместная деятельность педагога и ученика, как и процесс наставничества. Ученик оказывает влияния на учителя, равно как и он на него. Учителя, длительное время работающие в школе, согласятся со мной. Таким образом, обучение – это связанная система, где подросток знания усваивает, а учитель контролирует и стимулирует процесс этого усвоения. 

    В обучении формируются
    •    характер;
    •    свойства личности;
    •    привычки;
    •    усваиваются социальные роли;
    •    гендерные и социальные стереотипы;
    •    находятся примеры для подражания.

    Эмоциональная связь учителя и ученика

    Учитель и подросток обмениваются не только информацией познавательной, но и эмоционально-оценочной. От того, какое мнение относительно исторического персонажа имеет ваш преподаватель, зависит мнение ребенка. Полученная от педагога информация эмоционально окрашивается, а после перерабатывается школьником. Социальная зрелость подростка возможна в школе только при условии, что получаемая информация оценивается и усваивается самим ребенком, если ребенок выступает оппонентом педагога, а не послушным «приемником» данных.

    Развитие личности школьника

    Чтобы обучение не осталось процессом, ограниченным 11 классами и урочной системой с голой теорией, но стало социально развивающим, надо отдавать себе отчет в том, к каким изменениям в развитии личности ребенка и подростка оно приводит. 

    Социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основной источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

    Л.С. Выготский

    Учитель влияет на социальную адаптацию подростка наравне с родителями и друзьями. Влияние это может быть прямым или опосредованным: через личную жизненную позицию, сказанное после уроков слово или книгу, которую он посоветует ученику, через отношение к своему предмету. 

    Учитель, несмотря на свою мизерную зарплату и невысокий социальный статус, имеет право сказать: «Я в ответственности за начало социальной жизни человека». 

  • Система образования находится на верном пути

    Система образования находится на верном пути

     
    В Доме Правительства состоялось заседание Национального координационного совета по поддержке молодых талантов, которое провела Заместитель Председателя Правительства Ольга Голодец. 

    Открывая заседание Национального координационного совета (НКС) по поддержке молодых талантов, Ольга Голодец заявила, что «неталантливых детей нет, и наша задача – дать возможность проявиться таланту». 

    Ольга Голодец обратила внимание на активность школьников, участвующих в олимпиадном движении, и на результаты олимпиад в 2016-2017 учебном году. Так в 2016–2017 учебном году было зафиксировано 16,3 млн участников – на 534 тыс. больше, чем в прошлом году. Впервые прошли олимпиады по русскому языку и математике для обучающихся 4-х классов. 

    Во время летних международных олимпиад российские школьники получили 10 золотых, 13 серебряных и 4 бронзовые награды. 

    "Система образования находится на верном пути", - заявила Ольга Голодец. 

    Также она отметила прогресс в области поиска и сопровождения детей, обнаруживших художественный талант. 

    «Нет ни одного выдающегося деятеля искусства, который не поддерживал бы молодёжь», – сказала вице-премьер. 

    На заседании обсудили и состав экспертной группы НКС по поддержке молодых талантов, которая должна оценивать предложения, направленные на поиск талантливых детей, а также обеспечивать принятие решений по присвоению грантов Президента, предназначенных для поддержки студентов, проявивших выдающиеся способности. По мнению Ольги Голодец, в состав экспертной группы должны войти представители работодателей. Члены совета согласились с предложением вице-премьера. Экспертная группа будет сформирована в ближайшее время. 


    Источник: пресс-служба Правительства РФ
  • Прощальный взгляд на ЕГЭ...до следующего года

    Завершена кампания ЕГЭ-2017, подведены ее итоги. Самое время сказать ЕГЭ "пока",  проанализировать зримые и незримые его аспекты и заняться гораздо более приятными и вдохновительными вещами - целая половина лета еще впереди! Как это сделал в своём блоге лингвист, преподаватель иностранного языка Гуманитарного лицея Александр Филянд.

    Мне Противен ЕГЭ!

    Сразу напишу вновь: Мне Противен ЕГЭ! Мне Омерзителен ЕГЭ! Я считал и считаю ЕГЭ не просто ужасным и совершенно идиотическим по форме экзаменом, но экзаменом онтологически (то есть бытийно, основополагающе) враждебным нашему национальному духовному мировосприятию, нашему исторически и религиозно сложившемуся менталитету, всем нашим лучшим образовательным традициям, и именно потому нам как раз и навязанный с целью окончательно превратить нашу образовательную систему в "образовательную" систему абсолютно бесправной западной колонии, своеобразного белого бандустана!

    "Наш" ЕГЭ при его создании был скопирован вовсе не с системы выпускных экзаменов передовых западных стран, с французских, например, и даже не с американских, но с экзаменов, специально разработанных для стран третьего мира, Египта и подобных ему. Поэтому я отношусь к ЕГЭ с тою же "горячей любовью", с какою наши партизаны относились к немецким вывескам, комендатурам, аусвайсам и патрулям на нашей русской земле. Я прекрасно вижу, до какой степени упал и уровень знаний по конкретным предметам и общий интеллектуальный уровень подавляющего большинства наших школьников после замены подготовки их к традиционным экзаменам на экзамены по системе ЕГЭ. Всем хорошо видно, что я написал, да? Надеюсь, что очень хорошо! Если будет надо, я и повторить могу легко. И еще более "добрыми" словами.

    Если мы отменим сейчас ЕГЭ, то вся система оценки и контроля знаний в школе полностью рухнет

    Но это все эмоции, конечно же, хотя они и вполне понятные, но, тем не менее, я очень прошу у вас за них прощения! Факт же состоит в том, что в данный момент никакой иной системы экзаменов, увы, у нас нет. Русская/советская традиционная экзаменационная система полностью разрушена, есть лишь вот эта, созданная примерно за последние 10 лет (с начала пробного введения ЕГЭ в 2006 г.). И как однажды в своем комментарии мудро и точно написал замечательный наш педагог, один из лучших преподавателей истории в Москве и во всей России, а еще и издатель прекрасного журнала по преподаванию истории в школе Энвер Николаевич Абдуллаев, знакомством и дружбой с которым на ФБ я очень горжусь (вот вам, кстати, дорогие мои, наряду с Эдуардом Равиловичем Ахметовым, еще один пример человека, нашего современника, жизнь и деятельность которого делает честь современной русской науке, в данном случае педагогике, делающий неимоверно много, чтобы лучшие наши традиции в преподавании истории выжили и в итоге, как и более 70 лет назад победили всю эту свалившуюся на нас иноземную нечисть и за это я лично дорогому и глубочайше уважаемому Энверу Николаевичу низко кланяюсь) если мы отменим сейчас ЕГЭ, то вся система оценки и контроля знаний в школе полностью рухнет (цитирую, разумеется, по памяти и своими словами, но он у меня в друзьях и потому врать мне уж точно глупо, согласитесь). И кому от полного обрушения всей системы станет хорошо? Детям? Педагогам? Родителям? По каким критериям оценивать тогда знания, получаемые нынешними выпускниками в школе? Как им в вуз тогда поступать? Ответы на эти риторические вопросы мне кажется и вам совершенно понятны.

    Процесс деградации затормозится

    Поэтому, дорогие мои, нет у нас иного выхода, как пока что принять ЕГЭ просто как данность и всячески выхолащивать из него его колониально-дебилизирующую сущность, не мытьем, так катаньем превращая его в нормальный традиционный русский экзамен. Тем более, что новая наша министр образования Ольга Васильева делает для этого уже совершенно немало. В следующем году из всех ЕГЭ, кроме ЕГЭ по иностранным языкам (здесь особый и большой пойдет разговор чуть ниже) исчезнет полностью тестовая часть. Дорогие мои, поверьте, это первая серьезная Победа в идущей уже много лет новой и не менее страшной Отечественной войне за будущее нашей Родины! Это уже просто великолепно! Теперь по всем ЕГЭ, сдаваемым на родном языке выпускники не галочки ставить будут в нужные квадратики, как идиотики из диких резерваций, но вслух мотивировать, рассуждать, длительная подготовка к чему неминуемо неминуемо приведет к повышению и мыслительного уровня учеников, и их способности здраво излагать свои свои мысли, говорить на правильном родном языке, то есть делать то, от чего несколько прежних "наших" министров их всеми силами пытались отучить. И не радоваться этому изменению просто нельзя! Современные дети, практически целиком погруженные в постоянное общение со своими электронными "друзьями" скоро вообще могут разучиться хоть как-то связно излагать свои мысли, а писать от руки - тем более. Теперь, хочется верить, подготовка к обновленному ЕГЭ может и затормозить этот процесс деградации способности выражать свои мысли, а у наиболее развитых и желающих развиваться дальше и вообще повернуть этот процесс вспять. Хочется так же верить, что процент подобных школьников будет все более увеличиваться.

    Кроме того, расширяется список обязательных ЕГЭ. Как Вы знаете, в добавление к уже существующим по русскому языку и математике с 2020 года вводятся в пилотных регионах, а с 2022 года - во всех регионах России - ЕГЭ по истории Отечества и иностранному языку (не только по английскому, но и по другим, по французскому, немецкому, возможно испанскому; список пока не уточнен, я исхожу из списка языков для ГИА - более простого по уровню и объему знаний экзамена, сдаваемого по окончанию 9-го класса). И вот буквально только вчера - 2 июня - на Петербургском форуме Ольга Васильева высказала свое серьезное желание ввести в программу еще и обязательный ЕГЭ по русской литературе. Таким образом, число обязательных ЕГЭ уже через несколько лет может вырасти до пяти.

    Хорошо это ии плохо, что обязательных ЕГЭ станет пять вместо двух в данное время, судить не мне, не только мне по крайней мере. Мне, как гуманитарию, это очень нравится (кроме мамематики, конечно). Если выпускник готовится только в гуманитарный вуз, то это, наверное, очень хороший набор ЕГЭ, но если ему/ей надо будет сдавать еще и другие (биологию, обществознание и др.), то нагрузка на ребенка в завершающие школьные годы будет поистине колоссальна.

    ЕГЭ по инязу

    Я же могу аргументированно рассуждать сейчас лишь о ЕГЭ по иностранным языкам. Как я Вам обещал две недели назад, в течение лета я, много лет занимающийся подготовкой учеников на разные уровни Кембриджского сертификата, в связи со скорым введением обязательного ЕГЭ по инязу и по собственному своему желанию и по многочисленным просьбам родителей решил узнать о специфике сдачи всех частей ЕГЭ по английскому все и больше, чем все. Чтобы и Вам здесь подсказывать, в том числе. И вот уже две недели я этим в том числе как раз и занимаюсь. Причины того, что я решил написать о своих размышлениях на эту тему уже сейчас вкратце следующие. Во-первых, ЕГЭ по инязу очевидно единственный, который не наносит вреда интеллектуальному и духовному уровню подростков даже в его тестовом виде. То есть с этой точки зрения бояться его не нужно. Как мы с Вами уже подробно обсуждали совсем недавно, он во-многом скопирован с Кембриджской системы, ставшей позднее основой CEFR - общеевропейской системы подготовки к экзаменам, собственно экзаменов и оценки изучения иностранных языков. В языковых экзаменах без тестовой части никуда не деться, и хотя и там, разумеется, все большее и большее место должна в идеале и перспективе занимать разговорная, устная часть, но и тестовая часть все равно неминуемо сохранится.

    Да, тесты - это ужасно, если честно, откровенно говорю Вам это как человек, посдававший в своей жизни жуткую кучу подобных международных тестовых экзаменов по нескольким изучаемым и преподаваемым языкам и методикам их преподавания (несколько различных экзаменов системы ТКТ - Teaching Knowledge Test - по различным методикам преподавания английского, например, и не только). И новые еще собираюсь сдавать, ибо это - страсть к учебе и собиранию разных профессиональных сертификатов - уже неизлечимо)))). К середине, а уж тем более, к концу сдачи тестового экзамена любой человек, как бы беззаветно преданно и искренне он ни любил свой предмет, свой изучаемый или преподаваемый язык, но он (точнее его мозг) откровенно тупеет, человек начинает тихо сходить с ума, быстро ставить галочки уже где попало и мечтать лишь о том, чтобы этот дикий кошмар как можно скорее закончился и он смог бы вырваться из душной аудитории (а ведь большинство экзаменов обычно сдается в теплое или даже жаркое время года) на свежий воздух и наесться вволю мороженого. У меня, по крайней мере практически всегда было именно так, и лишь милостью и помощью Божией по молитве могу я объяснить свою очень успешную сдачу всех своих экзаменов.

    В языковых экзаменах тестовая часть никуда не денется

    Но, повторяю вновь, именно в языковых экзаменах тестовая часть никуда не денется, нравится лично нам это или нет. Поэтому надо готовиться самим и готовить своих детей учеников так, чтобы концентрация внимания по возможности сохранялась и не исчезала до самого конца экзамена. Это первая и самая важная задача. А вслед за этим, лично я очень бы просил всех вас, даже умолял бы не относиться к главному итоговому экзамену по иностранному языку как к чему-то не очень важному и не очень серьезному. Мне лично особенно неприятно было и есть, когда приходилось и приходится все чаще и чаще отказываться готовить детей к экзамену по английскому в завершающий год школьной жизни ученика или ученицы. Но я всегда считал и считаю сейчас, читая очень хорошие, очень качественые пособия по ЕГЭ по английскому (я позднее, в учебном году уже непременно напишу о тех книгах, которые на мой взгляд являются самыми оптимальными и даже лучшими для подготовки к ЕГЭ по английскому, кандидаты на высокую оценку и рассказ для вас у меня уже есть очень неплохие, изучение данной литературы продолжается и объем ее только лишь возрастает, приобретаются все новые и новые пособия самых разных авторов), так вот я считал и считаю, что не имею права давать ничем не гарантированные обещания и подленько обманывать ожидания хороших, умных и добрых людей, наживаться на их доверчивости, используя их и их детей отчаянное положение. Ну я же не Господь Бог, честное слово, пусть меня простят и поймут!

    Разве это моя или какого-то еще преподавателя вина, что только для тщательной подготовки ко всем типам заданий и Кембриджского FCE (то есть того экзамена, который для выпускника школы является обязательным) и ЕГЭ, для полного прохождения с учеником любого серьезного учебника и отдельного сборника тестов нужен как минимум, как минимум!, повторяю, полный учебный год, 9 полных месяцев, без каких-либо пропусков и отгулов?! Да, ЕГЭ - никак не FCE, он много проще и гораздо более адаптирован для людей, мыслящих и говорящих по-русски, но это все равно, в любом случае очень серьезный и весьма даже времязатратный на хорошую подготовку к себе экзамен. И это при условии уже неплохого базового знания собственно самого иностранного языка, для чего необходим еще как минимум год (как минимум, но еще лучше и больше, чем год, но хотя бы еще один год просто на язык) серьезных занятий языком помимо школьных уроков, поскольку уровень знаний по языку, преподаваемый в современной школе мне, увы, уже очень хорошо ведом. Почему-то никто не считает, что можно в один год и выучить с нуля английский и сдать FCE, а вот к ЕГЭ с нуля подготовить ученика считается среди родителей отчего-то совершенно плевым делом.

    Печальный опыт попытки авральной подготовки

    Печальный опыт попытки авральной подготовки у меня, увы, тоже уже есть. Однажды, чуть более двух лет назад, в конце 2014 года, Ваш покорный слуга поддался на уговоры и согласился подготовить ученика выпускного класса за один год, доверившись уверениям родителей, что мальчик, дескать, учится в одной из лучших школ Москвы и у него очень хорошие знания. Я сразу же попытался разговорить подростка на английском, но его странную робость на этой предварительной встрече родители мотивировали тем, что он не был готов к внезапному общению на иностранном языке. Но и на первом же собственно занятии стало понятно, что у мальчика (очень неглупого, кстати, и доброго молодого человека) отсутствуют даже базовые представления о совершенно элементарных вещах, например, о необходимости вставлять вспомогательные глаголы. Когда же я начал объяснять мальчику правила грамматики на русском языке, понимая, что терминов на английском он тем более не знает и просто не поймет правило, сказанное ему в оригинале, мама мальчика включила режим "яжемать" и жестко потребовала говорить с ним только на английском. Она все время была на нервах, я ее прекрасно понимаю, но кто же ее заставлял тянуть с поиском преподавателя до последнего предела, тем более, что семья совершенно не бедная?! В общем, как вы понимаете, ничем хорошим это общение не закончилось и с тех пор я как огня боюсь авральной годовой подготовки будущих выпускников, которых до того я и в глаза не видел. Еще раз повторяю, я, к сожалению, не Чудотворец, а врать и обещать голословно не умею и не люблю, ведь за деньги, которые я получаю, я отвечаю не только перед родителями и не только перед своей совестью. Тем более, если речь идет о подготовке мальчика, перед которым однозначно стоит альтернатива : или поступление или армия. И уж тем более, если речь идет о подготовке в престижный вуз, где требуемый балл по английскому ЕГЭ обычно очень высокий.

