АНОО "Сосновоборская частная школа"

Фильтр
  • Брейн-ринг. Игра.

    В молодёжном центре "Диалог" состоялась финальная встреча по интеллектуальной игре "Брейн-ринг" среди учащейся молодёжи.

     Поздравляем нашу команду, занявшую 2 место.






  • Уроки первой помощи.

    11 марта стартовал второй сезон проекта «Уроки первой помощи» для учеников сосновоборских школ (дети сотрудников #ЛАЭС).

    Первыми в новом сезоне получают знания по оказанию первой помощи учащиеся частной школы. Всего запланировано 6 занятий на этот год. 

    Занятия проводит Лилия Васильевна Шинкаренко - один из самых опытных инструкторов по охране труда учебно-тренировочного центра ЛАЭС. Она - человек, который сам не раз спасал жизнь людей. 

    В рамках проекта за 2018 год в стенах учебно-тренировочного центра Ленинградской АЭС побывали ученики пяти школ города в возрасте от 14 до 18 лет.

     

    Источник: ЛАЭС 

  • Рабочие программы по всем предметам.

    Здесь собраны все рабочие программы и календарно-тематические планирования по ФГОС на 2019-2020 учебный год. Все материалы РП и КТП можно скачать бесплатно. В период с мая по сентябрь документы пополняются каждую неделю, поэтому у нас Вы найдете только актуальные рабочие программы. Страницы открываются в соседних вкладках. 

    Начальная школа

    • Комплекты рабочих программ 
    • Рабочие программы кружков и факультативов 
    • Рабочие программы по русскому языку 
    • Рабочие программы по литературному чтению 
    • Рабочие программы математике 
    • Рабочие программы информатике 
    • Рабочие программы английскому языку 
    • Рабочие программы ОРКиСЭ 
    • Рабочие программы окружающему миру 
    • Рабочие программы ОБЖ 
    • Рабочие программы ИЗО 
    • Рабочие программы технологии 
    • Рабочие программы по физкультуре 
    • Рабочие программы по музыке

     

    Математика

    • Рабочие программы по математике 5 класс 
    • Рабочие программы по математике 6 класс 
    • Рабочие программы по математике 7 класс 
    • Рабочие программы по математике 8 класс 
    • Рабочие программы по математике 9 класс 
    • Рабочие программы по математике 10 класс 
    • Рабочие программы по математике 11 класс

     

    Физика

    • Рабочие программы по физике 7 класс 
    • Рабочие программы по физике 8 класс 
    • Рабочие программы по физике 9 класс 
    • Рабочие программы по физике 10 класс 
    • Рабочие программы по физике 11 класс

     

    Информатика

    • Рабочие программы по информатике 5 класс 
    • Рабочие программы по информатике 6 класс 
    • Рабочие программы по информатике 7 класс 
    • Рабочие программы по информатике 8 класс 
    • Рабочие программы по информатике 9 класс 
    • Рабочие программы по информатике 10 класс 
    • Рабочие программы по информатике 11 класс

     

    Химия

    • Рабочие программы по химии 8 класс 
    • Рабочие программы по химии 9 класс 
    • Рабочие программы по химии 10 класс 
    • Рабочие программы по химии 11 класс

     

    Английский язык

    • Рабочие программы по английскому языку 5 класс 
    • Рабочие программы по английскому языку 6 класс 
    • Рабочие программы по английскому языку 7 класс 
    • Рабочие программы по английскому языку 8 класс 
    • Рабочие программы по английскому языку 9 класс 
    • Рабочие программы по английскому языку 10 класс 
    • Рабочие программы по английскому языку 11 класс

     

    Иностранные языки

    • Рабочие программы по немецкому языку 
    • Рабочие программы по французскому языку

     

    Биология

    • Рабочие программы по биологии 5 класс 
    • Рабочие программы по биологии 6 класс 
    • Рабочие программы по биологии 7 класс 
    • Рабочие программы по биологии 8 класс 
    • Рабочие программы по биологии 9 класс 
    • Рабочие программы по биологии 10 класс 
    • Рабочие программы по биологии 11 класс

     

    География

    • Рабочие программы по географии 5 класс 
    • Рабочие программы по географии 6 класс 
    • Рабочие программы по географии 7 класс 
    • Рабочие программы по географии 8 класс 
    • Рабочие программы по географии 9 класс 
    • Рабочие программы по географии 10 класс 
    • Рабочие программы по географии 11 класс

     

    История

    • Рабочие программы по истории 5 класс 
    • Рабочие программы по истории 6 класс 
    • Рабочие программы по истории 7 класс 
    • Рабочие программы по истории 8 класс 
    • Рабочие программы по истории 9 класс 
    • Рабочие программы по истории 10 класс 
    • Рабочие программы по истории 11 класс

     

    Обществознание

    • Рабочие программы по обществознанию 5 класс 
    • Рабочие программы по обществознанию 6 класс 
    • Рабочие программы по обществознанию 7 класс 
    • Рабочие программы по обществознанию 8 класс 
    • Рабочие программы по обществознанию 9 класс 
    • Рабочие программы по обществознанию 10 класс 
    • Рабочие программы по обществознанию 11 класс

     

    Русский язык

    • Рабочие программы по русскому языку 5 класс 
    • Рабочие программы по русскому языку 6 класс 
    • Рабочие программы по русскому языку 7 класс 
    • Рабочие программы по русскому языку 8 класс 
    • Рабочие программы по русскому языку 9 класс 
    • Рабочие программы по русскому языку 10 класс 
    • Рабочие программы по русскому языку 11 класс

     

    Литература

    • Рабочие программы по литературе 5 класс 
    • Рабочие программы по литературе 6 класс 
    • Рабочие программы по литературе 7 класс 
    • Рабочие программы по литературе 8 класс 
    • Рабочие программы по литературе 9 класс 
    • Рабочие программы по литературе 10 класс 
    • Рабочие программы по литературе 11 класс

     

    Дополнительное образование

    • Рабочие программы по музыкальному ДО 
    • Рабочие программы по туристическому ДО

     

    Другие рабочие программы

    • Рабочие программы по физической культуре 
    • Рабочие программы по ОБЖ 
    • Рабочие программы по технологии 
    • Рабочие программы по ИЗО, МХК

     

    Программы воспитательной работы

    • Воспитательная работа в начальной школе 
    • Воспитательная работа в осн. и ср. школе

     
     
  • Контрольные и тесты по всем предметам.

     

     

     

    ВПР - Всероссийские проверочные работы

     

    • ВПР для начальной школы 
    • ВПР по русскому языку 5 класс 
    • ВПР по русскому языку 6-7 класс 
    • ВПР по математике 5 класс 
    • ВПР по математике 6 класс 
    • ВПР по математике 7 класс 
    • ВПР по истории 5-11 класс 
    • ВПР по биологии 5-11 класс 
    • ВПР по географии 5-11 класс 
    • ВПР по английскому языку 5-11 класс

     

    Начальная школа

     

    • Итоговые комплексные контрольные работы 
    • Контрольные и тесты по русскому языку 
    • Контрольные и тесты по литературному чтению 
    • Контрольные и тесты математике 
    • Контрольные и тесты информатике 
    • Контрольные и тесты английскому языку 
    • Контрольные и тесты ОРКиСЭ 
    • Контрольные и тесты окружающему миру 
    • Контрольные и тесты ОБЖ 
    • Контрольные и тесты ИЗО 
    • Контрольные и тесты технологии

     

    Математика

     

    • Контрольные и тесты по математике 5 класс 
    • Контрольные и тесты по математике 6 класс 
    • Контрольные и тесты по математике 7 класс 
    • Контрольные и тесты по математике 8 класс 
    • Контрольные и тесты по математике 9 класс 
    • Контрольные и тесты по математике 10 класс 
    • Контрольные и тесты по математике 11 класс

     

    Физика

     

    • Контрольные и тесты по физике 7 класс 
    • Контрольные и тесты по физике 8 класс 
    • Контрольные и тесты по физике 9 класс 
    • Контрольные и тесты по физике 10 класс 
    • Контрольные и тесты по физике 11 класс

     

    Информатика

     

    • Контрольные и тесты по информатике 5 класс 
    • Контрольные и тесты по информатике 6 класс 
    • Контрольные и тесты по информатике 7 класс 
    • Контрольные и тесты по информатике 8 класс 
    • Контрольные и тесты по информатике 9 класс 
    • Контрольные и тесты по информатике 10 класс 
    • Контрольные и тесты по информатике 11 класс

     

    Химия

     

    • Контрольные и тесты по химии 8 класс 
    • Контрольные и тесты по химии 9 класс 
    • Контрольные и тесты по химии 10 класс 
    • Контрольные и тесты по химии 11 класс

     

    Английский язык

     

    • Контрольные и тесты по английскому языку 5 класс 
    • Контрольные и тесты по английскому языку 6 класс 
    • Контрольные и тесты по английскому языку 7 класс 
    • Контрольные и тесты по английскому языку 8 класс 
    • Контрольные и тесты по английскому языку 9 класс 
    • Контрольные и тесты по английскому языку 10 класс 
    • Контрольные и тесты по английскому языку 11 класс

     

    Иностранные языки

     

    • Контрольные и тесты по немецкому языку 
    • Контрольные и тесты по французскому языку

     

    Биология

     

    • Контрольные и тесты по биологии 5 класс 
    • Контрольные и тесты по биологии 6 класс 
    • Контрольные и тесты по биологии 7 класс 
    • Контрольные и тесты по биологии 8 класс 
    • Контрольные и тесты по биологии 9 класс 
    • Контрольные и тесты по биологии 10 класс 
    • Контрольные и тесты по биологии 11 класс

     

    География

     

    • Контрольные и тесты по географии 5 класс 
    • Контрольные и тесты по географии 6 класс 
    • Контрольные и тесты по географии 7 класс 
    • Контрольные и тесты по географии 8 класс 
    • Контрольные и тесты по географии 9 класс 
    • Контрольные и тесты по географии 10 класс 
    • Контрольные и тесты по географии 11 класс

     

    История

     

    • Контрольные и тесты по истории 5 класс 
    • Контрольные и тесты по истории 6 класс 
    • Контрольные и тесты по истории 7 класс 
    • Контрольные и тесты по истории 8 класс 
    • Контрольные и тесты по истории 9 класс 
    • Контрольные и тесты по истории 10 класс 
    • Контрольные и тесты по истории 11 класс

     

    Обществознание

     

    • Контрольные и тесты по обществознанию 5 класс 
    • Контрольные и тесты по обществознанию 6 класс 
    • Контрольные и тесты по обществознанию 7 класс 
    • Контрольные и тесты по обществознанию 8 класс 
    • Контрольные и тесты по обществознанию 9 класс 
    • Контрольные и тесты по обществознанию 10 класс 
    • Контрольные и тесты по обществознанию 11 класс

     

    Русский язык

     

    • Контрольные и тесты по русскому языку 5 класс 
    • Контрольные и тесты по русскому языку 6 класс 
    • Контрольные и тесты по русскому языку 7 класс 
    • Контрольные и тесты по русскому языку 8 класс 
    • Контрольные и тесты по русскому языку 9 класс 
    • Контрольные и тесты по русскому языку 10 класс 
    • Контрольные и тесты по русскому языку 11 класс

     

    Литература

     

    • Контрольные и тесты по литературе 5 класс 
    • Контрольные и тесты по литературе 6 класс 
    • Контрольные и тесты по литературе 7 класс 
    • Контрольные и тесты по литературе 8 класс 
    • Контрольные и тесты по литературе 9 класс 
    • Контрольные и тесты по литературе 10 класс 
    • Контрольные и тесты по литературе 11 класс

     

    Другие

     

    • Контрольные и тесты по физической культуре 
    • Контрольные и тесты по ОБЖ 
    • Контрольные и тесты по технологии 
    • Контрольные и тесты по ИЗО, МХК

  • До 50% школьников приобретают близорукость к окончанию учебы

    Согласно официальным сведениям Роспотребнадзора, близорукость к завершению учебы в настоящее время приобретают до пятидесяти процентов всех школьников. Им потребуется в дальнейшем использовать всю свою жизнь очки.

    Слишком большая нагрузка, по сведениям ведомства, проявляется жалобами на головную боль, сухость и сильное покраснение глаз, частая расплывчатость зрения, а также боли в плечах и шее.

    Родители, при появлении таких симптомов у своих детей, должны обязательно насторожиться. В такой ситуации требуется срочно обращаться за профессиональным советом к врачу.

    В качестве профилактических мер, Роспотребнадзор советует ограничивать общее время работы детей за различными устройствами и персональным компьютером. Очень хорошо будет выполнять регулярную полноценную глазную гимнастику.

    Рабочее школьное место непременно должно быть удобным. Световой источник - обязательно с левой стороны. Дистанция до глаз ученика от монитора - не меньше семидесяти сантиметров. От глаз человека до рабочей поверхности — как минимум двадцать пять сантиметров. Соблюдая эти правила, близорукость школьнику не грозит. 

  • Олимпиады по всем предметам. Новые материалы.

     

    Начальная школа
     
     Олимпиады по русскому языку 
     Олимпиады по литературному чтению 
     Олимпиады по математике 
     Олимпиады по информатике 
     Олимпиады по английскому языку 
     Олимпиады по ОРКиСЭ 
     Олимпиады по окружающему миру 
     Олимпиады по ОБЖ 
     Олимпиады по ИЗО 
     Олимпиады по технологии
     
    Математика
     
     Олимпиады по математике 5 класс 
     Олимпиады по математике 6 класс 
     Олимпиады по математике 7 класс 
     Олимпиады по математике 8 класс 
     Олимпиады по математике 9 класс 
     Олимпиады по математике 10 класс 
     Олимпиады по математике 11 класс
     
    Физика
     
     Олимпиады по физике 7 класс 
     Олимпиады по физике 8 класс 
     Олимпиады по физике 9 класс 
     Олимпиады по физике 10 класс 
     Олимпиады по физике 11 класс
     
    Информатика
     
     Олимпиады по информатике 5 класс 
     Олимпиады по информатике 6 класс 
     Олимпиады по информатике 7 класс 
     Олимпиады по информатике 8 класс 
     Олимпиады по информатике 9 класс 
     Олимпиады по информатике 10 класс 
     Олимпиады по информатике 11 класс
     
    Химия
     
     Олимпиады по химии 8 класс 
     Олимпиады по химии 9 класс 
     Олимпиады по химии 10 класс 
     Олимпиады по химии 11 класс
     
    Английский язык
     
     Олимпиады по английскому языку 5 класс 
     Олимпиады по английскому языку 6 класс 
     Олимпиады по английскому языку 7 класс 
     Олимпиады по английскому языку 8 класс 
     Олимпиады по английскому языку 9 класс 
     Олимпиады по английскому языку 10 класс 
     Олимпиады по английскому языку 11 класс
     
    Биология
     
     Олимпиады по биологии 5 класс 
     Олимпиады по биологии 6 класс 
     Олимпиады по биологии 7 класс 
     Олимпиады по биологии 8 класс 
     Олимпиады по биологии 9 класс 
     Олимпиады по биологии 10 класс 
     Олимпиады по биологии 11 класс
     
    География
     
     Олимпиады по географии 5 класс 
     Олимпиады по географии 6 класс 
     Олимпиады по географии 7 класс 
     Олимпиады по географии 8 класс 
     Олимпиады по географии 9 класс 
     Олимпиады по географии 10 класс 
     Олимпиады по географии 11 класс
     
    История
     
     Олимпиады по истории 5 класс 
     Олимпиады по истории 6 класс 
     Олимпиады по истории 7 класс 
     Олимпиады по истории 8 класс 
     Олимпиады по истории 9 класс 
     Олимпиады по истории 10 класс 
     Олимпиады по истории 11 класс
     
    Обществознание
     
     Олимпиады по обществознанию 5 класс 
     Олимпиады по обществознанию 6 класс 
     Олимпиады по обществознанию 7 класс 
     Олимпиады по обществознанию 8 класс 
     Олимпиады по обществознанию 9 класс 
     Олимпиады по обществознанию 10 класс 
     Олимпиады по обществознанию 11 класс
     
    Русский язык
     
     Олимпиады по русскому языку 5 класс 
     Олимпиады по русскому языку 6 класс 
     Олимпиады по русскому языку 7 класс 
     Олимпиады по русскому языку 8 класс 
     Олимпиады по русскому языку 9 класс 
     Олимпиады по русскому языку 10 класс 
     Олимпиады по русскому языку 11 класс
     
    Литература
     
     Олимпиады по литературе 5 класс 
     Олимпиады по литературе 6 класс 
     Олимпиады по литературе 7 класс 
     Олимпиады по литературе 8 класс 
     Олимпиады по литературе 9 класс 
     Олимпиады по литературе 10 класс 
     Олимпиады по литературе 11 класс
     
    Другие
     
     Олимпиады по физической культуре 
     Олимпиады по ОБЖ 
     Олимпиады по технилогии 
     Олимпиады по ИЗО, МХК
  • Васильева заявила, что в школы нужно вернуть домашний климат

     
     

    Васильева заявила, что в школы нужно вернуть домашний климат

     
    08.03.2019 | Комментариев: 8
     
     
    В Хабаровске на встрече с преподавателями действующий министр просвещения Ольга Васильева сделал несколько важных заявлений касательно ситуации в отечественных школах. В последние, по ее словам, требуется вернуть домашний климат.

    У современных российских школьников, по словам Ольги Васильевой, полностью меняется мотивация. Ведь согласно последним данным психологов, дети часто не желают посещать отечественные школы из-за так называемого психологического выгорания. Общее число учебных часов в неделю, в сравнении с 1978 и 1981 годами, не увеличилось, но нагрузка на школьников стала просто невероятной.

    Кроме того, министр просвещения отметила, что в этом виноваты многие факторы. Одним из них является большое желание родителей, чтобы их дети посещали десятки разнообразных кружков. Поэтому очень важно относиться к ученикам более бережно и как можно меньше их сильно перегружать.

    К психологическому выгоранию, согласно заявлению чиновницы, приводят также слишком сложные проекты. Например, создание презентации по известной книге «Робинзон Крузо» второклассниками.

    По мнению политика, подобная проектная деятельность может быть хорошей вещью, лишь в том случае, если осуществляется она без фанатизма. 

  • Минпросвещения обсуждает включение в стаж работу учителей на ГИА

    В Совете Федерации выступила Светлана Ермакова, которая занимает должность замдиректора отдела по контролю управления министерскими ресурсами и развития преподавательских кадров, с заявлением о том, что ее министерство сейчас активно обсуждает законное включение в так называемый педагогический стаж работу преподавателей школ на ГИА.

    - Министерство просвещения РФ на сегодняшний день готовит официальный ответ в министерство труда касательно участия школьных педагогов в ОГЭ и оплаты за эту работу. Мы не видим никаких причин отказывать педагогам в том, чтобы учитывать все время участия в ГИА в полноценный педагогических стаж, – сообщила чиновница.

    Стоит напомнить о том, что с начала этого года в законную силу вступает поправка, согласно которой все школьные преподаватели, работающие на ОГЭ и ЕГЭ, могут рассчитывать на официальную компенсацию за эту работу. А к октябрю текущего года правительство планирует создать специальные методы начисления оплаты труда отечественных педагогов, работающих на ГИА.

    Таким образом, ведомство собирается увеличить доходы отечественных преподавателей в школах. 

  • Опыт использования анималотерапии в волонтерской работе с детьми

     



    Добрый день. Меня зовут Анастасия Андреевна, я работаю учителем-логопедом в гимназии, а в свободное время занимаюсь волонтерством. 

    Ни для кого не секрет, что в современном мире, в условиях городской жизни, дети испытывают дефицит общения с живой природой. Поэтому тема анималотерапии сейчас очень актуальна. В этой статье я расскажу вам о своем опыте проведения анималотерапии при помощи декоративных крыс. 



    Анималотерапия – (от слова animal- животное)- метод лечения пациентов с помощью домашних животных (собак, кошек, лошадей, кроликов, птиц и пр.) – Wikipedia 

    В западных странах чаще используют термин Пет-терапия. В России более распространены названия зоотерапия или анималотерапия. Единой общепринятой терминологии пока нет. Цель такой терапии – позитивное воздействие животных на человека, его эмоциональное состояние. 



    Оказывается, педагоги, даже не подозревая об этом, используют в своей работе элементы анималотерапии в виде символов животных (образы, рисунки, игрушки). Однако большинство животных вживую дети чаще всего не видели. Символы не дают полноценного представления о многообразии живой природы. 

    Уже около 10 лет я держу в качестве домашних питомцев декоративных крыс и состою в Клубе крысоводов Петербурга. Речь идёт именно о декоративных видах крыс, выведенных в питомниках для домашнего содержания. Это небольшие грызуны, они отличаются своим интеллектом чистоплотностью и любовью к людям. Вопреки предубеждениям, крысы не являются переносчиками заболеваний и абсолютно здоровы. Животные, участвующие в мероприятиях, регулярно проходят осмотр специалиста. 



    Помимо содержания и разведения животных, члены клуба занимаются просветительской деятельностью, организацией выставок, фестивалей, встреч и образовательных мероприятий. И сейчас я расскажу вам про некоторые из наших выездов, в которых лично принимала участие. 

    В прошлом году мы побывали в Доме творчества Выборгского района Санкт-Петербурга «Олимп». В ДДТ проходила неделя, посвященная помощи брошенным животным. К ребятам приходили представители разных организаций, фондов помощи, в том числе нашего клуба. Встреча проходила в актовом зале, зрители были разных возрастов от младших школьников до старшеклассников и родителей. 



    Сначала мы кратко рассказали о крысах, какие это животные, как правильно их содержать дома, ухаживать, о помощи брошенцам, от которых отказались нерадивые хозяева. Домашние крысы не выживают на улице, наши волонтеры всеми силами помогают таким животным. Потом продемонстрировали самих животных, какими разными они бывают внешне (всевозможных красивых окрасов, кудрявые, длинношерстные и даже лысые). Рассказали интересные факты о крысах. Например, зачем им нужен хвост? И наглядно продемонстрировали умение крыс пользоваться своим хвостом, балансировать во время хождения по канату. 



    Дети и взрослые с удовольствием слушали рассказ, смотрели представление, фотографировали. Многие задавали вопросы, хотели узнать и увидеть как можно больше. Затем мы провели небольшую викторину: задавали вопросы о животных, правильно ответивших ребят награждали памятными сувенирами. Всё оставшееся время было посвящено непосредственно общению с животными. Детям дали потрогать, погладить, подержать зверей. Многие впервые видели и брали в руки крыс. Встреча с новым живым существом – целое событие в жизни ребенка! Педагоги тоже принимали активное участие, избавлялись от своих страхов. 



    Этой зимой мы провели встречу в школе с учащимися 6 классов. Здесь больше внимания уделялось теории: особенностям строения зверей, правильному содержанию, ответственному отношению к своим питомцам. Детям дали наглядно рассмотреть строение тела, лап, хвоста. Ученики узнали, сколько у крысы зубов и сколько пальцев, чем крысы питаются и где живут. Школьники заинтересованно слушали и внимательно смотрели. Теоретические части выступления чередовались с демонстрацией животных зрителям в зале. Окончание встречи было посвящено свободному общению с крысами. Дети подходили, рассматривали, гладили, трогали крыс, задавали вопросы. Никто не остался равнодушным, впечатлений хватило для всех! 



    Петербургский детский хоспис - давний партнер клуба. Крысоводов регулярно приглашают на встречи с детьми. Здесь они проходят в другом формате. К объявленному времени в игровую комнату собираются все желающие пообщаться с животными, это дети с родителями или тьюторами. Общение происходит индивидуально, к каждому ребенку нужен особенный подход в соответствии с его возможностями и потребностями (как физическими, так и интеллектуальными). Кому интересно, рассказываем о животных, кому-то просто даем погладить, с кем-то разыгрываем целую сказку. После общей встречи в игровой комнате навещаем тяжелых пациентов в палатах. 



    Что это дает детям? Помимо знаний об этих удивительных животных, особенностях их содержания, дети получают сильные положительные эмоции! 



    Такие встречи способствуют развитию сенсорной и эмоциональной сферы ребенка. Это новые тактильные и зрительные ощущения, двигательные навыки. Например, для детей с ДЦП погладить маленького хрупкого зверька – очень сложная задача, но при этом отличный стимул к дальнейшим упражнениям («Придем к тебе через месяц, покажешь, чему научился»). Вдобавок активизирует и расширяет словарный запас: говорим и показываем, что шерстка мягкая, пушистая, а хвост длинный, теплый и т.д. Служит стимулом к общению и развитию навыков коммуникации. Особенно для детей с расстройством аутистического спектра – это мощный стимул к общению с внешним миром. Ко всему вышесказанному добавляется воспитание ответственного отношения к своим животным, домашним питомцам, уходу за ними. 

    Большинство детей любят животных, им приносит радость тактильный контакт и наблюдение за ними. Бывает, встречается и негативная реакция, но редко и чаще всего она обусловлена особенностями воспитания. Даже те, кто боятся крыс, с огромным интересом наблюдают за происходящим. В целом животные способствует развитию полноценной здоровой личности. 



    Мне как педагогу такие мероприятия дают в первую очередь бесценный опыт общения со взрослыми и детьми разных категорий (как со здоровыми, так и с имеющими различные нарушения), способствуют налаживанию контакта с детьми, дают возможность обмена опытом с коллегами. И конечно, моральное удовлетворение от приносимой радости и помощи. 

    Любой желающий может пригласить крысоводов в свое учреждение, для этого можно обратиться в Клуб крысоводов Санкт-Петербурга. Насколько мне известно, в нашем городе есть и другие клубы любителей животных, которые охотно принимают участие в подобных мероприятиях. Организовать встречу детей с животными на самом деле проще и полезней, чем может показаться.

     

     

  • Почему мы кричим на детей?

     



    Почему взрослые кричат на детей, друг на друга? Всегда ли крик помогает решению возникшей проблемы?Шум, крики действуют на взрослых и детей крайне негативно, нарушая их психологический внутренний климат, спокойствие. Крик - наиболее легкий путь разрешения конфликта или проблемы. Он будто лежит на поверхности: в большинстве случаев можно добиться желаемого, надавить на собеседника, разрядиться самому (после крика становится легче дышать, исчезает страх, беспокойство, появляется мнимое удовлетворение). 

    Взрослые криком пытаются привлечь к себе внимание ребенка, и, если ребенок сразу не реагирует на громкие замечания, то они повышают силу голоса еще больше, часто переходя на ор. Конечно, реакция малыша предсказуема: он сжимается, затихает, как бы «застревает» в пространстве. Если внимательно понаблюдать в это время за ребенком, то можно увидеть, что кожные покровы у него бледнеют, чувствительность барабанных перепонок снижается (ребенок дальнейший крик просто может не слышать), зрачки расширяются, мышцы напрягаются. Это идет от природных особенностей людей и животных. Животные свои «криком» - грозным рычанием предупреждают о нападении, о готовности защищать территорию и потомство. Организм «жертвы» готовится к бегству (слабые, маленькие) или отражению атаки (взрослые, сильные). 

    Добившись своего, взрослые берут на вооружение такой способ «воспитания» ребенка, преследуя следующие цели: 

    · манипулирования (сделаешь так, как я того хочу); 

    · психологического прессинга (ты это сделаешь немедленно!); 

    · подавление собственного страха, беспокойства, неудовлетворения; 

    · самоутверждения. 

    Одна из главных причин – недостаток педагогического мастерства и общей культуры, неумение влиять на ребенка так, как бы педагогу этого хотелось. 

    Пример: воспитатель что-то говорит ребенку, но тот не выполняет его требований. Согласно обыденной логике, взрослый прикладывает больше усилий, следовательно, повышает и голос. И повышает до тех пор, пока ребенок не выполняет требование... Или не убегает от своего наставника с тем, чтобы как можно реже попадаться ему на глаза. Это и есть манипулирование. 

    Многие взрослые любят показывать свое превосходство над другими и стремятся делать это всеми возможными средствами. Начальственный тон высказываний, внушающий и угрожающий – кто не видел и не слышал его у разного рода начальников, учителей и директоров? Это психологическое давление, прессинг плюс возможность самоутверждения.А если в семье все по-другому и ребенок не привык к крику? Если после посещения детского сада дома ребенок выглядит напуганным, а наутро не хочет идти в детский сад? Тогда надо решать проблему с педагогом-крикуном. 

    1. Поговорите с воспитателем, выясните, в каких случаях ребенок вызывает недовольство взрослого. Расскажите в спокойном, уважительном тоне о стиле вашего семейного воспитания, о недопустимости криков, разборок. Обратите внимание педагога на то, какое негативное влияние оказывает крик взрослых на вашего ребенка. 

    2. Подведите воспитателя к выводу, что крик не решает проблем, точнее, он приводит только к временным и поверхностным результатам. Кто кричит на детей, тот признает свое бессилие. Скажите, что ваш малыш понимает, когда ему…(приведите некоторые примеры из стиля семейного воспитания, добейтесь взаимопонимания). 

    3. Предложите педагогу фиксировать «проступки» ребенка, а затем вечером их можно совместно разобрать, обсудить, найти приемлемый вариант решения. 

    4. Если никакие доводы не помогают, тогда следует обратиться к администрации дошкольного учреждения: возможно, такому педагогу надо оказать помощь в лечении или ему вообще не место в детском коллективе.

     

  • Прошла дискуссия о федеральном перечне учебников для школы

    В декабре прошлого года правительство РФ официально утвердила новый официальный список школьных пособий. С тех пор данная тема не пропадает со страниц многих отечественных СМИ. Не прекращаются споры родителей и преподавателей. Авторы учебников также не остались в стороне.

    Впервые Лаборатория образовательной журналистики при НИУ ВШЭ решила провести опрос преподавателей отечественных школ касательно того, какие учебники они в своей работе используют. В исследовании приняло участие свыше двух тысяч учителей.

    Полученные результаты были достаточно неожиданными. Именно их и представили 5 марта на официальной дискуссии в НИУ ВШЭ.

    Ведущим мероприятия был назначен Александр Милкус, известный журналист. Во время данной дискуссии обсуждались следующие важные темы:

    Что такое сегодняшний учебник для школы и его отличия от тех, которые попали в федеральный список.

    Есть ли нормальная жизнь за пределами официального списка книг для образовательных учреждений.

    Учебник - это настоящая икона, как заявил А. Лукашенко, или нет.

    Заменят ли онлайн-формы обучения привычные книги. Насколько целесообразно делать экспертизу интернет-сервисов. 

  • Поздравление от 2 класса с 23 февраля.

    23 Февраля — любимый праздник мужчин. И наши второклассники поздравили своих папочек песней, смотрите видео нажав на ссылку

    Все остальные подождут,
    Хочу я папу с праздником поздравить,
    В мгновение торжественных минут,
    Пожелания свои яркие доставить,
     

    С Днём защитника Отечества тебя,
    Ты этот праздник достойно возглавляешь,
    С огромной гордостью смотрю я на тебя,
    Пусть будет всё, чего не загадаешь!

     

  • Собеседование по русскому языку сдали более 98% девятиклассников

    13 февраля девятиклассники сдавали по русскому языку так называемое итоговое собеседование. В результате, свыше 98% всех участников смогли справиться со всеми задачами.

    Более полтора миллиона - именно столько учеников девятых классов участвовало в данном экзамене. Для данного образовательного мероприятия власти задействовали свыше 37000 отечественных школ, а также 82 учреждения за пределами РФ.

    Для всех учеников девятых классов это итоговое собеседование введено было как обязательное с текущего учебного года. На что влияет его сдача? Удачная сдача - это условие дальнейшего допуска к ЕГЭ. Собеседование по русскому языку оценивается по специальной системе так называемых зачетов. Официальные результаты девятиклассников были получены не позднее 19 числа февраля этого года.

    На данном собеседовании все участники должны были сделать четыре разных задания: прочесть текст вслух, пересказать его с добавлением каких-то сведений, а также были задания на монолог по конкретной теме и диалог экзаменатором.

    Для чтения текста и пересказа выпускники могли выбрать научно-популярную тематику о различных известных российских людях, таких как знаменитый мастер фотографии С. Прокудин-Горский, первая российская женщина-врач Н. Суслова, изящная спортсменка Е. Исинбаева, путешественник С. Челюскин, а также музыканты Дмитрий Шостакович и Денис Мацуев.

    13 марта и 6 мая - специальные дни, когда будет возможна повторная сдача итогового собеседования по русскому языку для всех девятиклассников, получивших ранее «незачет». 

  • Опубликованы видеконсультации по подготовке к ЕГЭ по химии

     

     

    Пресс-служба Рособрнадзора сообщила о том, что ведомство опубликовало видео со специальной консультацией касательно подготовки к ЕГЭ по предмету химия.

    Рособрнадзор начал публикацию консультаций по подготовке к ЕГЭ в формате роликов видео в феврале. Первыми стали официальные советы по ЕГЭ по русскому языку.

    В новом опубликованном ролике, который касается химии, работники ФИПИ детально разобрали некоторые задания ЕГЭ по данному школьному предмету.

    Важные компоненты для подготовки к ЕГЭ в 2019 году по химии, согласно Дмитрию Добротину, главе Федеральной комиссии по созданию контрольных материалов ГИА по химии, это хорошее понимание, что будут проверять на ЕГЭ в 2019 году.

    По словам чиновника, ученики смогут сами решать какие-то конкретные задачи по темам, ранее пройденным в школе, либо решать их по линиям, чтобы отработать общую систему, детально ознакомиться с особой формой, в которой задания будут на ЕГЭ в 2019 году. Кроме того, можно решать все задачи по специальным блокам, что очень комфортно для изучения больших рубрик.

    В Рособрнадзоре планируют опубликовать в общем двенадцать консультаций в формате видео по всем необходимым школьным предметам, включая специальный ролик по китайскому языку, до старта государственного экзамена. 

    Посмотреть видео

     
  • Все школы надо перевести на современные условия обучения – Путин

     
    В своем недавнем послании Федеральному собранию президент РФ В. Путин сделал заявление, что все отечественные школы за два следующих года должны быть обязательно переведены на более актуальные условия обучения.

    «В прошлом году учебных заведений с нормальными условиями обучения стало гораздо больше. С 12% в 2000 году до почти 85%. Но на данный момент почти 200000 школьников ходят в школы, где фактически нет отопления, современного водопровода и нормальной канализации. Это неприемлемо, когда 1,5% школьников России учатся в подобных условиях. Поэтому за два следующих года данное позорное пятно на нашем образовании должно быть смыто. Обращаю на это внимание глав всех тех областей страны, где есть подобные учебные заведения», – заявил В. Путин.

    Вдобавок, президент сообщил, что все отечественные школы к завершению 2021 года должны быть подключены к Сети и при этом иметь скоростной доступ.

    Он подчеркнул, что региональные власти, подключая к интернету отечественные школы в далеком 2006 году, использовали скорость доступа к Сети в 128 кбит/с, что сегодня смешно, так как современные реалии требуют скорости, большей хотя бы в четыреста раз.

    Подобные решения, согласно российскому президенту, дадут школьникам возможность открыть полноценный доступ к разнообразным лекциям, урокам и олимпиадам. 

     
  • Минпросвещения ведет работу по повышению качества учебников

     

    В пресс-службе отечественного Министерства просвещения сделали сообщение, что это ведомство выполняет определенные меры для повышения общего качества отечественных учебников. Так, по официальному решению специального совета, в минувшем году российские учебники прошли вспомогательную экспертизу. Для ее осуществления привлечено было более 290 различных экспертов, в частности академиков, научных сотрудников, а также известных учителей. 

    В результате данной экспертизы из официального списка исключили свыше двухсот учебников по разным предметам. Каждый негативный отзыв, согласно сообщению министерства, содержал до 7 полностью обоснованных жалоб на конкретную книгу, включая некорректные и устаревшие данные, а также всяческие ошибки. 

    К примеру, среди книг, которые были полностью исключены из дозволенного правительством перечня, был учебник по экономике для десятых и одиннадцатых классов. Решение о его исключении было официально принято из-за того, что он, в обход специальных установленных российским правительством требований, почему-то не был дополнен учительским пособием. К тому же он в себе содержал множественные опечатки и разнообразные ошибки.

  • Россия создает опорные школы РАН

    Пресс-служба Российского Министерство просвещения сообщила, что ведомство совместно с ГК «Просвещение» и Российской академией наук планирует запуск образования специальных опорных школ РАН.

    Данные заведения станут работать под официальным покровительством различных университетов и смогут интегрировать в процесс образования современные научные практики. Это новое решение правительства РФ позволит стране войти в лидеры мировых государств по качеству образования, благодаря сотрудничеству государства, предпринимательства и науки, а также развитию потенциала науки РФ.

    В новом проекте планируется задействовать сто десять школ из тридцати двух субъектов РФ. Перечень был составлен официальными представителями РАН с обязательным учетом близости различных отечественных университетов и институтов.

    По словам Александра Сергеева, действующего президента РАН, в ведомстве очень озабочены, что в отечественную науку в ближайшие несколько лет необходимо обеспечить мощный приток творческих, хорошо мотивированных молодых специалистов.

    Страна сможет нормально развиваться в будущем только если экономику Российской Федерации перевести на полноценные инновационные и научные рельсы. В связи с этим, было решено создать опорные школы и посмотреть, какие меры следует принять, чтобы умные ученики, которые очень имеют расположение к науке, не утекали в какие-то иные сферы и области.

  • Проект изменений в федеральный закон «Об образовании в РФ», которые касаются предъявления требований к образованию педагогических работников

    Министерство просвещения России завершило подготовку проекта изменений в федеральный закон «Об образовании в РФ», которые касаются предъявления требований к образованию педагогических работников. 
    Стоит отметить, что в 2018 году Конституционным судом РФ был вынесен вердикт о защите от увольнения аттестованных воспитателей детских садов, имеющих педагогический опыт, но не получивших в своё время необходимого образования. Подобное произошло после жалобы, поступившей от педагога с неполным высшим образованием Ирины Серёгиной. Воспитатель проработала в дошкольном образовательном учреждении почти 30 лет, за которые она прошла несколько аттестаций, была награждена грамотами и дипломами, а также получила массу благодарностей от руководства. Кроме того, она постоянно повышала свою квалификацию. Однако, несмотря на все эти заслуг, она была уволена в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», требующем от педагога наличия высшего или среднего профессионального образования. 

    Предлагаемая Минпросвещения поправка позволяет педагогу с большим стажем работы, который состоял в трудовых отношениях с любой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и был трудоустроен до дня вступления в силу ФЗ «Об образовании в РФ», продолжать свою педагогическую деятельность. Иными словами, действие статьи, по которой уволили И. Серёгину, теперь не будет распространяться на такие ценные кадры. 

    Данный документ опубликован на Федеральном портале проектов нормативных правовых актов для общественного обсуждения. Предполагается, что изменения вступят в силу в мае текущего года. 

  • Анализ правового регулирования досрочного выхода учителей на пенсию

    Министерство труда и соцзащиты РФ поручило Всероссийскому исследовательскому институту труда (ВНИИ труда), который является его подведомственным бюджетным учреждением, провести анализ правового регулирования досрочного назначения пенсий по старости для педагогических работников. 
    По итогам проверки должно быть предоставлено «научное обоснование предложений по совершенствованию пенсионного законодательства для работников, занятых в сфере образования». 

    Иными словами, Минтруд намерен оценить реальный возраст, в котором происходит утрата работоспособности школьных педагогических работников и воспитателей детских садов. 

    Как предположила руководитель Института соцполитики НИУ ВШЭ Оксана Синявская, целью данного исследования может стать изменение срока специального стажа. 
    Она, в частности, сказала: «Видимо, исследование будет сделано для того, чтобы понять, насколько адекватны нынешние требования к продолжительности стажа и возрасту назначения пенсий. Сейчас мы имеем ситуацию, при которой люди, выходя на пенсию досрочно, продолжают там же работать. Особенно в этой категории». 

    Комментируя данную ситуацию, Владимир Назаров, глава Научно-исследовательского финансового института (НИФИ) Министерства финансов РФ упомянул о том, что досрочный выход на пенсию для педагогов и врачей был введён в 90-е годы во избежание оттока кадров из школ, больниц и поликлиник. А на сегодняшний день, по его словам, такая задача не стоит: «фонд оплаты труда преподавателей соответствует майскому указу президента», и «ситуация радикально изменилась по сравнению с 1990-м годом». 

  • В РФ предлагают вернуть распределение выпускников после вузов

    Дмитрий Медведев совместно с заместителями обсудил некоторые важные изменения отечественного высшего образования. Согласно планам российского премьер-министра, ключевым нововведением вполне может стать внезапное возрождение практики времен СССР, когда каждый выпускник обязан был по собственному направлению несколько лет работать на конкретном предприятии. В российском правительстве заметили, что данный механизм планируют вернуть в силу с обязательным учетом специфики современности.

    Для этого властями России был утвержден официальный документ с перечнем специальностей, куда входит математика, управление, а также юриспруденция. Студенту придется вернуть бюджетные средства, если он не сможет устроится на работу в необходимое место. Это сделать может и определенная организация, подписав с выбранным выпускником еще одно соглашение.

    Раньше важное решение о специальных квотах принимали отечественные вузы. Однако отныне им придется удовлетворять потребностям российских регионов. Установление квот правительство РФ начнет с первого числа января. Аналогичные полномочия останутся у региональных властей, у которых в ведении находятся какие-либо университеты и вузы. 

  • Родителей просят не разговаривать о педагогах внутри семьи

     

    В момент диалога с сообществом родителей российский министр просвещения Ольга Васильева заявила о том, что в семьях не рекомендуется разговаривать с детьми о педагогах. Подобное обсуждение, по мнению чиновницы, подрывает преподавательский авторитет. 

    На сегодняшний день, согласно министру, очень многие становятся свидетелями конфликтов среди учителей и семей. Во все это вовлекаются дети, что еще более прискорбно. Такие конфликтные ситуации в конечном итоге дают ребенку совершенно неправильный пример. Для решения таких ситуаций Ольга Васильева предложила сделать невозможным обсуждение в семьях учителей.

    Заявление российского министра просвещения вызвало бурные дискуссии среди политиков, родителей и самих учителей.

    Предположительно, Васильева на эту тему решила высказаться из-за недавнего государственного опроса касательно статуса педагога. Согласно его официальным результатам, на сегодняшний день лишь 3% жителей Российской Федерации считают, что у отечественных преподавателей высокий авторитет. Свыше 70% опрошенных думают совсем наоборот. При этом 80% респондентов считают, что авторитет учителей в обществе продолжает неуклонно снижаться. 

  • План школьных мероприятий январь-февраль.

  • Опубликованы образцы всероссийских проверочных работ 2019 года

    На интернет-сайте ФИОКО стали доступными официальные описания и образцы ВПР (всероссийских проверочных работ), которые пройдут для всех учащихся 4-7-ых и 11-ых классов в этом году. 


    Для чего нужны описания и образцы ВПР? С помощью их учителя и ученики получают возможность составить правильное представление о структуре ВПР, общем числе заданий, их выбранной форме и степени сложности, списке тех тем и различных вопросов, которые могут быть в ВПР. 

    ВПР - итоговые контрольные работы, проходящие для оценки общего уровня подготовки учащихся в школе по различным предметам с обязательным учетом требований госстандартов. 

    Кроме того, Рособрнадзор утвердил официальный график проведения ВПР и НИКО. НИКО в текущем году проведены будут сразу по двум школьным предметам: 8-12 апреля в шестом и десятом классе по физической культуре, а затем в октябре в пятом и восьмом классах по технологии. 

    ВПР в текущем году будут проходить в период с 5 марта по 25 апреля. Их написание будет обязательным только для учеников с четвертого по шестой класс. Четвероклассники будут ВПР писать по окружающему миру, а также математике и родному языку. 

    Ученики пятого класса – по истории, биологии, а также родному языку и математике. Для учеников 6-ого класса в ВПР добавиться география и обществознание. Для семиклассники добавится английский язык. Ученики 11-ого класса будут писать ВПР по физике, химии, географии, биологии, а также иностранному языку и истории.

  • Результаты ЕГЭ непременно учтут при выдаче аттестата с отличием

    Согласно Приказу Минпросвещения РФ, с 27 января этого года в свою силу законно вступает обновленный порядок для выдачи, учета, а также заполнения официальных аттестатов об основном образовании. Для этого будут использоваться специальные измененные правила и рекомендации. 

    Особые требования, к примеру, введены отныне для получения официального документа с отличием о среднем общем образовании. Его отныне будут вручать исключительно выпускникам, у которых в итоге все оценки буду на «отлично», при этом они прошли госаттестацию, а затем успешно сдали ЕГЭ как по профильной математике, так и по русскому языку как минимум на семьдесят баллов, либо на пять баллов на ЕГЭ по математике обычного уровня. 

    Среди других нововведений этого года стоит отметить уточнение записи отдельных наименований предметов. 

    Кроме того, окончившие школу с отличием все выпускники получат также специальную медаль. 

    По словам Ольги Васильевой, которая занимает должность российского министра Минобрнауки, ведомство постепенно повышает качество образования, а все эти новые изменения – просто стимуляция для учеников школ стремиться к новым знаниям и прилежно учиться. 

  • Приглашаем на встречу выпускников!!!

  • Городская патриотическая акция «#75помнимблокада»

    75 лет назад советские войска провели наступательную операцию «Искра» с целью прорыва блокады Ленинграда.
    Эта искра зажгла звезды Великой Победы над немецко-фашистскими захватчиками на Ленинградской земле.
    27 января 2019 года скажи #75помнимблокада - в память о тех днях войны. И, конечно, наша школа тоже приняла участие в этой акции памяти. Сегодня ученики и педагоги перед школой зажгли звезду, посвящённую дню  памяти Снятия блокады.  Видео материал можно посмотреть в наших видео

  • ФИПИ: Анализирование художественного текста обязательно для сдающих ЕГЭ

    Ученикам ЕГЭ по литературе удается с большинством задач, которые требуют короткого ответа. Но высокие баллы за экзамен можно получить в том случае, если участник хорошо справляется с литературными произведениями и умеет проводить анализ художественных текстов. Работники ФИПИ провели анализ результатов ЕГЭ за 2018 год и решили выделить несколько ключевых моментов, которые стоит учесть экзаменуемым в этом году.

    Экзамен по литературе считается выборочным и необходим для того, чтобы поступить на гуманитарные специальности в вузы. К таким можно отнести лингвистику, журналистику, филологию, дизайн, живопись и прочие.

    ЕГЭ включает в себя две части. В первую часть входят задания, для выполнения которых требуется проанализировать литературные произведения. Вторая часть включает в себя написание сочинения, объем которого должен быть не меньше 200 слов.

    Как показывает практика, учащиеся справляются с задачами, где необходим короткий ответ. Проблемы возникают в случаях установления соответствий и с заданиями, которые требуют выбора нескольких вариантов ответа.

    Особое внимание участникам надо обратить на задания 9 -16. Здесь им придется продемонстрировать свои умения по сопоставлению явлений и фактов из литературы. Главное - правильность и уместность подбора контекста.

    Есть необходимость в более тщательной подготовке учащихся к сочинению. При его написании понадобятся умения проанализировать представленный в варианте текст, выстраивать письменные рассуждения и подобрать литературные примеры. 

  • ФИПИ: Сдающим ЕГЭ по физике необходимо более качественно объяснять эксперименты

    В 2018 году средний балл ЕГЭ по предмету физика находится фактически на уровне минувшего года. Таким образом, результаты вполне стабильны. Стоит заметить, что участники ЕГЭ 2018 года, согласно анализу, показали на экзамене хорошее знание вопросов, которые касались механики. Квантовая физика и электродинамика дались им хуже.

    Набравшие менее минимального балла смогли сделать только задачи, связанные с простейшими физическими законами и формулами. Достаточно много участников ЕГЭ с баллом менее 60, к сожалению, не сумели объяснить конечные результаты физических экспериментов в виде специальных графиков и таблиц.

    Помимо высокобальников, практически для всех участников самой трудной и сложной все еще остается так называемая качественная задача. Для ее решения требуется, опираясь на разнообразные формулы или законы, выстроить связное и логическое объяснение определенных процессов физики.

    В ЕГЭ были включены в 2018 году специальные задания по так называемой астрофизике. Это было впервые за все время существования этого экзамена. Вполне успешное выполнение данных заданий показало высокий уровень освоения подавляющим большинством отечественных выпускников ключевой астрономической информации. 

  • Завершается регистрация на ЕГЭ 2019 года

    Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области информирует  о завершении  1 февраля 2019  года (включительно) приема заявлений на досрочный и основной периоды ЕГЭ. В заявлении должны быть перечислены предметы, по которым участник планирует сдавать ЕГЭ, и сроки участия.

     

    Что указать в заявлении

    В заявлении можно указать любое количество предметов. Два экзамена – русский язык и математика – являются обязательными для выпускников текущего года. Успешная сдача этих предметов необходима для получения аттестата о среднем общем образовании. С 2019 года выпускники могут выбрать только один уровень для сдачи ЕГЭ по математике – базовый или профильный. 

    Остальные предметы сдаются участниками по их выбору и необходимы в первую очередь тем, кто желает продолжить обучение в вузе. Выбор должен быть основан на том, по какой специальности или направлению подготовки намерен продолжить обучение участник ЕГЭ и какие предметы будут засчитываться вузом в качестве вступительных испытаний в каждом конкретном случае. Перед подачей заявления следует ознакомиться с этой информацией на сайтах выбранных вузов.

    Заявления подаются обучающимися, выпускниками прошлых лет лично на основании документа, удостоверяющего их личность, или их родителями (законными представителями) на основании документа, удостоверяющего их личность, или уполномоченными лицами на основании документа, удостоверяющего их личность, и оформленной в установленном порядке доверенности.

    Обучающиеся и выпускники прошлых лет с ограниченными возможностями здоровья при подаче заявления должны предъявить копию рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а участники-инвалиды и дети-инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.

    Выпускники прошлых лет при подаче заявления предъявляют оригиналы документов об образовании. Оригинал иностранного документа об образовании предъявляется с заверенным в установленном порядке переводом с иностранного языка.

    Лица, обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, и обучающиеся, получающие среднее общее образование в иностранных образовательных организациях, при подаче заявления предъявляют справку из своей образовательной организации, подтверждающую освоение образовательных программ среднего общего образования или завершение освоения образовательных программ среднего общего образования в текущем учебном году. Оригинал справки для обучающихся в иностранных образовательных организациях предъявляется с заверенным в установленном порядке переводом с иностранного языка.

    После 1 февраля заявление на участие в ЕГЭ принимается по решению государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации только при наличии у заявителя уважительных причин (болезни или иных обстоятельств, подтвержденных документально) и не позднее, чем за две недели до начала экзаменов.

     

    Сроки проведения ЕГЭ в 2019 году

    В 2019 году досрочный период ЕГЭ пройдет с 20 марта по 10 апреля, основной – с 27 мая по 1 июля. Ознакомиться с проектом расписания ЕГЭ-2019 можно на Официальном информационном портале ЕГЭ.

     

    Места регистрации на ЕГЭ 2019 года

    Выпускники школ текущего года подают заявление на сдачу ЕГЭ по месту учебы.

    Выпускники прошлых лет должны подать заявление в места регистрации на сдачу ЕГЭ, определенные комитетом общего и профессионального образования Ленинградской области.

    Информация о местах подачи заявления на ЕГЭ в Ленинградской области.

     

     

     

  • Рособрнадзор сообщает о сроках подачи заявлений девятиклассниками на участие в итоговом собеседовании по русскому языку

    Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки напоминает, что заявления на участие в итоговом собеседовании необходимо подать не позднее, чем за две недели до его проведения, то есть до 30 января включительно. Заявления подаются учащимися по месту их обучения.

     

    Итоговое собеседование с 2018/2019 учебного года введено для выпускников 9 классов как обязательное, его успешная сдача будет являться для них условием допуска к государственной итоговой аттестации. Результатом итогового собеседования может быть «зачет» или «незачет».

     

    Основной срок проведения итогового собеседования по русскому языку в этом году – 13 февраля. Для выпускников, получивших «незачет», либо не явившихся на собеседование по уважительной причине, предусмотрены дополнительные дни - 13 марта и 6 мая.

     

    Участникам итогового собеседования будет предложено выполнить четыре задания: чтение текста вслух, его пересказ с привлечением дополнительной информации, монологическое высказывание по одной из выбранных тем и диалог с экзаменатором-собеседником.

     

    На выполнение работы каждому участнику отводится в среднем 15 минут. Для участников итогового собеседования с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов продолжительность процедуры может быть увеличена на 30 минут.

  • Рождественские встречи

     

    Приглашаем всех на "Рождественские встречи" 15 января в 18.00.

    Еще раз пережить Радость Рождества Христова в дружеском кругу вам помогут тексты любимых русских классиков А.Фета, И.Ильина, И. Шмелева, Ф.Достоевского, замечательная классическая музыка, русские и украинские колядки.

    Ждём вас, друзья!

  • В феврале начинается запись в первые классы

    В феврале в российских школах начинается запись в первые классы. "Ночные" очереди, махинации с пропиской - все ради того, чтобы попасть в хорошую школу с высоким баллом ЕГЭ. Как избежать подобных историй? Об этом на "Деловом завтраке" в "Российской газете" рассказала глава Министерства просвещения Ольга Васильева. 
    По закону школа обязана принять каждого ребенка, отказывают лишь при отсутствии мест. В первую очередь принимают тех, кто прикреплен к школе по месту жительства. 
    Заявления в 1 класс принимаются с 1 февраля до 30 июня. В некоторых школах есть возможность подать заявление в электронной форме, в других заявление подается лично. Зачисление ребенка в 1 класс происходит в течение недели после приема документов. Часто учителя обходят прикрепленные к школе территории для выяснения, пойдет ли в первый класс ребенок, живущий по этому адресу. 
    Информация для родителей, которые хотят отдать ребенка в другую, более престижную, по их мнению, школу или гимназию: прием документов детей из другого района продолжается с 1 июля вплоть до начала учебного года до фактического заполнения мест. 
    Ольга Васильева считает, что неуместно будить ребенка в 6 утра и везти в школу в другой конец города. В начальных классах ребенок адаптируется, и ему нужно создать максимально комфортные условия для обучения. И рейтинги, показатели, или баллы ЕГЭ - совершенно не главное. Главное - первый учитель, который станет ребенку близким человеком, поможет пережить стресс, полюбить школу, найти друзей. 
    Министр также отметила, что на территории всей страны существует единое образовательное пространство, с едиными стандартами качества для всех школ. Начальная школа подошла к этому достаточно близко: здесь мы уже первые в мире и по читательской грамотности, и по математике, и по естественнонаучному направлению... Средняя школа - ситуация в регионах пока очень разная. 

  • Новый закон об оплате труда учителей вступил в силу

    Право на специальную компенсацию за свою работу на ОГЭ и ЕГЭ получат все отечественные педагоги и учителя. Это утверждает новый закон, который в силу вступил с самого начала этого года. 

    Согласно официальному заявлению Рособрнадзора, изменения в действующем законодательстве касаются всех педагогов образовательных организаций, которые, по решению специальных органов официально участвуют в осуществлении итоговой аттестации по различным образовательным программам. Таким образом, все отечественные педагоги, привлекающиеся к проведению аттестации во всех различных формах, которые в настоящее время установлены российским законодательством смогут получать от государства специальную компенсацию. 

    Необходимо отметить, что эти законодательные изменения непременно повысят мотивацию участия всех педагогов Российской Федерации и их ответственность при выполнении собственных официальных обязанностей в различных процедурах государственной аттестации. Таким образом, ожидается существенное увеличение уровня объективности во время проведения данных государственных экзаменов, что несомненно положительно скажется на результатах аттестации. 

  • 10 лет Единому Государственному экзамену в России

    1 января исполнилось 10 лет, как ЕГЭ из стадии эксперимента стал обязательным выпускным экзаменом для всех российских школьников. 

    Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования. Предполагалось, что ЕГЭ уничтожит коррупцию в образовательных учреждениях. Проверка знаний осуществлялась по тестам, которые проверяются автоматически. В первом эксперименте в 2001 году приняло участие более 30 тыс. школьников. 
    В 2006 году ЕГЭ сдавали 950 тысяч выпускников в 79 регионах России, в 2008 г. - более миллиона. Результаты ЕГЭ принимали более тысячи вузов. 
    Планировалось, чтобы ЕГЭ стал основной формой аттестации выпускников, полностью заменил выпускные экзамены, стал основным требованием при приеме в вузы. Это значит, что золотые медали постепенно теряли свою силу: выпускники с "отличным" аттестатом тоже должны были сдавать ЕГЭ. 
    В 2009 году вступили в силу поправки в закон "Об образовании", ЕГЭ стал обязательным для всех выпускников школ, условием для получения аттестата стало успешное прохождение испытания по русскому языку и математике. ЕГЭ имел решающую роль при поступлении в вуз. Но некоторые вузы сохранили за собой право проводить собственные дополнительные вступительные испытания. Например, МГУ им. М.В. Ломоносова, "творческие" вузы. 
    На этом этапе были и трудности и даже откровенные "провалы". Например, в 2010 году в Ростовской области 30 учителей, обложившись словарями и учебниками, выполняли задания ЕГЭ вместо учеников. В Астраханской области учителя по телефону подсказывали выпускникам ответы... Эти и другие подобные факты освещались в "Российской газете". 
    Организацию экзамена решено было кардинально изменить, чтобы избавиться от коррупции и нарушений. Пришло понимание того, что от "угадайки" - заданий с выбором ответа - со временем придется отказаться. 
    В 2013 году появились массовые утечки заданий в сети Интернет. Результатом многочисленных нарушений стала отставка главы Рособрнадзора Ивана Муравьева. 
    С 2014 года на ЕГЭ стали использовать видеокамеры. 
    2015 году в ЕГЭ добавилась устная часть по иностранным языкам, допуском к экзамену стало итоговое сочинение, которое писали все 11-классники. Задания с выбором ответа значительно сократились. Из ЕГЭ по русскому "угадайка" исчезла совсем. Математику разделили по сложности: на базовую, необходимую для получения аттестата, и профильную - для поступления в вузы. 
    В 2014 году ЕГЭ стал более совершенным и объективным, количество нарушений снижается из года в год. Становятся более защищенными методы доставки заданий в регионы. В 2018 г. исключена "угадайка". Средние баллы по предметам остаются стабильными, сократилось число двоечников. 
    Сегодня ЕГЭ - объективный механизм оценки знаний выпускников. С 2019 года даже право на золотую медаль придется подтверждать высокими баллами ЕГЭ. Благодаря ЕГЭ у выпускников из провинции появилось больше возможностей поступать в столичные вузы. 
    Чтобы получить аттестат, достаточно набрать 24 балла на ЕГЭ по русскому языку и получить "тройку" по базовой математике. Для поступления в вузы минимальные баллы: русский - 36, профильная математика - 27. 
    Серьезных изменений в ЕГЭ для выпускников 2019 года не будет. Главная "новинка" - в ЕГЭ по математике - не будет возможности сдавать сразу и базовый, и профильный экзамен, как раньше: теперь придется выбрать что-то одно. 
    Выпускникам 2019 года теперь доступны по выбору не 4, а 5 языков: к английскому, французскому, немецкому и испанскому добавился китайский. 
    Серьезно изменилось последнее задание в ЕГЭ по русскому языку: предстоит работа с незнакомым текстом. 
    Проблемы еще остаются: много лет подряд родители жалуются, что после 9 класса ребенок перестает учиться и начинает готовиться к ЕГЭ. К тому еж, огромные деньги тратятся на репетиторов. О том, что систему надо менять, говорила министр просвещения Ольга Васильева. 
    ЕГЭ постоянно меняется и развивается. В 2020 году начнется масштабная апробация ЕГЭ по иностранному языку, в 2022 году он станет обязательным. Планируется ввести обязательный экзамен по истории. ЕГЭ по информатике перейдет полностью на компьютерную форму уже в 2020 году, апробация новой технологии уже началась. Определиться с ЕГЭ по выбору выпускники 2019 года должны до 1 февраля. 