    Без любви  никогда и ни в чем успеха достичь нельзя

    Дорогие мои, теперь, когда все строго материальные, зримые аспекты экзамена рассмотрены, позвольте немножечко поговорить об идеальном, незримом. Вы прекрасно понимаете, что без любви к какому угодно делу, профессии, знанию, науке, предмету никогда и ни в чем успеха достичь нельзя. А если успех каким-то чудом и будет достигнут, то будет он временным, крайне непрочным. Когда есть возможность спокойно, без дикого аврала учить ребенка (или взрослого) языку хотя бы два года до решающего экзамена и не просто давать ученику самый необходимый минимум грамматики и лексики, не просто переделать с ним опять-таки лишь самый необходимый набор упражнений и пробных тестов, а разобрать и прочесть хотя бы одно-два пусть и самых небольших литературных произведения, прозаическое и поэтическое в идеале, хоть в небольшой степени успеть показать человеку красоту и образность языка, пройти с ним какое-то, чуть большее, чем обязательный минимум, количество идиом, пословиц и т.д., переделать большее, чем положено по максимуму для экзамена количество самых разнообразных упражнений, суметь заинтересовать его языком не только ради сдачи экзамена, то не только шансы ученика на очень успешную сдачу этого самого экзамена возрастают на порядок, как минимум, но и становится совершенно однозначно, что все полученые им знания не пропадут втуне сразу же после сдачи экзамена, а останутся на всю жизнь, особенно если ученик, став студентом, не перестанет и в вузе заниматься языком, читая на нем как можно больше и художественной и научной литературы, слушать песни, смотреть фильмы, стремясь общаться с носителями языка при любой возможности и т.д.

    Поэтому я очень прошу всех вас не относиться к ЕГЭ по иностранному языку, к подготовке к нему как к чему-то не слишком серьезному, к тому, что можно сделать быстро и, что называется, по остаточному принципу, то есть готовиться к нему лишь после всех других предметов. Ну, честное слово, невозможно по остаточному принципу научить человека самому сложному и времязатратному делу изо всей школьной программы - думать и грамотно излагать свои мысли на чужом, иностранном языке. Знали бы Вы, сколько сил и нервов уходит на то, чтобы научить человека говорить максимально правильно, совершенно корректно использовать в каждом случае точно подходящие слова и грамматические конструкции. Вроде бы преподаватель не копает траншеи, не добывает в шахте уголь, сидит себе на стуле и разговаривает, но отчего же тогда он, сделав на совесть свое дело, уходит домой буквально как выжатый лимон? Ответ, как мне кажется, совершенно очевиден. Прошу вас, если вы находите своему ребенку преподавателя, то позвольте ему работать спокойно, пока не появятся первые результаты. Именно поэтому я и написал о подготовке к ЕГЭ по иностранному языку как можно более подробно и обстоятельно. А теперь учебный год окончательно завершен, и мы можем спокойно перейти к вещам куда более возвышенным и несравненно более приятным.

  • Задания по астрономии могут появиться в ЕГЭ по физике

    Как сообщает Рамблер Новости со ссылкой на Минобрнауки, вводить ЕГЭ по астрономии пока не планируется. Но при этом некоторые вопросы из этого курса могут появиться в экзамене по физике уже  с 2019 года.

    Введение астрономии в школах с 1 сентября - это некий ориентир: у каждой школы есть право самостоятельно решать, включать астрономию в расписание с начала учебного года или позже – с 1 января 2018. С какого класса преподавать этот предмет - с 10-го или 11-го , тоже на выбор учебного заведения, поясняют в Минобрнауки.

    По мнению старшего научного сотрудника  Института астрономии имени Штенберга Владимира Сурдина, астрономию лучше не преподавать в страших классах, так как  "нынешние учителя физики понятия не имеют об астрономии".

    "Пединституты не готовят учителей физики и астрономии, нынешние учителя физики понятия не имеют об астрономии. Учебник Воронцова-Вельяминова вообще реликтовый, есть более актуальные учебники, и их, наверное, надо было бы в первую очередь обсуждать. И самое главное, все современные и прежде сделанные учебники были рассчитаны на выпускной класс, а одиннадцатый и так загружен ЕГЭ и прочими вещами, и это не рационально. Астрономия имеет смысл как отдельный предмет только не в выпускном классе", - цитирует издание Сурдина.

  • Спорные мысли по поводу школы, школьников и учителей

    Конечно, многим эти мысли, особенно те, которые высказаны в конце текста, покажутся наивной маниловщиной. И, наверное, эти мысли появлялись в голове почти у каждого учителя. Но это не значит, что эти мысли нужно держать при себе. Это нужно писать, говорить, даже кричать, привлекая внимание. И обсуждать, искать пути описанных проблем.

    школьники, открытый урок

    Проработав несколько лет в школе, я совершенно неожиданно для себя пришла к выводу, что истина о том, что все дети разные, это не просто истина, а руководство к действию. 

    Разные дети по-разному воспринимают материал, по-разному его усваивают и по-разному могут это продемонстрировать. Я не имею в виду, что кто-то лучше, а кто-то хуже, просто весь процесс обучения у разных детей происходит по-разному. И учить их, в зависимости от их индивидуальности, надо по-разному. 

    Если очень приблизительно разделить моих учеников по принципу «индивидуальных особенностей, проявляемых на уроке», то получится несколько типов учеников.

    Пионер – всем ребятам пример

    Тип первый: я его называю «пионер – всем ребятам пример». Ребята эти, как правило, сидят на первой парте, преданно смотрят на меня (я от этих взглядов начинаю чесаться), делают все домашние задания, очень любят пересказы, а ответ на вопрос: «Как ты думаешь?» ищут в книге. Любое творческое задание для них мучительно, зачастую приводит к дискомфорту на уроке и к понижению самооценки, т.к. учатся такие ребята, как правило, очень хорошо, а в заданиях, где нужно проявить творческую инициативу, они оказываются подчас совершенно неконкурентноспособными по сравнению с сидящими рядом троечниками. Так, может быть, имеет смысл свести для них такие ситуации к минимуму? Конечно, творческую активность надо развивать, это реально, тем более, что у таких добросовестных ребят количество переходит в качество, и они становятся личностями очень интересными, но состояние неуспеха по сравнению с другими детьми при творческих заданиях им совершенно ни к чему. 

    Творческие разгильдяи

    Тип второй: «творческие разгильдяи». Они талантливы от Бога, учатся легко, вернее, могли бы учиться, если бы учились, но природное их разгильдяйство мешает им это делать. И двойками тут ситуацию не исправишь. Причем, чем они талантливее, тем «разгильдяйнее». Уроки часто не делают, просто забывают о них. Но, как правило, много читают. (Не по программе). Работать с ними интересно. Им проще придумать свой собственный рассказ, чем выучить пересказ, они обожают игровые ситуации на уроке и любую возможность проявить свою творческую индивидуальность. Если строить урок, исходя из их особенностей, совершенно за бортом окажутся «пионеры». Если наоборот, то урок пройдет впустую для моих «творческих разгильдяев».

    А чё я?

    Третий тип: «А чё я?». Им все время кажется, что все, что происходит на уроке, происходит с единственной целью: их обидеть и унизить. Когда их вызываешь, они обязательно скажут: «А чё опять я?». Им кажется, что спрашивают их чаще других, что задают самые трудные вопросы, придираются и занижают оценки. А поскольку их, как они считают, «все равно завалят», то нечего и стараться. Вот они и не стараются. К этим ребятам вообще нужен какой-то особый подход. И психологическая помощь. 

    Пирожки ни с чем

    Следующему типу тоже нужен особый подход, хотя иногда меня посещает крамольная мысль, что их нужно просто оставить в покое. Я называю их «пирожки ни с чем». Бог не дал им ни работоспособности «пионеров», ни одаренности «творческих разгильдяев». При этом они могут быть очень даже неплохими людьми, но учиться им трудно. Бывают у них успехи, которым искренне рады и они сами, и учителя, но чаще учителя «рисуют» им тройки. Так кому это нужно? Самое страшное в этой ситуации то, что, не имея возможности самовыразиться и самоутвердиться на уроке, они попытаются сделать это в другом месте. Хорошо, если социально приемлемым способом. А если нет? И скорее всего – нет! Так, может быть, предвидеть и предотвратить эту ситуацию?

    Почему бы не сделать в порядке вещей, например, следующую ситуацию: на уроке литературы при прохождении литературного произведения дать разным ребятам разные задания. Одним – написать очень подробное изложение, другим – придумать свой вариант окончания произведения, третьим – ответить на вопросы типа: как звали главного героя: Вася, Петя, Джон? Сколько ему лет: 8, 25, 94? Все работы оценить по пятибальной системе, всем дать возможность проявить себя, не требуя от детей невозможного. А кому какое задание давать, может решить и сам учитель, опираясь на свой опыт и на рекомендации школьного психолога, которому давно уже пора стать лицом реально принимающем участие в процессе образования и перестать быть фигурой чисто орнаментальной, каковой он сейчас является. (В тех школах, где он есть, во многих его просто нет). Могут задание выбрать и сами школьники. А можно и предметы сделать по выбору. Например, начиная с девятого класса оставить обязательными для всех русский язык, литературу, историю Отечества, экологию и доврачебную помощь, а дальше дать подросткам самим (с помощью того же психолога) выбрать себе не менее 8-10 предметов из предлагаемых физики, химии, английского, кулинарии, швейного дела, карате, инструктажа служебного собаководства и т. д. Естественно, если у тебя нет в аттестате алгебры с геометрией, ты не можешь поступать на мехмат или в Бауманский, а если нет биологии, то закрыт путь на биофак, в ветеринарную академию и т. д. Зато, если есть кулинария или швейное дело, то есть уже специальность. И есть и свобода выбора, и индивидуальный подход.

    Сколько бы мы не кричали об индивидуальном подходе, когда в классе сидят 30 совершенно разных детей, с разной способностью к восприятию материала, с разным темпераментом, с разной степенью одаренности, а мы им все одно и то же, по одинаковому спрашиваем, по одинаковому оцениваем – нет здесь никакого индивидуального подхода! Почему бы не пустить реформу образования по этому руслу? 

  • Этим профессиональным советам больше 100 лет

    В книге "Народная школа, руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ", составленной А.Анастасьевым и изданной в 1915 году, многое не потеряло актуальности за прошедшие годы, как это не удивительно. Вот, например, какие советы в этой книге дает опытный учитель своему молодому коллеге..

    1. Юный друг мой и товарищ! Люби родной тебе простой народ русский и уважай святые его верования, добрые нравы и обычаи. Люби детей народа - твоих учеников и учениц и помни, как дорого для них твое доброе, ласковое слово. Люби учебно-воспита­тельное дело и никогда не забывай, что любовь для школы - то же, что солнце для природы. Любя дело воспитания, прежде всего стремись к личному нрав­ственному совершенствованию. Затем, памятуя пословицу «век живи, век учись», никогда не останавливайся в своем умственном развитии, но вся­чески заботься о пополнении своего образования, как учебно-воспитательного, так и общенаучного.

    2. Никогда ни одного урока не давай без предварительной к нему подготовки и всегда веди обучение по обдуманному заранее плану.

    3. Обучай одновременно всех учеников и учениц отделения или класса, занимайся непременно со всеми и всех призывай к участию в разработке или воспроизведении урока.

    4. Возбуждай у всех учащихся умственную самодеятельность, стремясь к тому, чтобы все твои ученики и ученицы возрастали и развивались умственно и нравственно, в направлении положительном и добром.

    5. Обучай наглядно, привлекая, по возможности, все внешние чувства учащихся, особенно же зрение и слух, к познаванию изучаемых предметов.

    6. Старайся обучать интересно, занимательно, возбуждая внимание всех учащихся к предмету урока и развивая у них любознательность и наблюдательность.

    7. Чаще проверяй свои занятия перед судом педагогики и науки: отдавай себе отчет в каждом данном тобою уроке - в правильности его ведения и в степени его пользы; после каждого урока задавайся вопросом, подвину­лись ли твои ученики и ученицы вперед на пути умственного и вообще духовного развития... Никогда не забывай, что Бог Всесильный и Всеблагой - Помощник наш во всяком добром деле. Люби и трудись, верь и надейся!

    Вот и все заветы, которые от души, дружески дает тебе старый учитель.

  • О семейном (и не только) образовании

    Пошёл третий  месяц школьных каникул. Возможно, это самое время, чтобы задуматься, как пробудить в ребёнке желание знать больше, жажду поиска - самостоятельного и по собственной воле. Как выстроить программу семейного образования или дополнительного к тому, что ребенок изучает в школе, на каких науках следует заострить внимание прежде всего и какими книгами воспользоваться? Об этом - в блоге преподавателя иностранных языков, литературы и лингвострановедения на этих языках Гуманитарного лицея Александра Филянда.

    А сегодня мне хотелось бы поговорить с Вами непосредственно о том, чем я некоторое время уже очень плотно занимаюсь - об учебной программе семейного (или, если ребенок ходит в школу, но Вы чувствуете, что ему школьных знаний недостаточно, что он может и сам хочет знать больше - дополнительного) образования. 

    То есть о тех предметах или, точнее, даже целых блоках предметов, которые могут и должны сформировать именно интеллект ребенка, научить его мыслить, глубоко понимать суть познаваемого и творить на этой основе самому, а не просто дать ему сухой определенный набор фактов, цифр и дат.

    И все это оказалось не так просто и сформулировать даже, не говоря о том, чтобы воплотить в жизнь. Ведь здесь прежде всего надо понять, что в этом случае четкое распределение ролей по типу "учитель-ученик" уже работать не будет, здесь главной формой общения между поколениями становится не урок с заданиями и оценками, а беседа абсолютно равных, просто разного возраста людей (не случайно ведь в японском слово "сенсэй" вовсе не означает какой-то особо умный или имеющий некое данное дипломом право орать, выгонять из класса или ставить оценки, а всего лишь "ранее родившийся" и потому в силу более долгой жизни более начитанный, знающий и могущий свои знания передать). Именно беседа абсолютно равных, взрослых и серьезных людей и умение спокойным и понятным языком самое важное до ребенка донести, да еще и постараться (в идеале) его мотивацию пробудить к поиску дальнейших сведений - вот наша с Вами главная задача. Пусть поиск этот будет в интернете, пусть хоть в "Википедии" сперва, ради Бога, позднее он и до серьезных энциклопедий и книг доберется (особенно если в доме есть книжные версии энциклопедий и энциклопедических словарей), но главное пробудить жажду поиска - поиска самостоятельного и по собственной воле.

    В дополнительном или семейном образовании, как мне кажется, особенно важно не превратить общение с ребенком в нудный или пугающий его урок с заданиями и наказаниями - ведь так легко отбить начавший уже пробуждаться интерес к языку или какой-либо науке, (жуткое, казенное слово "предмет" лучше вообще хоть на время забыть, ребенок должен четко знать : предметы - это в школе, "для мелких", а он - взрослый и занимается науками именно как взрослый) и тем самым, возможно, даже сломать человеку жизнь, невольно столкнув его с самого правильного и интересного для него пути. И немного скажу об учебниках. Желательно, на мой взгляд, собственно школьные учебники в домашнем образовании не трогать вообще (то есть, самим просматривать желательно, чтобы знать требования программы для конкретного класса, но ребенку их не навязывать вообще), используя самим и "подкладывая" на стол ребенку не связанные никак напрямую со школьной программой книги и пособия, благо сейчас их хотя бы то же самое издательство "Просвещение" издает в немалом количестве. Там будет по сути абсолютно тоже самое, просто более свободным языком изложенное и без пугающих слов "учебник для ... класса". Но опять-таки , есть одна оговорка : если сказать ребенку, подростку, что он теперь будет заниматься по взрослому, вузовскому учебнику, что он теперь будет знать то, что знают серьезные ученые люди и говорить их языком, то его мотивация очень даже вырастет : все дети, как известно, считают себя взрослыми - ради Бога, лишь бы по-настоящему не взрослели они подольше...

    Итак, собственно, о самых важных на мой взгляд науках. Признаюсь Вам честно, когда родители сначала одного, а потом еще двух детей (брата и сестры), которых было решено перевести на экстернат и учить их дома самостоятельно, готовя потихоньку к различным аттестациям и экзаменам, нашим и иностранным языковым, но главное - стараясь дать как можно больше самых различных знаний живым, интересным, понятным детям языком предложили мне высказать свое мнение по поводу выбора подобных предметов, то я поначалу растерялся, хотя именно они и являются еще с детских лет, моими любимыми, кроме одного, о чем скажу ниже. Но в каких пропорциях давать детям, обучающимся дома знания этих предметов, по каким именно программам, учебникам, иным пособиям - всего этого я не знал. Одно дело, когда ты спокойно преподаешь детям современные языки, а некоторые знания по иным предметам даешь во время уроков лингвострановедения своим ученикам лишь как подробные и интересные, но все же дополнения к тем, что они получают на соответствующих уроках у своих официальных учителей. И не навязываешь им свое мнение, а в манере беседы и часто по просьбам самих детей даешь им в ответ на их вопросы дополнительную информацию к тому, что они узнают на уроках истории или литературы у других учителей. А другое дело, когда надо дать подобную рекомендацию нескольким совершенно разным детям разного возраста, разного уровня подготовки и просто психологически разным, которых ты и не знаешь еще толком, видел лишь пару раз и при этом возможный интерес к той или иной науке не погубить, не погасить пламя детской души, стремящейся к знаниям, но зачастую стесняющейся или боящейся это открыто показать.

    Задача моя была серьезно облегчена тем, что в этих семьях есть кому преподавать детям естественно-научные науки. Но родители знают и то, что сами по себе физика, химия и даже биология (она более связана напрямую с мозгом, интеллектом человека) мыслить и творить самого человека в целом не учат, они дают лишь набор знаний и навыков в конкретной, весьма узкой сфере. Значит остается то, что подлинно важно и что позволит разуму ребенка уже в школьные годы взлетать ввысь, не встречая ограничений и открывая перед ним необъятные горизонты познания. Науки, которые однозначно необходимы для развития интеллекта и подходят практически всем можно разделить на четыре блока.

    1. Математика. Начинаю с этого столь нелюбимого лично мною в школе предмета, ценность и важность которого я понял лишь много позднее, самостоятельно изучая новые языки, постигая математическую логику, алгоритмы функционирования их грамматик, а потом используя эти алгоритмы и для преподавания языков. В русском это не так заметно, он язык иного строя, более свободный, а вот в английском, немецком и других западноевропейских языках без понимания математически выверенной логики обойтись довольно трудно. Математика очень полезна тем, что уже в школьном курсе проходит весь необходимый путь : от самого простого, к самому сложному, постепенно наращивая интеллектуальную составляющую своих задач. Она описывает (точнее - помогает описывать) явления окружающего мира, будучи при этом абсолютно автономной от этого мира, тогда как естественные науки без собственно мира просто не могут существовать - им нечего будет описывать. Единственная педагогическая слабость математики - наличие немалого числа не самых глупых людей, к математике в детском возрасте органически не способных. Здесь я даже не себя только имею в виду, я знаю нескольких и несравненно более умных, известных людей. Поэтому математика с одной стороны жизненно необходима для личностного развития, но с другой, она не должна становиться интеллектуальным центром домашнего или дополнительного обучения, некоим краеугольным камнем, чтобы не произошли нарушение психического равновесия, перекос в умственном развитии над душевным и последующее отторжение вообще всякого стремления к умственному самосовершенствованию. А гуманитариям большим и маленьким, которые считают себя к математике совершенно не способными, я все же предлагаю не отчаиваться, а обратиться к выложенным в сети потрясающим видеокурсам лекций умнейшего и интеллигентнейшего профессора Алексея Владимировича Савватеева "Математика для гуманитариев" и "Математика для школьников". Поверьте, Вы ничуть не пожалеете о потраченном Вами на их просмотр времени.

    Я вовсе не случайно написал выше о душевном развитии ибо уверен абсолютно, что именно постоянное развитие души ребенка есть основа и сама суть семейного и дополнительного образования. Ум, развитие интеллекта, конкретные знания - все это очень важно, не случайно я именно поэтому и начал с математики - "царицы наук" (хотя для меня лично царица - лингвистика, эта математика слова). Но главное - однозначно именно душа ребенка. И потому сейчас мы с Вами будем говорить непосредственно о науках гуманитарных, науках познания человека и его души.

    2. На первом месте по важности, особенно на ранних стадиях домашнего обучения я бы поставил отнюдь не иностранные языки, а прежде всего именно русский язык и русскую литературу, которые наш старейший и подлинно великий филолог Александр Иванович Горшков вновь и вновь предлагает объединить в одну науку - русскую словесность. И это вовсе не просто переименование, а некая полная смена вех. Он и другие энтузиасты подобного подхода имеют в виду, что упор будет делаться теперь не на максимально точное знание правил грамматики языка, а на усиление роли именно литературной составляющей, постоянного чтения книг и непрерывного совершенствования устной речи, мастерского владения словом. Никто, упаси Боже, не предлагает забывать об орфографии и пунктуации, все это важно и нужно, но это не должно быть приоритетом в обучении маленького человека, не должно отпугивать его своей строгостью и академичностью всех этих бесконечных правил. На первое место должно выйти пробуждение интереса к чтению и постепенный подъем от самых простых к все более и более сложным и глубоким книгам. Важно успеть прочесть и подробно обсудить с ребенком как можно больше подлинно великих и важных книг русской литературы, пусть не все, но главное. Тогда эти вершины гения нашего народа на всю жизнь будут связаны для ребенка не со школьной программой, а с родным домом и с самыми дорогими ему людьми и всегда каждое новое прикосновение к ним будет вызывать во взрослых уже людях не отторжение и скуку, а тепло и любовь милого доброго детства. Сюда же, кстати, можно позднее отнести и наши прекрасные переводы классиков мировой литературы, которые, как, например, переводы сонетов Шекспира Маршаком, "Божественной Комедии" и стихотворений Киплинга Лозинским, "Гамлета" или "Фауста" пера Бориса Пастернака стали давно уже шедеврами именно русского слова. А писать грамотно ребенок много читающий все равно неминуемо научится, но произойдет это скорее автоматически, нежели благодаря зазубриванию правил. А вот диктанты детям диктовать полезно, очень полезно, хоть и не надо очень часто. И - что еще полезнее - пусть учат наизусть побольше стихов наших великих поэтов : для воспитания лучших чувств и качеств, совершенствования красоты своей речи, развития интеллекта,тренировки памяти трудно найти способ более подходящий и более прекрасный.

    Но еще более полезно во всех отношениях мотивировать любовь детей (а все дети это любят, важно лишь не погубить в них эту любовь осуждением или пренебрежением) к сочинительству, к придумыванию различных историй на темы прочитанных книг, например или на те темы, которые интересны самому ребенку, постепенно переводя рассказы из исключительно устной в письменную форму. Когда ребенок увидит сочиненное им лично не по приказу, а по велению души записанным на бумаге (а писать надо именно на бумаге, не в электронном виде, чтобы не только ум трудился, но и рука), его радости и восторгу не будет предела, поверьте. Тогда и интерес к правилам сам проснется, и грамматика перестанет казаться скучной и нудной. И писать ребенок Ваш захочет как можно более красиво во всех отношениях, проснется в нем и интерес к каллиграфии, к совершенствованию своего почерка, к работе над стилем и много что еще. А тогда можно предложить ребенку и учиться потихоньку читать свои и чужие произведения вслух, как можно более красиво читая и декламируя. Вот тогда свое важное место в процессе обучения займет риторика, искусство красноречия. И не только для выступлений дома, перед родными и друзьями в первую очередь, но и для занятий в театральных кружках или детских музыкальных коллективах, например. Вот так в родной русской словесности одно тянет за собой другое, постепенно выстраиваясь в единую, большую, но очень стройную и логическую систему личностного развития.

    3. История. Она, разумеется, должна изучаться параллельно с русской словесностью. Русская история, прежде всего, хотя и не оторванная от мировой, как это сделано в школьной программе, а спокойно обсуждаемая в ее комплексе от ключевых имен и событий древности до наших дней. Никакой дидактики, никаких школьных учебников (есть множество других интереснейших, ярких, прекрасно иллюстрированных и познавательных книг на исторические темы, выпускаемых тем же самым издательством "Просвещение", что и учебники, гле будет по сути тоже самое, но от этих книг не будет отдавать школой и обязаловкой) в дополнительном домашнем образовании, умоляю Вас! Для современного ребенка практически все исторические события - некая седая древность, с его реальной жизнью никак не связанная. Только спокойная беседа, совместное чтение прекрасным языком написанных и очень интересных художественных книг на разные исторические темы и периоды, просмотр исторических фильмов, совместная игра в настольные исторические игры (сейчас их множество выпускается) и обсуждение с детьми сказок, мифов, легенд различных народов, переходящее плавно в обсуждение зафиксированной уже реальной истории, постепенное увеличение объема исторических знаний ребенка, все более и более ему понятных и связанных с сегодняшним днем - единственно возможный путь прививания интереса к прошлому, построения прочного мостика от самого древнего прошлого к настоящему - и к будущему.

    4. И, наконец, иностранные языки. Их ценность не просто для жизни, а для развития интеллекта в целом оспаривать никто не станет. Их изучение хорошо тем, что, как и при изучении математики, здесь можно и даже нужно ставить самые разные задачи - от простых до самых сложных, самых трудоемких. Здесь как ни в одном другом предмете тренируется ежеминутно и память и мышление : все это на родном языке, согласитесь, выполнять несравненно проще, а ведь именно сложное для нас с Вами как раз полезнее и важнее всего. Но и роль владения родным языком для изучения иностранных переоценить невозможно : чем выше уровень подобного владения, чем лучше развита у ребенка память с помощью заучивания наизусть прекрасных русских стихотворений, тем быстрее и легче проходит процесс изучения одного, а то и нескольких параллельно (хотя начинать надо постепенно, разумеется) языков иностранных. Постепенно надо прививать ребенку интерес и даже любовь к письменному переводу, очень полезному для умственного и одновременно физического (при писании рукой, а не печатании, конечно) развития - ведь здесь надо максимально четко понять мысль автора и столь же максимально четко изложить ее на родном языке, как можно меньше изменяя авторский текст и добавляя что-либо от себя. И письменный перевод не только написанного другими, разумеется. Если ребенок уже активно сочиняет что-то по-русски, отчего бы не предложить ему переводить на иностранный, а потом и сразу пробовать сочинять на изучаемом языке, когда уровень владения станет достаточным. Главное, чтобы он не боялся делать ошибки : здесь же не школа, оценок не ставят, ругать или смеяться никто не будет. Главное - постоянное творчество, развитие, движение вперед. Все вышеизложенное делает процесс изучения иностранного языка со сложной грамматикой еще более интеллектуально насыщенным и интересным, чем изучения математики : комбинации различных тем встречаются здесь естественно и на каждом шагу. Ну и мотивация соответствующая : знание языков - вещь весьма нужная и полезная со всех точек зрения, это дети школьного возраста знают уже очень хорошо.

    Естественен, разумеется, вопрос, какие именно языки надо изучать для максимального развития интеллекта ребенка и в какой последовательности. Я на это еще и потому делаю упор, что очень часто читаю весьма удивляющие меня мысли о том, что английский, дескать, язык дидактически бесполезный, что его изучение - лишь требование нашего времени и никакой пользы развитию интеллекта от него нет, да и вообще от так называемых новых языков ее мало, а надо изучать латынь исключительно, ну и древнегреческий еще - вот тогда, дескать, и можно только умным человеком стать. Если подобное пишется из политических соображений, из нелюбви к США и Англии, Западной Европе в целом, это еще можно понять. Во всех иных случаях это ерунда, вообще ничем не оправданная. Считать английский языком непригодным для серьезных педагогических задач и нужным лишь для весьма примитивной практической, в основном, коммерческой деятельности может лишь человек, никогда не преподававший этот язык, никого ему не обучивший, не прочитавший на нем ни одной неадаптированной книги, да и вообще толком его и не знающий. Грамматическое и лексическое богатство английского литературного языка (очень прошу не путать его с т.н. "деловым английским" или с подростковым сленгом смс), просто колоссально и тщательное изучение его, всех его тонкостей и нюансов, например, при выборе той или иной видо-временной формы, того или иного модального или фразового глагола, постоянное чтение художественной литературы (обилие прекраснейших, мирового уровня книг на данном языке и есть лучшее доказательство моих слов) - превосходнейшее средство для всемерного развития равно и интеллекта и духа как ребенка, так и взрослого. Ну а какой язык выбирать вторым, немецкий ли, или один из таких прекрасных романских - французский, итальянский, испанский - это уже выбор исключительно родителей или самого ребенка, тут навязывать я ничего не могу. Для развития ума и души любой из этих языков, как и богатейшая литература, созданная на каждом из них пользу принесут просто неизмеримую и бесценную. Как, безусловно, и сам процесс параллельного изучения нескольких языков - параллельно и с родным и друг с другом.

    Все это, однако, вовсе не отменяет роли классических языков в формировании интеллекта и культуры, а потому, если изучение нескольких новых европейских языков будет идти быстро и успешно и если ребенок будет показывать успехи в лингвистике и интерес к ней, то третьим языком вполне можно сделать латынь. Тут ведь, дорогие мои, главное опять-таки мотивация ребенка. Чтобы мотивировать его, например, учить итальянский, я ему расскажу о прекрасной стране, куда он непременно поедет, о добром и сердечном ее народе, покажу ему фильм на этом удивительно красивом, музыкальном и веселом языке и поставлю диск слушать чудесные песни. А вот что может побудить современного ребенка изучать латынь? Интерес к Древнему Риму, к античной культуре? Так их еще надо в ребенке пробудить и развить, вот если получится - тогда и о латыни всерьез речь вести можно. 

  • Развитие функции управления головного мозга в дошкольном возрасте

    20 июня Елена Вячеславовна Бодрова, Ph.D, создатель системы обучения и воспитания Tools of the mind, со-основатель, директор по стратегическим инициативам «Tools of the Mind», международный исследователь в области дошкольного образования. в «Рыбаков Фонде» прочитала лекцию о том, что такое функция управления и почему так важно развивать ее в дошкольном возрасте.

    Лекцию Елена Вячеславовна начала с размышления о том, как наиболее эффективным способом совместить концепцию образования, ориентированного на ребенка, которая лежит в основе многих программ дошкольного образования, с необходимостью подготовки дошкольников к обучению в школе. 

    По мнению Бодровой совместить это возможно, если знать про мозговую функцию управления и уметь ее развивать. Функция управления - это группа функций, расположенных в передней части мозга, активнее всего развивающихся в раннем возрасте. По сути это диспетчер мозга, координирующий бОльшую часть реакций и поведение человека. Исследования функции управления головного мозга проводятся последние 10-15 лет, и ученые добились серьезных успехов в понимании того, как этот диспетчер функционирует. Некоторые ученые называют его новым IQ.

    Как выяснили исследователи, уровень развития функций управления конкретного дошкольника говорит о том, насколько успешен он будет в обучении существенно больше, чем уровень интеллекта ребенка или социальный статус его родителей. Еще одно открытие ученых заключается в том, что хорошо развитая функция управления является эффективно работающей защитой от стресса, а подобная защита необходима каждому человеку в наше время. 

    Итак, что это такое - функция управления? Она включает в себя три функции:
    - тормозящий контроль;
    - оперативная память;
    - психическая гибкость.

    Если у ребенка все эти три функции развиваются, то он будет успешен в обучении, в общении со сверстниками и взрослыми, сможет противостоять стрессу.

    Развивать эти функции возможно в условиях обычного детского сада. 

    Сейчас в рамках дошкольного образования, по мнению Бодровой, многие традиционные развивающие занятия не развивают функцию управления, а тормозят ее развитие. Как правило, занятие в детском саду является фронтальной работой воспитателя со всей группой, в этой работе правила определяет воспитатель, планирует деятельность детей воспитатель, осуществляет контроль тоже воспитатель. Ребенок лишен возможности участвовать в этих важных для его развития процессах. С точки зрения развития функции управления ребенок должен учиться самостоятельно планировать игру или занятие, регулировать свое участие, контролировать себя и партнера по игре. Поэтому существенно эффективнее игры и занятия проводить в малых группах или парах. 

    Важные составляющие процесса развития функции управления:
    - участие  ребенка в сюжетно-ролевых играх;
    - обучение ребенка самостоятельному планированию и контролирования своей деятельности;
    - использование "орудий разума" - устной и письменной речи, работы с символами. 

  • Привычки иностранных мам, к которым стоит присмотреться

    Лето - самое время, чтобы уделить своим детям больше внимания и, возможно, пересмотреть устоявшиеся взгляды и привычки воспитания. "Мел" совместно с "Бандеролькой" публикует список особенностей воспитания из разных уголков мира. Что разрешают делать своим детям иностранные мамы:

    1. Сидеть вместе допоздна в ресторанах 

    В Испании и Италии общепринято сидеть вечером в ресторане или в кафе многочисленной семьей человек в 20, включая совсем маленьких детей и бабушку дальнего-предальнего родственника, а то и просто соседку, которую захватили с собой по ошибке. Детей не загоняют спать, наоборот, все общаются, галдят, делятся новостями и событиями. Взрослым дико, что ребёнка можно уложить спать в семь часов вечера, как, например, это делают в Германии: сохранение межличностных отношений - одна из главных составляющих испано-итальянского воспитания.