     

  • Минимальные пороги ЕГЭ для поступления в вуз не изменятся

    Накануне нового 2019 года руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов дал интервью РИА Новости, в котором рассказал об итогах года и планах ведомства по совершенствованию государственной итоговой аттестации. Не обошли стороной и тему поступления в российские вузы. В частности, в последнее время специалисты Рособрнадзора не раз говорили о том, что разрыв баллов между студентами, поступающих на бюджетные и коммерческие отделения, колоссален. Например, итоги приемной кампании 2018 года продемонстрировали, что эта разница составляет 10,6 баллов – показатели разрыва действительно существенные. В экспертном сообществе начали предполагать, что с целью сокращения такого разрыва Рособрнадзор будет повышать порог минимальных баллов для поступления в вузы. 

    Минимальные пороги для абитуриентов, поступающих в российские вузы, не менялись с 2016 года. Однако вузы по своему усмотрению могут самостоятельно устанавливать минимальные показатели, ориентируясь на свои требования по приему выпускников, но они не должны быть ниже утвержденных Рособрнадзором. 

    Руководитель ведомства Сергей Кравцов рассказал, что пока планов по изменению минимальных порогов ЕГЭ нет. Однако Рособрнадзор будет тщательно следить за теми вузами, которые принимают студентов с баллами, близкими к минимальным. «Каких специалистов можно подготовить, если они изначально имеют слабую базу знаний? Очевидно, что не очень хороших», - резюмировал Кравцов. 

    Ранее Рособрнадзор не раз поднимал вопрос о проблемах объективности выдачи школьных медалей и аттестатов с отличием. В частности, было принято решение о том, что школьники смогут получить золотую медаль по результатам учебы только в том случае, если смогут подтвердить свои знания на ЕГЭ – набрать как минимум 70 баллов на экзамене. 

    Кравцов также отметил, что за последний год ситуация существенно изменилась в лучшую сторону. 
    Если в прошлом году количество медалистов, не преодолевших минимальный порог ЕГЭ, составляло свыше 1300, то уже в 2018 году их число сократилось до 878. Цифра значительно снизилась. 

  • Две версии ОГЭ будут предложены 9-классникам в России в 2019 году

    Две версии ОГЭ будут предложены 9-классникам в России в 2019 году. Это связано с завершением поэтапного перехода на новые учебники по отечественной истории. 
    По поручению президента России Владимира Путина был осуществлен переход на преподавание по единой концепции нового УМК по отечественной истории, разработанного большим сообществом историков под эгидой Российского исторического общества, который планируется завершить в следующем году. 

    Школьники, которые учились 5 лет по новым учебникам, будут сдавать итоговую аттестацию в форме ОГЭ уже в 2019 году, у них появится два варианта контрольно-измерительных материалов по истории. Первый - для тех, кто учится по новым учебникам и к концу 9 класса завершает изучение истории Российской империи в 19 веке. Второй - для тех, кто полностью завершил изучение истории в основной школе

    - сообщила глава Министерства просвещения РФ Ольга Васильева. 
    Она отметила, что вновь разработанный учебник по истории России включен в новый федеральный перечень учебников, утвержденный в начале декабря. 

  • Внимание! Учавствуем в конкурсе "ИНфознайка"

    Уважаемые ученики, кто желает принять участие в международном конкурсе по Информатике и ИКТ? Если есть желание приходите и записывайтесь у меня в 23 кабинете! Там есть и базовый уровень!!! Это не обязательно программирование) Можно познакомиться м информацией о конкурсе на сайте http://www.infoznaika.ru/

    ДАВАЙ ПРИМЕМ УЧАСТИЕ!!! ДО КОНКУРСА ЕЩЁ ДАЛЕКО, НО У МЕНЯ ЕСТЬ ДЛЯ ВАС БЕСПЛАТНЫЕ МЕСТА, ТАК КАК МЫ УЧАСТВУЕМ ДАВНО, ДЛЯ НАШЕЙ ШКОЛЫ ТАКОЕ ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ!
  • Гордимся нашими учениками, победителями и призёрами олимпиадного движения.

  • ФИПИ: для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам следует уделять больше внимания содержанию ответов

    Специалисты ФИПИ подготовили отчет по результатам проверки и анализа работ ЕГЭ-2018 по иностранным языкам. 

    Содержательный анализ результатов ЕГЭ демонстрирует общие тенденции во всех иностранных языках: участники экзамена показывают высокие результаты в выполнении заданий по чтению и аудированию. В разделе «Письмо» довольно успешно было выполнено задание 39 базового уровня сложности (личное письмо), что свидетельствует о прогрессе в формировании навыков письменной речи у обучающихся.

    Вместе с тем, при выполнении творческого задания 40 высокого уровня сложности (письменное высказывание с элементами рассуждения) экзаменуемые не всегда справляются с содержательной стороной. Главным препятствием для его успешного выполнения является непонимание сути задачи. Часть выпускников и, по-видимому, часть учителей понимают это задание как «сочинение на вольную тему», а в качестве темы выхватывается только одно слово из утверждения, предложенного для обсуждения. Происходит подмена предложенной темы совсем другой, более простой, которую сам для себя сформулировал участник экзамена.

    Также заметна тенденция подменять собственные мысли и рассуждения заезженными штампами, фрагментами из заимствованных источников, что является результатом использования учителями иностранного языка устаревшего грамматико-переводного метода: прочитай – переведи – выучи наизусть/перескажи. Вследствие этого участники ЕГЭ не могут показать дискуссионный характер предложенных тем, да и полностью их раскрыть. Для успешного выполнения задания 40 требуются как хорошее владение иностранным языком, так и аналитические умения, такие как способность формулировать свою и чужую точку зрения, давать аргументы в поддержку своей точки зрения, высказывать контраргументы, делать выводы и так далее.

    К сожалению, некоторые учителя все еще обращают внимание только на языковые ошибки, не понимая, что для успешной коммуникации важна, в первую очередь, содержательная сторона высказывания. Подготовка к выполнению задания 40 требует усилить внимание к тому, что именно говорится с обязательным обсуждением смысла предложенной темы, ее дискуссионности, возможных точек зрения и аргументов в их защиту.

    Раздел «Устная речь» выполняется участниками достаточно хорошо. Однако здесь наблюдаются, как и в разделе «Письмо», попытки воспроизведения заученных кусков текста вместо спонтанной речи. Особенно часто это проявлялось в длинных вступлениях, заключениях в монологах. Нередки случаи несоответствия содержания монолога задаче, которая ставилась в задании. Участники ЕГЭ допускают большое количество лексико-грамматических ошибок в спонтанной речи. Все это говорит о том, что во многих школах недостаточно занимаются спонтанной речью и не уделяют должного внимания содержательной стороне высказывания.

    К типичным недостаткам в образовательной подготовке участников ЕГЭ относятся недостаточное внимание к разбору стратегий работы с текстами разных жанров и характера, отсутствие повторения учебного материала (особенно грамматических явлений) начальной и основной школы.

  • В ноябре учителей приглашают на бесплатные вебинары и марафон

    Подготовка к экзаменам по русскому языку и истории, основы работы логопункта и мотивация для команды. Бесплатные вебинары и бесплатный марафон для учителей — уже в ноябре. Можно регистрироваться. 


    Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

    Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по истории

    Управление мотивацией сотрудников

    Основы работы логопункта

    Онлайн-марафон для учителя

  • Международный День отказа от курения.

    Сегодня, 15 ноября 2018 года - Международный День отказа от курения. 

    День когда кто-то может отказаться от этой вредной привычки и сохранить 

    свою молодость, красоту и здоровье.

       В этот день в нашей школе прошла акция "День отказа от курения".

       В рамках акции прошли викторины, беседы, игры и, конечно же, 

    утренняя общешкольная зарядка!" 

       

       

  • План мероприятий акции по борьбе с ВИЧ-инфекцией "Стоп ВИЧ/СПИД"

  • План мероприятий ноябрь-декабрь

  • Всероссийский день правовой помощи детям

     

    Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации муниципального образования

    Сосновоборский городской округ

     

    в рамках Единого Родительского Дня

    «Моя любимая профессия»

     

     

    Всероссийский день правовой помощи детям

    20 ноября 2018 года

     

    Ждем Вас в МБОУ «СОШ № 4»

    г. Сосновый Бор, проспект Героев, дом 36

    с 18.00 до 20.00

     

    КДНиЗП

    Телефон/факс: 8(81369)2-14-13

     

    Уважаемые родители и дети,

    будем рады видеть Вас

    и ответить на Ваши вопросы!

    На Ваши вопросы ответят специалисты:

    Комитет образования

     

    Шустрова Наталья Николаевна  - заместитель председателя

    Шуплик Татьяна Евгеньевна – главный специалист по дошкольному образованию

    Вопросы по соблюдению законодательства в сфере общего образования

     

     

    Вопросы по соблюдению законодательства в сфере дошкольного образования

     

    Отдел опеки и попечи-тельства

    администрации

    Елисеева Маргарита Геннадьевна   -  начальник отдела опеки и попечительства

    Вопросы по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дополнительные гарантии по социальной поддержки детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей

    Комиссия по делам несовершен-нолетних и защите их прав

    Никандрова Татьяна Николаевна  - ведущий специалист

    Консультации по защите прав и интересов несовершеннолетних, возможность получения родителями правовой помощи.

    Отдел по молодеж-ной политике администрации

     

    Галкин Антон Сергеевич – начальник отдела

    Информация-консультация по волонтерскому движению, возможность устройства в МАУ МЦ «Диалог», Губернаторский отряд

    Отдел социальных программ

    администрации

    Барабошкина Елена Анатольевна  - главный специалист

    Вопросы охраны здоровья, защита прав пациентов, выполнение муниципальных программ (подпрограмма здоровье)

    ГКУ «ЦЗН Ленинградской области»

    г. Сосновый Бор

    Горина Ирина Владимировна-профконсультант 1 категории

    Профориентация,   трудоустройство,

    обучение

     

    ЛО ГКУ «ЦСЗН»

     

    Легкая Ольга Валерьевна -начальник отдела

    Консультации о мерах социальной поддержки семей имеющих  детей

     

    ФГБУЗ ЦМСЧ №38 ФМБА России

     

    Журба Александр Валерьевич- заведующий детской поликлиникой 

    Консультации о доступности получения медицинской помощи

     

     

    ПДН ОМВД России по г.Сосновый Бор

     

    Гребенюк Елена Анатольевна - инспектор ОПДН ОУУП и ПДН ОМВД России по г.Сосновый Бор ЛО

    Консультация о причинах постановки на учет в ОДН,   условия снятия с учета несовершеннолетнего

     

    Прокуратура

    г.Сосновый Бор ЛО

     

    Куликова Елена Николаевна - старший помощник прокурора.

     

    Информирование о возможности обжалования действий или бездействия органов и учреждений, повлекшие за собой ущемление прав ребенка

     

    МАУ "КЦСОН"

    (бывший МАУ ЦСПП «Семья»)

    Ларичева Елена Иосифовна

    - заместитель директора

     

    Информирование о способах получения психологической помощи несовершеннолетними и членами их семей

     

    Управление ПФР

    Рысина Ирина Николаевна -заместитель начальника  УПФР

     

    Консультирование по вопросам пенсионного обеспечение детей, потерявших кормильца, детей-инвалидов

    Адвокаты Сосновоборского филиала ННО ЛОКА готовы  ответить на Ваши вопросы  20.11.2018г. с 11.00-17.00 по адресу: ул.Петра Великого ,  д. 9  офис 312 

     

     

     

     

  • Популяризация шахмат среди учеников дает шанс поездки в Лондон

    Знаменитый шахматист Сергей Карякин  объявил «Вызов Гроссмейстера» для педагогов.   До 10 декабря можно принять принять участие в конкурсе, популяризирующим обучение игре в шахматы, и выиграть главный приз - поездку в Лондон на международную выставку  новых технологий в образовании BETT.

    Условие - создать 2-х минутное видео, в котором будут показан опыт шахматных уроков с использованием технологий Promethean, и отзывы учеников о таком способе обучения.

    Компания Promethean уже 20 лет занимается внедрением в образование интерактивных методов обучения и является ведущим производителем интерактивных досок в мире. Специально для конкурса разработаны  флипчарты ActivInspire с материалами и заданиями для различных занятий о шахматах, включая историю и тактику игры. Они могут быть использованы как во внеклассном обучении, так и в ходе образовательного процесса по любому предмету.

    Главный судья конкурса и его лицо -  28-летний Сергей Карякин научился играть шахматы в 5 лет и сегодня  самый перспективный кандидат на шахматную корону в мире. Вместе с ним Promethean начинает большую компанию по популяризации шахмат. В компании считают, что эта игра помогает развитию многих важных навыков у детей.

     Подписаться на канал Интерактивные технологии

  • ФИПИ опубликовал методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения в 2018-2019 учебном году

     

    ФИПИ опубликовал методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения в 2018-2019 учебном году

    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2018-2019 учебном году. http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie#metod

    На сайте ФИПИ можно ознакомиться с рекомендациями по организации и проведению итогового сочинения для региональных министерств образования и образовательных организаций, рекомендациями по подготовке к итоговому сочинению для участников, критериями оценивания сочинения и рекомендациями для экспертов, участвующих в проверки итогового сочинения.

    Успешное написание итогового сочинения является для выпускников 11 классов допуском к государственной итоговой аттестации. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) вместо итогового сочинения вправе писать изложение. Итоговое сочинение по желанию могут написать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

    Пять открытых направлений тем итогового сочинения, выбранные на 2018-2019 учебный год: «Отцы и дети», «Мечта и реальность», «Месть и великодушие», «Искусство и ремесло», «Доброта и жестокость». Комплекты тем итогового сочинения для различных регионов за 15 минут до его начала по местному времени будут размещены на официальном информационном портале единого государственного экзамена (ЕГЭ). Сочинение начинается в 10 утра по местному времени.

    Итоговое сочинение (изложение) пройдет 5 декабря, а также в дополнительные сроки 6 февраля и 8 мая. В опубликованных документах предусмотрено, что заявления на участие в итоговом сочинении подаются не позднее, чем за две недели до его проведения. Продолжительность написания итогового сочинения (изложения) составляет 3 часа 55 минут (235 минут). Для участников с ОВЗ она увеличивается на 1,5 часа.

    По решению органов исполнительной власти субъектов РФ, места проведения итогового сочинения (изложения) оборудуются металлоискателями, средствами видеонаблюдения и средствами подавления сигналов мобильной связи. В местах проведения итогового сочинения в день его написания могут присутствовать общественные наблюдатели, представители СМИ и должностные лица Рособрнадзора.

    Во время проведения итогового сочинения (изложения) участникам запрещено иметь при себе средства связи, фото-, аудио- и видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации, собственные орфографические и толковые словари. Также участники не имеют права пользоваться текстами литературных источников. Нарушившие данные правила участники удаляются с итогового сочинения.

    Итоговое сочинение в случае представления его при приеме на обучение в вузы действительно в течение четырех лет, следующих за годом написания. Выпускники прошлых лет, ранее писавшие итоговое сочинение, могут написать его повторно. При этом в вузы они смогут представить итоговое сочинение только текущего года, а сочинение прошлого года аннулируется.

     

     

  • РИА Новости - "Не волноваться!": как школам, ученикам и их родителям готовиться к ВПР"

    Директор Федерального института оценки качества образования Сергей Станченко
     
     

    7 миллионов российских школьников напишут в 2019 году Всероссийские проверочные работы (ВПР) – контрольные работы по разным предметам. В 4, 5 и 6 классах ВПР в этом учебном году будут обязательными, в остальных проводятся по решению школы.

    ВПР ‒ самая массовая оценочная процедура в системе образования: с момента их введения в 2015 году российские школьники написали более 33 миллионов проверочных работ. В 2018 году ВПР проводили 40,5 тысяч школ из всех регионов России. О том, какие выводы сделаны на основе столь масштабного материала, рассказал корреспонденту РИА Новости директор Федерального института оценки качества образования Сергей Станченко.

     "Держим руку на пульсе": после 4 класса становится только хуже

    ‒ Сергей Владимирович, что такое ВПР? Кому и зачем они нужны?

     

    Ученик у доски. Архивное фото
    ВПР станут обязательными для школьников 7 и 8 классов к 2020 году

    ‒ Для понимания я бы сослался на старинную советскую практику административных работ ‒ министерских, районных, итоговых и других. Контрольных работ всегда было много.

     

    Последние годы проблема многообразия программ, учебников и учебных пособий привела к тому, что в российских школах очень по-разному преподают материал и трактуют требования государственных образовательных стандартов, написанных в весьма обобщенном виде. Кроме того, результаты национальных исследований качества образования (НИКО) фиксируют падение уровня подготовки школьников после 4 класса. Между 5-м и 9-м классами проходит длительный период времени. Дети начинают взрослеть, некоторые из них в силу множества причин теряют мотивацию, "глаза смотрят на улицу", происходит психологическое взросление.

    Всем понятно, что основная школа – очень сложный для детей период, когда нужно "держать руку на пульсе" не только самой школе, но государству. Оно должно предлагать единые измерители качества образования. Все проверочные работы имеют единую систему построения вариантов и единые подходы в формулировке заданий. При этом они очень осовременены, задают акценты освоения ФГОС, следуют мировым образовательным трендам.

    Сейчас в этих работах много практикоориентированных заданий. Мы стараемся развернуть оценку в сторону понимания реальных результатов обучения детей, их успешной социализации как граждан страны, ведь важнейшие базовые вещи по истории и обществознанию проходят именно с 5 по 9 класс, к старшим классам они лишь обрастают академическими деталями.

    ‒ Какие наиболее ценные выводы вы делаете из анализа результатов ВПР? Как школы работают с этими выводами? И работают ли?

     

    ‒ В отличие от других оценочных процедур (ЕГЭ, ГИА и пр.), проверку ВПР осуществляет сама школа: дети написали, учителя собрали, сели и внутри своего коллектива обсудили все ошибки, успехи, пробелы. Это важная часть системной работы учителей, и стандартизированные работы – колоссальный материал для них.

     

    Затем результаты в виде баллов "поднимаются" на все уровни ‒ муниципальный, региональный, федеральный. Мы их анализируем. Сразу оговорюсь, что никаких организационных выводов из разряда "плохая школа" или "хорошая школа" никто не делает и делать не собирается.

    Мы лишь фиксируем глобальные тенденции. Они связаны не с предметным обучением, а в большей степени с общими особенностями для разных предметов.

    Например, сейчас мы видим ту же тенденцию, что и в НИКО: после 4 класса результаты школьников резко падают.

    Безусловно, на это влияют особенности переходного возраста пятиклассников, шестиклассников и семиклассников. Но задача педагогики как раз состоит в том, чтобы купировать проблемы, централизованно помочь школе с ними справиться.

    Проблемная зона: "ин.яз. с 5 по 8 классы"

    ‒ Какие еще тенденции вы "ловите" по конкретным предметам? Можно ли верить этим выводам с учетом того, что не все школы честно выставляют отметки за ВПР?

     

    Школьники пишут тест
    Эксперт о ВПР: это не выявление общих цифр, а определение точек роста

    ‒ Да, многие школы скрывают свои результаты, и я не понимаю, зачем они зря тратят время. На большой выборке проблемы "западющих" тем всегда видны. Все материалы открыты, по общероссийской картинке все видно.

     

    Сейчас под особым контролем ситуация с иностранным языком, который в 2022 году станет обязательным для выпускников, сдающих ЕГЭ. Для подготовки к этому нововведению была выработана "дорожная карта", в рамках которой весной этого года впервые была проведена ВПР по иностранному языку в 11 классе, в следующем году весной пройдет ВПР и в 7 классе. Два года назад мы провели национальное исследование по этому предмету. Везде похожая картина ‒ подготовка по иностранному языку катастрофически падает с 5 класса по 8 класс. Возможно, это связано с особенностями организации преподавания конкретно этого предмета, делением школьников на языковые подгруппы.

    ‒ В апреле 2019 года пройдет НИКО по физкультуре. Что Вы намерены выяснить?

    ‒ Физическая культура, здоровье и отношение к здоровому образу жизни в международном образовательном сообществе считается одним из ключевых требований к выпускникам будущего. Какая практика преподавания? Занятия на улице или в зале, подвижные занятия или теоретические? Как дети понимают принципы здорового образа жизни?

    Нам надо более тщательно исследовать предметы, которые не сдаются в форме ЕГЭ. Там картина абсолютно непонятная. Например, мы провели исследование по ОБЖ и обнаружили, что программа не очень правильно организована: она начинается в 7-8 классах, в то время как максимальная польза от прохождения этого курса была бы в 5-6 классах.

    "Поставьте отметку!"

    ‒ Последнее время многие эксперты выступают за безотметочное обучение, поскольку полагают, что любая отметка ‒ стресс для ребенка. На Ваш взгляд, проведение контрольных работ не расшатывает психику российских школьников?

     

    Мама ругает сына
    "Опять двойка!": за и против безотметочного обучения в школе

    ‒ Я совершенно не согласен с такими экспертами. Отметка – это мотивация. Первый год, когда мы ввели ВПР, Рособрнадзор рекомендовал не ставить отметки по результатам работ. Вы себе не представляете, сколько возмущенных писем от школ мы получили! Дети написали работу, они хотят знать, что за нее получили.

     

    Оценка должна быть. Человек, который готовится к будущей взрослой жизни, должен хоть иногда выходить из зоны комфорта и погружать себя в состояние стресса. Надо учиться и творить, и заниматься рутинным трудом, проходить испытания ‒ все это неотъемлемая часть обучения.

    ‒ Известно, что некоторые учителя натаскивают на ВПР. Как с этим бороться?

    ‒ Я бы не стал бросаться термином "натаскивают". Это может быть совершенно здоровый и очень полезный процесс под названием "итоговое повторение". Без этого никуда. Главное, чтобы это не превращалось в многократное штудирование идентичных заданий из демоверсии. Учителям нужно четко понимать разницу между натаскиванием и контрольным повторением пройденного материала.

    ‒ Что вы можете посоветовать родителям семи миллионов российских школьников, которым предстоит написать Всероссийские проверочные работы?

    ‒ Родителям я бы посоветовал, во-первых, не волноваться, во-вторых, не волноваться, в-третьих, не волноваться. Главный совет после этих трех ‒ интересоваться учебой своих детей, не сбавлять внимание после начальной школы.

    Международные исследования показывают, что в начальной школе у нас самые участвующие в образовании детей родители, они больше всех помогают детям делать домашнее задание.

    Дальше, к сожалению, мы фиксируем резкий спад интереса и со стороны  детей, и со стороны родителей. Многие дети с 5 по 7 класс теряют базу и возможность на эту базу наложить более сложные знания. Отследить это помогут в том числе и результаты ВПР. В этом свете родителям полезно интересоваться результатами и в целом школьной жизнью своего ребенка вплоть до выпускного вечера.  



    РИА Новости https://ria.ru/sn_edu/20181011/1530355824.html

  • Опубликованы рекомендации по организации и проведению итогового сочинения в 2018-2019 учебном году

    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2018-2019 учебном году

    На сайте ФИПИ можно ознакомиться с рекомендациями по организации и проведению итогового сочинения для региональных министерств образования и образовательных организаций, рекомендациями по подготовке к итоговому сочинению для участников, критериями оценивания сочинения и рекомендациями для экспертов, участвующих в проверки итогового сочинения.

    Пять открытых направлений тем итогового сочинения, выбранные на 2018-2019 учебный год: «Отцы и дети», «Мечта и реальность», «Месть и великодушие», «Искусство и ремесло», «Доброта и жестокость». Комплекты тем итогового сочинения для различных регионов за 15 минут до его начала по местному времени будут размещены на официальном информационном портале единого государственного экзамена (ЕГЭ). Сочинение начинается в 10 утра по местному времени.

    Итоговое сочинение (изложение) пройдет 5 декабря, а также в дополнительные сроки 6 февраля и 8 мая. В опубликованных документах предусмотрено, что заявления на участие в итоговом сочинении подаются не позднее, чем за две недели до его проведения. Продолжительность написания итогового сочинения (изложения) составляет 3 часа 55 минут (235 минут). Для участников с ОВЗ она увеличивается на 1,5 часа.

    По решению органов исполнительной власти субъектов РФ, места проведения итогового сочинения (изложения) оборудуются металлоискателями, средствами видеонаблюдения и средствами подавления сигналов мобильной связи. В местах проведения итогового сочинения в день его написания могут присутствовать общественные наблюдатели, представители СМИ и должностные лица Рособрнадзора.

    Во время проведения итогового сочинения (изложения) участникам запрещено иметь при себе средства связи, фото-, аудио- и видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации, собственные орфографические и толковые словари. Также участники не имеют права пользоваться текстами литературных источников. Нарушившие данные правила участники удаляются с итогового сочинения.

  • Что такое современная образовательная среда?

    Современная образовательная среда может играть роль «третьего учителя» (после родителей и педагогов), позволяя значительно улучшать образовательные результаты. А развитие лучших практик в этом направлении возможно только при наличии большого количества участников в общей дискуссии.  

    Об этом говорится в исследовании, подготовленном корпорацией «Российский учебник» и Московским городским педагогическим университетом (МГПУ) при аналитической поддержке Всемирного банка. Исследователи поставили перед собой задачу определить понятие «современной образовательной среды» в международном и российском контексте, описать критерии ее оценки и зафиксировать лучшие практики, существующие в этой сфере.  

    Эксперты выделяют основные компоненты современной образовательной среды: физическое пространство, взаимодействие участников, цифровая среда и структура образовательной программы. Современная образовательная среда объединяет все элементы системы образования и позволяет комбинировать различные механизмы и инструменты процесса обучения. Таким образом, она становится «третьим учителем» после родителей и собственно педагогов. 

    Участники исследования дали различные определения понятию «современная образовательная среда», выделив среди критериев трансформируемость, полифункциональность, осмысленность, системность, доступность, открытость, мобильность и пр. А среди характеристик – архитектуру здания (не только для учебных помещений), предметно-пространственную организацию, цифровые технологии, оборудование, навигацию, методическую оснащенность, подготовку педагогов и социокультурные ресурсы района, города, страны, мира. Среди барьеров – нормативные положения, консерватизм и закрытость участников сообщества.  

    По словам вице-президента корпорации «Российский учебник» Максима Лозовского, необходимо обучать педагогов работать в новой среде, так как инфраструктура становится образовательной средой только при условии наличия субъектов образовательного процесса. Аналитик Всемирного банка Мария Устинова добавила, что, достигнув 15-летнего возраста, среднестатистический ученик из стран ОЭСР проводит 7,538 часов внутри школьных знаний; а подобного рода исследования необходимы для обеспечения долгосрочного эффекта от всех инвестиций в образование. 

    Презентация исследования состоялась в рамках международной конференции EDCrunch, которая проходит в Москве 1-2 октября. 

    Подписаться на канал «Российский учебник» 

  • Образовательный индивидуализм – корень трагедии в Керчи

    Россия снова потрясена чудовищным преступлением в стенах образовательного учреждения. Расследование еще не закончено, но по своему почерку оно полностью укладывается в картину подобных предыдущих преступлений, которые уже напоминают растущую волну, как цунами, грозящую накрыть наши учебные заведения.