    2. Резать овощи настоящим ножом

    Резать овощи и фрукты в салат настоящим, а не пластиковым ножом разрешают детям в немецких семьях. Там считают, что в том, чтобы давать малышам  острые режущие предметы есть определенный смысл. Как доказывают исследования норвежского профессора Элен Хансен Сандсетер, чем больше иностранцы позволяют детям рисковать, тем более осознанно младшие относятся к опасности и получают меньше травм.

    3. Ездить самостоятельно в метро

    В Японии младшеклассник сам едет до дома на метро, даже если ему надо сделать две пересадки. И ведь не пропадает! Почему же у нас другой уровень безопасности и мы контролируем каждый шаг младших школьников и провожаем их через велосипедную дорожку за руку? 

    4. Полноценно отдыхать

    Многим европейским семьям важнее, чтобы у ребенка была возможность расслабиться и отдохнуть, чем ходить в музыкалку, на иностранный язык, самбо или еще куда-нибудь.Например, в Баварии считается, что семилетка перегружен, если посещает кроме расслабленной школы (без домашних заданий) какую-нибудь вялую спортивную секцию раз в неделю. Голландские папы и мамы предпочитают для своих детей полноценный отдых, еду и комфортную обстановку, а финны разрешают школьникам выходить на улицу после каждых 45 минут обучения и играть там, вместо того чтобы непрестанно учиться. 

    5. Разоваривать на равных

    В Скандинавских странах культурный контекст таков, что в нём всё время навязчиво подчёркивается равенство родителей и детей. Например, Швеция - признанный лидер в области прогрессивной социальной политики, и закон, запрещающий телесные наказания, здесь приняли давно. Причем, он успешно действует. Фраза "Встал и вышел отсюда, малец. Тебе пока говорить не разрешали" здесь точно не прокатит и будет выглядеть сущей дикостью. Как и есть на самом деле.

    6. Много времени проводить с папой

    Европейско-американский отец - завсегдатай детских площадок, при этом он не считает зазорным бегать с раскинутыми руками и жужжать, потому что сын наградил его почётной ролью бомбардировщика. Отец отечественного изготовления стоит на площадках по большей части одиноко, он в чужом и незнакомом мире, куда его выпихнули субботним утром, потому что жена решила пылесосить, а он со своим интернетом мешался под ногами. Что делать - непонятно, говорить с ребёнком, который предлагает поесть песочных куличей,- неловко, бегать в виде самолёта - какое-то унижение. Остаётся грустно смотреть в телефон и изредка застенчиво утешать: "Ну чего ты, не реви! Пойдём домой, холодно уже".

  • Ученики не реагируют на замечания учителя. 16 способов решения проблемы

    На Педсовете появился новый сервис - «Консультации». Вопросов там все прибывает и прибывает, но и ответы участники сообщества Педсовета тоже дают довольно оперативно. Поскольку большинство отвечающих - педагоги с большим опытом, имеет смысл прислушиваться к их советам.

    Вот такой запрос отправил анонимный пользователь: «Я только в прошлом сентябре начала работать в школе. Перерыв в работе был колоссальный! Скажите мне пожалуйста, во всех ли школах дети ведут себя на уроках очень плохо: встают когда им захочется, бьют друг друга, не реагируют на замечания?! Слышат только крик. О нормальном ведении предмета и речи быть не может!!! это происходит в 7-х и 8 классах. У меня 5, 6, 7, 8 и 11 классы».

    Что советует сообщество Педсовета

    Способ 1

    Загрузить бы их работой так, чтобы вздохнуть не успевали. Причем, по окончании плодотворной работы задать минимальное домашнее задание д/з, мол, вы так хорошо поработали, что все успели.

    Способ 2.

    Создать ситуацию успеха в работе на уроке для всех. Заинтересовать предметом используя ТРИЗ.

    Способ 3.

    Поработать над собственной самооценкой. Дети относятся к учитель так, потому что он сам себя не ценит или за что-то ругает, или имеет чувство вины. Поискать техники повышения самооценки. И поработать с ними. 

    Способ 4.

    Работать над риторикой, актерским мастерством, выразительностью речи. 

    Способ 5.

    Урок рассчитывать по минутам, соблюдать высокий темп, насыщенность разными формами деятельности учеников с последующим оцениванием на разных этапах урока и выставлением отметок. 

    Способ 6.

    Работать с таким классом только вместе с классным руководителем, советоваться с коллегами, вместе искать способы улучшить отношения между детьми и, в целом, их отношение к учебе. 

    Способ 7.

    Попытаться понять детей, увидеть, кому трудно, и у кого конфликты. Если атмосфера и так заряжена, то не стоит её еще более дозаряжать, лучше поискать способы разрядки. 

    Способ 8.

    Перетянуть на свою сторону часть класса, которая  готова учиться. Уделить время сразу всем все равно не получится. Если удастся «сколотить ядро» остальные подтянутся, а учитель, получив результат с «хорошими» ученикам,и почувствует уверенность и начнет вовлекать и «плохих».

    Способ 9.

    Сделать что-нибудь неожиданное. Если в классе не принято проводить физминутки - провести ее.

    Способ 10.

    Начинать урок с интересного факта, требующего обсуждения, высказывания мнений, принимайте разные точки зрения, записывать их на доске и давать возможность обсудить в группах. Это не всегда тихо, но действенно - дети хотят быть услышанными. 

    Способ 11.

    Поговорить с нарушителями дисциплины один на один и выяснить причины такого поведения,без криков,возмущения и т.д. Скорее всего такие дети везде мешают проводить занятие,естественно, их за это постоянно отчитывают, поэтому надо дать им какое-нибудь простейшее задание и при всем классе похвалить.

    Способ 12.

    Создать презентацию "фи", в которой фигурируют нарушители дисциплины. В начале урока данная презентация включается (в ней отражаются нарушители предыдущего урока) и после просмотра акцентируется внимание на том, что такие-то ученики не прошли тест "соответствия". Им-то ведь очень хочется соответствовать определенным критериям: "классный", "крутой", "смелый" и т.д.

    Способ 13.

    Провести урок-рассказ о своем предмете (мотивация): чем интересен, чем полезен, где применяется, какие известные и интересные люди продвигали эту науку - не в форме нотации, а интересно, с необычными фактами, ссылками и картинками. Ребята любознательны, и необычный урок становится интересным.

    Способ 14.

    Создать вместе с ними рейтинг. На листе А4, как в журнале: список класса, даты. В конце урока учитель аргументированно выставляет там баллы (можно взять 10-б. систему). По сумме рейтинг будет меняться и максимум будут набирать разные ребята, это соревновательный момент. В конце какое-то поощрение. 

    Способ 15.

    В этом возрасте (5-8 кл.) дети с лёгкостью реагируют на предложение играть, а игра помогает не только переключить внимание детей, но и подать интересно материал, провести диагностику, сделать срез знаний, а кроме того, помогает раскрыть личностные способности подростков, сплотить коллектив и настроить на нужный лад.

    Способ 16.

    «Орущая» минута. Когда дисциплина зашкаливает, все встают, набирают в легкие больше воздуха и ...кричат, топая ногами, пока хватает воздуха.

  • Классный руководитель должен быть честным, понимающим и добрым

    "Московский образовательный" телеканал провел опрос московских школьников и выяснил, каким они видят хорошего классного руководителя.

    Респонденты назвали важные качества, которыми должен обладать классный руководитель.

    49% школьников ответили, что самые важные качества классного руководителя - это честность, понимание и доброта.

    21% опрошенных указали в качестве необходимых качеств чувство юмора, справедливость и коммуникабельность.

    18% учащихся указали в качестве главного качества классного руководителя талант организатора. 

    11% ребят хотят видеть своего классного руководителя решительным и терпеливым. 

  • Учиться нельзя отдыхать. Ставим запятую вместе

    Должны ли дети учиться во время летних каникул? Летние каникулы начинаются, а вот домашнее задание и учеба не заканчиваются.

    Представьте себе этот момент чистой радости: никакой школы летом. Школьная сумка убрана в дальнюю часть шкафа, туда же отправилась школьная форма вместе со сменкой. Впереди бесчисленные дни свободы, солнца (только не летом 2017) и игр.

    Большинство детей действительно привыкли именно к такому удачному исходу событий, но не все школьники сегодня могут позволить себе такую роскошь.

    Что впереди? Работа в школе, чтобы догнать свой класс и «сдать хвосты». Дополнительные курсы. Тест на 11+ в осеннем семестре, к которому надо готовиться.

    «Одиннадцать плюс» - это специальный экзамен, который сдают некоторые выпускники английских и ирландских школ в последний год своего начального образования, чтобы получить допуск к средней школе. Название происходит от возрастной группы большинства сдающих – 11-12 лет (прим.переводчика).

    Да и некоторые родители вполне согласны: почему бы не учиться и во время каникул?

    Эксперт Вивьен Стайлс учит детей в возрасте от 4 до 16 лет в течение всего лета. Они посещают занятия два раза в неделю и от 15 до 90 минут математики и языка на выполнение домашнего задания ежедневно.

    «Детский мозг не должен останавливаться, его необходимо стимулировать в течение всего лета, - говорит она, - вы ведь не можете быть уверены, что они ничего не забудут, вернувшись в класс в сентябре».

    Занимаясь летом мало, но часто, дети сохраняют выносливость и концентрацию, которые были получены с большим трудом течение учебного года. Более того, дети приобретают новые навыки, развивают в себе «трудовую этику» и привыкают в необходимой, но рутинной работе.

    Где доказательства?

    Дочь Вивьен Стайлс, которой сейчас уже 19, на себе испытала практику летнего образования. Ее мать утверждает, что именно благодаря дополнительному обучению получилось перейти от уровня крепкого троечника к месту в Королевском ветеринарном колледже Лондона.

    Мать двоих детей Танин Керри также являлась активным сторонником непрекращающегося обучения. Правда, пока ее старшая дочь Лили не захотела принимать школьный приз за науку в возрасте 7 лет, заявив, что ненавидит суету. И именно тогда Танин узнала, под каким давлением находилась ее дочь. И, когда занятия математикой на каникулах закончились, у ее дочери появилось больше свободного времени, чтобы фантазировать и придумывать новые миры вместе с младшей сестренкой – Клио.

    Танин говорит, что она, как и многие родители, решила принять участие в эксперименте, в запале «родительской паники».

    «Соревнование между родителями заразно – они боятся, что другой ребенок продвинется вперед сильнее, чем их собственный, из-за чего любимые дочь или сын почувствуют себя аутсайдерами. И этот страх похож на цепную реакцию», - выдвигает свое предположение бывшая сторонница летнего обучения. «Мне кажется, это реально грустно, когда летние месяцы рассматриваются как часть учебного года, не как время для отдыха, а возможность нагнать и перегнать».

    В своей книге под названием «Укрощение родителя тигра» (ставшей реальным педагогическим бестселлером, посвященным детям в мире соревнований), Танин пишет о понятии «искра ребенка».

    «Искра – это то, что есть у каждого ребенка, это та самая вещь, которую ребенок ЛЮБИТ делать, окунаясь в нее всецело и легко», - пишет она. «Дети смогут найти эту искру в себе, только если их оставят в покое, дадут время на поиски».

    За лето 12-летняя Клио, младшая дочь Танин, приняла решение сделать фотографии для альбома, а также собрать и приготовить блюда по вегетарианским рецептам. Ее сестра Лили, которой уже 15, едет за границу на музыкальные курсы, потому что ХОЧЕТ, несмотря на то, что впереди у нее экзамены. «Они будут наслаждаться свободой от ранних подъемов и читать книги, которые сами захотят», - добавляет Танин.

    Она сама проводила летние каникулы в саду, делая хижины и играя в индейцев и ковбоев, что во многом сформировало ее взгляды на детское воспитание. И, более того, что подарило ей самые счастливые  детские воспоминания.

    «Я думаю, что в своей панике и страхе перед будущим, родители забывают, что в игре заложена огромная часть самого лучшего способа познания мира, именно через нее мы видим, чувствуем и понимаем то, что нас окружает», - говорит она, - родители забывают, что раньше дети получали образование двумя способами: через школу и через окружающую природу». И еще не ясно, что важнее.

    Отец троих детей и автор книги «Свободный родитель» Том Ходгкинсон проводил свой летний отпуск, наворачивая круги по паркам и свалкам. Он не настаивает, что дети должны играть на свалках, но действительно уверен, что детский мир должен состоять из огня, деревьев и возможности играть в ножички.

    «Это можно назвать ответственным пренебрежением, - говорит он, - оставьте детей в покое, вы можете быть рядом, но не должны вмешиваться».

    Жизнь и так сверхразмечена, мы постоянно живем по расписанию. Летние каникулы должны быть временем, чтобы жить настоящим моментом, весело проводить время и искать себя в творчестве без авторитетов, которые вечно прячутся на заднем плане, - по словам Тома. «Именно это научит и детей и вас самостоятельности, способности самостоятельно себя развлечь и позаботиться о себе», - комментирует он.

    «Эти навыки, быть может, не столь полезны в корпоративной жизни, или если вы хотите всю жизнь провести, присосавшись к груди государства, но они обязательны для человека, который хочет быть по-настоящему ответственным и взрослым», - утверждает Том, и с ним сложно поспорить.

    Однако этим летом он не займется тем, что проповедует сам. Его старшему сыну предстоят важные экзамены, и каждое лето он будет заниматься языком. «Это на один раз, - говорит его отец, - иногда вам действительно придется работать».

    А на чьей стороне вы?

    Перевод Ольги Давыдовой. Источник - BBC news, ссылка

  • Школа ждет учеников!

    С 5 июля по 1 августа в школе проходила плановая документарная  проверка соблюдения лицензионных требований.

    В ходе проверки комиссия поставила высокую оценку работе команды школы. Все документы соответствуют лицензионным требованиям.

    1 августа школа успешно и без замечаний прошла проверку на готовность к учебному году. Комиссией разрешено заниматься учебной деятельностью. 

    Обновленные уголки школы:

          

  • Внимание!

       

    Заседания  ШМО назначены на  28 августа 10.00 часов. 

  • Педагогический Совет.

    30 августа в 10.00 час. проведение педагогического совета школы. Тема" Итоги 2016-2017 учебного года. От качества образования к успешному развитию личности". Место проведения 22 кабинет.

  • Уважаемые коллеги!

    Информируем Вас, что 29.08.2017 г. на базе МБОУ «СОШ № 9 им. В.И.Некрасова», состоится традиционный августовский педагогический совет.

    В работе педсовета предусмотрена выставка   успешных практик  ОО, пленарная часть и работа секций. Приглашаем  принять участие в работе педсовета руководителей ОО, заместителей  директоров, руководителей ГМО и ШМО, учителей, социальных педагогов, психологов, педагогов дополнительного образования, методистов, воспитателей ДОУ.

    С вопросами и предложениями по проведению педсовета обращаться к методисту ГМК  Давыдовой Л.Н. по  тел: 2-47-06  


  • «Подождите, я не успеваю». Что ведет к неуспеваемости?

    «Опять двойка» - это не только знаменитая картина Федора Решетникова, но и излюбленное восклицание многих учителей и родителей. И, если плохие оценки в начальных классах чаще всего связаны с проблемами внимания и мотивации, то в младшем подростковом возрасте, который приходится на 5-6 класс, проблемы могут быть сложнее.

    В предыдущей статье Национального ресурсного центра МЕНТОРИ (проекта Рыбаков Фонда) мы говорили об особенностях учебной деятельности подростков, в этот раз появилось желание продолжить тему, сконцентрировавшись на таком явлении как неуспеваемость.

    Пожалуй, главный вопрос родителей и учителей: почему?

    Для того, чтобы пребывание в школе и обучение приносили подростку искреннюю радость – радость открытия, познания нового, общения с друзьями, и не пропадало желание выполнять умственную деятельность, ему требуются не только психологические, но и некоторые психофизические данные. Хорошая учеба – предмет куда более сложный, чем составленный из прилежания и внимания.

    Психофизиологические причины

    К психофизиологическим процессам можно отнести
    •    Особенности торможения
    •    Особенности возбуждения
    •    Работоспособность
    •    Скорость реакции
    •    Ритм деятельности
    •    Темп деятельности

    Все перечисленное, естественно, не является нейтральным по отношению к учебной деятельности. Скорость реакции напрямую влияет на усвоение материала, темп деятельности – на скорость решения задачек, а работоспособность  - в принципе гарантирует, что Саша Петров досидит на уроке русского до конца, а не заберется на парту и заявит: «МарьИванна, мне скучно, я больше не могу!».

    Такие показатели, как усидчивость, утомляемость, скорость усвоения материала – т.е. его понимание и фиксирование, а также банальная выносливость – все это является следствием психофизиологических процессов. Поэтому причиной неуспеваемости Саши Петрова может быть не его нежелание учить русский язык или ярко выраженное презрение к соседке-всезнайке Оле Давыдовой, а низкая слабость нервных процессов и работоспособность. Именно они и обусловливают низкий темп выполнения задания (банальное списывание с доски может превратиться в ад, учителям это знакомо, а решение задач на естествознании – в попытку получить Нобелевскую премию по физике), низкую работоспособность, утомляемость.

    Утомляемость – это не распределение подростка по парте слоем в один атом, т.е. проявление вялости, чаще наоборот суетливость, поспешность, из-за которых страдает дисциплина и качество выполняемой работы. Саша Петров не хочет проверять ошибки в сочинении или вспоминать правила, хотя вполне способен написать сочинение. Итак, психофизиологические свойства ложатся в основу темперамента и влияют на поведение и показатели учебной деятельности. 

    Психологические причины

    Психологические причины неуспеваемости лежат в специфике ощущений и восприятий младшего подростка, к которым относятся следующие параметры:
    •    Схватывающий тип восприятия
    •    Детализирующий тип восприятия
    •    Избирательность восприятия
    •    Специфика слуховых и зрительных анализаторов

    Кто-то запоминает информацию на слух, а кому-то обязательно водить пальцем по строчкам. Если у ребенка преобладает зрительный тип запоминания, то диктовать ему правила в надежде, что он точно поймет суть корней с чередованием, - бесполезно. Будет лучше, если он рассмотрит рисунки, правила, оформленные в таблицу. На физике – сделает рисунок или чертеж сам. Незнание особенностей самим ребенком, родителями и учителями лишь поспособствует слабому усвоению материала и приведет к нашему любимому «Опять двойка!».

    К психологическим причинам также относятся особенности памяти
    •    Умелое использование приемов запоминания
    •    Кратковременная и долговременная память
    •    Использование типа запоминания
    •    Установка на прочное запоминание

    Как сейчас помню, в подростковом возрасте казавшаяся ненужной информация запоминалась с четкой установкой: выйду с контрольной, хлопну дверью, и три закона Ньютона выпадут из моей памяти как страшный сон, равно как и принципы неорганической химии. Это и есть установка. Если вы хотите, чтобы подросток сам не ограничивал рамки собственной работы, напоминайте ему, что те же законы Ньютона пригодятся ему до 11 класса, а еще лучше – до конца жизни, это стимулирует в нем желание запомнить один раз и хорошо, чем много – и плохо.

    Наконец, в эту же группу относятся особенности мышления и ума:
    •    Широта и глубина ума
    •    Гибкость мышления
    •    Скорость реакции
    •    Тип мышления

    А также специфические показатели внимания:
    •    Объем усваиваемой информации
    •    Устойчивость усвоения
    •    Переключаемость внимания
    •    Распределямость
    •    Показатели концентрации

    Внимание детей и подростков – тема сложная. Сколько минут составляет средняя продолжительность «включенного» сознания? Это число чуть больше 10 минут по разным подсчетам. Однозначно можно сказать, что после 25 минут оно снижается почти в четыре раза по сравнению с первоначальным уровнем. 

    Отношение к школе, учителям и одноклассникам

    Естественно, кроме психологических особенностей, на успеваемость подростка влияют его отношение к школе, личная позиция «надо/не надо», а также отношению к учителю: «принципиально не буду учить ничего у СанСаныча», «сочинение для Ирины Петровны обязательно напишу». Часто бывает, что у подростка все в порядке с памятью, мыслительными свойствами и психофизиологией, но он просто плохо относится к школе.

    Это нормально. Особенно для подростка. Эмоциональное восприятие и впечатления преобладают над логическими выводами, а потому учитель для подростка должен стать не просто флешкой в костюме – носителем информации, но авторитетом, примером, харизматичным лидером, если хотите, наставником. 

    Могут не нравиться не только учителя, но и сверстники. Здесь уже помогут только самостоятельные усилия подростка, понимание им проблемы, существующей в общении, или, если замкнутость/агрессия переходят допустимый уровень, – общение с психологом. 

    В результате негативного отношения к своему окружению, подросток начинает пропускать занятия, через пень-колоду выполнять домашнее задание, и в итоге потеряет интерес к учению как к процессу. В некоторых вариантах хорошая память в сочетании с высокой работоспособностью могут компенсировать то, что зависит от саморегуляции школьника. Однако часто это повторяться не может, и ребенок вновь услышит «Опять двойка!».

    О. А. Матвеева описывает трудности младших подростков следующим образом: 
     1. Трудности включения в деятельность из–за плохой дисциплины, непонимания норм поведения, которых требуют от них, из–за чего они теряют смысл деятельности на уроке.  
    2. Трудность восприятия информации на слух, рассеянное внимание. 
    3. Отсутствие навыков самостоятельной организации работы в совместной деятельности. 
    4. Отсутствие ориентировочной активности у младших подростков (нет интереса к новой теме, к тому, что будет на уроке). 
    5. Разные характеристики темпа деятельности: высокий (быстро пишут только пятеро), низкий (медленно пишут восемь человек) и средний (двенадцать человек пишут в среднем темпе). 
    6. Плохо развиты словесно–логическая память и абстрактное мышление, поэтому подросткам сложно пересказывать текст, их активный словарь беден, они испытывают трудности с формированием навыка и переносом способов действия в новую ситуацию. 

    Полезные выводы и советы

    В работе с такими учениками рекомендуется использовать психологическую и физическую разрядку: знакомые всем двигательные упражнения и мини-зарядку (да, не только в младших классах). Переключать школьников на другие виды деятельности, если становится заметно, что включенность в предмет падает: отсюда деление урока на теоретическую и практическую части, введение творческих элементов – например, задание не просто рассказать стихотворение, а поставить сценку. Можно ввести ритуал приветствия или нормы организации: проверка, помощь другим, открытие и закрытие тетрадей, повторение вслух и про себя. Полезно также делать смысловые акценты при восприятии информации на слух: тут учителю придется еще и побыть признанным оратором и актером, знающим тонкости интонаций. 

    Родителям и учителям стоит также помнить, что причина может лежать совсем не в «особенных особенностях», оправдывающих или нет их неуспевающего ребенка, а в банальной психолого-педагогической запущенности. Если подросток предоставлен сам себе – у него нет контролирующего или наставляющего человека, он уходит и приходит когда хочет, пенять придется на себя. Но такая запущенность может иметь и обратную сторону: слишком сильное давление на ребенка, и непонимание того факта, что в подростковом возрасте интересы могут быть неглубокими и часто меняться: если сегодня Саша принес двойку по русскому и пять по физике – разве можно назвать его неуспевающим?

  • Что делать, если учитель впервые берет руководство классом подростков

    И педагоги, и психологи считают, что подростковый возраст школьников в массе случаев сильно осложняет взаимодействие учителя и учеников. Что нужно знать и понимать как действовать учителю, который впервые становится классным руководителем учеников-подростков?

    За ответами на этот вопрос  мы обратились к опытным педагогам и школьным психологам. 

    Подростки очень требовательны

    Кричевская Тамара Ильинична, учитель биологии: «Подростковый коллектив – это совершенно отдельная история. Завоевать авторитет у ребят этого возраста и легко, и сложно.  Они легко предоставляют «кредит доверия», если учитель в начале общения продемонстрировал одобряемые ими качества: справедливость, находчивость, чувство юмора, честность, но также легко и быстро они могут сменить «милость на гнев», если учитель «даст слабину» или  попадется на лжи. И вот тогда выстроить нормальные отношения будет очень сложно. 

    Подростки очень требовательны. Они обязательно будут проверять учителя на прочность, создавать сложные педагогические ситуации и внимательно наблюдать за тем, как учитель будет искать выход. Вспоминаю один случай: мне дали 8 класс, у которого я раньше уроков не вела. И вот на третьем или четвертом нашем уроке они вдруг расшумелись. Нет, не было никакой особой причины. Просто в классе было шумно, они переговаривались. На замечания не реагировали. Я не стала повышать голос, грозить позвать завуча, я просто продолжала объяснять новую тему. Естественно, меня не слушали, да и услышать меня в этом шуме было почти невозможно. А следующий урок я начала с того, что дала им самостоятельную работу по материалу, который им рассказала во время «шумного» урока. Они возмутились: «Мы же ничего не слышали!» На это я им ответила, что шуметь во время урока было их решением, а мое решение – дать им самостоятельную работу. Эта история произвела на них впечатление и больше меня на прочность они не проверяли».

    Процесс привыкания учеников к учителю проходит несколько стадий

    Шерхатова Эмилия Владимировна, школьный психолог: «Важно понимать, что в начале общения учителя с подростками процесс привыкания учеников к учителю проходит несколько стадий.

    Начинается все с определения наиболее характерных черт учителя, подростки внимательно наблюдают и делают выводы: учитель добрый или злой, сильный или слабый, легкий или угрюмый, расположен к ним или нет.  Ребята изучают реакции учителя на те или иные ситуации.

    Следующий этап – проверка психологической устойчивости учителя. Подростки будут сознательно провоцировать учителя, проверять границы его терпения и уверенности в себе.

    Третья стадия – анализ педагогических способностей учителя. Насколько он способен быстро найти выход из сложной педагогической ситуации,  насколько он требователен и принципиален – именно это будет проверяться.

    Ну и, конечно, хотя и в последнюю очередь, будет оцениваться знание педагогом своего предмета и умение доходчиво и интересно передать свои знания.

    Естественно, что не всегда все происходит именно по этому сценарию. Стадии могут идти в другом порядке. В каких-то случаях все четыре стадии проходят за недели, а в других – требуются месяцы. Но то, что подростки будут внимательно наблюдать за учителем, анализировать его реакции и поведение, проверять его – это несомненно, и к этому нужно быть готовым».

    Меня всегда спасало чувство юмора

    Плигулин Андрей Андреевич, учитель ИиКТ: «Меня всегда спасало чувство юмора. Подростки – они тоже любители пошутить. Если на их шутки не обижаться, не начинать орать, а доводить каждую шутку до абсурда, то шуток на уроках станет меньше – проверено. Однажды пацан почти сорвал мне урок тем, что стащил у одноклассницы с волос заколку с бантом и нацепил себе на голову. Ну конечно, хохот стоит, какой уж тут урок. А он еще рожи корчит, селфи делает. Пока они веселились, я сел за компьютер и быстро напечатал заявление на имя классного руководителя этого класса. В заявлении я просил классного руководителя обеспечить наличие этого розового банта на голове такого-то ученика на каждом моем уроке, поскольку этот бант создает позитивную атмосферу и повышение настроения у учеников и учителя, что имеет шансы плодотворно сказаться на образовательном процессе. Я распечатал заявление на принтере, расписался, прочитал заявление вслух и попросил старосту после урока непременно передать заявление классному руководителю. Больше этот юноша проблем мне не создавал и даже ЕГЭ по информатике в итоге сдал на 84 балла».

    Главное в общении с подростками – это честность и искренность

    Старшинина Ольга Васильевна, учитель истории и обществознания: «По своему опыту могу сказать: главное в общении с подростками – это честность и искренность. У меня однажды был очень тяжелый класс. Руководство им мне дали, когда ребята перешли в 9-ый. И у нас с самого начала как-то не заладилось. Они меня в штыки приняли. И пошли в разнос: успеваемость упала, постоянно какие-то конфликты в классе или кого-то из класса с учителями. Мне на них почти каждый день жаловались. Что я только не делала: и разговаривала с ними, и пыталась отношения наладить, и собирала совместное собрание родителей с детьми. Сколько я слез по ночам пролила! А потом на какой эмоциональной волне написала им письмо. О том, как мне тяжело с ними. О том, как я устала. О том, как регулярно получаю втыки от администрации и коллег. О том, как я изначально представляла себе наше взаимодействие. О том, как жалею, что все получилось совсем не так. Я в этом письме показала, что я – живой человек. Что я могу быть ранимой, как и они. Что я нуждаюсь в понимании и сочувствии, как и они. Я распечатала это письмо в 25 экземплярах и на уроке раздала его каждому. И попросила прочитать, подумать и написать мне ответ. От каждого персонально или общий. Ответ мне они принесли через пару дней. Общий. С извинениями. И после этого все стало налаживаться».

  • Добрые вести от наших выпускников...

    Подарок моей любимой школе: 
    Сегодня я защитила свою докторскую степень химических наук в Германии.

    Мои сердечные благодарности хочу принести:

    Дороховой Зинаиде, моей учительнице по химии, благодаря которой химия стала легко и понятной, и не было других вариантов как только поступать в ЛГУ на химический;

    Чуйкову Елену, благодаря её великолепному преподаванию моё сердце всегда разрывалось между химией и биологией.  Помню мед с печеньем на уроке!

    А компромисс между химией и биологией я нашла в теме моей диссертации, в синтезе и изучении влияния химических веществ на раковые клетки лимфомы.

    Спасибо ВАМ огромное. Без вашей сильной основы я бы не зашла так далеко.

    Спасибо моей любимой школе!

    Елена Глядяева.

  • Как мотивировать детей на обучение иностранным языкам?

    О том, как разумно и осторожно направить современного маленького ребенка на изучение иностранных языков. Возможные пути и вероятные препятствия. Хотя и не только об этом рассказывает лингвист, преподаватель иностранных языков Гуманитарного лицея Александр Филянд.

    О том, как разумно и осторожно направить современного маленького ребенка на изучение иностранных языков. Возможные пути и вероятные препятствия. Хотя и не только об этом.

    Школа, обычная средняя школа, в ее нынешнем виде, возможно, скоро перестанет существовать

    Нет-нет, школьные здания, разумеется, останутся, но вот только или там учить станут принципиально иначе или же все, у кого есть даже не очень большие возможности детей оттуда станут массово забирать. По самым разным причинам. Пока в России не будет создано заново нормальное социальное государство, способное гарантировать всем детям большой объем и достойное качество преподаваемых знаний нынешняя средняя школа нормально обучить всех и всему в состоянии не будет. Тем более, что ее давно и целенаправленно превращают в смесь игротеки с клоунадой и вот на это деньги, увы, выделяются огромные.

    Каждый учитель сейчас обязан уметь помогать тем детям, которым учиться действительно интересно

    Сейчас каждый родитель, каждый педагог должен стараться думать и делать за троих или четверых, иначе получим не просто еще одно поколение туповатых потребителей. Нет, нынешнее поколение определяющее, каким выйдет оно из школы, а потом и из вуза, такими будут и несколько последующих.

    И совершенно естественно, что во главу угла и в нашей программе и в любом обучении должна быть поставлена прежде всего задача эффективной мотивации ребенка или подростка к обучению. Если нам не удастся мотивировать учащегося в достаточной степени, то все наши программы, все благие стремления окажутся абсолютно бесполезными. И именно о проблемах мотивации современных детей и будет данный пост.

    Я не случайно вновь написал именно "современных детей". Они действительно не только не такие, какими были мы, но очень сильно отличаются и от детей учившихся в школе в 2000-е, не говоря уже о детях 1990-х годов. И дело не только и даже не столько в том, что все они не могут и дня прожить без гаджетов. Свои игрушки типа "gameboy" или приставки были ведь и прежде. Но есть что-то общее и неуловимое в духе детей нынешних лет, как бы сильно они не отличались друг от друга по социальному положению, домашнему воспитанию и др. И это общеее было бы у них непременно даже если бы и гаджетов никаких бы не было и если бы интернет мгновенно исчез. Даже не знаю как это и назвать. Независимость? Но с какой стати мы, дети 1980-х и уж тем более всех последующих лет были особо зависимы? Нет, здесь что-то иное, с одной стороны вызывающее у педагогов и родителей неприязнь, но с другой стороны все же вынуждающее всех нас пусть и интуитивно, неосознанно искать и находить к детским душам какие-то совершенно иные, новые пути объяснения и важности изучения того или иного предмета и собственно учебных тем. Хотя вред от гаджетов, разумеется, есть и он огромен, но все же повальная гаджетозависимость - не главный признак нынешнего поколения школьников, а просто один из побочных. Нынешние вовсе не первыми "подсели" на все это, но очень серьезно отличаются от своих предшественников. И нам жизненно важно, просто необходимо понять главные движущие пружины нынешнего поколения, понять, что ими движет в первую очередь, найти "где же у них кнопка", как говорил незабвенный Ури. Кнопка эта, рискну предположить у них отнюдь не в гаджете, по крайней мере, у самых умных, самых думающих из них.