    Жуткая статистика

    2014 год – ученик одной из московских школ застрелил учителя географии и полицейского, пришедшего на помощь.

    2017 год – ученик поселка Ивантеевка, пронеся ружье в школу, напал на учительницу информатики, выстрелил в нее и ударил топориком в голову. 

    А вот далеко не полная статистика этого года:

    15 января – в Перми друзья-отморозки ранили ножом учительницу и 12 детей.

    16 января – двое 17-тилетних второгодников устроили поножовщину в селе Смольное Челябинской области.

    19 января – в бурятском поселке «Сосновый бор» трое подростков ворвались в класс с топором и «коктейлем Молотова», покалечили учительницу, несколько учеников и подожгли класс.

    18 апреля – в башкирском Стерлитамаке 17-летний подросток с охотничьим ножом и бутылкой бензина ворвался в класс, ранил ножом учительницу и двух девочек (одна выпрыгнула от страха в окно), поджег класс и попытался покончить с собой, полоснув  ножом по горлу. 

    И вот теперь Керчь. Не пора ли задуматься?.. Точнее, задумываться уже поздно, пора уже самим вынести приговор современной образовательной системе и отправить ее на слом раньше, чем в ее рамках - геометрическая прогрессия насилий, убийств и самоубийств взорвет ее изнутри.

    Керченский убийца (специально никого из этих «героев» не называю по фамилии), как известно, надел на себя майку с надписью: «ненависть». А вот что писал о себе в соцсетях стерлитамакский: «Мне никто не верит. Но во мне столько ненависти, что уже не остановиться. Я хочу увидеть крики, слезы, страх, чтобы они кричали и молили о пощаде. А я скажу: «Нет, вы этого не заслуживаете» - и улыбнусь им. Я собираюсь убить штук 30, а еще попытаюсь школу взорвать, если, конечно, успею все сделать вовремя». 

    Программа, недовыполненная в Стерлитамаке, с ужасающей обреченностью на успех осуществилась в Керчи, а те, кто претворяют ее в жизнь, множатся, как неопределимые и многоликие клоны по городам и весям России, по ее школам и образовательным учреждениям. 

    Кто виноват?

    Что общего у всех этих убийц, стрелков и поджигателей? Общее – это крайний индивидуализм, индивидуализм, доведенный до своего логического конца. До испепеляющей ненависти к учебному заведению, учителям и своим соученикам, до прямого желания убить всех тех, кому в борьбе за выживание проиграл конкурентную борьбу и стремления уничтожить учреждение, где этот проигрыш осуществился. 

    Ведь индивидуализм как таковой лишь в благих теоретических пожеланиях провозглашает, что «моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого», и ограничивается интересами других людей. В реальной жизни тропа индивидуализма выводит дорогой конкуренции в ущелья пещерной ненависти и пропасти взаимоуничтожения.   

    Но разве во всем этом не виновата современная образовательная система, которая провозгласила когда-то лозунг: «От конкурентоспособной личности – к конкурентоспособному государству»? Система, которая с безумием самоубийцы, положила в основу своей идеологической парадигмы философию выращивания раковых клеток, пожирающих ее теперь изнутри? Система, которая отказалась от воспитания, свела учителей на уровень проституирующей нищеты,   разрушила систему общественных организаций и внеклассной работы, которая с садомазохистским сладострастием калечит учеников и учителей в рамках классно-урочной системы, терроризирует их на ОГЭ и ЕГЭ, мертвой хваткой вцепилась в систему олимпиад и с придыханием развращает своих подопечных сбором ученических и учительских «порнофолио»… (то бишь «портфолио»). 

    Мы могли ждать чего-то другого в результате? Увы! Разрушение советского образования в 90-е годы и слепое копирование ядовитых западных поветрий привело к своему закономерному результату, и мы имеем то, что имеем – растущий трагический список школьных и уже теперь российских «колумбайнов», плюс множащиеся ряды доморощенных «брейвиков».

    Справедливости ради надо сказать, что советская образовательная система тоже не была идеальной, так как в ее основе лежала та же самая классно-урочная система с ее врожденным индивидуализмом. Дидактические методы советской школы не отличались разнообразием, не предусматривали активного вовлечения самих учеников в учебный процесс и не требовали от них ответного коллективного действия. Но система купировала недостатки дидактики мощным внеучебным общественным воздействием. Октябрята начальной школы были объединены в звездочки, пионеры средней - в звенья и отряды, у комсомольцев старшей школы существовал так называемый учебный сектор, худо-бедно, но все-таки призванный следить за учебной деятельностью комсомольцев-старшеклассников и даже при необходимости «прорабатывать» и оказывать помощь. Плюс мощная и всеохватная сеть бесплатных кружков и секций  - и система, пусть и не идеально, но работала. 

    Ведь было главное – понимание, что ученик, как и человек в целом, существо общественное, и нельзя строить его жизнь на голом индивидуализме, ибо это, в конце концов, раковыми метастазами того же самого индивидуализма убьет и самого ученика и образовательную систему в целом. 

    Но мы все-таки дожили до созерцания этого простого и горького вывода в реальной действительности. Знать и вправду – «гром не грянет – мужик не перекрестится». Но гром в виде оглушающих ружейных выстрелов и разрывов самодельных бомб в наших образовательных учреждениях уже гремит. Пора перекреститься и браться за дело. За дело слома (точнее, осторожного демонтажа) прогнившей индивидуализмом образовательной системы и построения новой образовательной системы, основанной уже не на индивидуализме, а на национальных ценностях дружбы, Веры-Отечества-Любви. 

    Что же делать? Как всегда уже нет больше времени разбираться с другим классическим русским вопросом: «кто виноват?»

    Классно-урочная система

    Пора, наконец, разобраться с пресловутой «классно-урочной системой», уже пятый век костенеющей как некий Кощей Бессмертный в основе образовательного процесса и являющейся основой учебного индивидуализма как такового. Она возникла в середине 16-го века в эпоху зарождения мануфактурного, а затем и машинного производства, и случайно или не случайно, но копировала их логику.

    Основой машинного производства является конвейер. Первоначальная заготовка, или болванка, медленно движется по конвейеру, а рабочие (или сейчас уже роботы) постепенно штампуют и обрабатывают ее, а также приделывают и привинчивают все новые и новые детали. Но ведь современный учебный процесс – почти точная копия этой картины. Ученики как некие пассивные «болванки» перетекают, как на конвейере, из класса в класс, а «рабочие»-учителя пытаются отштамповать или привинтить к их мозгам все новые и новые знания. Красота, да и только!

    Однако если эта картина могла вдохновлять учителей и учеников в 16-м или 17-м веке, то сейчас она должна нас уже ужасать. Как некий полусгнивший, но бессмертный монстр, который раз за разом, с каждым новым поколением учеников, возрождается и поднимается из могилы. Могилы смердящей образовательной древности и отстоя.

    Но ведь ясно же, что это гнетущее ощущение себя безлично-индивидуалистичной «образовательной болванкой», пассивно движущейся по бесконечному конвейеру «процесса обучения», и порождает изначальное протестное ощущение у учеников, желание вырваться из этого конвейера и отомстить всем его организаторам и «рабочим-учителям», а также другим «болванкам», не поддерживающим тебя в этом «бунте». 

    Школа при всем при этом становится не просто «фабрикой знаний», а концлагерем или клиникой, где эти знания путем разного рода «хирургических операций» насильно впихивают в мозги, да еще и концлагерными методами (осмотры, рамки, металлодетекторы, конвои в туалет) контролируют процесс их «усвоения». Разве это все не провокация к тому, чтобы «взяться за оружие»? Сознательная или бессознательная – это другой вопрос, но у кого из нас, учителей или учеников, не возникало чувство протеста, глядя на то, что творится порой на ОГЭ и ЕГЭ? А ведь это логическое завершение классно-урочной системы, развившейся до своего апогея и всеми способами борющейся за выживание! 

    Кажется иногда даже удивительным, что большинство учителей не видят ничего плохого в классно-урочной системе. Объяснить это наверно можно, что она чуть не на генном уровне вошла в наше мировоззрение, когда наши родители, бабушки и дедушки, а также еще несколько поколений предков пыхтели за партами в ожидании вожделенных звоночков и колокольчиков. 

    И не надо думать, что альтернативы классно-урочной системе нет. Она есть, причем в разных формах, и автор в дальнейшем представит вариант такой альтернативы в виде НОСа (Новой Образовательной Системы). Образно говоря, современной классно-урочной системе давно уже нужно пора показать НОС и оставить ее с НОСом… 

    Но до коренной реформы классно-урочной системы еще далеко, она потребует не только организационных перемен, но и перемен в мышлении и мировоззрении, как у учителей, так у учеников и их родителей. На это нужно время, а что в борьбе с убийственным индивидуализмом современного образования можно сделать уже сейчас?

    Олимпиады

    Пора, наконец, разобраться с другим монстром современного образования – всеобъемлющей системой олимпиад. Обратите внимание, наши «брейвики» - это далеко не всегда, да и чаще всего - не маргинальные деграданты и завзятые второгодники. Керченский убийца учился вполне прилично, а московский стрелок, застреливший в 2014-м году своего учителя географии, вообще шел на золотую медаль. Он, собственно, и убил учителя за то, что тот своими оценками ставил под угрозу получение этой медали. 

    Поразительно, что в рамках нашей образовательной системы мы словно имеем некий рассадник, даже оранжерею (точнее, наверно, было бы назвать - «зверинец») по выращиванию будущих убийц. Однажды стал свидетелем, как обиженный олимпиадник, не дотянувший пары баллов до первого места, с пеной у рта пытался отстоять свои «права». Дай ему в руки автомат, и он бы с удовольствием расстрелял всех своих соперников и «левых» учителей его «засудивших», если бы был уверен в своей безнаказанности. 

    Мало того, олимпиадные метастазы уже проникли и в духовные сферы. Под эгидой Церкви проводятся так называемые «православные олимпиады», где «соревнуются» знаниями вроде как дети из православных семей. И та же самая конкуренция, те же забеги в туалеты с попытками что-то найти и списать в пронесенных в самых немыслимых местах телефонах. Такие детки напишут имена каждого из двенадцати учеников Христа, подробно разберут семь христианских таинств, под точными номерами приведут десять заповедей… Но при этом уже на самой олимпиаде нарушат минимум три из них – «не кради», «не лги» и «не завидуй». А выйдя из олимпиады, будут потешаться над необычно звучащими именами учеников Христа и кощунствовать над христианскими таинствами. На православной олимпиаде они почерпнули еще больше зла, чем имели до и вполне возможно заразились новыми его формами.  

    Так зачем же мы это делаем? Зачем собираем более менее умных детей и инфицируем их самыми отвратительными человеческими качествами: агрессией, жадностью, злобой, подлостью, страхом, двуличием, гордыней? Зачем – ответьте мне, есть ли кто-то, кто видит что-то хорошее в олимпиадах? Скажут, работа с «одаренными»? Выделение национальной интеллектуальной элиты? Ну, так самые «одаренные» победители олимпиад давно уже умотали «за бугор», так как адепты олимпиадного движения как-то подзабыли воспитать в «одаренных учениках» патриотизм или хотя бы чувство благодарности перед своей страной. Да и «одаренными» такие ученики могут быть только в «кавычках». Одарены они чаще всего только непомерным индивидуализмом и столь же непомерными амбициями при, чаще всего, далеко не остром уме, способном только заполняться пустыми, давным давно пережеванными знаниями. И набитые до завязки такими знаниями их мозговые флешки, как правило, не способны ни к каким «инновационным прорывам» и «технологическим открытиям». Они на это не заточены. 

    В самом деле, что может быть глупее, чем соревноваться в знаниях? Это все равно, если бы на спортивных олимпиадах, спортсмены только напрягали мышцы, раздували щеки или глядели друг другу в глаза, как делают боксеры перед поединком. То есть демонстрировали свою физическую и моральную силу – а в сами схватки не вступали. Но сила – и в спорте вещь прикладная, и выигрывает далеко не всегда самый сильный спортсмен, а тот, кто знает, как силу использовать, кто владеет не сводимым единственно к физическим тренировкам «мастерством», что и является признаком его «одаренности». 

    Так же и в наших пресловутых «олимпиадах». (И пришло ж в чью-то не очень здоровую голову усложненные контрольные назвать «олимпиадами»?!..) Знания – вещь прикладная, они нужны не сами по себе, а для решения жизненных задач, поэтому соревноваться только в их количестве и объеме – бессмысленное, бесплодное для развития личности занятие. И весьма развратительное для нравственности, так как ничего кроме зависти, досады, агрессии или гордыни, спеси и кичливого самоощущения «я – лучше всех» не порождает. 

    Так что же делать? Отменить олимпиады, эти инкубаторные рассадники раковых клеток? Нет, идея в другом – заменить индивидуальные олимпиады командными. На олимпиаду по такому-то предмету прибывают команды из разных школ, составленные из лучших учеников. Выдвигается какая-то жизненная проблема, связанная с предметной тематикой, и каждая команда коллективными усилиями вырабатывает собственное решение этой проблемы, попутно (обратите внимание –  не самоцельно, а только попутно!) демонстрируя свои знания. Причем, все это наглядно – в общем совместном действии. И победителем признается не один человек, а единая школьная команда.

    Вот и все! Тогда современное олимпиадное зло не просто будет купировано, а еще и послужит на благо и школам и ученикам, прививая им командный дух и готовность делиться знаниями друг с другом в совместном усилии при достижении поставленной цели.

    Или реальное воспитание, или АУЕ

    От дидактики – к воспитанию. Мы еще будем спорить о том, нужно ли в школах настоящее воспитание, или лужи крови под обгоревшими стенами с выбитыми окнами, наконец, убедили нас в обратном? Природа, как известно, не терпит пустоты, - это еще более актуально для духовной природы человека, которая при отсутствии настоящих ценностей заполняется духовными суррогатами. Это как брошенное без обработки поле сразу же зарастает сорняками.

    Просто поразительно, как легко мы миримся с отсутствием воспитательной составляющей в школах, а невидимые результаты кропотливых воспитательных усилий заменяем сбором портфолио. Это просто фетишизм какой-то!

    Бумажка об участии в каком-то «патриотическом конкурсе» заменяет сам патриотизм, а уж диплом за победу в конкурсе сочинений о матери или о «малой родине» уж непременно свидетельствует о глубокой любви автора к названным «объектам». Просто магия!..  Знавал одну ученицу, которая обклеила свою туалетную комнату ксероксами своих дипломов, в результате походы в туалет значительно превышали требуемое физиологией время.

    Портфолио классных руководителей не менее знаменательны. Чертятся разного рода графики, свидетельствующие о росте «уровня воспитанности», составляются сложные методики тестирования «параметров нравственного развития» - всеми этими бумажками забиты методические папки классных руководителей, в то время как многие их ученики порой путаются в именах друг друга.

    Кому нужна эта абсурдная наукообразная чухня на фоне растущего личностного коллапсирования наших учеников и их угрожающего отчуждения друг от друга по материальному,  социальному или национальному признаку? Наши ученики разделены на реальные и виртуальные враждующие группировки, где постоянно кого-то «гнобят» и «тролят», в лучшем случае – погружены в равнодушный анабиоз сетевых «вацапов» и «инстаграм», но папки индивидуального портфолио пухнут день ото дня строго измеренными «воспитательными результатами». То, что эти результаты – «бумажные» в прямом и переносном смысле, никого не волнует.      

    Ученик – существо общественное, пора бы нам, наконец, усвоить эту аксиому, тем более что ее можно усилить заявлением: ученик – существо наиболее общественное. Ведь большая часть школьной жизни приходится на подростковый период и раннюю юность, когда главным психологической потребностью для растущей личности становится потребность признания и самоутверждения в коллективе. А у нас как в какую-то насмешку над законами развития человеческой личности – полное господство индивидуализма в учебной сфере и полный ноль в сфере общественной.

    Но ведь потребность в коллективе никуда не исчезает, она просто находит удовлетворение в других – зачастую маргинальных и кровавых формах.  Тем ребятам, которым интеллект не позволяет подняться до фашиствующих идеологических мифологем Брейвика, предлагается простая и надежная философия АУЕ (Арестантское Уркаганское Единство). Как бездомные собаки собираются в стаи, чтобы выжить, так и «брошенные» люди должны объединиться в «братства», где «один за всех и все до одного» – это не пустой лозунг, а закон, скрепляемый при необходимости кровью. Есть «свои», ради которых при необходимости ты должен будешь готов умереть, а есть «чужие», которых можно грабить, и убивать, не забывая пополнять «святое» - воровской «общак». 

    А уж блатной тюремной романтики для восполнения всех «духовных потребностей» более чем достаточно, тем более что многие наши поэты и барды (Есенин, Высоцкий. Розенбаум) отдали этой романтике более чем обильную дань. Вот и плавает над нашими школами и учебными заведениями эта притягательная бандитская аура, под влиянием которой даже без сознательного вступления в АУЕ, «отмороженные» подростки устраивают поножовщины и кровавые разборки, обливают бензином и режут своих учителей и одноклассников, забивают друг друга насмерть.

    Не хочется каркать, но если ничего не предпринимать, то волна насилия в наших учебных заведениях будет только нарастать. Более того, как ни жутко это будет звучать, не исключено, что и учителя, доведенные до сумасшествия издевательствами своих учеников, начнут им «мстить».  

    Это мы еще не говорили о самоубийствах тех, кто не выдерживает давление чудовищно искаженной образовательной системы, а статистика по ним не менее страшна, чем по нападениям и насилиям.         

    Так детскими трупами и покалеченными жизнями мы расплачиваемся за индивидуализм, положенный в основу нашей образовательной системы. Долго ли это еще будет продолжаться?

    Подписаться на авторский канал Александра Дедушки

  • Современная образовательная среда – «третий учитель»?

    Как нужно учить сегодня тех, кто через несколько лет будет развивать нашу экономику, культуру, социальную сферу? Многие из этих детей уже сегодня лучше нас владеют новыми технологиями. Что сделать для того, чтобы они получали максимум от учебного процесса? Овладели всеми необходимыми навыками XXI века? Ключевые вопросы обсуждали эксперты конференции «Технологии в образовании», прошедшей сегодня в Москве.

    По словам Максима Лозовского, вице-президента корпорации «Российский учебник», современное образование можно описать как систему, объединяющую несколько элементов: базовую образовательную инфраструктуру, педагогику, управленческие команды, новые цифровые платформы и контент, и – пятый элемент – современную образовательную среду. Именно она объединяет все остальные элементы и позволяет комбинировать различные инструменты и механизмы обучения. Современную образовательную среду часто называют «третьим учителем» –  после родителей и собственно педагогов.

    По данным исследования корпорации «Российский учебник», проведенного совместно со Всемирным банком и Московским городским педагогическим университетом (МГПУ), в мировой практике используются различные определения современной образовательной среды. Однако практически все эксперты выделяют несколько обязательных характеристик:
    1.     Физическое пространство и то, как оно организовано
    2.     Цифровое пространство
    3.     Взаимодействие учеников и педагогов
    4.     Учебный график и расписание

    В процессе создания этой среды, разумеется, встречаются ограничения и барьеры: нормы, регуляторные требования, недостаток инвестиций и пр. Один из основных барьеров – нехватка определенных возможностей для подготовки педагогов к работе с новыми форматами:  необходимы комфортные и оптимальные условия для переобучения, развития навыков и компетенций. Хороший опыт подготовки учителей есть в Москве: здесь существует система работы с кадрами, а учителя разрабатывают контент для Московской электронной школы (МЭШ). Достижения Москвы подтверждаются высокими местами в международных рейтингах – PISA и PIRLS. «Мы видим, какой серьезный интерес есть к IT-решениям в образовании», подчеркивает Павел Кузьмин, директор Московского центра качества образования Департамента образования города Москвы, но все IT-решения требуют серьезной содержательной работы.

    Можно ли подобные технологии масштабировать в регионах? По словам проректора ВШЭ Сергея Рощина, это возможно при выполнении двух условий: ресурсы и менеджмент. Ситуация серьезно разниться от региона к региону. Но «все попытки «заслониться» от технологических изменений проигрышны», говорит Сергей, «мы выигрываем тогда, когда встраиваем новые технологии в различные коммуникативные процессы». Мы переходим в онлайновый мир, который позволяет формировать конструктор в зависимости от потребностей. Каким должен быть второй язык сегодня? Конечно, Пайтон (Python)!

    «Все ли должно «уйти онлайн»?, задается вопросом  Екатерина Черкес-заде, директор Universal University,  Может быть, это касается форматов, связанных с самостоятельной работой, но с  командной – вряд ли. 

    Подписаться на канал «Российский учебник» 

  • Педагогика Мухи. Бернар Колло.

    Авторизованный перевод с французского А. Шейниной и В. Редюхина

    Бернар Колло (Франция)  - работал сельским учителем, соучредитель Национальной федерации сельских школ.
    Исследователь и философ образования. 

    “Чтобы человек  жил, ему необходимо действовать, точнее,-  взаимодействовать, встречаться  и обмениваться.

      Как только встречи и обмены прекращаются, Вы деградируете, превращаясь в совокупность неживых молекул”.

                                                                        

    Юбер Риф “Час упоения”

     

    Как часто меня спрашивали: “Да что же такое эта пресловутая педагогика малых групп и общения?  И как ты это делаешь?” Вопрос - ловушка. Я не очень хорошо знаю, как я это делаю! И, все же, с годами я понял,  что делаю нечто очень важное. Более того, я в этом убеждаюсь все больше   и больше. Что определяет наши, или, по крайней  мере, мои, педагогические действия? Так думал я одним прекрасным осенним утром, сидя перед открытым окном, и, вдруг ... “взж... взж... взж...” Да, представьте себе, я увидел муху...  И, вдруг, я понял, что принципы, по которым я строю работу в классе, могут быть сведены... к педагогике... Мухи!

    Нужно, чтобы Муха могла влететь в класс и сесть на стекло.

    Объем информации окружающий ребенка и находящийся в его распоряжении  безграничен, несмотря на отчаянные усилия учителя всячески воспрепятствовать любому нарушению и отклонению  от ПРОГРАММЫ (какое жуткое слово, складывающее рот в благопристойный скорбный бантик). Но рот, сложенный бантиком, абсолютно бесполезен при железном порядке, царствующем в классе. Жизнь бушует и кипит  вне класса, там энтропия максимальна, внутри классной группы энтропия приближается к нулю. Группа не жива, она не эволюционирует. Если бы детей держали в классе днями и ночами (мы, кстати, не так уж и далеки от этого), вскоре наступила бы их интеллектуальная смерть.

    Для того  чтобы группа детей эволюционировала  (продвигалась) и могла бы пользоваться  внешней информацией нужно, что бы в ней самой возник некоторый беспорядок... Внешняя информация, подчеркивая и  организуя этот беспорядок, будет постепенно усложнять группу, создавая, тем самым, возможность установления нового порядка (ну,  как - улавливаете?) внутри. Однако все возрастающая усложненность позволит тогда привлечь новую информацию, т.е. других мух и комаров.  Это приведет к усложнению как группы, так и отдельных личностей... снова беспорядок, и снова, как следствие новый порядок циклически устанавливается вновь и вновь...  Тогда внешняя энтропия уменьшается практически до нуля, внутренняя же энтропия возрастает вместе с ростом усложненности и эволюцией группы и личности.

    Вся проблема  упирается в “изначальный” порядок и “некоторый” беспорядок,  который не только может быть допущен учителем, но и который желательно инспирировать. Это означает, что авторитарно установленный порядок не имеет никакого  смысла, если не может   быть нарушен при первой же возможности.         

    Нужно, чтобы ребенок мог увидеть Муху, мог ее рассмотреть.

    Для запуска  нестабильности  нужно вначале стать хозяином своего взгляда. “Опусти глаза, но не своди их с тех направлений, на которые  я тебе указываю”. Таков был принцип традиционного обучения. “Верните себе ваш собственный взгляд” этот революционный педагогический девиз предстоит еще всюду отстаивать.  Нужно, что бы дети вернули себе свой взгляд.. Или чтобы мне удалось им его вернуть. Об этом ничего не написано в учебниках по педагогике.

    Моя позиция  вообще взята не из учебников и монографий,  и, тем не менее, именно она сможет помочь каждому обрести то, что у него отнято культурой. Да, да мы живем в культуре управляемого и насаждаемого извне взгляда,  официального взгляда, общепринятого взгляда, сформированного, однако, не нами самими!

    Это, увы,  не шутка: я  часто задаю себе вопрос  отчего, несмотря на рекомендуемые педагогические,  психологические, социологические и другие методы, так тяжело проходят процессы самоосвобождения,  самоопределения, принятия решения и ответственности у всех, будь-то ребенок, подросток или взрослый?

    Может быть я обвиняю в этом культуру из-за  того, что сам акультурен и недостаточно образован?     

    Нужно, чтобы ребенок мог подойти к Мухе, положить голову ей   на плечо, а, затем улететь на ее спине ввысь к зеленым облакам.

    Пространственные перемещения  чрезвычайно важны. Я уверен, что простой факт встречи с информацией может вызвать  в ребенке ряд пространственных перемещений и изменений, ускользающих от нашего понимания.  Необходимо, чтобы они стали возможными и нормальными; им нужно максимально содействовать... до урока (предварительная подготовка пространства) и во время урока  (управление пространством и усложнением составляющих его сложных структур).

    Нужно, чтобы ребенок мог поговорить с Мухой,  спеть ей или записать на магнитофон песню о Мухе, пойти в художественную мастерскую и нарисовать картину о путешествии с Мухой,  или же присесть в укромном уголке и написать стихотворение о Мухе, или написать ей письмо.

    Спокойный, укромный  уголок сам по себе успокаивает.  Где в классе, в школе, в многоквартирном доме, в городе ребенок может, хотя бы  на некоторое время, ощутить защищенность, успокоиться для осознания самого себя?  Чтобы никого не было вокруг него, чтобы он мог помечтать, подумать о своем языке и речи, стать самим собой без всякого давления?  Чем сильнее давит его цивилизация, тем меньше остается таких уголков, где можно побыть самим собой. Такие уголки под предлогом “безопасности” (такое же отвратительное слово, как и “программа”, агрессивное, давящее, ранящее) даже запрещены в школе. Считается, что дети, пардон, ученики всегда должны находиться в поле зрения учителя! Не просто какого-то взрослого,  а, “учителя”! Такой постоянный строгий режим надзора необходим, чтобы ребенок не мог ускользнуть от внимания, избежать просветительских воздействий учителя.

    Нужно, чтобы ребенок мог поймать Муху,  положить ее в коробочку, спрятать в своем письменном столе,  или оторвать ей крылышко, чтобы узнать, сможет  ли однокрылая Муха летать.

      Я уже  слышу   возмущенные голоса  друзей животных,  бичующие отрывателей крыльев.   Какая мораль должна  существовать между Мухой и ребенком?  Чудовищная мораль, которая   слезно чувствительна на дальних расстояниях к весьма второстепенным фактам,  которая тем самым  ослепляет и позволяет   впоследствии,  в   других случаях вырывать руки   рядом стоящим  детям, горестно сокрушаясь при этом?

    Но есть вероятность,  что рядом с моим ребенком и   Мухой окажется кто-то,  будь то ребенок или взрослый,  кому станет больно от боли причиненной Мухе,   и кто об этом   заявит ребенку; и тогда,  может быть, в будущем  ребенок выстроит   такую  свою мораль, которая  не сможет ограничиться бурным возмущением по поводу  вырывания рук хоть вблизи, хоть на расстоянии.

          

    Нужно, чтобы ребенок смог принести Муху к умывальнику, бросить ее в воду и посмотреть, умеет ли Муха плавать.

    Сколько беспорядка  может внести   в класс простая маленькая муха, если допустить нарушение изначального стерильного порядка!  Ведь первоначально энтропия умывальника максимальна, но его потенциальные возможности могут быть использованы  ребенком и не оборачиваются для него информацией. Но как только вы выходите за рамки абсолютного школьного порядка, ребенок может позволить себе дойти до умывальника,  закупорить раковину и тогда... беспредельный объем информации, заключенный в умывальнике, становится достоянием ребенка, используется им, и начинает постепенно способствовать усложнению и реорганизации самого ребенка...  И, однажды, вы с удивлением увидите у него в руках книжку, и можете решить, что это результат ваших замечательно “заорганизованных” уроков чтения, а, на самом деле это все благодаря... закупоренной раковине и Мухе!... Вы можете возразить, что для того чтобы набраться  окаянства и закупорить раковину, он уже должен быть чертовски сложным,... ну, что ж, к счастью, такая возможность присуща ему и до, и после школы.

    Нужно, чтобы  ребенок мог встретить  по дороге приятеля, чтобы вместе с ним положить в раковину  умывальника веточку, и посмотреть, как можно спасти тонущую Муху.

    В хаосе  Океана Возможностей  можно отыскать Море Встреч с   другими, подобными тебе,  или/и отличающимися от тебя. Важно, чтобы в бесконечности  дорог такие встречи были бы интересны и ученику и учителю. Благодаря таким встречам ребенок развивается, и, если я,  взрослый, хочу быть ему интересным и полезным, я сам тоже должен развиваться. Если, конечно, мне удастся повстречаться с  ребенком.