    Только не подумайте, прошу Вас очень, дорогие мои, что я сейчас собираюсь Вам рассказывать про поколения X, Y, Z и прочую ахинею. Еще на пресловутых "детях Индиго" убедился очень хорошо Ваш покорный слуга в бредовости всех этих теорий.

    В каждом поколении есть немало одаренных детей, а есть и множество детей неглупых, но средних по своим способностям, немало есть и детей запущенных

    И я как раз не говорю и того, что две последних категории нельзя постараться развить до очень высокого уровня. Да можно, конечно же, если постараться и приложить максимум совместных усилий - и прежде всего, усилий самих детей. Я лишь имел в виду, что сами по себе год и эпоха рождения никакой кардинальной роли не играют.

    На современных детей, а тем более подростков уже совершенно не действует призыв "учи то-то или то-то потому, что так надо". Слово "надо" его совершенно не волнует. И не только потому, что они не видят явной связи между образованнием, развитием интеллекта и карьерой, жизненной успешностью - в бизнесе и т.д. Подобное непонимание этой связи (увы, в нынешнем обществе зачастую совершенно оправданное) было характерно для детей 1990-х и (уже в меньшей степени) 2000-х.

    А в работе с нынешим поколением 2010-х преподаватели массово столкнулись с невиданным доселе парадоксом: ребята в огромном количестве не хотят вообще ничего

    Ни карьера их не волнует, ни успешность, вообще ничего. К бизнесу как роду деятельности, к деловым людям очень негативно относятся даже многие дети именно деловых людей, поднявшихся наверх социальной лестницы в последние 15-20 лет. Стало быть, ребята желают стать чиновниками или госслужащими, как очень многие школьники еще каких-либо 8-10 лет назад, решите Вы? Нет, даже среди детей из подобных семей отношение к данной профессии скорее негативное. Стать юристами или экономистами тоже стремится очень небольшой процент нынешних 13-17-тилетних.

    Неужели же все так печально, спросите Вы? А я вовсе и не говорю, что печально. Совершенно не говорю. Напротив, есть и очень позитивные тенденции. Возвращается уважение к традиционным и самым важным профессиям - педагогам, врачам, офицерам армии и флота, инженерам и ученым. Даже к профессиям вроде бы самым простым, но благородным и нужным - пожарным, спасателям, лесничим. Возвращается все сильнее и сильнее интерес к вещам, которые на первый взгляд совершенно не влияют на социальную и финансовую успешность, к той же поэзии, например, к самым разнообразным духовным и философским вопросам, к неразгаданным тайнам и космоса над нашими головами и не менее громадного космоса внутри нас - в нашей душе, к загадкам и тайнам давно прошедших веков, к проблемам рождения и гибели империй и цивилизаций. И круг подобных вопросов и интересов лишь увеличивается год от года, что не может не радовать.

    Итак, сегодня мы с Вами начнем обсуждение проблем мотивации с минимально абсолютно разумного, готового к все более интенсивому обучению возраста - с 5-6 лет. Мне могут сказать, что в этом возрасте начинать мотивировать ребенка уже поздно, что все необходимо начинать делать гораздо раньше. Разумеется, это так.

    Есть мотивировка прямая и непрямая, косвенная, ненавязчивая. Ее как раз-то надо надо начинать чем раньше, тем лучше

    Дети ведь очень пристально наблюдают за взрослыми с самых ранних лет, внимательно прислушиваются ко всем разговорам взрослых, очень интересуются кто и чем занимается, что смотрит, слушает, читает. Поэтому, если мы хотим, например, чтобы дети полюбили и в перспективе хорошо знали французский, то атмосфера в доме с самых ранних лет жизни ребенка должна быть ненавязчиво пропитана любовью к Франции и ее культуре. Французские песни, классическая музыка, сказки и легенды, мультфильмы и фильмы, разговоры о Франции, ее писателях, поэтах, певцах, актерах, великих людях, истории и прочем должны быть, возможно, хоть и не ежедневными, но все же очень частыми и регулярными. На столе и в руках родителей ребенок должен видеть французские книги, в том числе и в оригинале, тогда и он сам захочет рано или поздно их прочесть. И периодически надо подчеркивать мысль, что язык надо знать, не просто чтобы понимать песни или читать книги в оригинале, но чтобы стать приобщенными к некоей тайне, к тем, кто, не будучи зависим от переводчиков, способен понять то, что никогда не откроется другим. Франция, французский язык должны стать тайной, доступной лишь немногим избранным и Вы - именно Вы - вводите ребенка в этот, полный загадок и приключений мир. Тайна, приобщение к ней, инициация через знание, приобщение к знающим что-то избранным, свои тайные кружки и общества, куда нет доступа чужим - это очень важно для ребенка, только открывающего для себя большой мир. Не будем же этим пренебрегать, очень Вас прошу!

    Одновременно, с возраста примерно 3-4 лет, может быть, чуть позже, я бы осмелился посоветовать ввести еще две регулярных вещи в постоянные Ваши занятия с ребенком. А именно прежде всего постоянное устное сочинительство собственных устных историй на темы французских сказок, легенд, детских книг. Да, пока все эти сочинения Вашего ребенка будут, разумеется, только на русском языке, но они будут проникнуты духом Франции, ее истории и культуры, то есть косвенно или даже прямо работать на достижение в будущем главной и достойной цели. Пускай ребенок учится как можно больше и лучше высказываться, как можно более грамотно и красиво излагать свои мысли на родном языке, постигая и ощущая всю его стройность, величие, красоту, изящество передачи мысли, а особенно - мысли поэтической. Тот же французский язык, как известно, необыкновенно поэтичен и потому ничто не может так помочь в общем и языковом развитии ребенка, как чтение совместно с ним русской, французской и любой иной хорошей поэзии, настоящей поэзии. Смею утверждать, что прочтенный Вами ребенку с выражением и с Вашими комментариями "Евгений Онегин" (не говоря уже о сказках или о "Руслане и Людмиле") принесет маленькому человеку пользы больше, чем тысяча занудных нотаций о пользе учебы, в том числе, изучения того же французского языка. И едва ли стоит думать, что это - сложно, что ребенок "не поймет". Дети, даже маленькие, понимают во взрослых мыслях и книгах гораздо больше, чем нам кажется и чем они бы хотели, чтобы мы это знали.

    Дети - это еще те штирлицы

    Особенно хорошо и много понимают маленькие дети и особенно в классической музыке и поэзии. Лишь совсем недавно прибыв на землю из некоего иного мира, души малышей еще не огрубели, не очеловечились, это скорее души Ангелов, а не людей. А потому поэтический (равно как и музыкальный) язык им несравненно ближе и понятнее и понятнее, чем большинству взрослых.

    А параллельно с этим рискну я предложить Вам ввести в повседневный обиход маленького человека и еще одну важнейшую составляющую, а именно каллиграфию

    Да-да, именно каллиграфию, искусство красивого письма. В Японии я очень четко усвоил для себя важность и огромное значение этого занятия для психического здоровья и интеллектуального развития и детей и взрослых. Очень рад я и тому, что в России тоже есть подлинные энтузиасты красивого письма, ощущения необычайной глубины и красоты каждой буквы русского алфавита. Прошу Вас, посмотрите, если не видели Вы пока еще, хотя бы один-два самых первых выпуска прекрасной, потрясающей передачи чудеснейшего Владимира Ивановича Аннушкина "Живое слово " на сайте телеканала "Культура" и Вы очень четко поймете, что именно я имею в виду. Ведь так красиво написать буквы и - главное! - так чудесно сказать о каждой букве нашего алфавита, как умеет сказать замечательный и удивительный Владимир Иванович, я едва ли сумею. Посмотрите, прошу Вас, поверьте, это действительно поразительное зрелище!

    В области же преподавания иностранных языков каллиграфия важна и полезна для нас с Вами и вот чем еще. Дети современные писать ручками, как известно, не любят. Слова иностранных языков учить наизусть они любят еще меньше. А даже если и учат, то на слух помнят, но зрительный образ слова не запоминают и потому, встречая в тексте даже известное им уже слово, не могут его распознать. Поэтому если нам удастся приучить ребенка писать красиво отдельные буквы французского алфавита и отдельные слова и получать от этого удовольствие, то есть очень серьезная вероятность, что ребенок будет и впредь все остальные, необходимые для изучения слова слова стараться так же точно красиво писать, запоминая тем самым не только их звуковую, но и зримую, буквенную форму.

    А вот начиная с возраста 5-6 лет подобная косвенная мотивировка не должна исчезать, но должна все более и более уступать место прямой

    То есть тогда уже можно говорить с ребенком как со взрослым, что ему надо начинать и самому учить язык, что если он будет хорошо это делать, то рано или поздно он сможет и побывать во Франции и возможно даже учиться там, чтобы позднее приезжать в эту страну как можно чаще. Разумеется, учебные пособия должны быть максимально тщательно подобраны, благо сейчас недостатка в хорошей литературе нет.

    Позднее, думаю - уже этим летом - осмелюсь и я рекомендовать Вам те книги по разным европейским языкам, которые лично мне кажутся наиболее плезными и приятными эстетически. В этом возрасте уже и процесс storytelling у ребенка достигнет очень неплохих результатов, постепенно становясь все более и более двуязычным - на родном и на первом изучаемом языке (второй язык я бы лично рекомендовал вводить не ранее, чем с возраста 8-9 лет или даже чуть позже, когда все языковые компетенции станут для ребенка совершенно привычными, когда ребенка на родном и первом иностранном достигнет серьезного, практически взрослого уровня). На этом этапе можно и нужно вводить в процесс обучения самые разнообразные игры на изучаемом языке, лото и прочее. Можно и в виртуальном виде, хотя я бы лично предпочел реальные. И на этом же этапе можно предложить (не навязывать, упаси Боже, а именно предложить) ребенку разыграть дома какое-нибудь небольшое театральное представление, где чередовались бы сценки на родном и изучаемом языках. Разучивание ребенком одной или нескольких песенок, пусть даже самых коротких и простых, на иностранном языке тоже едва ли принесет что-либо кроме пользы и радости.

    В общем, нам надо использовать все возможные средства для того, чтобы привлечь интерес и душу ребенка к изучаемому языку, показать его красоту, гибкость, плавность. Но главное на этом этапе - все же не спешить чрезмерно и не переборщить с мотивировкой. Исправлять эту ошибку потом придется долго и тяжело : очень хорошо это знаю по собственному педагогогическому опыту. Ни в коем случае нельзя нам запугать малыша, чтобы он панически боялся делать даже самые незначительные ошибки и в итоге вообще стал бы бояться языка в целом и ненавидеть и сам язык и занятия им. У нас с Вами ведь совершенно иная цель. Мы обязаны полностью устранить беспокойство и страх, чтобы максимально освободить творческую энергию ребенка, постепенно открывая перед ним все более и более дальние горизонты познания.

  • Школа должна быть непрактичной

    Школы изначально задуманы практичными, но у этого есть скрытый недостаток. Что, если ориентация на «практические навыки» в школе фактически делает невозможным обучение? И что, если нецелесообразные идеи и навыки, которые мы игнорируем, на самом деле являются тем, что ученики будут использовать позже в жизни?

    Инновационная идея

    Будущее космических аппаратов связано с гекконами. Я серьезно. На протяжении веков люди восхищались тайной ног геккона. Как они висят вверх ногами? Как они захватывают объекты с такой силой, а затем отпускают так легко? Почему их ноги не оставляют никаких липких остатков на поверхности?

    Ученые продолжают изучать сложные детали ног геккона. На основании изученного появился суперклей gecko. Инженеры в настоящее время применяют его в своих  изобретениях. 

    Лучший вариант часто непрактичен

    Я сомневаюсь, что группа инженеров когда-либо собралась вместе и сказала: «Как мы решим проблемы с клеем для космического корабля, который когда-то создадим?» После чего через несколько минут ответила: «Как насчет гекконов? Да, мы должны начать изучать гекконов сейчас, когда это кажется практичным». Вместо этого они, вероятно, заимствовали открытие из области биологии и применили его к технике.

    Теоретический биолог Стюарт Кауфман говорит: «Создавая инновацию, вы находите новое применение старым вещам или идеям. Но каждая инновационная идея - это просто реорганизация того, что уже доступно, или дальнейшая итерация того, что мы уже делаем».

    Мы часто спрашиваем себя: «Будет ли это работать?»

    Опция «да» приводит к чему-то практическому. Но это также приводит к статус-кво. Ответ «нет» приводит к потенциальному сбою. Но это также приводит к инновациям.

    Будущее неизвестно

    Если бы вы попросили инженеров двадцать или тридцать лет назад предсказать будущее адгезивов, вряд ли бы кто-то упомянул гекконов. Они назвали бы это непрактичным.

    Даже сейчас, когда мы говорим о STEM и STEAM, мы редко слышим, как люди говорят: «Детям нужны гекконы». Скорее всего, люди скажут о кодировании или робототехнике или 3D-принтерах. Но не о гекконах. Гекконы непрактичны. Но они увлекательны. Я бы сказал, что школам нужны гекконы настолько, насколько им нужны 3D-принтеры.

    Должна ли школа быть более непрактичной?

    Мы часто определяем релевантность как «вещь, которую мы действительно должны использовать». У нас есть привычный подход к тому, чтобы быть «современным» и «готовить учеников к будущему». К сожалению, мы не можем предсказать будущее.

    Наша задача - не готовить учеников к чему-то, наша задача - помочь ученикам подготовиться ко всему.

    Вместо того, чтобы пытаться развить в учениках футуристические навыки, мы должны дать им возможность критически и творчески мыслить. Учителя часто спрашивают: «Как дети будут использовать это в будущем?» Но этот вопрос менее важен, чем другой: «Какие новые возможности могут открыться для детей?»

    В стремлении быть релевантным мы случайно разрабатываем уроки, которые в будущем окажутся ненужными. Между тем, мы пропускаем те моменты, которые вдохновляют чудо и творчество. Итак, как мы это изменим? Вот некоторые идеи.

    # 1: Объявите путаницу и сложность

    Когда мы фокусируемся на практическом обучении, мы часто упускаем из виду его путаницу и сложность. Разжевываем для детей каждую тему. Но преодоление сложностей в обучении более эффективно и интересно для детей. Сталкиваясь с чем-то непонятным, ученики задают вопросы и критически думают. Мы оказываем детям плохую услугу, когда облегчаем им процесс обучения.

    # 2: Выходите на улицу

    Когда дети выходят на улицу, они получают целый мир возможностей. Они учатся наблюдать, видеть в привычном что-то удивительное, замечать мелочи, строить связи между тем, что видят,  и тем, что проходят на уроке.

    Это совершенно непрактично. Но что делать, если наблюдение за ручьем или птицей важнее для развития творческого мышления, чем чтение учебника?

    # 3: Играйте больше 

    Игра по своей сути непрактична. Однако игра имеет жизненно важное значение для творчества. Это может показаться бессмысленной тратой времени, но когда дети играют, они часто демонстрируют любопытство, что приводит к экспериментированию, затем к быстрому прототипированию, а затем даже к открытию.

    # 4: Будьте внимательны к своим желаниям

    Когда я учился в школе, я хотел заниматься в театральной студии. Тем не менее, под нажимом родителей я выбрал более практичные, ориентированные на колледж классы. Теперь, когда я общаюсь с учениками, я говорю, что мне жаль, что я не пошел в театр. Между тем, в своей работе я часто использую те самые навыки, которые, по словам взрослых в мои детские годы, были совсем не практичными и никогда не смогут мне понадобиться.

    Мы не можем предсказать, какие знания и навыки будут актуальны в будущем. Представьте, что вы бы сказали кому-то тридцать лет назад: «Если вы хотите быть на переднем крае космических путешествий, вы должны пойти изучать гекконов». Вас бы подняли на смех! А меж тем прошло тридцать лет и все инженеры в космической отрасли изучают гекконов. Мы постоянно пытаемся подготовить учеников к какому-то конкретному, нам понятному, будущему. Но мне знаем, каким оно будет. Определенно можно сказать только одно – оно не будет таким, каким мы его видим сейчас. И нам пора перестать ориентироваться на полезность в обучении детей. Значительно важнее, чтобы им просто было интересно.

    Оригинал статьи

  • Четыре важных вещи, которым можно научиться в школе Школа

    В последнее время достаточно много высказывается мнений о том, чему не учит школа. В статье, опубликованнойв Newtonew, речь идет о четырех важных, по мнению автора, вещах, котором школа учит. С одной оговоркой - хорошая школа.  "Я не буду писать об очевидном: что школа учит добывать знания, переобуваться в сменку, убирать за собой стаканы в столовой, что есть школьные друзья, первая любовь... Но, как человек, выпустивший одиннадцатые классы в шестой раз, расскажу о том, что считаю самым полезным из вынесенного из школьных лет", - пишет автор, педагог новосибирской школы Людмила Некрасова.