    Сколько раз в конце рабочего дня я отдавал себе отчет в том,  что на сегодняшнем своем пути я не встретил не одного ребенка.  Весь день я руководил, организовывал, исправлял, планировал, проводил мероприятия, поучал... и только...

    А, эти  встречи,  это допущение “возможностей” взаимодействия, может быть и есть та высшая необходимость, без которой невозможно настоящее  образование. Для этого необходим самый тщательный отбор, селекция (я не боюсь этого слова) тех взрослых, которые были бы способны стать Учителями. Иначе... Морис Бертелут говорил о “кибернетическом поведении  групп”. Хотя это звучит технократически, но, может быть, именно этот термин удачнее всего определяет смысл традиционного образования сегодня!

    Нужно, чтобы  мог принести свою Муху в Научную  лабораторию, рассмотреть ее в лупу, встретить там свою подругу, которой может прийти в голову рассмотреть глаза этой мухи в  микроскоп, найти каталог оптических приборов, остановить проходящего мимо товарища и попросить объяснить непонятное слово из каталога,  глядя в выбранный микроскоп, нарисовать глаза Мухи, ворсинки на ее лапках, найти в энциклопедии главу о гигантских мухах или мухах ”цеце”,  а, может быть, в томике стихов поэму о розовых мухах или в толковом словаре объяснение происхождения выражения “сделать из мухи слона”.

    Речь идет об исследовательской лаборатории, о пространстве, наделенном специальным инструментарием.  Там не “занимаются деятельностью”, там обрабатывают информацию и сведения по тем личным проблемам, которые возникли у самого ребенка. Причем сведения о том,  что у Мухи шесть лапок и фасеточные глаза решительно не имеют никакого значения. Я настаиваю: решительно никакого значения! Для ребенка они являются лишь последствиями организации и структуры его личности,  его способностей воспринимать окружающую среду, осознавать информацию, ее трансформировать, кодировать, обрабатывать, сопоставлять, передавать... Почему это не всегда очевидно? Почему наши мысли более всего заняты  этими конечными, завершенными и свершенными сведениями? Особенно их получением, - заранее запрограммированным, априори фрагментарным, извне кодированным и контролируемым, что в целом выдается за процесс познания. И это в то время, когда все серьезные исследования  доказали, что при целенаправленном получении сведений 99 процентов затрачиваемой энергии расходуется на совсем другие цели. Какие...? Я понимаю, что этот вопрос носит скорее мировоззренческий, философский, методологический характер... Однако, почему-то многие делают вид,  что здесь речь идет о педагогике!? Бедные дети! Бедные взрослые!

    Вернемся к нашим мухам. Рисовать их  это значит очищать от оболочки трансформировать,  измельчать, редуцировать информацию, извлекать из нее другую информацию,  или создавать на ее основе новую...

    Это, прежде всего, делается тем и для того,  кто рисует. Так же как то, что написано нужно, прежде всего, тому, кто пишет. Языковая среда необходима, прежде всего, тем, кто ею пользуется. Поэтому она должна быть личностной до телесности,  иметь свой собственный код, даже если окружающие не всегда его понимают. Возможно, что уже потом в эту среду можно будет принять и других, если эти другие будут иметь приблизительно совпадающие  способы кодирования и смогут принять и понять твой код. Если он более или менее “нормализован”, т.е. может быть прочитан другими, тогда он может оказаться в их распоряжении, прежде всего, для того, чтобы установить коммуникацию и быть полезными друг другу.

    Если бы у нас не возникало никакого желания пообщаться,  мы бы и не общались. Стало быть, необходимо создавать такие пространства встреч, где могут быть отчетливо и внятно проявлены следы, оставленные  другим; необходимо создавать такую динамику пространства и среды, благодаря которой каждый понимал, что следы других могут быть ему полезны, даже если они ему  противоречат, и он с ними не согласен. Что другие смогут оказать ему помощь, если он сам также оставит свой след.

    Я никогда не понимал, в чем же состоит польза различных тетрадей, пособий и учебников, загромождающих письменные столы,  парты и портфели. Хотя с точки зрения традиционного похода их назначение очевидно: установление соответствующего порядка,  но не порядка организуемого самим ребенком, а порядка задаваемого учителем, не дающего ребенку создать и использовать свой собственный. Постоянная реорганизация и переинтерпретация своей  информации, основанной на своих чувствах, эмоциях, и переживаниях; на своем жизненном опыте это и есть истинное знание, это единственный путь к личностному знанию. Подчиниться порядку,  который не является твоим собственным это первый шаг к анти-знанию, к невозможности достигнуть знания. Так, например, была извращена, более того, разрушена сама суть свободного письма, тем, что в школах в обязательном порядке были введены нормированные  рабочие тетради, лишенные всякого личностного смысла.

    Нужно, чтобы ребенок мог спрятать свою Муху в спичечный коробок, положить его в свой письменный стол,  чтобы разговаривать   с нею, когда захочется. Потом, вместе с учителем, который захочет ему помочь, построить для Мухи красивый домик в старом забытом стенном шкафу, в аквариуме, случайно сохранившемся после того, как там проживала семья сверчков.

    Мухи и комары, смех и слезы, мечты и события,  если позволить им свободно жить в нашем мире,  если принять их как они есть, будут непрестанно инспирировать изменения в этом  прекрасном и яростном мире, в окружающей образовательной среде. Но при этом они и сами будут усложняться, порождая другие события, другие мечты, другую действительность, взывая к жизни другую информацию... Нужно только,  чтобы взрослый был готов постоянно действовать, для того, что бы это пространство всегда соответствовало  Мухам, которых отловили сами дети.       

    Нужно, чтобы ребенок мог рассказать о своей  Мухе на общем собрании своим одноклассникам,  и, тогда, может быть, кто-то в ответ сообщит ему о забившемся за шкаф пауке или попросит  показать Муху. Возможно, кто-то предложит ему разводить мух и вместе построить муховодческую ферму,  кто-то сообщит, что одной из соседних школ выпускают газету, посвященную мухам... Тогда мой ребенок сможет найти себе партнеров в своем стремлении к муховедению.

    Муха кроме  следов на стекле оставит свои следы в жизни ребенка, в его памяти,  в общей памяти класса. Тогда класс станет общим местом пересечения бесчисленных следов встреч-обменов.  И эти следы будут сильно отличаться от удобных, но бесполезных, заранее напечатанных следов рабочих тетрадей с печатной основой.  И, открывая для себя эти живые пересечения, управляя ими, реорганизуя их, ребенок будет не только продолжать себя строить, он приобретает силу знания и власть над  знаниями. И, тогда, он перестает нуждаться в нас!

    Нужно, чтобы кто-то сказал моему ребенку,  что муха испытывает боль, если ей отрывают лапку;  нужно, чтобы в дискуссии о пытках над бедными мухами участвовали и другие дети,  что бы это   обсуждение можно было бы записать на магнитофон, отправить кому-нибудь еще, чтобы узнать и их мнение.

    Нужно, чтобы ребенок смог сочинить песню о Мухе,  создать и   исполнить с кем-нибудь “мушиную” музыку,  станцевать танец мухи,   организовать и провести праздник Мухи.

    Примирить реальный мир и придуманную действительность. Возможность вновь и вновь создавать собственные миры, легко пересекать границу “реальность-чудо”  и “чудо-реальность”, овладение тем, что Глория Кирину назвала “заговор вновь явившегося чуда”.

    Как учитель я не должен и не хочу этому препятствовать, хотя это будет вызывать у меня немалые сложности:

    - во-первых, потому что я - самый окультуренный и цивилизованный человек в классе,  пытающийся убежать одновременно и от мифа, и от реальности, так как и то, и другое одинаково пугает и тревожит.  Миф страшит тем,  что возвращает меня к моменту рождения, к тропам, по которым я мог пройти, но не прошел; к тому, что могло бы произойти,  но не произошло. Реальность пугает тем, что я вижу вокруг себя в этом мире, в строительстве которого я сам принимал участие, но, который почему-то стал таким сюрреальным...

    Происхождение куска хлеба на моем столе,  или умирающие от голода дети в Африке, или рвущиеся за тысячи километров авиационные бомбы...  все это не более реально, чем следы, которые от них мгновенно исчезают, и в помойном ведре, и на экране телевизора.

    - Во-вторых,  потому, что гораздо мне легче обеспечить (вот еще одно отвратительное слово) “чистоту” мушиных лап,  чем позволить ребенку совершенно бесконтрольно улететь из класса на спине мухи. Тем более, что у меня всегда есть возможность гордо предъявить свои знания относительно “шести лапок” и  фасеточного зрения; в то время как путешествие к зеленым облакам... на спине у Мухи... Но, может быть, ему, все-таки, удастся это путешествие? И, если бы после возвращения мне удалось бы помочь ребенку рассказать о нем, было бы замечательно. Но ведь я непременно буду стремиться  облечь его впечатления в практический результат (например, в текст, как итоговый продукт) хотя, истинной ценностью, на самом деле может являться само путешествие. Вот почему, прежде чем описывать путешествия и использовать их в высоко-педагогических целях, неплохо бы сначала помочь им состояться.

    Нужно, что бы ребенок мог рассказать ученикам других школ о своей Мухе,  об ее удивительных сияющих голубых глазах, или симпатичном курносом носе и... может быть, организовал команду исследователей для изучения образа жизни Мух,  занесению их в Красную книгу...      

    Выйдя из  чрева матери,  ребенок тратит несколько месяцев, что бы снова войти с ней в контакт, выработать кодированный язык для общения с отцом и братьями,  он хорошо осознает, что принадлежит совсем крошечной группе, строящей внутренние отношения, необходимые для ее развития и выживания.  Потом, очень скоро, когда его помещают в детский сад, окружающая среда резко меняется: он находится среди десятков и сотен таких же “новичков” жизни; таких же нескладных, испуганных, неприспособленных к окружению, в котором все строится на нормировании отношений (особенно, если Мухи там полностью истреблены).  Так продолжается далее и в школе, до тех пор, пока ребенок не подходит к рубежу, отмеченному печатью “взрослый” и, - гоп! - оказывается, что он должен уметь распутывать проблемы, касающиеся всей планеты: предполагается, что он способен не только охватить мысленным взором все пространство земного шара, но, и принять ответственность за свое поведение в планетарных масштабах,  уметь уживаться со всеми населяющими этот шарик пассажирами, понимая, что все они связаны одной нитью и жизненно необходимы друг другу.

    Но как  преодолеть этот жизненный рубеж,  границу между ребенком и взрослым,  неприспособленностью и ответственностью? Конечно, по  волшебству! По элементарному заклинанию! А как же иначе?...  И потом все удивляются, что планета утопает в крови, саморазрушается во взаимных бойнях и коллективных самоубийствах!

    Где ребенок может сегодня начать постепенно объединяться  с другими, если не в школе?

    Человек способен расширить круг, в котором он  находится, до размеров планеты и, вместе с другими,  приумножить объединяющие связи, переходя от семьи, рода, племени к все большим сообществам, стремясь  к тому, что обозначают терминами “человечество” или “ноосфера”. Но этнические и национальные междоусобицы показывают,  что воспроизводимые сегодня связи и отношения формируют лишь социальный суррогат, приносящий пользу одиночкам-маньякам или кучке аферистов.

    Только в школе будущий гражданин  человечества может научиться выстраивать коллективные средства,  которые помогут людям снова, или, наконец, жить в мире. Вот почему так важно, чтобы круг, в котором находится ребенок,  постепенно, но непрестанно расширялся, преодолевая рамки класса и урока, соединяясь с другими кругами и сферами, чтобы  возникающие отношения и связи были взаимополезны и взаимовыгодны..., но, чтобы ребенок при этом чувствовал себя активной и свободной составной частью и реально был ею.

    Нужно, чтобы ребенок мог,  никому ничего не говоря,... раздавить Муху...

     

     

    Возможности, расталкивая друг друга,устремлены в дествительность;

    очередь  бесконечна,  надежда на то, что

     каждый сможет принять однажды участие в реальности -  ничтожны”.

                                                                   

    Альбер Жакар “Изобрести человека

     

    Это сказано после открытия спирали ДНК, по поводу появления и усложнения жизни на Земле.

    Где бы мы не находились, на рубеже Вселенной или... в нашем классе, строительство Жизни подчиняется этому закону.  Самопостроение каждой личности продолжает зависеть от возможностей, в которых она эволюционирует... а, точнее, от комбинации этих возможностей,  при которой любая случайность может оказаться значимой для реального развития личности. Поэтому, весь труд учителя над пространством становления личности ребенка должен  сводиться к следующему: содействовать тому, чтобы среди многообразия возможностей нашлись хотя бы несколько возможностей, которые имели бы шанс быть полезными хотя бы одному ребенку, и, наоборот, чтобы каждому ребенку обязательно  представился случай воспользоваться этими или другими возможностями.

     Апрель 1996 года

  • Новая норма

    Сегодня много разговоров о том, что, дескать, ведь это нормально ребёнку не быть идеальным: да, нормально и лениться, и хамить, и не слушаться. Приятно такое читать, вроде как бы получается не у вас плохой результат воспитания, а это норма такая у детей. «Новая норма», да. 

    Особенно изобретательно иногда «новая норма» объясняется так: ведёт себя ребёнок плохо потому, что ему очень хорошо у вас и с вами живётся. То есть вы такой ловкий родитель, обеспечили мастерски ребёнку безопасную среду где он может самовыражаться. Ребенок расслаблен и раскрепощен, может показать себя таким, какой он есть. Ну да, и нахамить, и послать, а что тут такого? А если он так чувствует! 

    И как - то сразу спокойно на душе делается, вроде как все правильно, ребёнку так безопасно с вами живётся, что он абсолютно не боится вашей реакции на своё плохое поведение. Значит воспитание у вас утонченное, не ширпотреб штампуете, личность растите свободную. 

    Другое привлекательное объяснение «новой нормы» - то, что «все дети такие». Все дети так нехорошо себя ведут, все абсолютно не отлипают от гаджетов, едят гамбургеры, грубят родителям и ленятся в школе. А те, кто говорит, что это не так, они просто лицемерят, хотят показать себя лучше, стесняются правды. Просто они несвободны и боятся признать правду, показать своё несовершенство. А свободные не боятся и даже несколько навязчиво раз на разом сообщают о том, как очаровательно ужасно ведут себя их дети. 

    Вот эти два объяснения «новой нормы»: 
     Ребёнок со мной свободен и раскрепощен 
    И 
     «Все дети такие» 
    становятся причиной того, что родители не настораживаются вовремя, при первых сигналах неблагополучия. Они не взволнованы никакими проявлениями ребёнка, не видят в них проблемы. Им рассказали, что дети должны расти свободными, раскованными, вот как очаровательные иностранцы маленькие (живет почему-то миф об особой свободе европейских детей, хотя они гораздо реже дурно воспитаны, чем наши маленькие соотечественники). 

    Приведу пример. Семья с мальчиком трёх с половиной лет на консультации. Красивые интеллигентные родители, много читали, в том числе о детях, оба работают, преуспевают, с сыном обычно няня. Вопросы задают скорее общего характера, как лучше реагировать на тот или иной случай, ничего особенного, просто пришли поговорить. Мальчик играет рядом. Играет очень шумно, откровенно говоря, буйно: швыряет изо всех сил игрушки, кричит, может подойти и ударить маму в игре (родители улыбаются), иногда подходит и закрывает родителям рот, типа молчите. Родители мягко отстраняются, улыбаются, шутят («а кто это тут такой шустрый», «президентом будет, не иначе»). Спрашиваю - ведёт ли ребёнок сейчас себя необычно, нет, говорят, ситуация штатная.

    В данном случае родители не волнуются, ибо знают, что ребёнок есть ребёнок, не привязать его, ему нужно играть. И они честно ему такую возможность предоставили. На самом деле в этой ситуации ребёнок получает неадекватную информацию о своём месте в обществе, правилах поведения и границах. В его голове формируются такие конструкции: «я главный», «могу делать, что мне хочется». В ближайшем будущем у ребёнка и у его окружения образуются проблемы. Но пока их как бы нет (отчасти потому, что с ребёнком сидит няня и родители редко должны с ним управляться). 

    Это тоже влияние «новой нормы», родители считают теперь, что ребенка ограничивать грех, ему не стоит говорить «нельзя», ему, значит все можно. 

    Для ребенка норма вести себя естественно, то есть вне рамок, установленных обществом. Однако не нужно думать, что эту естественность нужно беречь! Ребенку нужно устанавливать правила и учить его принимать правила без истерик и печали о несовершенстве мира. 

    Вовремя заметить перекос и нежелательную линию развития необходимо. Не стоит себя усыплять иллюзиями «новой нормы». Очень наивно думать, что нормального ребёнка, послушного и уважающего вас и ваши правила вырастить легко, а вы пошли сложным путём «новой нормы», у вас более тонкий уровень воспитания. Есть такие направления фантазии родителей: мол, вы могли бы и прикрикнуть, и надавить, был бы как шелковый ребёнок, но вы не такие родители! У вас демократия и «новая норма». 
    На самом деле родители просто не справляются, не могут сделать так, чтобы ребенок с удовольствием и в мажорном стиле слушался. Наорать и ударить можно, но большинство родителей на горьком опыте убедились, что даже это особо не помогает. И поскольку беспомощность переживать больно, они строят себе защитные конструкции «новой нормы». И теперь оказывается, что это не плохо , а хорошо: неуважение, хамство игнорирование родителей ребёнком. 

    У «новой нормы» есть ошибочная подложка - миф о том, что послушных детей растить легко (да, по струнке чтобы ходили). Что если бы родители использовали дедовские приемы и методы, дети, конечно, вели бы себя иначе. Но, зачем растить невротиков? Свобода куда лучше! 

    «Новая норма» усыпляет, но лишь до поры до времени. Быстро выясняется, что все неприятные проявления детей действительно неприятны! И единичное хамство как - то незаметно становится фоном вашей жизни (перед знакомыми уже неудобно…) И лень (политкоррректно выражаясь – «отсутствие мотивации») тяжело влияет не только на самочувствие родителей, но и на жизненный уровень ребёнка. Вообще считать, что ребёнок, который ведёт себя плохо (капризен не в меру, хамит родителям, не может себя организовать для важных дел) очень счастлив - большое заблуждение. Все почти признаки «плохого» поведения детей существуют на основе неблагополучного состояния ребёнка. Ребенку, который капризничает, действительно плохо, каприз лишь внешнее проявление этого «плохо». Ребёнку, который обозвал маму также плохо, как и маме. Раскол с близкими, глубокое непонимание и отчужденность вперемешку с агрессией - основа грубости детей, это мучительное состояние для ребёнка. Капризный, грубый ребёнок или так называемый «манипулятор» прежде сего несчастен САМ.

    От большого счастья, безмятежного благополучия и глубокого чувства безопасности дети не ведут себя плохо. Все это, разумеется, не означает, что ребёнка нужно пожалеть в ответ на его грубость. Или задабривать его в ответ на капризы. Но понимать эти все проявления нужно правильно: скорее как неблагоприятные явления, не как «новую норму» и проявления свободы. 

    Отказываясь от «новой нормы» (то есть объявления неблагополучных явлений нормальными) вы получаете возможности: 
    1. Увидеть, что ваши действия ведут к проблемам. Важно признать, что что-то пошло не так, чтобы иметь возможность анализировать свое собственное поведение. 
    2. Помочь ребенку. Ребенок дезориентированный «новой нормой» будет иметь проблемы с обществом. Семейный круг – только одно из полей, где существует ребенок. И если вы готовы жить в иллюзиях, то мир непременно покажет ребенку, где он переходит границы. И ребенок, которого не ориентируют дома, будет страдать от этого раскола: вроде все у меня нормально, но злые люди вокруг всегда недовольны. 

    Непонимание норм поведения обычно ведет к таким переживаниям. 

    Некоторым не нравится даже и само это слово «норма». Как можно ее устанавливать, кто это задает нормы? Почему кто-то решает каким быть вам, каким быть вашему ребенку? Пустое все это, будем свободны! 

    Однако существование норм поведения – гарантия того, что люди могут жить рядом. У нормы при этом есть довольно широкий коридор, в котором вы можете найти себя. В нашем обществе точно есть довольно много возможностей выбора поведения, которое еще вписывается в общественный стандарт, но позволяет вам быть достаточно индивидуальным. 

    Хотя у «новой нормы» есть вполне понятные предпосылки в психологии человека и ее появление вызвано культурными влияниями (различные источники нам попросту рассказывают об этой «новой норме»), попадать к ней в плен опасно для психологического здоровья родителей. В иллюзии спокойно, как говорил Фрейд, за это ее и любят. Но он же уточнял, что при крушении иллюзия наносит тяжелые раны своим создателям, так что за жизнь в иллюзиях приходится платить. А рухнет иллюзия непременно под натиском реальности. Так что, лучше уж сразу держать связь с реальностью! 

    Еще больше полезных статей на сайте Елизаветы Филоненко 

  • Новые уроки по здоровому питанию

    В Московской городской думе предложили внедрить в школы систематические уроки по здоровому питанию и образу жизни, сообщает Агентство городских новостей «Москва». 

    С таким предложением выступила председатель комиссии столичного парламента по здравоохранению и охране общественного здоровья Людмила Стебенкова. 

    «Опыт Канады в проведении в школах профилактических уроков по здоровому питанию и образу жизни заслуживает большого интереса, было бы неплохо его внедрить и в наши школы в системном порядке. У нас сейчас такие уроки проходят, однако они не носят системного характера», - сказала Стебенкова. 

    Она напомнила об аналогичных занятиях в столице для взрослых, но подчеркнула, что проект для детей следует тщательнее проработать. 

    «Это должно быть интересно и неформально, должна быть хорошая подача. У нас есть такие идеи, есть проект. То, что мы сделали для взрослого населения по здоровому образу жизни, мы планировали сделать и для детей в школах. Пока это в планах», - отметила Стебенкова. 

    По словам главы комиссии, занятия должны проводить врачи из отделения профилактики детских поликлиник, но для этого необходимо проанализировать имеющиеся силы и ресурсы. 

    «Детям нужно объяснять, почему здоровое питание – это важно. Надо правильно и грамотно рассказать. Дети у нас очень умные, все прекрасно понимают», - заявила Стебенкова. 

    В сентябре заместитель председателя комитета Совета Федерации по аграрно-продовольственной политике и природопользованию Ирина Гехт и член комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Ираида Тихонова поддержали введение школьных программ по здоровому питанию. 

    Согласно информации Министерства здравоохранения Российской Федерации, в России за четыре года на 12% выросло число детей, страдающих ожирением. 



    Источник: http://www.edu.ru/

  • Школьник может! Что нужно знать о своих правах на ЕГЭ и как действовать

    Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов российских школ, а также вступительным экзаменом в вузы РФ.

    Какие возможности есть у участников ЕГЭ? Как учитываются особенности школьников с ОВЗ? Что делать, если не согласны с количеством выставленных баллов или порядком проведения экзамена? Ответы на эти вопросы — в инфографике "Социального навигатора" МИА "Россия сегодня", подготовленной совместно с Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.



    РИА Новости https://ria.ru/abitura_rus/20181022/1531069799.html

  • Повысить квалификацию должны более 50 процентов учителей в РФ

    Более половины российских учителей должны быть охвачены системой профессиональной подготовки и повышения квалификации. Об этом заявил 27 сентября премьер-министр РФ Дмитрий Медведев на заседании правительства. 

    «За шесть лет мы должны войти в десятку стран-лидеров по качеству общего образования», – сказал он. 

    Для этого в РФ продолжит развиваться образовательная инфраструктура – строительство и реконструкция школ, подключение их к интернету. 

    «Усилим подготовку школьных учителей, более половины из них должны быть охвачены национальной системой профессиональной подготовки и повышения квалификации. В цифровой экономике преподаватели должны обладать соответствующими компетенциями. Все ученики должны учиться по обновленным программам, которые позволят сформировать ключевые навыки в цифровом мире», – отметил Медведев. 

  • Реализация национального проекта «Образование»

    В ходе селекторного совещания по реализации национального проекта «Образование» Ольга Васильева, глава Министерства просвещения России, рассказала представителям всех субъектов РФ о том, как будет проходить осуществление нацпроекта в регионах. 

    Прежде всего, министр сообщила об обязательной реализации в рамках нацпроекта «Образование» 10 проектов федерального уровня, которые затронут вопросы развития школьного образования, среднего профессионального и высшего образования; выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодёжи; воспитания; волонтёрства; непрерывного образования взрослого населения, а также цифровизации образования. При этом министр отметила, что курировать осуществление проектов в соответствии с направлениями деятельности будут Минпросвещения РФ, Минобрнауки России и Росмолодёжь. 

    Называя ключевые мероприятия в сфере школьного образования, О. Васильева сообщила: «Мы продолжим работу по строительству школ и ликвидации уже в ближайшее время третьей смены. При этом поддержка сельских школ для нас является безусловным приоритетом. Мы также продолжим реализацию успешных направлений, зарекомендовавших себя, например, проект по созданию сети детских технопарков "Кванториум". К концу реализации нацпроекта они будут доступны в каждом городе с населением более 60 тысяч человек». 

    Кроме того, планируется создание 100 центров опережающей профподготовки и 5000 лабораторий-мастерских по отдельным компетенциям. Данные организации будут оснащены современной материально-технической базой, что даст возможность охватить около полутора миллионов обучающихся. 

    Совместная работа с Минкомсвязи России будет создаваться цифровая образовательная среда, подразумевающая обеспечение каждой школы страны скоростным и бесплатным интернетом, внедрение автоматизированных процессов (электронная отчётность и облачная бухгалтерия, позволяющие перевести всю документацию на электронные носители). 

    При этом О. Васильева акцентировала внимание на обязательном сокращении отчётной нагрузки на учителей. При этом она подчеркнула, что для этого «есть все законные основания». Также министр заявила, что отчётная нагрузка на школьного учителя должна быть сведена к трём документам: дневнику, журналу и образовательной программе. 

    Особое внимание при создании цифровой образовательной среды будет уделено образовательной и воспитательной деятельности. Речь идёт о поэтапном внедрении современных технологий в процесс образования, использовании электронных платформ, способствующих повышению доступности образования для каждого ребёнка. Также предполагается включение в образовательную программу вопросов кибербезопасности подрастающего поколения в соцсетях. 

     

    https://fulledu.ru/

  • Учитель года России - 2018

    В Москве в Государственном Кремлевском дворце назван Абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2018» - им стал учитель обществознания и права математической школы №1 им. Х.И. Ибрагимова города Грозного Чеченской республики Алихан Динаев. 

    Имя Абсолютного победителя объявили Министр просвещения Российской Федерации Ольга Васильева и ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Виктор Садовничий. 

    Они вручили Учителю года главный приз — Большого хрустального пеликана. 

    Динаев в своем выступлении отметил, что посвящает свою победу городу Грозному, всем учителям и своим ученикам и поблагодарил их. 

    Специальный приз «За социальное лидерство» получил учитель физической культуры школы № 156 им. Б. И. Рябцева Нижнего Новгорода Сергей Лебедев. Его вручила председатель Общероссийского профсоюза образования Галина Меркулова. 

    Специальный приз имени Г.Н. Селезнева «За настойчивость в достижении целей» вручил главный редактор «Учительской газеты» Петр Положевец. Награду получил учитель музыки Лицея села Хлевное Хлевенского муниципального района Липецкой области Николай Щеглов. 

    Также специальный приз «За содействие гражданскому воспитанию и формированию культуры мира среди обучающихся» вручила исполнительный директор Еврейского музея и Центра толерантности Елена Проничева. Приз вручен учителю английского языка Гимназии №39 города Уфы Республики Башкортостан Эмме Сафиуллиной. 

    Кроме того, специальный приз «За профессиональное владение русским языком» вручила первый заместитель председателя Комиссии Общественной палаты РФ по развитию науки и образования Людмила Дудова. 

    Его получили учитель начальных классов средней школы № 29 с углубленным изучением отдельных предметов города Смоленска Анна Игнатенко, учитель истории и обществознания Гимназии №1 города Челябинска Екатерина Казакова и учитель биологии средней общеобразовательной школы №32 города Братска Татьяна Пронович. 

    Спецприз «За мастерство в использовании современных цифровых технологий» был вручен представителем Mail.ru учителю информатики школы «Образовательный центр «Южный город» пос. Придорожный муниципального района Волжский Самарской области Екатерине Балькиной. 

    Награду в специальной номинации «Учитель-дефектолог России» вручили советник президента России Александра Левицкая и Министр науки и высшего образования Российской Федерации Михаил Котюков. Ее получила учитель-логопед, учитель-дефектолог детского сада №40 комбинированного вида города Петропавловск-Камчатский Камчатского края Наталья Чернова. 

    Всероссийский конкурс «Учитель года России» направлен на развитие творческой деятельности педагогических работников, поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, рост профессионального мастерства, утверждение приоритетов образования в обществе. 

    Главные цели конкурса: выявление талантливых педагогов, их поддержка и поощрение; повышение престижа учительского труда; распространение педагогического опыта лучших учителей России. 