    Школа помогает определить границы своих возможностей

    Школа вообще помогает многое понять про самого себя. Что мне интересно? Легко ли мне дается это направление? Могу ли я без подготовки написать контрольную? Запоминаю ли я информацию с урока или приходится зубрить? Комфортно ли мне с людьми, у которых похожие интересы? Если ночь просидеть за компьютером, могу я высидеть шесть уроков? Боюсь ли я выступать перед аудиторией?

    А главное, школа помогает понять, хочет ли ребенок учиться дальше и в какой форме. 

    Я думаю, мудрость в том, чтобы не пытаться переделать школу под себя, сетуя на сложность или, наоборот, примитивность программ; перегруженность, или, наоборот, расслабленность школьников; отсутствие знаний, или, наоборот, завышенные требования учителей. Нужно присмотреться к ребенку в этой системе. Понять, как он раскрывается, в каком направлении он хочет развиваться, куда он хочет двигаться.

    Школа учит допускать и исправлять ошибки

    Нормально, что первоклассник не умеет видеть свои ошибки, страдает от допущенных ошибок, тревожится от страха перед новыми ошибками. Также нормально для взрослого человека давать себе разрешение на ошибки, на «не быть идеальным», умение свои ошибки переживать спокойно, анализировать их, идти дальше. 

    Школа в этом ряду является промежуточным звеном, тренировочным полем для отработки этих жизненно важных, необходимых для жизненного успеха навыков. 

    Школа учит анализировать критерии успешного решения задач

    Есть активисты, предлагающие отменить оценки, критерии, стандарты. Они верят, что это лишнее. Я не верю. Не оттого, что я против нестандартных ответов, творческих порывов и выходов за границы обыденности. 

    Я за то, чтобы отличать стандартное от нестандартного, уже известное от принципиально нового, уместное от неподходящего. И не считаю, что у ребёнка пропадут индивидуальность и творческое начало от того, что я научу его быстро и, совпадая с «ключами» (верными решениями), отвечать на тестовые вопросы или решать генетические задачи стандартными способами. 

    А на занятиях по подготовке к ЕГЭ говорю: «Дорогие мои, вы должны попасть в ключи. Не блеснуть своими знаниями биологии, а набрать баллы. В большинстве случаев это совпадает. В остальных — делайте выбор в пользу ключей». Вот таким ужасам я учу. Зато если в будущем перед бывшими учениками будет поставлена задача набрать баллы в каком-то рейтинге, написать заявку на грант, пройти стандартизированный отбор, то им пригодится умение анализировать критерии для того, чтобы, пускай временно, им соответствовать.

     Школа даёт опыт столкновения с неприемлемым

    Именно в школе дети впервые сталкиваются с необходимостью общения, взаимодействия, а зачастую и подчинения людям, которым не то что подчиняться, с ними находиться рядом не хочется. И в школе у них есть страховка — родители, другие учителя, классный руководитель, иногда одноклассники или даже директор. Есть люди, которые помогут справиться с ситуацией в эмоциональном плане. 

    И эти ситуации могут стать точками личностного роста. Особенно если их не раздувать, не преувеличивать искусственно и не усугублять. В любом случае у ребенка остается опыт. Так, можно научиться не доказывать ничего тому, кто не готов слушать. Понять, что не всегда все заканчивается справедливо. 

    Зачем учить таким гадостям детей? Затем, что им предстоит жить не в зефирном королевстве, управляемом добрыми феями по законам Страшилы Мудрого.

  • Как жилось и работалось учителям 30-х прошлого столетия

    Newtonew продолжает публикацию материалов о советской школе 30-х годов. Новая статья Екатерины Ерохиной  посвящена инфраструктуре советских школ, учительскому быту и тому, как педагогам приходилось совмещать преподавание с идеологической работой.

    Сельская школа в 1930-е годы. Условия работы учителя

    Школы нередко располагались на частных квартирах или в зданиях бывших церквей. При большом количестве учеников или недостатке учителей занятия проводились в две смены, что вызывало свои трудности: в домах крестьян не было часов, и учащиеся второй смены часто приходили раньше назначенного времени, мешая занятиям первой смены. Из-за отсутствия электричества вторая смена вынуждена была заканчивать уроки раньше, с концом светового дня. Ежегодно с наступлением холодов перед "просвещенцами" вставала проблема отопления школы. Источники описывают чад от неправильно работающих печей, грязь ввиду того, что "полы моют один раз в неделю". 

    В 1934 году инспекторы наркомата просвещения сообщают, что учителя всё ещё работают "в верхней одежде, не сняв шапок и варежков". Официально признавалось, что из-за плохих условий на занятиях посещаемость школ в отдельные периоды снижалась до 70%. Работу школ нарушали и частые переброски учителей из школы в школу. 

    Только к концу 1930-х было более-менее налажено снабжение школ учебниками, и перед учителями встали проблемы, которые ранее могли показаться смехотворными: отсутствие наглядных пособий, карт и прочих дополнительных принадлежностей. Их, как правило, приходилось изготавливать самостоятельно. Не было и необходимых тетрадей. Например, для обучения письму в младших классах тетради приходилось разлиновывать самостоятельно. Учителя зачитывали на уроках учебник, диктовали главы из него под запись или, напротив, сидели в стороне, пока ученики читали. Время на уроках тратилось на запись на классной доске стихотворений для заучивания.

    "Педагогический брак". Приписки и исправления оценок

    Главным критерием успеха учителя для органов управления образованием были грамотность и успеваемость учеников. Неуспеваемость и второгодничество всегда рассматривались как "педагогический брак". 

    Отстающих учеников «подтягивали» всеми силами — с помощью старших классов, дополнительных занятий, прикрепления к каждому отстающему педагога. Постепенно появляются сообщения об учителях, в классах которых была достигнута 100-процентная успеваемость. Требования приводили к прямым припискам и исправлению уже выставленных оценок. 

    С введением проверочных испытаний регулярно появляется информация о том, что ученики заранее получали тексты диктантов или экзаменационные билеты.

    Воспитательная работа

    После 1936 года требования к учителям и к образовательному процессу в целом стали напоминать дореволюционные. С укреплением школьной системы постепенно на первый план выходили вопросы воспитательной работы не только в плане политического образования школьников, но и в более традиционном смысле. В школу вернулись дисциплина и единоначалие, и умение педагога поддерживать дисциплину в классе подмечалось всё чаще как особая черта профессионального мастерства.

    Обязательной частью работы учителя были организация родительских собраний и посещения детей на дому. Портрет идеального учителя из очерков прессы не был полным без успешного выполнения этих обязанностей. При аттестации учителей также особое внимание обращалось на то, знает ли учитель, как живут ученики, видится ли с их родителями.

    В советской школе всегда было заложено стремление привить ученикам востребованные трудовые навыки. Сельские дети, с малых лет занятые крестьянским трудом, в школе должны были освоить приёмы обработки земли, основанные на агрономической науке. 

    Поэтому в программах курсов повышения квалификации учителей агрономические дисциплины занимали важное место. С такой целью при школах создавались специальные участки, которые в дальнейшем становились значимым источником дохода школы.

    Общественные поручения

    Фактически обязательным элементом нагрузки учителя становились разного рода "общественные поручения". Они соответствовали актуальным задачам государственной агитации и пропаганды: в 1928 году это была пропаганда займов индустриализации, хлебозаготовок, сельскохозяйственного налога, создания семенного фонда, затем коллективизации. На протяжении всего десятилетия в списке общественных поручений педагогов оставалось участие в ликвидации неграмотности. Учителя выполняли функции избачей в избах-читальнях. 

    Число общественных поручений возрастало в предвыборный период: учителя становились агитаторами и входили в избирательные комиссии.

    Как отмечает исследовательница повседневной жизни учителей Н. А. Белова, "объем общественных поручений подходил к пределу человеческих возможностей, свободного времени практически не оставалось".

    Если учитель был коммунистом, количество общественных обязанностей возрастало. Отношение многих педагогов к этим никак не оплачивавшимся поручениям ярко проявилось в одном примере: учительница, которой было предложено пойти в колхоз для читки газет, отказалась, посылая обратившегося к ней активиста "к черту вместе со всем колхозом".

    Политическая составляющая

    Грубой ошибкой учителя истории считалось, если он не восхвалял И. В. Сталина в ходе урока, не называл его "величайшим теоретиком и вождем мирового пролетариата". Особенно ярко политизация видна в материалах о политическом воспитании в начальных классах. 

    Например, в годовщину Октябрьской революции первоклассники должны были изучить тему "Сталин — наш вождь". Одной из задач урока при этом было "привить любовь и уважение к товарищу Сталину".

    Требования к внешнему виду учителя

    Учитель должен был и самим своим видом являть преимущества советской культуры. Потому с середины 1930-х в официальных документах и в печати регулярно звучали требования к учителям особенно следить за своим поведением и внешностью. На аттестацию, к примеру, не пускали учителей, явившихся в ненадлежащем виде. 

    Отрицательный образ учителя представлялся таким: "волосы были дыбом, наверное, три года не стриг, а штаны были желтого цвета, и на них большущая черная заплата и это был прямо пугало, а не педагог". При этом внешний вид учителя всецело зависел от низких доходов.

    Зарплата учителя

    Большая часть учительства должна была сводить концы с концами на жалованье в 105 рублей, из которого еще вычитались налоги. Заработная плата сельских учителей заметно отставала от выплачивавшейся их городским коллегам. Кроме того, жизнь сельских учителей осложняли проблемы с задержкой зарплат, отсутствием дров и керосина.

    Жильё для учителей 

    Предоставление жилья учителям составляло значительную проблему на протяжении всех 1930-х, учитывая огромное число принятых на работу педагогов, большинство из которых работали далеко от дома. Помещения для казенных квартир были не везде, а там, где выделялись, зачастую были непригодны для жилья. 

    Школьным работникам полагались специальные "квартирные" выплаты, если казённого жилья не было. Но если под казённой квартирой понимался непригодный для жизни сарай, а учитель от него отказывался, то его считали не нуждавшимся в жилье  и «квартирных» не платили.

    Если была возможность вести хозяйство, учителя заводили и домашний скот. Педагоги сами обеспечивали себя водой, дровами.

    Выводы

    Итак, в 1930-е годы советская школа и учитель пережили несколько волн глобальных перемен. 

    Если в начале десятилетия требовалось охватить всех детей соответствующего возраста школьным образованием, то после 1934 и особенно 1936 года на первый план вышло качество обучения. 

    Во второй половине десятилетия требования к учителям во многом стали напоминать традиционные, распространенные до революции. Вновь стал востребован опыт старых педагогов. Из прошлого в школу вернулись разделение предметов, оценки, экзамены в конце четверти, заучивание текстов наизусть, ритуалы для демонстрации уважения учащихся к учителю. 

    Эта система с жесткими стандартами и строгой воспитательной системой существовала, по сути, до начала 1980-х.

    На фото: Кружок юных безбожников в специальной школе № 11 города Мурома. Фото с сайта "История России в фотографиях"

  • Стремление к успеху

    Воспитание

      04.05.2017
    Всеми возможными способами 
    нужно воспламенять в детях 
    горячее стремление 
    к знанию и к учению. 
    (Я.А. Каменский)


    Ребёнок идёт в 1й класс. О чём думают родители в тот момент? Каждому хочется, чтобы их сын или дочь были успешными в школе, чтобы родители могли гордиться своими детьми. Об этом мечтают все. Но на протяжении одиннадцати лет учёбы бывают и победы, и поражения. Повезёт ученику, если он встретит на своём пути такого учителя, который сможет зажечь факел знаний и поднять его над своей головой, как когда-то Данко поднял своё сердце, и повести за собой вперёд в страну Знаний. 



    Каждый ученик – это Личность. Для него важно, чтобы рядом были те, кто понимает его, кто сможет в нужный момент протянуть руку помощи. Настоящий учитель должен помнить слова А.Дистервега: «Обучение, воздействуя на ум, чувства и волю, гармонически воспитывает целостного человека». Как же не навредить, а помочь ребёнку в его стремлении стать успешным? 

    Во-первых, учитель должен трезво оценивать успехи и достижения ребёнка, направлять его на протяжении всех лет обучения. 

    Во-вторых, поддерживать инициативу и желание ребёнка в достижении цели, видеть и положительно оценивать любые, пусть даже и самые маленькие успехи ребёнка на пути к этой цели. 

    В-третьих, искренне радоваться победам и достижениям своего ученика, верить в его успех и обязательно вселять эту веру в ребёнка. 

    Только тогда тот сможет поверить в свои силы, способности, в свой успех! 
    Огромную роль в этом также играет и забота родителей. Без их непосредственного участия в жизни ребёнка добиться успеха будет очень сложно. По моим многолетним наблюдениям, самым успешным становится тот ученик, которого любят в семье, которому оказывается ежедневная помощь. Тёплые, дружеские взаимоотношения детей и родителей способствуют поддержанию интереса в процессе обучения, помогают в выборе будущей профессии. Во что бы то ни стало родители должны верить в своего ребёнка, говорить ему о том, что он сможет всего добиться сам, постоянно разговаривать с ним о том, что происходит в школе, знать всё о друзьях, с которыми общается их сын или дочь. А ещё только родители смогут объяснить детям слова К.А. Гельвеция: «На земле нет ничего более достойного уважения, чем ум». И ребёнок обязательно в это поверит, потому что он будет знать: родители рядом, на них можно положиться, значит, всё будет хорошо! 

    11 класс, подготовка к ЕГЭ. Новые волнения от того, что так хочется выбрать правильный путь после окончания школы. Выпускник сможет выдержать и это испытание, если рядом опять будут его родители, учителя, которые тоже заинтересованы в его победе. Экзамены – это своеобразная проверка на прочность, и выдержать эту проверку можно, только поверив в свои силы. Это нетрудно! Нужно просто взять себя в руки, не волноваться, не поддаваться беспричинной панике. Успех ждёт каждого выпускника без исключения. 

    Когда-то в моём кабинете висел плакат со словами Плутарха: « Ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Только спустя годы я поняла настоящее значение этих слов. Путь к успеху любого ученика – это ежедневная кропотливая совместная работа учителя и родителей, это стремление каждого жить его жизнью, понимать и принимать его интересы. А с другой стороны, освещать путь этот светом своего внимания, доброты, веры в этот успех 

    © 
    Елена Владимировна Щербакова
  • Образовательное путешествие - это эффективный прием самостоятельного погружения учащихся в мир исследования

    Педагогический опыт

      04.04.2017
    Путешествие — лучшее средство образовать себя во всем….. - Уайльд О.

    Цель школьного образования не только дать учащимся некую сумму знаний, но и научить их самостоятельно познавать мир, определять собственное место в нем. Одним из самых действенных способов познания мира является путешествие. На мой взгляд, наиболее точную формулу его познавательных возможностей предложил в своей рекламе знаменитых саквояжей французский дом моды LouisVuitto: 

    «Путешествие — это не поездка. Это процесс. Открытие. Процесс открытия самого себя. Путешествие ставит нас лицом к лицу с самим собой. Путешествие показывает нам не только мир, но и то, как мы подходим ему. Человек создает путешествие или путешествие создает человека? Путешествие есть сама жизнь».

    Каждая современная школа должна взять на вооружение такой педагогический метод, как путешествие, но не обычное (в виде экскурсии), а образовательное, потому что оно, развивая базовые компетенции учащихся, позволяет решить целый комплекс образовательных задач. Что в современной методике подразумевается под образовательным путешествием? 



    Образовательное путешествие – это педагогический метод, уникальная стратегия освоения учащимися мира культуры, результатом которого является становление, самоопределение личности в культурном пространстве. Цель такого путешествия - научить подростков странствовать в безграничном мире культуры, прокладывать в нём собственные маршруты, познавать мир, основываясь на личных наблюдениях, впечатлениях, размышлениях, и тем самым обогащать их духовный мир. 

    Выстроить образовательное путешествие можно для освоения учащимися любого культурного пространства. 

    Отправиться с учениками в образовательное путешествие – это значит, основываясь на интересах детей, чётко сформулировать идею путешествия, его цели и задачи и погрузить учащихся в этот мир. Роль педагога при этом – помочь в формулировании целей и задач предстоящего путешествия и в его техническом осуществлении. Задача учеников-путешественников – максимально освоить тот пласт теории, который они наметили для собственного познания, самостоятельно определить пути решения поставленных перед ними задач и в процессе активной познавательной и духовной работы создать конечный продукт – проекты, творческие отчёты и т.д. Но цель образовательного путешествия будет достигнута лишь в том случае, если в его ходе происходит процесс самопознания и самосовершенствования ребёнка: открывая для себя мир нового и интересного, он открывает в первую очередь самого себя. 

    Любое образовательное путешествие состоит из трёх этапов: этапа подготовки, непосредственно путешествия, то есть работы на маршруте, и подведения итогов путешествия. 
    Организация работы учащихся в процессе образовательного путешествия состояла из трёх этапов. 

    Подготовительный (до путешествия). Учащимся сообщается тема и идея образовательного путешествия, совместно с ними разрабатывается маршрут. В зависимости от склонностей и интересов ученики можно образовывать группы. Для этого можно изучить «Памятку о работе в группе» 
    Памятка о работе в группе 

    Нам предстоит работать в группе. Давайте договоримся о правилах поведения и общения! 

    Члены группы равноправны и обязаны считаться с мнениями своих товарищей! 

    Если вы считаете, что во главе группы должен стоять руководитель (капитан, лидер, координатор, старший), выбирайте того, кто пользуется авторитетом всех членов группы: он обладает высоким чувством ответственности, справедлив, умеет уладить назревающие конфликты, способен на разумные компромиссы. 

    После распределения заданий в группе сразу приступайте к выполнению своей работы, старайтесь сделать её в полном объёме, ведь общий итог деятельности группы складывается из того, что сделал каждый! 

    Умейте внимательно выслушивать друг друга, будьте доброжелательны и вежливы, откликайтесь на призыв о помощи. 

    Если вы не согласны с чьим-то мнением или предложением, попытайтесь отстоять свою точку зрения. При этом помните: 

    НЕЛЬЗЯ: кричать, перебивать, оскорблять, 

    НУЖНО: доказывать свою правоту; предлагать альтернативу; 
    Начните так: извини, но я не согласен; мне кажется, ты не прав, попробую это доказать; давай посмотрим с другой стороны; используйте и другие «парламентские» выражения. 

    Если вы оказались неправы, имейте мужество признать свою ошибку, обижаться и капризничать – удел слабых. 

    Будьте активны при подготовке к защите своей работы. Чтобы защита не превратилась в скучный отчёт, проявите фантазию и творчество. 

    Работа на маршруте. Первая задача каждой группы во время путешествия – выбрать те объекты, исследование которых позволит раскрыть основную проблему, стоящую перед группой. 

    Когда объекты определены, начинается тщательное визуальное наблюдение, сбор и записи первичной информации (беседы со служителями храма и т.д.), фото- и видеосъёмки. 

    Во время работы на маршруте необходимо провести предварительное распределение «ролей» в группе: кто за какую часть исследования отвечает, каков объём этого исследования, когда и с какой целью следует вновь посетить «свой» объект. 

    Подготовка к отчёту об образовательном путешествии и защита. Во время подготовки к отчёту педагоги-руководители проводят консультации в каждой из групп: дают рекомендации в подборе необходимой литературы, оказывают помощь в формулировке некоторых положений в исследовательских работах-отчётах, которые вызывали затруднения у учащихся, обсуждают формы защиты. 
    Ученики осуществляют поиск необходимой или недостающей информации в Интернете, в специальной литературе, анализируют полученные материалы. Далее необходимо обсудить в группе собранные данные и составить отчёт и презентации к нему. Защиту можно организовать в форме творческого отчёта. 

    © 
    Фоминова Елена Владимировна
  • ЕГЭ по астрономии не будет

    Астрономию не планируют включать в число предметов, по которым проводится Единый государственный экзамен, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    «Включение астрономии в число учебных предметов, по которым проводится государственная итоговая аттестация в форме Единого государственного экзамена (в том числе на добровольной основе), не планируется», - говорится в сообщении.

    В ведомстве отметили, что Всероссийские проверочные работы по астрономии будут проводиться не ранее 2019 года. Кроме того, к 2019 году задания по астрономии будут включены в контрольно-измерительные материалы по физике. 

    Накануне министр образования и науки России Ольга Васильева в интервью газете «Известия» сообщила, что астрономия возвращается в школьную программу с 1 сентября 2017 года, ее курс составит 35 часов. 

    Министр образования и науки РФ Ольга Васильева 21 сентября 2016 года в ходе пресс-конференции, посвященной старту Всероссийской олимпиады школьников, заявила, что в российские школы будет возвращена астрономия. 

    Ранее с предложением вернуть астрономию в программу школ обратился российский космонавт Юрий Маленченко. По его словам, это необходимо для того, чтобы привлечь молодежь в дисциплины, смежные с этой наукой. 

    Кроме того, в 2014 году с аналогичным предложением выступил ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Виктор Садовничий. Он напомнил, что в предыдущие годы астрономия понесла значительные потери, например Московский планетарий был практически ликвидирован. Его восстановлению способствовали усилия, в том числе и МГУ. 

    В марте 2016 года более 25 тысяч посетителей сайта Московского планетария проголосовали за возвращение в школы уроков астрономии. А в апреле 2016 года с таким предложением выступил Роскосмос. 



    Источник: www.edu.ru/

  • ТОП-15 книг, которые больше всего любят читать россияне

     

     

     
    В течение июля 2017 года Минобрнауки России в социальных сетях ведомства попросило пользователей рассказать о своих любимых книгах, которые хочется перечитывать и рекомендовать друзьям. В акции "Моя Главная Книга" приняли участие более 5 тыс. человек. Были подведены итоги, в результате которых были названы самые популярные среди читателей книги. 
    ТОП-15 книг акции "Моя Главная Книга" 

    1. М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита» 

    2. Д. Роулинг. Серия романов о Гарри Поттере 

    3. Р. Брэдбери. «451 градус по Фаренгейту» 

    4. Л.Н. Толстой. «Война и мир» Л.Н. Толстого 

    5. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» 

    6. Э. Ремарк. «Три товарища» 

    7. Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание» 

    8. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» 

    9. Д. Остин. «Гордость и предубеждение» 

    10. В.А. Каверин. «Два капитана» 

    11. Ш. Бронте. «Джейн Эйр» 

    12. А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» 

    13. М. Митчелл. «Унесенные ветром» 

    14. Л.Н. Толстой. «Анна Каренина» 

    15. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» 

    Источник: пресс-служба Минобрнауки России 

  • Российские школьники получили 4 медали на Международной олимпиаде по лингвистике

    4 августа в ирландском Дублине закончилась XV Международная олимпиада по лингвистике. 172 школьника из тридцати стран соревновались в решении самодостаточных лингвистических задач на индивидуальном и командном состязаниях.

    За Россию выступало две команды по 4 школьника в каждой. Семь наших ребят получили награды:
    - Светлана Баранова из Москвы, Мария Ершова из Долгопрудного и Арсений Олейник из Санкт-Петербурга - похвальные листы,
    - Екатерина Волошинова из Санкт-Петербурга, Татьяна Романова и Алексей Старченко из Москвы - бронзовые медали,
    - Даниил Веденеев из Санкт-Петербурга - серебряную медаль.

    Абсолютным победителем олимпиады стал Сэмюэл Кумар Ахмед из Великобритании. 

  • Непрерывное педагогическое образование: опыт, проблемы, результат

    Педагогический опыт

      23.03.2017
    «Без собственных усилий никто никогда своей цели не добивается. 
    Никакая помощь со стороны не может заменить своих собственных усилий». 
    Рубакин Н. А.




    По моему разумению, учителю нужно совершенствоваться всю жизнь. Наука представляет огромный интерес для учителя, чем больше узнаешь нового, осознаешь, сколько можно еще полезной информации почерпнуть для себя. Профессиональный педагог думает о качестве повышения обучения и развитие интереса к своему предмету, всегда ищет наилучший путь к совершенству. В наше время важно очень, чтобы педагог был саморазвивающейся, творческой личностью. Именно учитель имеет наибольшее влияние на составление мировоззрения человека, которого он учит. Современный учитель – воспитывает будущие поколение, и будущее нашей с вами страны. Он должен быть специалистом. 

    Современный педагог всегда должен продолжать обучение, работать над собой, обучаться общению с детьми, подготовке к уроку. Преподавательская деятельность аналогична с пазлам, из кусочков необходимо по форме, цвету, размеру собрать образ. Кропотливая работа, трудоемкая: частицы совпадают не всегда. В некоторых случаях приходится начинать все сначала. В Святом Писании говорится, что всякий, кто учит, должен в первую очередь научить самого себя! По этой причине самообразование - еще одна стадия нашего преподавательского Олимпа ... 

    Если сопоставить технику и методику самообразования, они тесно связанны с уровнем сформированности учителей системы основных умений: 

    исследовать необходимую литературу и передовой педагогический опыт; акцентировать внимание по литературе изучаемого и передового педагогического опыта ключевые важные утверждения, которые поднимают теоретический и методический уровень; 

    выбирать из прочитанного и увиденного мысли и методические находки для апробации в собственной педагогической деятельности; 

    систематизировать и разработать научно-методическое обобщение; 

    Вводить достижения психолого-педагогической науки и дошкольной практики в собственный опыт работы с детьми. Общеизвестно, отношение учителей к методической работе вообще, и к самообразованию в частности, оно разноплановое, поэтому главной задачей методической службы является создание устойчивой мотивации профессионального самосовершенствования. 

    Организация самообразования преподавателя находится в зависимости от степени его подготовки, установление проблем, цели совершенствования его педмастерства, выбор конфигураций и способов обобщения опыта, освоение методики внедрения самообразовательной деятельности. 

    Самообразование педагога считается важным обстоятельством высококлассной работы преподавателя. Профессиональный рост также можно назвать, поиском своего пути, обретением собственного голоса. Мой план профессионально – личностного развития ориентирован в приобретении таких познаний, которые содействовали бы расширению образованности в собственном предмете, повышению эффективного обучения предмету, выработке новейших преподавательских приемов и методик, формирование креативного потенциала в профессиональной деятельности. Образуя модель программы профессионально-личностного саморазвития, исследовав этот вопрос я пришел к тому, что на сегодняшний день обществу нужны инициативные и самостоятельные профессионалы, умеющие регулярно совершенствовать свою личность и деятельность. Занимаясь самообразованием в соответствии с индивидуального плана саморазвития, мною достигнуты определенные результаты в работе, которые демонстрируют, что в моих учениках складывается новая концепция познаний, умений и навыков, формируется самостоятельность, появляется интерес к учебе, все это без исключения содействует повышению эффективности обучение учащихся. 

    Побуждающие мотивы к самообразованию: 

    Стремление к творчеству. Учитель – творческая профессия. Человек творческий не будет из года в год работать по одному и тому же сценарию или поурочному плану. Работа должна являться увлекательной и приносить удовольствие. 

    Перемены. Происходящие в существование общества. Данные перемены в первую очередь затрагивают учащихся, сформировывают их взгляды на жизнь, и не хотелось бы, чтобы образ мой складывался в них как «человека несовременного» 

    Конкуренция. Возможность быть нужным на работе. Не секрет, многие родители, приводя детей в среднее учебное заведение, просятся в класс к определенному предметнику, либо классному руководителю. 

    Родительское мнение. Мне не безразлично, считают меня «превосходным» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно… 

    Материальное поощрение. Без непрерывного освоения новых знаний не добиться повышения категории, увеличения заработной платы. 

    Заинтересованность. Получать новые знания просто интересно. Как человек, который каждый день обучает, не будет постоянно учиться? Вправе в таком случае обучать? 

    • Разновидности работы в процессе самообразования, которые содействуют моему профессиональному росту как педагога: 

    • Просмотр тематических телепередач; 

    • Чтение методической, педагогической, предметной литературы; 

    • Анализ в сети интернет информации по методике преподавания предмета, психологии, педагогики, педагогических технологий; 

    • Cистематическое посещение конференций, семинаров, коучингов, уроков коллег; 

    • Обсуждение вопросов, обмен опыта с коллегами; 

    • Регулярное прохождение курсов повышение квалификации; 

    • Работа кружковой и внеклассной деятельности по предмету; 

    • Взаимодействие с сотрудниками в школе, районе, области и в Сети интернет; 

    На своем опыте я удостоверился в этом, что на сегодняшний день, возможно, обучаться с удовольствием. Обучаться, возможно, различными способами, и любой подбирает себя более подходящий, однако не терпится припомнить высказывание Рубакина Н.А: 

    «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов».

    Желаю абсолютно всем успеха и преуспевания! 

    © 
    Корогод Владимир Александрович
  • Количество бюджетных мест в ВУЗах сокращается

     

     

    Недавно на прямой линии Путина, где он отвечал на вопросы выпускников был вопрос о сокращении бюджетных мест в ВУЗах страны. 

     {youtube}DgVT8dVC7pA{/youtube} 



    По данным Росстата и Минобрнауки, всё совсем наоборот: 


    Это общего количества бюджетных мест для студентов 2000-2016 года (в тыс.). Из графика видно, что сокращение за это время составило 32%. 

    Ниже приводим график по количеству первокурсников (в тыс.), принятых на бюджетную основу. Здесь сокращение составляет 10%. 



    Правда, в 2017 году запланировано выделить на 0,2% больше мест, но это очень мало, если учесть сокращение прошлых лет.
  • В школах появятся электронные учебники по географии и истории

    Министерство образования и науки РФ планирует в ближайшее время разработать электронные версии базовых учебников по географии и истории и обновит содержание бумажных, сообщило агентство ТАСС со ссылкой на главу Минобрнауки России Ольгу Васильеву. 

    «На сегодняшний день, конечно, мы должны привести в соответствие со временем учебники географии, истории. Сейчас мы сможем сделать их в электронном виде», - сказала Васильева на встрече с журналистами в рамках Всероссийского совещания руководителей органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по актуальным вопросам развития системы образования.

    Она отметила, что изменения пока коснутся только электронных учебников, обновить бумажные к началу нового учебного года Минобрнауки России не сможет. 

    Васильева напомнила, что Министерство также готовит сейчас новый план проведения экспертизы учебников. 

    «У нас есть поручение в очень короткий срок подготовить план проведения экспертизы федерального перечня учебников. Второй пункт этого поручения... возможность обновления и создания базового содержания учебников», - заявила она. 

    По мнению министра, разработка базовых учебников – это большой шаг к созданию единого образовательного пространства. 

    «То есть базовые учебники, две-три линейки, должны быть по каждому предмету, исходя из этого, это все в поручении президента прописано, должны будут писаться новые учебники для будущих наших учеников», - резюмировала Ольга Васильева.

    Президент РФ Владимир Путин по итогам «Прямой линии» 2017 года, дал поручение Минобрнауки до 1 сентября 2017 года представить предложения по повышению качества экспертизы учебников. 

    Обновлять учебники требуется на регулярной основе. Президент также отметил необходимость разработки и применения базовых учебников при реализации образовательных программ. 



    Источник: www.edu.ru/

  • В России появится школьное телевидение

     

     
    В России появится школьное телевидение, сообщила министр образования и науки России Ольга Васильева. 

    Об этом она заявила на заседании президиума Совета законодателей Российской Федерации при Федеральном Собрании РФ. 

    «Задача школы – воспитывать. У нас есть много проектов, которые рассчитаны на разный возраст», - сказала Васильева. 

    Она отметила, что один из проектов станет большим подспорьем для возвращения в школу межнационального согласия. 

    «Проект, который будет осуществляться совместно с сентября этого года в течение ближайших пяти лет, а потом и дальше – это проект «ТАСС детям». Это школьное телевидение, которое придет в каждую школу. Первая часть телевидения – это единая программа для всей страны, куда будут входить сюжеты на те темы, которые нас интересуют, сюжеты прежде всего воспитательного значения, новостные сюжеты, вторая часть – это школьная жизнь, жизнь каждой школы, о которой наши дети будут знать», - сообщила Васильева. 



    Источник: www.edu.ru/

     

  • Министр образования высоко оценила ЕГЭ-2017



    Единые государственные экзамены в 2017 году прошли максимально объективно. Об этом заявила глава Минобрнауки России Ольга Васильева на межрегиональной конференции, посвященной развитию системы оценки качества образования. 

    "Экзамены в форме ЕГЭ прошли максимально объективно", — сказала Васильева. 

    Она также поблагодарила Рособрнадзор за проделанную работу в этом направлении. 

    Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов также поблагодарил регионы за проделанную работу в этом году. По его словам, впервые за всю историю ЕГЭ экзамены прошли так спокойно в информационном поле: без нарушений и каких-либо скандалов. 

    "Важно сохранить уровень объективности, честности и прозрачности экзамена", — добавил он.

    С 2009 года ЕГЭ служит в России одновременно выпускным экзаменом в школе и вступительным экзаменом в вуз. Он проводится по 14 общеобразовательным предметам. Обязательными для получения аттестата об окончании школы являются ЕГЭ по русскому языку и математике. Ежегодно единый государственный экзамен сдают около 750 тысяч выпускников. 

    Основной период ЕГЭ-2017 проходил с 29 мая по 1 июля. В экзаменах приняли участие около 703 тысяч человек, из них около 617 тысяч человек — выпускники текущего года. Экзамены прошли во всех субъектах РФ, а также в 52 странах за рубежом. 



    Источник: РИА Новости