    Победителями регионального этапа конкурса стали 53 мужчины и 32 женщины. Из них 62 педагога представляют образовательные учреждения городов, а 23 - сельской местности. 31 педагог обладает стажем работы от 1 года до 6 лет, 29 – от 7 до 14 лет, 25 – от 15 лет. Пятеро педагогов обладают степенью кандидата наук, четверо имеют звание Почетного работника общего образования, двое награждены почетной грамотой Министерства образования. 43 преподавателя обладают высшей категорией, 32 – первой. 

    В финал вышли 16 учителей истории, 14 учителей иностранного языка, по 10 учителей информатики и начальных классов, по 7 физиков и математиков, по 5 – учителей биологии, русского языка и литературы, 3 учителя химии, по 2 педагога географии, музыки, обществознания и физической культуры. 

     

    Источник: http://www.edu.ru/

  • Этикет учащегося.

    Как сообщает РИА Новости, Виталий Милонов, член международного комитета Госдумы от партии «Единая Россия», обратился к министру просвещения РФ Ольге Васильевой с предложением ввести в каждой школе «этикет учащегося» и запретить ученикам красить волосы и пользоваться косметикой. 

    В своём письме депутат призвал «регламентировать на общефедеральном уровне недопустимость проявления учениками во внешнем облике склонности или пристрастия к каким-либо неформальным культурным объединениям», поскольку школа – это не место для подобных демонстраций. 

    В. Милонов считает, что из-за «зловредного влияния масс- и поп-культуры» на детей и подростков назрела необходимость задуматься над установлением дополнительных, «но не излишних» правил для обучающихся в школах РФ. 

    По его мнению, каждая школа должна , учитывая рекомендации Минпросвещения РФ, написать и утвердить «этикет учащегося», в котором будут регламентированы правила поведения учеников внутри образовательного учреждения и за его пределами, а также допустимые нормы отношений между одноклассниками. 

    Девочкам и мальчикам с первого и до одиннадцатого класса В. Милонов предлагает запретить окрашивание волос, исключая медицинские случаи, использование косметики и «отхождение от норм и правил по внешнему виду, установленных школьной администрацией». 

     

    Источник: РИА Новости
  • В канун Дня Учителя примите наши поздравления!

    С Днем Учителя

    Профессия учителя очень сложная, она требует от человека много терпения и понимания. В основном,она состоит из нелегких, но интересных будней. Скоро у  наших дорогих учителей профессиональный праздник, и они, конечно, достойны самых искренних , теплых поздравлений и пожеланий в свой адрес. Мы все хотим поздравить Вас и искренне поблагодарить за то, что Вы даете всем самое главное в жизни — знания.  

    Уважаемые педагоги! Уважаемые ветераны

    педагогического труда!

    С наступающим Вас праздником!

    Пусть будет меньше праздников, чем будней,
    Но тот, кто стал учителем, поймет:
    Какое счастье быть полезным людям,
    Учить Его Величество Народ!
    Нести Ему дар мудрости и знанья,
    И доброты своей сердечный свет.
    Нет на земле ответственней призванья
    Почётнее и радостнее нет.
    Бессмертными идеями очерчен
    Пусть будет труд Ваш честен до конца!
    И Вам тогда откроются навстречу
    Сограждан юных чистые сердца!
    И пронесут они как эстафету,
    Как память об учителе своём
    Стремление краше сделать землю эту,
    Планету, на которой мы живём!

    5 октября в 12.30 в стенах нашей школе состоится традиционная поздравление педагогов.

    Для них мы приготовили:

    Концертную  программу "Учителями славится Россия.

           Ученики приносят славу ей !"

     

    С нетерпением ждём нашей встречи!

  • Опубликован проект новых ФГОС начального образования

    Минобрнауки опубликовало для общественного обсуждения новую редакцию проекта федеральных образовательных стандартов (ФГОС) начального образования. Как говорится в пояснительной записке к документу, проект «отражает детализированные требования к предметным результатам на уровне начального общего образования».

    «Они носят более конкретный, понятный и содержательный характер, что позволит проверять все предметные результаты как в ходе текущего контроля, так и в ходе государственной итоговой аттестации»,— уточняется в записке.

    Коммерсант с ссылкой на Минобрнауки сообщает, что проект ФГОС был согласован со всеми заинтересованными ведомствами, организациями и структурными подразделениями ведомства, а также получил одобрение совета Минобрнауки по федеральным государственным образовательным стандартам.

    «Наполнение ФГОС конкретным содержанием позволит обеспечить единство образовательного пространства на всей территории России, а также гарантии качества образования»,— убеждены в министерстве.

    После утверждения проект необходимо будет зарегистрировать в Минюсте.

  • РИА Новости подготовило инфографику о результатах и предпочтениях выпускников-2018

    РИА Новости на основе данных Рособрнадзора подготовило инфографику о результатах и предпочтениях выпускников-2018.

  • В Рособрнадзоре заявили, что школьной программы достаточно для успешной сдачи ЕГЭ

    Материалов, которые ученики получают в рамках школьной программы, хватает для успешной сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ), считает заместитель руководителя Рособрнадзора Анзор Музаев.

    - Тех часов, того материала, тех рекомендаций, которые мы даем в открытом доступе, совершенно хватает для успешной сдачи Единого государственного экзамена, - сказал он в эфире телеканала "Россия 1" в понедельник.

    Ранее Музаев также отмечал, что система ЕГЭ объективно и отлично работает.

    В то же время, опрос, проведенный Общественной палатой РФ в рамках мониторинга по совершенствованию ЕГЭ с 28 мая по 15 августа, показал, что свыше 90 % респондентов считают, что ЕГЭ требует от учащихся дополнительной, помимо прохождения обычной школьной программы, подготовки. Опрос охватил 8914 респондентов, среди которых были сдававшие ЕГЭ школьники и их родители, педагоги, директора школ и преподаватели вузов.

  • Более 90 процентов россиян считают, что ЕГЭ требует от учащихся специальной подготовки

    Свыше 90 % опрошенных Общественной палатой (ОП) РФ в рамках мониторинга по совершенствованию Единого государственного экзамена считают, что он требует от учащихся дополнительной, помимо прохождения обычной школьной программы, подготовки, пишет ТАСС.

    Такие данные привела в ходе круглого стола заместитель председателя комиссии ОП РФ по развитию образования и науки Людмила Дудова. 

    - Согласно результатам исследования, 92 % опрошенных утверждают, что [сдача] ЕГЭ требует от учащихся специальной подготовки, - заявила Дудова.

    Так, согласно представленным данным, 41,7 % опрошенных считают, что при подготовке к ЕГЭ необходимы дополнительные занятия в школе.

    - 39,1 % опрошенных считают, что задания с выбором ответа отражают уровень подготовки школьников и наиболее предпочтительны при сдаче единого экзамена, - добавила Дудова.

    - По мнению 63,2 % опрошенных, учащиеся начинают готовиться к ЕГЭ в 10 классе, - отметила она.

    Кроме того, по ее словам, 60,8 % учащихся пользуются при подготовке к ЕГЭ платными услугами репетиторов, из них 52,9 % отметили, что при выборе репетитора обращают внимание на рекомендации знакомых, а 51,7 % заявляют, что обращаются за помощью к репетитору по предмету по выбору.

    - Данный аспект содержит серьезную социальную составляющую: этот показатель косвенно говорит о качестве обучения в школах, особенно по предмету по выбору, уровне квалификации педагогов, а также создает предпосылки для широкого развития репетиторства, - подчеркнула Дудова.

  • Бернар Колло. Педагогика Мухи

    Авторизованный перевод с французского А. Шейниной и В. Редюхина

    Бернар Колло (Франция)  - работал сельским учителем, соучредитель Национальной федерации сельских школ.
    Исследователь и философ образования. 

    “Чтобы человек  жил, ему необходимо действовать, точнее,-  взаимодействовать, встречаться  и обмениваться.

      Как только встречи и обмены прекращаются, Вы деградируете, превращаясь в совокупность неживых молекул”.

                                                                        

    Юбер Риф “Час упоения”

     

    Как часто меня спрашивали: “Да что же такое эта пресловутая педагогика малых групп и общения?  И как ты это делаешь?” Вопрос - ловушка. Я не очень хорошо знаю, как я это делаю! И, все же, с годами я понял,  что делаю нечто очень важное. Более того, я в этом убеждаюсь все больше   и больше. Что определяет наши, или, по крайней  мере, мои, педагогические действия? Так думал я одним прекрасным осенним утром, сидя перед открытым окном, и, вдруг ... “взж... взж... взж...” Да, представьте себе, я увидел муху...  И, вдруг, я понял, что принципы, по которым я строю работу в классе, могут быть сведены... к педагогике... Мухи!

    Нужно, чтобы Муха могла влететь в класс и сесть на стекло.

    Объем информации окружающий ребенка и находящийся в его распоряжении  безграничен, несмотря на отчаянные усилия учителя всячески воспрепятствовать любому нарушению и отклонению  от ПРОГРАММЫ (какое жуткое слово, складывающее рот в благопристойный скорбный бантик). Но рот, сложенный бантиком, абсолютно бесполезен при железном порядке, царствующем в классе. Жизнь бушует и кипит  вне класса, там энтропия максимальна, внутри классной группы энтропия приближается к нулю. Группа не жива, она не эволюционирует. Если бы детей держали в классе днями и ночами (мы, кстати, не так уж и далеки от этого), вскоре наступила бы их интеллектуальная смерть.

    Для того  чтобы группа детей эволюционировала  (продвигалась) и могла бы пользоваться  внешней информацией нужно, что бы в ней самой возник некоторый беспорядок... Внешняя информация, подчеркивая и  организуя этот беспорядок, будет постепенно усложнять группу, создавая, тем самым, возможность установления нового порядка (ну,  как - улавливаете?) внутри. Однако все возрастающая усложненность позволит тогда привлечь новую информацию, т.е. других мух и комаров.  Это приведет к усложнению как группы, так и отдельных личностей... снова беспорядок, и снова, как следствие новый порядок циклически устанавливается вновь и вновь...  Тогда внешняя энтропия уменьшается практически до нуля, внутренняя же энтропия возрастает вместе с ростом усложненности и эволюцией группы и личности.

    Вся проблема  упирается в “изначальный” порядок и “некоторый” беспорядок,  который не только может быть допущен учителем, но и который желательно инспирировать. Это означает, что авторитарно установленный порядок не имеет никакого  смысла, если не может   быть нарушен при первой же возможности.         

    Нужно, чтобы ребенок мог увидеть Муху, мог ее рассмотреть.

    Для запуска  нестабильности  нужно вначале стать хозяином своего взгляда. “Опусти глаза, но не своди их с тех направлений, на которые  я тебе указываю”. Таков был принцип традиционного обучения. “Верните себе ваш собственный взгляд” этот революционный педагогический девиз предстоит еще всюду отстаивать.  Нужно, что бы дети вернули себе свой взгляд.. Или чтобы мне удалось им его вернуть. Об этом ничего не написано в учебниках по педагогике.

    Моя позиция  вообще взята не из учебников и монографий,  и, тем не менее, именно она сможет помочь каждому обрести то, что у него отнято культурой. Да, да мы живем в культуре управляемого и насаждаемого извне взгляда,  официального взгляда, общепринятого взгляда, сформированного, однако, не нами самими!

    Это, увы,  не шутка: я  часто задаю себе вопрос  отчего, несмотря на рекомендуемые педагогические,  психологические, социологические и другие методы, так тяжело проходят процессы самоосвобождения,  самоопределения, принятия решения и ответственности у всех, будь-то ребенок, подросток или взрослый?

    Может быть я обвиняю в этом культуру из-за  того, что сам акультурен и недостаточно образован?     

    Нужно, чтобы ребенок мог подойти к Мухе, положить голову ей   на плечо, а, затем улететь на ее спине ввысь к зеленым облакам.

    Пространственные перемещения  чрезвычайно важны. Я уверен, что простой факт встречи с информацией может вызвать  в ребенке ряд пространственных перемещений и изменений, ускользающих от нашего понимания.  Необходимо, чтобы они стали возможными и нормальными; им нужно максимально содействовать... до урока (предварительная подготовка пространства) и во время урока  (управление пространством и усложнением составляющих его сложных структур).

    Нужно, чтобы ребенок мог поговорить с Мухой,  спеть ей или записать на магнитофон песню о Мухе, пойти в художественную мастерскую и нарисовать картину о путешествии с Мухой,  или же присесть в укромном уголке и написать стихотворение о Мухе, или написать ей письмо.

    Спокойный, укромный  уголок сам по себе успокаивает.  Где в классе, в школе, в многоквартирном доме, в городе ребенок может, хотя бы  на некоторое время, ощутить защищенность, успокоиться для осознания самого себя?  Чтобы никого не было вокруг него, чтобы он мог помечтать, подумать о своем языке и речи, стать самим собой без всякого давления?  Чем сильнее давит его цивилизация, тем меньше остается таких уголков, где можно побыть самим собой. Такие уголки под предлогом “безопасности” (такое же отвратительное слово, как и “программа”, агрессивное, давящее, ранящее) даже запрещены в школе. Считается, что дети, пардон, ученики всегда должны находиться в поле зрения учителя! Не просто какого-то взрослого,  а, “учителя”! Такой постоянный строгий режим надзора необходим, чтобы ребенок не мог ускользнуть от внимания, избежать просветительских воздействий учителя.

    Нужно, чтобы ребенок мог поймать Муху,  положить ее в коробочку, спрятать в своем письменном столе,  или оторвать ей крылышко, чтобы узнать, сможет  ли однокрылая Муха летать.

      Я уже  слышу   возмущенные голоса  друзей животных,  бичующие отрывателей крыльев.   Какая мораль должна  существовать между Мухой и ребенком?  Чудовищная мораль, которая   слезно чувствительна на дальних расстояниях к весьма второстепенным фактам,  которая тем самым  ослепляет и позволяет   впоследствии,  в   других случаях вырывать руки   рядом стоящим  детям, горестно сокрушаясь при этом?

    Но есть вероятность,  что рядом с моим ребенком и   Мухой окажется кто-то,  будь то ребенок или взрослый,  кому станет больно от боли причиненной Мухе,   и кто об этом   заявит ребенку; и тогда,  может быть, в будущем  ребенок выстроит   такую  свою мораль, которая  не сможет ограничиться бурным возмущением по поводу  вырывания рук хоть вблизи, хоть на расстоянии.

          

    Нужно, чтобы ребенок смог принести Муху к умывальнику, бросить ее в воду и посмотреть, умеет ли Муха плавать.

    Сколько беспорядка  может внести   в класс простая маленькая муха, если допустить нарушение изначального стерильного порядка!  Ведь первоначально энтропия умывальника максимальна, но его потенциальные возможности могут быть использованы  ребенком и не оборачиваются для него информацией. Но как только вы выходите за рамки абсолютного школьного порядка, ребенок может позволить себе дойти до умывальника,  закупорить раковину и тогда... беспредельный объем информации, заключенный в умывальнике, становится достоянием ребенка, используется им, и начинает постепенно способствовать усложнению и реорганизации самого ребенка...  И, однажды, вы с удивлением увидите у него в руках книжку, и можете решить, что это результат ваших замечательно “заорганизованных” уроков чтения, а, на самом деле это все благодаря... закупоренной раковине и Мухе!... Вы можете возразить, что для того чтобы набраться  окаянства и закупорить раковину, он уже должен быть чертовски сложным,... ну, что ж, к счастью, такая возможность присуща ему и до, и после школы.

    Нужно, чтобы  ребенок мог встретить  по дороге приятеля, чтобы вместе с ним положить в раковину  умывальника веточку, и посмотреть, как можно спасти тонущую Муху.

    В хаосе  Океана Возможностей  можно отыскать Море Встреч с   другими, подобными тебе,  или/и отличающимися от тебя. Важно, чтобы в бесконечности  дорог такие встречи были бы интересны и ученику и учителю. Благодаря таким встречам ребенок развивается, и, если я,  взрослый, хочу быть ему интересным и полезным, я сам тоже должен развиваться. Если, конечно, мне удастся повстречаться с  ребенком.

    Сколько раз в конце рабочего дня я отдавал себе отчет в том,  что на сегодняшнем своем пути я не встретил не одного ребенка.  Весь день я руководил, организовывал, исправлял, планировал, проводил мероприятия, поучал... и только...

    А, эти  встречи,  это допущение “возможностей” взаимодействия, может быть и есть та высшая необходимость, без которой невозможно настоящее  образование. Для этого необходим самый тщательный отбор, селекция (я не боюсь этого слова) тех взрослых, которые были бы способны стать Учителями. Иначе... Морис Бертелут говорил о “кибернетическом поведении  групп”. Хотя это звучит технократически, но, может быть, именно этот термин удачнее всего определяет смысл традиционного образования сегодня!

    Нужно, чтобы  мог принести свою Муху в Научную  лабораторию, рассмотреть ее в лупу, встретить там свою подругу, которой может прийти в голову рассмотреть глаза этой мухи в  микроскоп, найти каталог оптических приборов, остановить проходящего мимо товарища и попросить объяснить непонятное слово из каталога,  глядя в выбранный микроскоп, нарисовать глаза Мухи, ворсинки на ее лапках, найти в энциклопедии главу о гигантских мухах или мухах ”цеце”,  а, может быть, в томике стихов поэму о розовых мухах или в толковом словаре объяснение происхождения выражения “сделать из мухи слона”.

    Речь идет об исследовательской лаборатории, о пространстве, наделенном специальным инструментарием.  Там не “занимаются деятельностью”, там обрабатывают информацию и сведения по тем личным проблемам, которые возникли у самого ребенка. Причем сведения о том,  что у Мухи шесть лапок и фасеточные глаза решительно не имеют никакого значения. Я настаиваю: решительно никакого значения! Для ребенка они являются лишь последствиями организации и структуры его личности,  его способностей воспринимать окружающую среду, осознавать информацию, ее трансформировать, кодировать, обрабатывать, сопоставлять, передавать... Почему это не всегда очевидно? Почему наши мысли более всего заняты  этими конечными, завершенными и свершенными сведениями? Особенно их получением, - заранее запрограммированным, априори фрагментарным, извне кодированным и контролируемым, что в целом выдается за процесс познания. И это в то время, когда все серьезные исследования  доказали, что при целенаправленном получении сведений 99 процентов затрачиваемой энергии расходуется на совсем другие цели. Какие...? Я понимаю, что этот вопрос носит скорее мировоззренческий, философский, методологический характер... Однако, почему-то многие делают вид,  что здесь речь идет о педагогике!? Бедные дети! Бедные взрослые!

    Вернемся к нашим мухам. Рисовать их  это значит очищать от оболочки трансформировать,  измельчать, редуцировать информацию, извлекать из нее другую информацию,  или создавать на ее основе новую...

    Это, прежде всего, делается тем и для того,  кто рисует. Так же как то, что написано нужно, прежде всего, тому, кто пишет. Языковая среда необходима, прежде всего, тем, кто ею пользуется. Поэтому она должна быть личностной до телесности,  иметь свой собственный код, даже если окружающие не всегда его понимают. Возможно, что уже потом в эту среду можно будет принять и других, если эти другие будут иметь приблизительно совпадающие  способы кодирования и смогут принять и понять твой код. Если он более или менее “нормализован”, т.е. может быть прочитан другими, тогда он может оказаться в их распоряжении, прежде всего, для того, чтобы установить коммуникацию и быть полезными друг другу.

    Если бы у нас не возникало никакого желания пообщаться,  мы бы и не общались. Стало быть, необходимо создавать такие пространства встреч, где могут быть отчетливо и внятно проявлены следы, оставленные  другим; необходимо создавать такую динамику пространства и среды, благодаря которой каждый понимал, что следы других могут быть ему полезны, даже если они ему  противоречат, и он с ними не согласен. Что другие смогут оказать ему помощь, если он сам также оставит свой след.

    Я никогда не понимал, в чем же состоит польза различных тетрадей, пособий и учебников, загромождающих письменные столы,  парты и портфели. Хотя с точки зрения традиционного похода их назначение очевидно: установление соответствующего порядка,  но не порядка организуемого самим ребенком, а порядка задаваемого учителем, не дающего ребенку создать и использовать свой собственный. Постоянная реорганизация и переинтерпретация своей  информации, основанной на своих чувствах, эмоциях, и переживаниях; на своем жизненном опыте это и есть истинное знание, это единственный путь к личностному знанию. Подчиниться порядку,  который не является твоим собственным это первый шаг к анти-знанию, к невозможности достигнуть знания. Так, например, была извращена, более того, разрушена сама суть свободного письма, тем, что в школах в обязательном порядке были введены нормированные  рабочие тетради, лишенные всякого личностного смысла.

    Нужно, чтобы ребенок мог спрятать свою Муху в спичечный коробок, положить его в свой письменный стол,  чтобы разговаривать   с нею, когда захочется. Потом, вместе с учителем, который захочет ему помочь, построить для Мухи красивый домик в старом забытом стенном шкафу, в аквариуме, случайно сохранившемся после того, как там проживала семья сверчков.

    Мухи и комары, смех и слезы, мечты и события,  если позволить им свободно жить в нашем мире,  если принять их как они есть, будут непрестанно инспирировать изменения в этом  прекрасном и яростном мире, в окружающей образовательной среде. Но при этом они и сами будут усложняться, порождая другие события, другие мечты, другую действительность, взывая к жизни другую информацию... Нужно только,  чтобы взрослый был готов постоянно действовать, для того, что бы это пространство всегда соответствовало  Мухам, которых отловили сами дети.       

    Нужно, чтобы ребенок мог рассказать о своей  Мухе на общем собрании своим одноклассникам,  и, тогда, может быть, кто-то в ответ сообщит ему о забившемся за шкаф пауке или попросит  показать Муху. Возможно, кто-то предложит ему разводить мух и вместе построить муховодческую ферму,  кто-то сообщит, что одной из соседних школ выпускают газету, посвященную мухам... Тогда мой ребенок сможет найти себе партнеров в своем стремлении к муховедению.

    Муха кроме  следов на стекле оставит свои следы в жизни ребенка, в его памяти,  в общей памяти класса. Тогда класс станет общим местом пересечения бесчисленных следов встреч-обменов.  И эти следы будут сильно отличаться от удобных, но бесполезных, заранее напечатанных следов рабочих тетрадей с печатной основой.  И, открывая для себя эти живые пересечения, управляя ими, реорганизуя их, ребенок будет не только продолжать себя строить, он приобретает силу знания и власть над  знаниями. И, тогда, он перестает нуждаться в нас!

    Нужно, чтобы кто-то сказал моему ребенку,  что муха испытывает боль, если ей отрывают лапку;  нужно, чтобы в дискуссии о пытках над бедными мухами участвовали и другие дети,  что бы это   обсуждение можно было бы записать на магнитофон, отправить кому-нибудь еще, чтобы узнать и их мнение.

    Нужно, чтобы ребенок смог сочинить песню о Мухе,  создать и   исполнить с кем-нибудь “мушиную” музыку,  станцевать танец мухи,   организовать и провести праздник Мухи.

    Примирить реальный мир и придуманную действительность. Возможность вновь и вновь создавать собственные миры, легко пересекать границу “реальность-чудо”  и “чудо-реальность”, овладение тем, что Глория Кирину назвала “заговор вновь явившегося чуда”.

    Как учитель я не должен и не хочу этому препятствовать, хотя это будет вызывать у меня немалые сложности:

    - во-первых, потому что я - самый окультуренный и цивилизованный человек в классе,  пытающийся убежать одновременно и от мифа, и от реальности, так как и то, и другое одинаково пугает и тревожит.  Миф страшит тем,  что возвращает меня к моменту рождения, к тропам, по которым я мог пройти, но не прошел; к тому, что могло бы произойти,  но не произошло. Реальность пугает тем, что я вижу вокруг себя в этом мире, в строительстве которого я сам принимал участие, но, который почему-то стал таким сюрреальным...

    Происхождение куска хлеба на моем столе,  или умирающие от голода дети в Африке, или рвущиеся за тысячи километров авиационные бомбы...  все это не более реально, чем следы, которые от них мгновенно исчезают, и в помойном ведре, и на экране телевизора.

    - Во-вторых,  потому, что гораздо мне легче обеспечить (вот еще одно отвратительное слово) “чистоту” мушиных лап,  чем позволить ребенку совершенно бесконтрольно улететь из класса на спине мухи. Тем более, что у меня всегда есть возможность гордо предъявить свои знания относительно “шести лапок” и  фасеточного зрения; в то время как путешествие к зеленым облакам... на спине у Мухи... Но, может быть, ему, все-таки, удастся это путешествие? И, если бы после возвращения мне удалось бы помочь ребенку рассказать о нем, было бы замечательно. Но ведь я непременно буду стремиться  облечь его впечатления в практический результат (например, в текст, как итоговый продукт) хотя, истинной ценностью, на самом деле может являться само путешествие. Вот почему, прежде чем описывать путешествия и использовать их в высоко-педагогических целях, неплохо бы сначала помочь им состояться.

    Нужно, что бы ребенок мог рассказать ученикам других школ о своей Мухе,  об ее удивительных сияющих голубых глазах, или симпатичном курносом носе и... может быть, организовал команду исследователей для изучения образа жизни Мух,  занесению их в Красную книгу...      

    Выйдя из  чрева матери,  ребенок тратит несколько месяцев, что бы снова войти с ней в контакт, выработать кодированный язык для общения с отцом и братьями,  он хорошо осознает, что принадлежит совсем крошечной группе, строящей внутренние отношения, необходимые для ее развития и выживания.  Потом, очень скоро, когда его помещают в детский сад, окружающая среда резко меняется: он находится среди десятков и сотен таких же “новичков” жизни; таких же нескладных, испуганных, неприспособленных к окружению, в котором все строится на нормировании отношений (особенно, если Мухи там полностью истреблены).  Так продолжается далее и в школе, до тех пор, пока ребенок не подходит к рубежу, отмеченному печатью “взрослый” и, - гоп! - оказывается, что он должен уметь распутывать проблемы, касающиеся всей планеты: предполагается, что он способен не только охватить мысленным взором все пространство земного шара, но, и принять ответственность за свое поведение в планетарных масштабах,  уметь уживаться со всеми населяющими этот шарик пассажирами, понимая, что все они связаны одной нитью и жизненно необходимы друг другу.

    Но как  преодолеть этот жизненный рубеж,  границу между ребенком и взрослым,  неприспособленностью и ответственностью? Конечно, по  волшебству! По элементарному заклинанию! А как же иначе?...  И потом все удивляются, что планета утопает в крови, саморазрушается во взаимных бойнях и коллективных самоубийствах!

    Где ребенок может сегодня начать постепенно объединяться  с другими, если не в школе?

    Человек способен расширить круг, в котором он  находится, до размеров планеты и, вместе с другими,  приумножить объединяющие связи, переходя от семьи, рода, племени к все большим сообществам, стремясь  к тому, что обозначают терминами “человечество” или “ноосфера”. Но этнические и национальные междоусобицы показывают,  что воспроизводимые сегодня связи и отношения формируют лишь социальный суррогат, приносящий пользу одиночкам-маньякам или кучке аферистов.

    Только в школе будущий гражданин  человечества может научиться выстраивать коллективные средства,  которые помогут людям снова, или, наконец, жить в мире. Вот почему так важно, чтобы круг, в котором находится ребенок,  постепенно, но непрестанно расширялся, преодолевая рамки класса и урока, соединяясь с другими кругами и сферами, чтобы  возникающие отношения и связи были взаимополезны и взаимовыгодны..., но, чтобы ребенок при этом чувствовал себя активной и свободной составной частью и реально был ею.

    Нужно, чтобы ребенок мог,  никому ничего не говоря,... раздавить Муху...

     

     

    Возможности, расталкивая друг друга,устремлены в дествительность;

    очередь  бесконечна,  надежда на то, что

     каждый сможет принять однажды участие в реальности -  ничтожны”.

                                                                   

    Альбер Жакар “Изобрести человека

     

    Это сказано после открытия спирали ДНК, по поводу появления и усложнения жизни на Земле.

    Где бы мы не находились, на рубеже Вселенной или... в нашем классе, строительство Жизни подчиняется этому закону.  Самопостроение каждой личности продолжает зависеть от возможностей, в которых она эволюционирует... а, точнее, от комбинации этих возможностей,  при которой любая случайность может оказаться значимой для реального развития личности. Поэтому, весь труд учителя над пространством становления личности ребенка должен  сводиться к следующему: содействовать тому, чтобы среди многообразия возможностей нашлись хотя бы несколько возможностей, которые имели бы шанс быть полезными хотя бы одному ребенку, и, наоборот, чтобы каждому ребенку обязательно  представился случай воспользоваться этими или другими возможностями.

     

    Апрель 1996 года

  • Родители «особых» детей должны иметь выбор

    Уполномоченный по правам ребенка при президенте России Анна Кузнецова заявила, что родители детей с особенностями в развитии должны иметь возможность выбора между коррекционной спецшколой и инклюзивным образованием, информирует РИА Новости. 

    Об этом она сообщила в ходе Международного молодежного форума «Евразия-2018». 

    Кузнецова отметила, что в Оренбурге удалось сохранить коррекционные образовательные учреждения. 

    «Это принципиально важная вещь. У родителей детей с особенностями должна быть возможность выбора — инклюзивное образование или коррекционное специальное образование», - сказала Кузнецова.

    Омбудсмен уточнила, что сеть коррекционных учреждений в России подверглась оптимизации, а численность педагогов-дефектологов сократилась. Она подчеркнула, что необходимо профессионально готовить такие кадры и выстраивать дальнейшее сопровождение «особых» детей для их успешной социализации. К такой работе можно было бы привлекать и специалистов из профильных некоммерческих организаций, уточнила Кузнецова. 

    Международный молодежный образовательный форум «Евразия-2018» продлится до 10 сентября. Целью форума является создание международной коммуникационной площадки для дружественного, профессионального и гуманитарного взаимодействия молодых людей государств Евразийского континента. 

    Участников ожидает насыщенная образовательная программа, спикерами которой выступят известные представители государственных органов власти и общественных организаций, журналисты, лидеры общественного мнения регионального и федерального уровней. 

    В 2018 году планируется проведение четырех тематических блоков: «Евразия как новая геополитическая реальность»; «Глобальные вызовы современности: преодоление как залог стабильности. Переход к устойчивому развитию»; «Мир завтрашнего дня: что может сделать нас конкурентоспособными?»; «Молодежь Евразии: каким мы видим свое настоящее и будущее». 

    Кроме того, в этом году запланировано дополнительное образовательное направление «Социальное проектирование». 



    Источник: https://edu.gov.ru

  • Направления сочинения 2018/19 у.г.

    Министр просвещения Ольга Васильева в Калуге объявила направления, утвержденные для итогового сочинения в этом году. 
    Их всего пять: 

    - Отцы и дети 

    - Мечта и реальность 

    - Месть и великодушие 

    - Искусство и ремесло 

    - Доброта и жестокость 

    Далее в рамках этих направлений Рособрнадзор должен разработать конкретные темы итогового сочинения для каждого часового пояса. Они станут известны непосредственно в день проведения. 

    Напомним, итоговое сочинение сегодня - это допуск одиннадцатиклассников к ЕГЭ. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать вместо сочинения изложение. Оценивается сочинение по системе "зачет" - "незачет". У детей будет возможность его пересдать, в случае неуспеха. 

     

  • В Ленинградской области началась регистрации на участие в итоговом сочинении (изложении) в 2018/2019 учебном году

    С 1 октября 2018 года в Ленинградской области начался прием заявлений от одиннадцатиклассников и выпускников школ прошлых лет

    на участие в итоговом сочинении (изложении). Регистрация продлится до 21 ноября 2018 года включительно.

    Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области информирует о местах регистрации на участие

    в итоговом сочинении (изложении)в Ленинградской области в 2018/2019 учебном году:

    Одиннадцатиклассники подают заявления в собственных школах,

    для выпускников прошлых лет, лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования,

    а также обучающихся, получающих среднее общее образование в иностранных образовательных организациях

    определены особые места регистрации – органы местного самоуправления,

    осуществляющие управление в сфере образования.

    Ознакомиться с месторасположением и временем работы мест регистрации, а также с информацией

    о порядке проведения итогового сочинения (изложения), направлениями тем текущего года можно

    на официальном  сайте комитета общего и профессионального образования Ленинградской области

    http://edu.lenobl.ru/about/gosita/,http://edu.lenobl.ru/about/gosita/gositat/soshinenie/infege/.

     

    Также при подготовке к итоговому сочинению может помочь информация

    официального  информационного портала  ФИПИ   (http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie).

     

     Справка.

     

    Итоговое сочинение (изложение)проводится как условие допуска к государственной итоговой аттестации для выпускников

    текущего года.

    Срок такого сочинения – бессрочно.

     

    Выпускники прошлых лет могут участвовать в написании итогового сочинения по желанию,

    в том числе при наличии у них итогового сочинения прошлых лет, в целях использования его результатов

    при приеме в образовательные организации высшего образования.

    Но при подаче заявления в вуз будет действительно сочинение только текущего года,

    при этом итоговое сочинение прошлого года аннулируется.

     

    В 2018/19 учебном году итоговое сочинение пройдет в основной срок - 5 декабря 2018 года,

    в дополнительные сроки -  6 февраля и 8 мая 2019 года.

  • ЕГЭ по иностранному языку не будет разделен

    Министр просвещения России Ольга Васильева заявила, что Единый государственный экзамен по иностранному языку не будет разделен на базовый и профильный уровни, сообщает РИА Новости. 

    Об этом она заявила в рамках Восточного экономического форума. 

    «Эксперты спорили: давайте сделаем уровненный ЕГЭ, давайте сделаем уровень базовый. На сегодняшний день споры уже прекратились, и уровень языка будет один…», - сказала Васильева.

    В России ЕГЭ служит одновременно как выпускной экзамен в школе и вступительный экзамен в вуз. Обязательными для получения аттестата об окончании российской школы являются ЕГЭ по русскому языку и математике. В 2020 году в число обязательных предметов для выпускников также планируется ввести отечественную историю, а с 2022 года – иностранный язык. 



    Источник: https://edu.gov.ru

  • Перечень олимпиад на 2018-2019 учебный год

    Министерство науки и высшего образования РФ приказом утвердило перечень из 72 олимпиад школьников на 2018/19 учебный год, сообщает РИА Новости. 

    Отмечается, что общее число олимпиад сократилось на 17 позиций, но выросло число олимпиад первого и второго уровня, победы в которых дают льготы при поступлении в вузы. 

    Согласно приказу, число школьных олимпиад первого уровня за год выросло с 18 до 22, а второго уровня – с 37 до 44. В то же время, заметно сократилось, с 42 до 33, количество школьных олимпиад третьего уровня. 

    Подготовиться к олимпиадам можно у нас на сайте

     

  • Новое условие получение медали

    Министерство просвещения России обновило проект изменений в порядок выдачи документов об образовании: требования к аттестатам с отличием серьезно повысятся. Новый документ размещен на официальном портале правовой информации. 

    12 октября общественные обсуждения по нему должны быть завершены. 

    Согласно проекту, получить аттестат о среднем общем образовании с отличием, как и ранее, смогут отличники по всем предметам. Но обязательным требованием также станет сдача ЕГЭ по математике и русскому с результатом не менее 70 баллов по каждому из них. 

    Кроме того, проектом приказа уточняются запись названий учебных предметов "Родной язык" и "Родная литература". Уточняются условия успешного прохождения ГИА для получения школьных аттестатов. 

    - Отдельно министерством прорабатывается вопрос о полноценном возврате ценности золотых медалей, сопровождающих аттестат с отличием, - сообщили "РГ" в пресс-службе ведомства. - Если проект будет принят, новый порядок выдачи аттестатов с отличием будет действовать уже для выпускников этого года. 

    Зачем это нужно? Нововведение поможет исключить случаи, когда ученики в регионах, особенно в малых городах и селах, массово получали золотые медали, а потом сдавали ЕГЭ на "тройки". Год назад Рособрнадзор опубликовал статистику. Доля медалистов среди выпускников школ Карачаево-Черкесии - примерно 20% (то есть каждый пятый), в Адыгее - 17,7, Кабардино-Балкарии - 17,3, Мордовии и Ставропольском крае - по 16... 

    Как рассказал "РГ" народный учитель России, директор школы № 548 "Царицыно" Ефим Рачевский, федеральные золотые медали сегодня никак не привязаны к реальным успехам ребенка в школе. 

    - Раньше медалисты получали льготы при поступлении в вузы. Теперь этого нет. Сегодня остался единственный объективный способ понять, как ребенок освоил школьную программу - это ЕГЭ. С 2015 года он стал полностью прозрачным, честным, в нем исчезли лазейки для списывания. Поэтому предложение "привязать" золотую медаль и аттестат с отличием к результатам ЕГЭ я считаю абсолютно правильным, - подчеркнул он. 

    Ранее в поддержку инициативы выступила министр просвещения Ольга Васильева. 

    - Это не новшество, а упорядочивание того, что имеет очень большую историю в нашей стране. За последнее десятилетие произошла девальвация понятия "золотая медаль". Наша задача возвратить это замечательное явление в нашу жизнь, - подчеркнула она. 



    Источник: rg.ru

  • Демоверсия ЕГЭ и ОГЭ 2019

    В данном разделе представлены документы, определяющие содержание контрольных измерительных материалов единого и основного государственного экзамена. 

    Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. 

    Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по общеобразовательным предметам обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. 

    Демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по общеобразовательным предметам обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. 

    Для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ 2019 используйте этот раздел

      

  • Выборы президента школы.

    21 Сентября 2018 года состоялись дебаты, два кандидата на пост президента школьного самоуправления (Ёлкина Дарья, ученица 10 класса и Шевалдина Мария, ученица 11 класса) представили свои программы.  В этот же день состоялось голосование. Большее количество голосов избиратели отдали Дарье Ёлкиной. Новый президент заступил на свой пост.

           

    Желаем успешного правления! Пусть все намеченные дела воплотятся в школьную жизнь! 

  • Школьная жизнь

  • Всероссийские проверочные работы 4-11 класс 2019 год

    Школьная аттестация в России претерпела значительные изменения за последние годы. Экзамены, которые будут сдавать в новом учебном году – в инфографике ria.ru

    Точного расписания пока нет, известно, что работы будут проходит в период март-апрель 2019 года. 

     



    Источник: https://ria.ru/

  • Направления итогового сочинения 2018/19 у.г.

    Министр просвещения Ольга Васильева в Калуге объявила направления, утвержденные для итогового сочинения в этом году. 
    Их всего пять: 

    - Отцы и дети 

    - Мечта и реальность 

    - Месть и великодушие 

    - Искусство и ремесло 

    - Доброта и жестокость 

    Далее в рамках этих направлений Рособрнадзор должен разработать конкретные темы итогового сочинения для каждого часового пояса. Они станут известны непосредственно в день проведения. 

    Напомним, итоговое сочинение сегодня - это допуск одиннадцатиклассников к ЕГЭ. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать вместо сочинения изложение. Оценивается сочинение по системе "зачет" - "незачет". У детей будет возможность его пересдать, в случае неуспеха. 

  • Перечень документов для бесплатного питания школьников в АНОО «СЧШ»

    -копия паспорта родителя или законного представителя (2-3 стр. с пропиской)

    -СНИЛСы (родителей и детей), для всех категорий льготников

    -копии свидетельств о рождении всех несовершеннолетних детей

    -справка Ф9, для всех категорий льготников

    -справки о доходах всех членов семьи (за 6 месяцев), для всех категорий льготников, так же прикладываются справки о пособиях из КЦЗН

    -справка о том, что семья многодетная, (многодетным семьям)

  • Специалисты Рособрнадзора и ФИПИ рассказали об эволюции и перспективах развития КИМ ЕГЭ

    Вышел в свет новый выпуск научно-методического журнала «Педагогические измерения» (№ 2 за 2018 год), в котором рассматривается эволюция и перспективы развития контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ, анализируются принципы построения и этапы развития экзаменационных моделей, направления дальнейшего совершенствования экзаменационных материалов.  

     Данный выпуск журнала, приуроченный к 15-летию создания Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), является обобщением опыта разработки экзаменационных моделей ЕГЭ по всем предметам. Авторы анализируют эволюцию КИМ ЕГЭ за всю историю экзамена, действующие модели и перспективы их трансформации, в том числе с учетом дальнейшей цифровизации ЕГЭ и перевода его в компьютерную форму: автоматическая генерация индивидуальных вариантов КИМ, компьютерная форма по информатике, компьютеризированный эксперимент по физике. 

     В статьях, включенных в новый номер журнала, отражены качественные изменения в оценке учебных достижений, которые произошли с введением ЕГЭ по сравнению с подходами, использовавшимися в рамках «традиционных» экзаменов. Анализируются научно-методические принципы, которые были положены в основу первых экзаменационных моделей; описываются основные этапы изменения структуры и содержания КИМ ЕГЭ, которые происходили в связи с изменением стандартов общего образования, ведением концепций изучения ряда предметов, обновлением форм заданий и технологии проведения экзамена.  

     Обсуждая действующие экзаменационные модели, авторы демонстрируют требования, которые предъявляют к выпускнику нынешние КИМ ЕГЭ: глубокое знание предмета, свободное оперирование знаниями в измененных и новых ситуациях, владение широким спектром интеллектуальных умений, необходимых современному образованному человеку. Развитие содержания КИМ авторы связывают с оценкой компетенций будущих выпускников с акцентом на информационную грамотность, креативность, умение выполнять проектные задания, решать поставленные проблемы. 

     Авторами статей, опубликованных в журнале, стали руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов, заместитель руководителя Рособрнадзора Анзор Музаев, директор ФИПИ Оксана Решетникова и ведущие научные сотрудники института. Ознакомиться с новым выпуском «Педагогических измерений» можно на сайте ФИПИ.  

     Справочно: 

     Научно-методический журнал «Педагогические измерения» издается с 2016 года. В нем публикуются результаты научных исследований в области оценки качества образования, материалы, отражающие государственную политику в этой сфере образования, а также материалы из опыта работы педагогов-практиков по подготовке, проведению и анализу результатов оценочных процедур. Журнал включен в Перечень рецензируемых научных изданий по педагогическим наукам. Ежеквартальная публикация журнала осуществляется в электронном формате с рассылкой в более чем 50 тысяч адресов системы образования в Российской Федерации и странах СНГ.

     Ссылка на источник http://obrnadzor.gov.ru/ru/press_center/news/index.php?id_4=6852

  • Школьный педагогический совет.

    Уважаемые коллеги! Педагогический совет состоится 31 августа в 10.00 ч. кабинет 22

    Явка обязательна для всех педагогов!!!

    Администрация.

  • Опубликованы проекты контрольных измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2019 года

    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2019 года, который сдают выпускники 11 классов, и основного государственного экзамена для выпускников 9 классов.

    Данные документы являются основой для составления экзаменационных материалов и ежегодно публикуются для экспертного обсуждения до начала учебного года. Они также дают возможность будущим участникам ЕГЭ-2019 составить представление о том, что их ждет на экзаменах в новом учебном году.

    Для понимания того, как нужно выполнять экзаменационную работу, следует в первую очередь ознакомиться с демонстрационными версиями контрольных измерительных материалов по предметам этого года. Они помогут составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности. Кроме того, в демонстрационном варианте приведены критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом. С ними важно ознакомиться, чтобы понимать требования к полноте и правильности записи ответа. Задания, включаемые в демоверсии, не используются на экзаменах, но они аналогичны реальным.

    Полный перечень вопросов и тем, которые могут встретиться на экзамене, приведен в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников. Его можно использовать при составлении плана повторения материала перед экзаменом.

    Все изменения в КИМ ЕГЭ-2019 не носят принципиального характера. По большинству предметов были уточнены формулировки заданий, усовершенствована система оценивания заданий для повышения дифференцирующей способности экзаменационной работы. Впервые в этом году опубликована для общественно-профессионального обсуждения экзаменационная модель ЕГЭ по китайскому языку.

    Проекты опубликованных документов не предполагают изменения в 2019 году структуры и содержания КИМ ЕГЭ по математике, географии, физике, химии и информатике.

    В экзаменационной работе по русскому языку увеличено с 26 до 27 количество заданий за счет введения нового задания (21), проверяющего умение проводить пунктуационный анализ текста. Изменен формат заданий 2, 9–12, расширен диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений, уточнен уровень сложности отдельных заданий, уточнена формулировка и критерии оценки задания 27 с развернутым ответом.

    В ЕГЭ по биологии изменена модель задания 2: вместо двухбалльного задания с множественным выбором предложено однобалльное задание на работу с таблицей.

    В экзаменационной работе по иностранному языку уточнена формулировка и критерии оценивания задания 40 письменной части, в котором участнику экзамена предлагаются на выбор две темы развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения «Мое мнение».

    В ЕГЭ по литературе уточнены критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом.

    В экзаменационной работе по обществознанию детализированы формулировки заданий 25, 28, 29 и усовершенствованы системы их оценивания.

    В ЕГЭ по истории в задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требование к оформлению ответа, и дополнены критерии оценивания этого задания.

    Изменений структуры и содержания КИМ ОГЭ в 2019 году по сравнению с 2018 годом не предполагается.

    ФИПИ приглашает экспертное и профессиональное сообщества принять участие в обсуждении проектов экзаменационных материалов 2019 года. Все замечания и предложения принимаются на электронный адрес: fipi@fipi.org до 1 октября 2018 года.

  • Мероприятия Дня знаний.

    1 сентября 2018 года в нашей школе состоится: 


     1. Торжественная линейка, посвященную Дню знаний, начало в 11.00;

    2. Тематический урок " Знай и люби свой край";

     

    3. Всероссийский открытый урок по профессиональной навигации для обучающихся 9-11 классов в режиме интернет-трансляции портала"ПроеКТОриЯ";

    4. Учебные  уроки.

    Методические рекомендации по проведению уроков можно получить у завучей.

  • Cайт Министерства просвещения РФ

    Начал работу официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. Об этом сообщает пресс-служба ведомства. 

    Сайт расположен по адресу edu.gov.ru и доступен для всех видов электронных и мобильных устройств и платформ. 

    «Любой пользователь сайта в один-два клика сможет найти необходимую информацию об основных направлениях работы Министерства, среди которых реализация государственной политики и нормативно-правовое регулирование в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, воспитания, опеки и попечительства, социальной поддержки и социальной защиты учащихся», - говорится в сообщении. 

    Уточняется, что отдельные разделы ресурса посвящены информации о подведомственных Министерству организациях, а также обеспечат навигацию по сопутствующим электронным ресурсам, региональным и иным информационным системам в сфере образования. 

    В ближайшее время сайт пройдет все необходимые процедуры верификации и будет подключен к информационной системе государственных органов власти «Госбар», обеспечив единое информационное пространство государственных интернет-ресурсов. 

     

    http://www.edu.ru/

  • Контроль за подготовкой школ к новому 2018-2019 учебному году

     
    Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека усилила контроль за подготовкой школ к новому 2018-2019 учебному году во всех субъектах Российской Федерации, сообщает пресс-служба ведомства. 

    «В целях обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия учащихся Роспотребнадзором к новому учебному году было выдано более 16 тысяч предписаний, которые содержат 54 тысячи мероприятий, касающихся проведения ремонтов школ, систем водоснабжения, канализации, отопления, приобретения учебной мебели, холодильного и технологического оборудования на пищеблоки, благоустройства территорий, и т.д. На сегодняшний день реализовано около 90 % всех необходимых мероприятий в рамках подготовки школ к новому учебному году», - говорится в сообщении. 

    В ходе проверки было обследовано 89% школ с применением лабораторно-инструментальных методов исследования: проведены замеры уровней освещенности, исследованы пробы питьевой воды. По итогам проведенных контрольно-надзорных мероприятий за выявленные нарушения санитарного законодательства вынесено около 25 тысяч постановлений о назначении административного наказания, наложено штрафов на сумму более 195 миллионов рублей, в суды направлено более 3-х тысяч дел о привлечении к административной ответственности, из которых на сегодняшний день 85% удовлетворены. 



    Источник: http://www.edu.ru/
     
  • Как не превратить 1 сентября в День формальных знаний

    Очень важно начать учебный год с максимальной пользой. Нет, конечно же, я ни в коем случае не против Дня знаний, всенародного государственного праздника. Я категорически против его заформализованности. Особенно в части проведения тематических классных часов. Темы спускаются сверху. Учителя судорожно ищут материал. Говорят заученные общие фразы.

    Хотя, безусловно, с первого же дня крайне важен настрой учеников на весь учебный год.

    Как бы мы не говорили о современных технологиях, о роли учителя, во многом успех обучения зависит от мотивации учащихся, их целеустремлённости.

    Многие учителя (и ваш покорный слуга в том числе) начинают первый урок в классе с настройки класса. Очень важно, чтобы ученик задумался о том, что ему предстоит делать, какие усилия для этого понадобятся.

    К примеру, на первой такой встрече не мешало бы обсудить с учениками устно или предложить им ответить письменно на следующие вопросы:

    Кто я?
    Что заставляет меня учиться?
    Чем я отличаюсь от своих товарищей. В чём моя уникальность?
    Что для меня важно?
    Что важно для моих близких?
    Что полезного я могу сделать для них; для всех, кто меня окружает?
    В чем моя цель? Каковы моя стратегическая цель и цель на предстоящий учебный год?
    Какие личные проблемы заставляют меня оживиться, встряхнуться?
    Что мне необходимо для этого сделать?

    Эти вопросы, которые мы можем обсудить с учениками, должны стать не частью «воспитательного мероприятия», а неотъемлемой частью нашей образовательной стратегии на новый учебный год.

    Конечно же, предпочтительнее письменные ответы, когда ученики не будут торопиться с однозначными ответами, будут взвешивать, размышлять.

    Особенно это важно в выпускных классах, где многие ученики ещё не определились, что делать после окончания школы или сомневаются в первоначальном выборе, возможно навязанном родителями, друзьями.

    И учитель здесь один из главных помощников. Такое мини-сочинение, которое ученик пишет в начале учебного года, может стать его индивидуальной образовательной программой. Неким идеалом, к которому надо стремиться.

    Один из моих учеников через много лет рассказал мне, что после такой, как он назвал, «прочистки мозгов» он и его друг завели  ещё по одному учебному дневнику, где  занимались самоанализом: подводили итоги своей учебной деятельности каждую неделю и даже каждый день. Они настойчиво продвигались к поставленным целям.  Они многого добились в своей жизни.

    Когда ученик осознанно стартует, с первого учебного дня знает,  куда ему двигаться, то День знаний не станет «Днём формальных знаний».

  • Вакантные места для приёма в школу.

     
     
     

    Класс

    Наличие  вакантных мест для приема

    Реализуемая образовательная программа

    1 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    2 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    3 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    4 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    5 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    6 класс

    2

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    7 класс

    2

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    8 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая  ФГОС ООО

    9 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая ФГОС ООО

    10 класс

    нет

    Основная образовательная программа среднего общего образования, соответствующая БУП 2004

    11 класс

    1

    Основная образовательная программа среднего общего образования, соответствующая БУП 2004

     

  • Минобрнауки предложило сократить на четверть число школьных олимпиад

    Каждая четвертая школьная олимпиада исчезнет в следующем 2018/19 учебном году, следует из проекта приказа Министерства науки и высшего образования РФ, имеющегося в распоряжении "Интерфакса".

    Согласно документу, предлагается утвердить перечень из 72 школьных олимпиад, победа в которых позволяет поступать в вуз без экзаменов или получить автоматом максимальные 100 баллов по профильному ЕГЭ. Действующий сейчас список олимпиад насчитывает 97 позиций. В случае принятия нового приказа текущий документ будет признан утратившим силу.

    Среди олимпиад, которые отсутствуют в новом предлагаемом списке, но были в предыдущем, в том числе, Всероссийская олимпиада школьников по государственным языкам республик Российской Федерации, которую организовывали совместно бывшее Минобрнауки и Казанский (Приволжский) федеральный университет, олимпиада "В начале было Слово..." по литературе, которую проводило АНО ВО "Московский православный институт святого Иоанна Богослова", "Межрегиональная олимпиада МПГУ для школьников" по географии и иностранному языку, Межрегиональный экономический фестиваль школьников "Сибириада. Шаг в мечту", Олимпиада РГГУ для школьников по истории и русскому языку, олимпиада по математике под названием Phystech.International, которую проводит МФТИ, открытая олимпиада субъектов СКФО "Будущее Кавказа", которую проводил минобрнауки Дагестана, отраслевая олимпиада школьников с названием "Газпром" по химии и обществознанию (организаторы - ряд профильных университетов, одноименная компания среди них не значится) и др.

  • Цифровое решение корпорации «Российский учебник» рекомендовано для школьных библиотек

    Эксперты Ассоциации школьных библиотекарей русского мира (РШБА) высоко оценили сервис цифровой образовательной среды LECTA, которая входит в состав «Российского учебника», и рекомендуют использовать его в библиотеках и информационно-библиотечных центрах школ России. 

    Ассоциация школьных библиотекарей (РШБА) провела экспертизу цифрового сервиса «Книговыдача», разработанного специалистами LECTA специально для школьных библиотекарей. Основная задача сервиса – сделать работу педагогов-библиотекарей более эффективной. 

    По результатам практического тестирования были особо отмечены такие возможности «Книговыдачи», как оформление заказа электронных форм учебников с оформлением договора с образовательной организацией; активация сертификата на книговыдачу; использование сервиса для оперативного комплектования классов, индивидуальных пользователей – с выдачей конкретного контента или с предоставлением пользователю возможности получать любой контент из каталога; возможность проведения отчетности по книговыдачам и управления выданными сертификатами. 

    Давая положительную оценку «Книговыдаче», эксперты РШБА рекомендуют указанный цифровой сервис к использованию в информационно-библиотечных центрах и библиотеках образовательных организаций Российской Федерации с целью создания условий для эффективной работы педагога-библиотекаря и функционирования современных информационно-библиотечных центров. 

    «Заключение Ассоциации школьных библиотекарей русского мира еще раз подтверждает, что LECTA – это продукт, разработанный для всех участников образовательного процесса, в том числе и для библиотекарей, которые играют важную роль при комплектовании школ учебниками и учебными материалами. И с развитием цифровизации профессия библиотекаря постепенно трансформируется в сторону управления информацией и сервисами, предназначенными для учителей и учеников», – рассказал исполнительный директор LECTA Рубен Акопов.  

    С полным текстом экспертного заключения сервисов образовательной платформы LECTA корпорации «Российский учебник» можно познакомиться на сайте https://lecta.ru

    Подписаться на канал «Российский учебник» 

    Партнерский материал 
  • Пятибалльную систему оценок в российских школах могут пересмотреть

    Замглавы Рособрнадзора Анзор Музаев на круглом столе в «Известиях» заявил, что ведомство обсуждает вопрос об отказе от пятибалльной системы оценок в школах.

    «Там очень много работы. Многие годы идем к тому, чтобы выстроить всероссийскую систему оценки качества. Корень зла в том, что учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания», — сказал Музаев.

    Руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, «отец ЕГЭ» Виктор Болотов в ходе обсуждения отметил, что этот вопрос обсуждается, но для внедрения таких изменений необходимо повышение квалификации учителей.

    «Пятибалльная система — позавчерашняя. Безусловно, ее надо менять. Мы в свое время делали работы по переходу на многобалльные системы. Был большой проект по 12-балльной системе, — добавил Болотов. — В школе на самом деле сейчас четырехбалльная система — кол никому не ставят. При этом учитель ставит три с плюсом, четыре с минусом. Надо легализовать эти плюсы и минусы».

  • ГРАФИК ВЫДАЧИ УЧЕБНИКОВ

     
    27 августа 2018 г.
    5,6,7 классы - с 10-00 до 14-00
     
     
    28 августа 2018 г.
    8 класс - с 10-00 до 11-00
    9 класс - с 11-00 до 14-00
     
    29 августа 2018 г.
    10,11 классы -  с 10-00 до 14-00
  • День знаний.

  • 15 МИФОВ О ПОСТУПЛЕНИИ В ВУЗ

    С годами сформировалось множество заблуждений, связанных с обучением в высшем учебном заведении. Но так ли это на самом деле?

     

    Каждый год выпускники и родители обсуждают одно и то же: без денег и связей невозможно поступить в хорошее учебное заведение, а диплом ВУЗа гарантирует престижную работу. Существует множество мифов, связанных с этими вопросами. Рассмотрим наиболее частые заблуждения.

    15 мифов о поступлении в ВУЗ

     

     

     

    Миф 1: Выбор ВУЗа определяет будущее

    Примерно 20% выпускников работают по специальности. Остальные находят себя в других сферах деятельности, порой совершенно противоположных полученной специальности. Образование способно помогать, станет «базой», но посвящать ли полученной профессии всю жизнь – каждый решает самостоятельно.

    Миф 2: Неважно, куда поступать

    Данное заблуждение распространено среди абитуриентов. Не нужно поступать наугад, вместе с другом или туда, куда хотят родители. Когда профессия не по душе, много толку не будет. Учёба будет даваться с трудом, возможно пропадёт желание продолжить обучение. Многие из тех, кто получают диплом, чтобы порадовать родителей, в последствии жалеют о потраченном времени.

    Миф 3: Есть красный диплом, значит все двери открыты

    По статистике люди, не слишком хорошо учившиеся в ВУЗе и параллельно работавшие, добиваются в жизни гораздо большего, нежели отличники. Вместо ходьбы по библиотекам и «зубрёжки», середнячки-троечники в основном подрабатывают.

    На экзамене или семинаре проявляют смекалку, думая как выкрутиться. Так приобретаются важные навыки — находить выходы из сложных ситуаций. С другой стороны, отличник получает необходимые для профессии знания. Поэтому нужно суметь найти «золотую середину».

    Миф 4: Без «вышки» в жизни не многого добьёшься

    Несомненно, образование необходимо. Но ситуация складывается так, что со средним специальным образованием легче найти первую работу и начать движение по карьерной лестнице. Затем можно получать «вышку» и параллельно работать. Вы будете иметь преимущество перед другими выпускниками: к концу обучения в ВУЗе у вас будет опыт работы.

    Миф 5: Выпускник ВУЗа автоматически становится востребованным специалистом

    Такое мнение ошибочно. Таких, как вы – миллион, поэтому устроиться на хорошую работу непросто. Наличие диплома не гарантирует, что выпускника возьмут на высокооплачиваемую должность. Работодатель больше смотрит на опыт работы, ум и смекалку соискателя.

    Миф 6: Работа и учёба несовместимы

    На самом деле совмещать учёбу и работу – вполне реально. Можно устроиться в вечерние часы продавцом или официантом. Не исключено, что студенту удастся найти место по получаемой специальности, и приобрести опыт до окончания ВУЗа. Другой вариант – поменять несколько профессий и понять, к чему больше расположена душа.

    Миф 7: Юридическое и экономическое образование наиболее востребованы

    Думайте о завтрашнем дне. Престижно работать юристом или экономистом, но сумеете ли вы вырасти, как специалист? Сегодня наблюдается переизбыток выпускников данных специальностей. В ближайшие годы многих ждет сокращение. Грамотные инженеры, технологи, медики – вот в ком страна действительно нуждается.

    Миф 8: Для хорошего образования нужно много денег

    Поступить в престижный ВУЗ может каждый, кто уделяет достаточно внимания учёбе. Тем, кто сдавал ЕГЭ наудачу проще сказать, что у родителей нет денег на хороший ВУЗ, чем признавать собственную проблему. Оправдываться всегда легче.

    Миф 9: За рубежом образование лучше

    Как говорится, хорошо там, где нас нет. Нюансов и проблем в зарубежном образовании не меньше, чем в российском. Просто такое обучение имеет определенные плюсы: возможность в совершенстве овладеть языком, расширить кругозор, изучить культуру другой страны. Если всё это поможет в освоении будущей профессии, тогда стоит присмотреться к этому варианту. В противном случае, не стоит создавать ребёнку дополнительные заботы.

    Миф 10: Если посещать в ВУЗе подготовительные курсы, поступление гарантировано

    Многие ошибочно полагают, что на курсах познакомятся с преподавателями ВУЗА, которые в дальнейшем замолвят словечко при поступлении. Стоит понимать, что лекции читаются перед большой аудиторией, и каждый желает получить расположение и покровительство.

    Не стоит тратить время напрасно, лучше побольше узнать о преподаваемых предметах: на что обратить особое внимание, какие перспективы откроются перед выпускниками. Если действительно интересует обучение в выбранном ВУЗе, приложите максимум усилий к подготовке к экзаменам.

    Миф 11: Если способностей к обучению нет, экзамены не сдать

    Большим препятствием в обучении становится отсутствие веры в свои силы. Когда человек считает себя глупым, неспособным, то даже самый лучший репетитор не поможет подготовиться к экзаменам, ведь ученик просто не желает воспринимать информацию. Ситуация усугубляется, когда родители и преподаватели подливают масла в огонь.

    «От природы способностей нет, значит не удастся сдать экзамены» — ошибочное мнение, ведь совершенствоваться может абсолютно каждый человек, независимо от своего уровня подготовки! Просто далеко не все готовы проявить достаточно терпения, усидчивости. Не слушайте, что говорят окружающие. Вы получаете образование для себя. Докажите, что если действительно захотите, то сможете всё!

    Миф 12: Школьные знания не пригодятся в ВУЗе

    Уже в первый год обучения у многих студентов возникают трудности с пониманием материала. Всё оттого, что в школе многие темы были не усвоены, а на экзамене ученик с трудом набрал проходной балл. Многое из информации, что давали в школе, пригодится в институте. Иначе ради чего учителя стараются в течение 11 лет?

    Миф 13: «Сарафанное радио» поможет найти отличного репетитора

    Ищите репетитора в интернете. Заходите на форумы, читайте отзывы учеников. Не слушайте знакомых, если не хотите попасть к бабушке преклонного возраста, которая на пенсии лет 15. Не исключено, что преподаваемый материал утратил свою актуальность. Прислушиваясь к рекомендациям, вы порадуете других людей, но извлечете ли для себя пользу?

    Миф 14: Экзамены похожи на лотерею

    Не рассчитывайте, что на экзамене попадется лёгкий вариант. ЕГЭ сдаёт тот, кто долгое время готовился. В выпускном классе необходимо заниматься в полную силу. Как завещал В.И.Ленин: «Учиться, учиться и учиться».

    Миф 15: Нужно быть «натасканным» на экзамены

    Иными словами, решать бесконечное количество типовых заданий, прошлогодние тесты ЕГЭ. Многие полагают, что они попадутся в нынешнем году. Но если вы не понимаете материал, такая стратегия не поможет.

    В результате ученик попадает в ступор, стоит поменять в задании хотя бы одно значение. Стремитесь максимально разобраться в теме, выполняйте разнообразные задания.

  • Официальный сайт Министерства просвещения РФ

    Начал работу официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. Об этом сообщает пресс-служба ведомства. 

    Сайт расположен по адресу edu.gov.ru и доступен для всех видов электронных и мобильных устройств и платформ. 

    «Любой пользователь сайта в один-два клика сможет найти необходимую информацию об основных направлениях работы Министерства, среди которых реализация государственной политики и нормативно-правовое регулирование в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, воспитания, опеки и попечительства, социальной поддержки и социальной защиты учащихся», - говорится в сообщении. 

    Уточняется, что отдельные разделы ресурса посвящены информации о подведомственных Министерству организациях, а также обеспечат навигацию по сопутствующим электронным ресурсам, региональным и иным информационным системам в сфере образования. 

    В ближайшее время сайт пройдет все необходимые процедуры верификации и будет подключен к информационной системе государственных органов власти «Госбар», обеспечив единое информационное пространство государственных интернет-ресурсов. 

     

    http://www.edu.ru/

  • В Рособрнадзоре обсуждается вопрос перехода на новую систему оценок

    В Рособрнадзоре в сфере образования и науки обсуждается вопрос перехода на новую систему оценок. 
    Заместитель руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор Музаев заявил на круглом столе в «Известиях», что 5-бальная система несовершенна и неудобна. 
    «Многие годы идем к тому, чтобы выстроить всероссийскую систему оценки качества. Корень зла в том, что учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания», - сказал Музаев. 
    В дискуссии также участвовал Виктор Болотов, руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, член Ученого совета НИУ ВШЭ, академик РАО, которого называют "отцом ЕГЭ". Болотов согласен с Музаевым и считает, что для изменений необходимо повышение квалификации учителей. 
    Академик обратил внимание на то, что в реальности в России действует четырехбалльная система: учителя не ставят кол, но используют плюсы и минусы, которые необходимо легализовать. 
    Известен опыт Красноярского лицея, где вместо оценок в электронный журнал учителя записывают комментарии о достижениях, прогрессе и проблемах каждого ученика. Красноярские педагоги считают, что выставление оценок не стимулирует детей к обучению и не показывает реальный уровень знаний ребенка. 

  • Дефицит учителей в школах России

    По итогам опроса, который провели эксперты Общероссийского народного фронта (ОНФ) и фонда «Национальные ресурсы образования», было выявлено, что в школах России имеется дефицит учителей иностранного языка, математики, русского языка и литературы. Кроме того, оценка результатов данного исследования, в котором приняли участие свыше трёх тысяч учителей из 82 регионов страны, показал наличие высокой загруженности педагогов и отсутствие достойной зарплаты. 

    По сообщению РБК со ссылкой на данные ОНФ, опрос проводился в период с 9 мая по 10 июня текущего года. 

    О нехватке учителей сообщили 48% опрошенных. Причём, по словам Любови Духаниной, замглавы думского комитета по образованию и науке, педагоги уходят из школы прямо во время учебного года, «не выдерживая высокой нагрузки, в том числе и непедагогической, и низкого уровня заработной платы». По словам парламентария, учителя, покинувшие школу, отговаривают молодых специалистов работать в данных учебных заведениях. Получается, что российская школа постоянно занимается «латанием кадровых дыр». 

    Также Л. Духанина обратила внимание на то, что в школах сложилась ситуация, когда педагоги вынуждены преподавать предметы из разных областей. Например, учитель начальных классов начинает вести в средней школе математику, а учитель истории – географию. 

    О нехватке в школах учителей математики сообщают 44% респондентов, дефицит учителей иностранного языка отметили 39%, учителей русского языка и литературы – 30%, учителей начальных классов – 26%. Кроме того, эксперты отметили всё ещё сохраняющуюся проблему повышения среднего возраста педагогов при «острой нехватке» молодых специалистов. 

    В ОНФ полагают, что решением в данной ситуации может стать внедрение национальной системы учительского роста, предусматривающей не только требования к учителю, но и к условиям, в которых педагоги работают. Причём основными мерами должны стать достойный оклад, снижение нагрузки и определение требований к труду учителя. 

    Представители Министерства просвещения РФ заявили РБК, что намерены тщательно изучить исследования ОНФ, отметив при этом, что в последние годы в российских школах «наблюдается позитивная динамика» относительно кадрового состава. 

    Глава ведомства Ольга Васильева утверждает: «Дефицит в кадрах в стране не превышает 1% вакансий для учителей и в городских и в сельских школах. Среди наиболее доступных вакансий - сельские учителя английского языка. Работа учителем всё больше привлекает молодых, а в педагогические вузы поступают всё более подготовленные абитуриенты, что наглядно показывает качество приёма в последние годы". 

  • Наиболее востребованные направления для выпускников школ в 2018 году

    Министерство просвещения РФ, проведя опрос среди 5 тыс. выпускников школ, определило самые востребованные для них направления. Среди лидеров: науки об обществе - 22,3% инженерия и технология - 15,6%, математика и естественные науки - 15,5%. 5% выпускников еще не определились с выбором. Как показал опрос, менее всего выпускников интересует педагогика и сельское хозяйство. 

    По данным ведомства, Россия сохраняет один из самых высоких показателей доступности высшего образования - 57%. Более 640 тысяч выпускников на конкурсной основе могут рассчитывать на более чем 369 тысяч бюджетных мест в бакалавриате и специалитете. Всего с учетом магистратуры на будущий учебный год выделено 514 тыс. бюджетных мест. 

  • ЧТО ТАКОЕ АРОО?

    ЧТО ТАКОЕ АРОО?

    Ассоциация руководителей образовательных организаций (АРОО) — это профессиональное сообщество представителей управляющего сегмента образовательных организаций всех уровней:
    • дошкольного (ДОУ);
    • общего среднего (ШКОЛА);
    • среднего профессионального (СПО);
    • детского дополнительного (ДОД).
     
    НАША МИССИЯ — СТАНОВЛЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИИ И СТРАН ЕАЭС.
     
    НАША ЦЕЛЬ— РАЗОБРАТЬСЯ В НАСЫЩЕННОМ ФУНКЦИОНАЛЕ СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОМОЧЬ ЕМУ ОДИНАКОВО ЭФФЕКТИВНО СПРАВЛЯТЬСЯ С ЗАДАЧАМИ ПО ВСЕМ НАПРАВЛЕНИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

    Сегодня руководитель ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ организации это:

    опытный педагог, который чётко понимает все тонкости образовательного процесса и активно использует современные технологи.

    грамотный администратор/менеджер организации компетентный в вопросах:

    • планирования стратегии развития организации;
    • осуществления финансовой деятельности;
    • организации бизнес-процессов и планирования ресурсов;
    • маркетинга образовательной организации;
    • управления персоналом и мотивации труда;
    • антикризисного менеджмента;
    • закупочной деятельности и взаимодействия с контрагентами;
    • ведения локальной нормативной правовой документации;
    • и др.

    должностное лицо, которое в силу своих полномочий несёт личную ответственность за процессы, происходящие в образовательной организации. В этой «роли» руководителю образовательной организации необходимо грамотно выстраивать работу: 

    • с органами государственной власти;
    • с государственными проверяющими и надзорными органами;
    • с иными ведомствами, участвующими в осуществлении политики 
      безопасности в организации.

     

     

    5 основных направлений деятельности АРОО:

      
    Повышение уровня профессиональных знаний и управленческих компетенций руководителей образовательных организаций в рамках очных мероприятий:
    • организация серии ежегодных конференций и конгрессов по ключевым вопросам управления образовательными организациями;
    • подготовка и проведение выездных практических семинаров и туров с посещением ведущих образовательных организаций России и стран ближнего зарубежья, знакомством с коллегами-руководителями и их передовым опытом управления организациями.
     
    Расширение круга профессиональных контактов и деловых знакомств среди руководителей:
    • предоставление возможности личного и интернет-знакомства директоров школ, ссузов, детских садов и центров дополнительного образования детей, их обмена опытом и контактами для дальнейшего сотрудничества;
    • установление контактов с экспертами отрасли для решения конкретных проблем образовательной организации в формате вопроса эксперту или личного общения со спикерами на мероприятиях.

     

     
    Развитие дистанционного доступа к экспертным знаниям для быстрого реагирования на изменения, происходящие в сфере образования:
    • регулярное проведение онлайн-семинаров и вебинаров по наиболее востребованным и актуальным вопросам;
    • онлайн-трансляции очных мероприятий и доступ к архивным материалам прошедших конгрессов, конференций и форумов.
     
    Информационная поддержка руководителей образовательных организаций:
    • ежедневная публикация актуальных новостей, экспертных комментариев, интервью с ключевыми фигурами отрасли, аналитических материалов и обзоров новейших технологий и практик;
    • еженедельная рассылка дайджеста уникальных материалов, афиши предстоящих мероприятий, акций, конкурсов и важнейших новостей.

     

     
    Взаимодействие с региональными и муниципальными органами управления образованием:
    • сбор информации о наиболее острых вопросах и проблемах в образовательных организациях конкретного региона;
    • составление и публикация востребованного материала на региональных информационных порталах и сайтах министерств;
    • привлечение региональных министров образования к участию в очных мероприятиях ассоциации.

     

    Мы даём возможность профессионалам объединяться на одной площадке для достижения единой цели — развития национального образования.

  • Госдума приняла закон о повышении НДС до 20%

    Депутаты Госдумы одобрили в третьем чтении законопроект правительства РФ о повышении НДС с 18% до 20%. 

    Инициативу поддержала только фракция «Единой России». Все парламентские оппозиционные фракции выступили против законопроекта. 

    Закон вступит в силу с 1 января 2019 года. 

    Повышение налога на добавленную стоимость, по данным «Ведомостей», принесет федеральному бюджету дополнительные 633,5 миллиарда рублей в 2019 году, а в 2020 и 2021 годах — 678 миллиардов и 728 миллиардов рублей соответственно. 

    НДС — это, простите, вообще что такое? 

    Представьте, что у нас есть завод, который производит табуретки. Для их изготовления нужна древесина, которую завод закупает у сторонней компании. Свой конечный товар, то есть табуретки, завод, естественно, будет продавать дороже, чем ему стоила древесина. Именно с этой разницы, с так называемой добавленной стоимости, государство и берет этот налог — НДС. Платят его компании и предприниматели, но, в конечном счете, расплачивается за НДС потребитель, потому что налог входит в финальную цену [за товар]. Компании не могут позволить работать себе в убыток и закладывают в конечную стоимость все уплаченные налоги. 

    Теоретически повышение НДС на два процентных пункта влечет за собой ровно такое же увеличение цен. Но есть такая оценка аналитиков: стоимость товаров может подняться только где-то на 1%. Дело в том, что реальные доходы населения сейчас не растут, спрос на товары достаточно слабый. В таких условиях резко повысить цены могут разве что монополисты. Впрочем, и для них это будет не так просто. Будет еще много разнообразных экономических действий со стороны Центробанка, Минфина, да и простых людей, которые, заметив подорожание, снизят потребление отдельных товаров.



    Источник: meduza

  • Российские школьники войдут в топ международного исследования PISA

     

    К 2024 году 15-летние россияне должны занять место не ниже 10-го в рейтинге стран-участниц сравнительного международного исследования PISA. В 2015 году они занимали 26-е. На сегодняшний день PISA(Programme for International Student Assessment, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся)—единственное исследование, проводимое в странах ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития), в котором школьники России еще не добились высоких мест. 
    Нацпроект по образованию рассчитан на 2019–2024 годы и обойдется стране в 749, 6 млрд. руб. Только в 2022 году на его мероприятия предполагается выделить 150,5 млрд. руб. В правительстве его курирует вице-премьер Татьяна Голикова. 
    «Школьная» составляющая проекта, подготовленная Министерством просвещения, является самой затратной. Помимо улучшения результатов российских учащихся в рейтингах PISA, она предполагает перевод управления российской школой (в том числе — бухгалтерий) на цифровые и облачные технологии, создание прозрачной отчетности, внедрение цифровизации в школьный уклад. 
    На это в бюджет нацпроекта заложено 83 млрд. руб. Однако значительную часть расходов (в том числе подключение школ к интернету) придется взять на себя, как всегда, региональным Министерствам и Департаментам образования. 

    К 2024 году 100% школьников из всех регионов России должны быть хорошо знакомы с ИКТ, а не менее 40% восьмиклассников — овладеть цифровыми навыками на уровне, позволяющими им занять высокие места в международном исследовании ICILS(International Computer and Information Literacy Study). Оно проводится Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA для выявления компьютерной и информационной грамотности учеников 8-х классов в разных странах. В 2013 году Россия заняла в нем 13 место. На первом месте оказалась Чехия. 
    Нацпроект предполагает, что 10 тыс. сельских школ полностью обновят свою материальную базу, а 40% образовательных организаций обзаведутся безбарьерной средой, позволяющей им принимать детей с ОВЗ. 
    На строительство новых школ из бюджета нацпроекта будет выделяться ежегодно по 27,8 млрд. руб. В 2019–2021 годах еще 20,6 млрд. руб. направят на ликвидацию третьей смены в школах Дагестана, Чечни и Бурятии. 
    Для директоров школ нацпроект вводит новый стандарт аттестации с 2022 года, а для учителей – программы повышения квалификации и систему добровольной сертификации. 

     

    Источник: https://fulledu.ru/
  • Возраст участников ЕГЭ - 2018

     

    В пресс-службе Рособрнадзора рассказали о необычных участниках единого государственного экзамена этого года. Так, самым возрастным стал 77-летний мужчина. 

    Участник, родившийся 18 января 1941 года, сдавал ЕГЭ по математике профильного уровня и физике, сообщает ТАСС, ссылаясь на данные ведомства. 
    Что касается самых юных участников ЕГЭ, то в этом году среди экзаменуемых было два 14-летних и один 13-летний ученик, который сдавал русский язык, английский язык, обществознание, сочинение, базовую математику. 

    Как пояснили в Рособрнадзоре, эти ребята, скорее всего, занимались по индивидуальным программам. 

    Основной этап ЕГЭ-2018 года проходил с 28 мая по 2 июля. В нем приняли участие свыше 730 тысяч человек. 

     http://ug.ru/
  • Выпуск 2018 года!

    Дорогие выпускники 4-го, 9-го и 11-го классов!
    Вся школа в праздничных шарах, 
    И все с улыбкой на устах, 
    Учителя сидят в цветах, 
    И слёзы счастья на глазах, 

    Искренне рады за всех вас, 
    Ведь в этот день и в этот час, 
    Звенит звонок в последний раз, 
    Мы поздравляем 4,9.11 классы!
    Наши поздравления учителям, классным руководителям, всем работникам школы и, конечно же, заботливым родителям наших выпускников!

     

    Выпускники 11 класса с классным руководителем Сморгуновой Ю.В.

     Выпускники 9 класса с классным руководителем Винкенштерн Н.А.

    Фотоальбом и видео смотрите по ссылке

  • Как вырастить «Эйнштейна»? Школьная наука

    20 апреля на Московском международном салоне образования состоялась научно-образовательная дискуссия на тему популяризации науки среди молодежи.  В рамках дискуссии спикеры поделились своим опытом работы со школьниками и студентами, представили различные способы популяризации науки, определили наиболее эффективные инструменты привлечения молодежи к научным исследованиям.

    Быковский Егор, главный редактор  научно-популярного проекта «Чердак», Модератор дискуссии: «На сегодняшней дискуссии мы поговорим о том, как мотивировать школьников, чтобы они в дальнейшем интересовались наукой. Сегодня у нас выступят 4 спикера – Илья Колмановский, Владимир Сурдин, Григорий Тарасевич, Владислав Цой

    Колмановский Илья, ведущий подкаста «Карманный ученый», журналист, редактор, ученый, экскурсовод, школьный учитель: «Я регулярно оказываюсь в ситуации, когда надо рассказать что-то группе школьников, которые приходят в политехнический музей, где я работаю, и создать для них мощную мотивацию. Я хочу рассказать историю не из педагогики, а из области науки и охраны правопорядка. Из этой истории следует один очень важный моральный урок, который хорошо знают те, кто преподает естественные науки. 

    Я зайду издалека. На прошлой неделе в журнале  New Yorker я прочитал научно-популярную заметку об одном каталонском ученом, у которого я брал интервью лет 8 назад. Его зовут Мэл Слейтер. Он разработал методику, позволяющую создать полную иллюзию перемещения человека в виртуальной реальности. Осязаемую иллюзию.

    Это ощущение реальности стало настолько естественно, что каталонское правительство прописывает рецидивистам-преступникам приходить в специальную лабораторию виртуальной реальности. К примеру, муж, который бил жену. В виртуальной реальности он перемещается в тело женщины. В этой реальности ему очень страшно - на него  кричит и его обижает мужчина. Психологические обследования показывают, что поведение и сознание этих людей сильно изменилось. И Мэл Слейтер подытоживает это одной важной фразой, которую я хочу процитировать, перед тем, как начать свой рассказ о том, как мы мотивируем в музее школьников, и о том, как естественные науки призывают изучать самих себя. Он сказал: «Особенности нашего сознания и устройство нашего мозга таковы, что у нас есть огромная разница между «я понял, я знаю» и «я есть, я воплотился туда, это случилось со мной». Так случалось и с этими рецидивистами, когда с одной стороны им объясняли, что плохо кого-то бить, а с другой стороны – они оказались в теле человека, которого бьют. 

    Европейская наука началась с очень важного осознания. Самое важное – это наш чувственный опыт, который нам надо проверять при помощи науки, но надо пережить его самим. Надо перестать умничать, сидя в кресле, надо поставить эксперимент и надо его пережить, надо прожить его на уровне чувств. Это важнейшая вещь, которая лежит в основе естественных наук – биологии, химии, физики. 

    Я хочу вам рассказать историю, которая случилась со мной на уроке, где мне надо было рассказать детям про устройство мозга, и о том, как разные зоны коры обусловливают наши отношения с миром - как мозг отражает мир. Как только дети расселись, они уткнулись в экраны и  это то, с чем сталкивается любой просветитель, который приходит в школу. Что он может сделать в этой ситуации? Что он может этому противопоставить? Я сказал: «Ваши экраны – то, что у вас там происходит, какая бы виртуальная реальность у вас не происходила –  это полная ерунда. Это не виртуальная реальность. Вы туда не перемещаетесь. Я могу прямо сейчас рассказать, как вам попасть в виртуальную реальность, стать не этими аватарами, которыми вы управляете. Но это не вы. Хотите настоящую матрицу? Тогда я скажу вам, как это делают в Каталонии, когда мозг решает, где я нахожусь».

    Как мозг решает, что одна часть пространства – это я, а другая – не я. Как в мозге запрограммировано, что это моя рука, а это просто вещь (деревянная рука манекена), которая может лежать рядом со мной на столе. Что это не моя рука. Как это устроено в мозге? В последний год ученые узнали это. Есть простой эксперимент. Можете положить искусственную руку, оградить ее доской и рядом положить свою руку. Ученые поняли, что если одновременно трогать в одних и тех же местах свою руку и руку манекена, так, чтобы я не видел собственную руку, видел манекен, но чувствовал, как трогают мою. В этот момент через минуту наступает очень мощная иллюзия, что это не рука манекена, это моя рука.  Если ударить ее ножом, то человек испытает сильный стресс.

    Таким же способом можно вызвать иллюзию переселения в прозрачное тело.  Если под видео камеры тыкать предметом и тыкать меня одновременно в грудь, надеть мне очки виртуальной реальности, через которые я вижу то, что показывают видео камеры, можно вызвать иллюзию, что у меня прозрачное тело. Вызвать иллюзию, что я переселился в крошечное тело, можно этим же способом. В этот момент наступает иллюзия «Алисы в стране чудес» -  весь мир вокруг меня делается огромным, и тот же самый кубик, который мне перед этим показывали в видео камеру до того как наступила иллюзия сначала я показался маленьким, теперь – большим.  Можно вызвать иллюзию выселения из собственного тела, если я вижу себя с сзади со спины, но под камеру тыкают мягким предметом, меня тыкают в грудь мягким предметом. Появляется иллюзия, что меня выселили из собственного тела. И на этом основаны потрясающие возможности виртуальной реальности. Можно показывать мне виртуальную руку, трогая ее предметом, и мою реальную руку синхронно трогать каким-то предметом,  у меня возникает ощущение, что это моя рука, и если мне отрезать руку, я буду очень впечатлен. 

    Дальше я рассказываю про каталонских рецидивистов. И в этот момент меня уже внимательно слушают, потому что мы сделали эксперимент. В основе каждого урока естественных наук должен быть эксперимент, который человек пережил, прожил не только своим умом, но и руками. Это чувственный эксперимент. 

    Я рассказываю другую историю, как в этой же каталонской лаборатории проделали еще один эксперимент, как красы взаимодействует с роботом, а человека, пользуясь иллюзией,  переселяют в аватар, который в виртуальном пространстве взаимодействует с роботом размером с человека. Мы стали одного размера с крысой. Этот аватар двигается так же, как двигается крыса, а этот маленький робот повторяет движения испытуемых, движения человека.

    Человек оказывается одного размера с крысой и может с ними взаимодействовать в виртуальном пространстве. Но к этому моменту люди уже вполне готовы послушать, как кора головного мозга программирует образ тела, какие драйверы там прописаны для того, чтобы действительно прописать руку, как мою. Это руку как мою прописали в детстве, когда мне было 2-3 года. Когда у меня формировался образ тела, когда я перестал тыкать руками себе в лицо и браться за горячие предмет, эта рука окончательно прописалась как часть тела. Но можно прописать резиновую руку или виртуальную руку. Это частый пример. 

    Но главный символ веры для нас, для тех, кто работает в музее, кто занимается естественными науками с детьми, тем, кому надо быстро захватить их внимание и создать мотивацию - это разница между тем, чтобы понять и объяснить что-то интересное, высокоинтеллектуальное, что-то, что можно пересказать, и настоящим чувственным опытом, когда в руках мы держим настоящее бычье сердце. И мы действительно изучаем его клапаны. Это понимание, которое в этот момент приходит, это понимание через  актуализацию, когда я совершу эксперимент, используя какое-то знание. И так сделали, что я понял то, что я раньше знал. Этот момент понимания через собственный опыт – главное, что можно использовать в естественных науках. 

    Мозг удивительно просто обмануть. Ему нужно чтобы совпали две точки пространства – зрительное и осязательное. Вам надо видеть, что трогают вашу руку. И чувствуют, что трогают вашу руку. И этот маленький эксперимент поможет начать вам разговор об устройстве мозга и о том, как кора прописывает разные модальности».

    Сурдин Владимир, председатель секции «Пропаганда и популяризация астрономии» Научного совета по астрономии РАН: «Я решил рассказать о том, как я стал астрономом. Как из простого школьника обстоятельства и люди перевели меня в ранг ученого. В старших классах школы жил в городе Волгограде. Город неинтеллектуальный, заводской. Рабочий большой город. Но там есть уникальное заведение – планетарий. Лучший планетарий в стране. Был, есть и, я думаю, еще надолго останется, потому что у него уникально все. И размер, и содержание. Мне посчастливилось – моя школа была в 150 метрах от этого заведения. Я туда часто бегал и восторгался тем, как там уютно, замечательно и снаружи и внутри. И мы, школьники, оказались в совершенно новой реальности. Причем – не виртуальной. Виртуальную реальность мы испытываем на себе в школе. Вот учебник с наукой был рядом с нами, а мы были в стороне от него. Наука – тут, а мы – за партой. И никакой связи между нами не было. Между школьником и наукой часто бывают преграды в виде учителя, который сам не увлечен наукой, который формально читает главы из учебника и отбивает всякую охоту приобщиться к этому нудному делу. 

    Вот в этом планетарии сначала я увлекся его интерьерами, его прохладой, его необычным состоянием, по сравнению с пыльным заводским городом, а потом обнаружил, что кроме планетария на этой территории есть великолепная обсерватория. То, чего нет ни у одного планетария в стране и редко у какого в мире, а по качеству в этом удивительном здании оказался лучший в СССР, а теперь и в России, телескоп. И он до сих пор лучший в стране. Казалось бы, это уникальная, крайне дорогая вещь, к которой школьника подпустить не могли, разве что со стороны посмотреть. Почему мне, увлеченному наукой, отдавали ключи от этого здания? Я мог в любой момент подняться туда и стать хозяином этого уникального учреждения.  Он очень высокий. Всякие правила запрещают ребенка пускать одного на 12 метровую высоту. Сейчас ко мне подходят студенты и говорят – «Нам бы туда, к телескопу, поговорите с деканом, может быть, пустят?»  Я поговорил. Декан ответил: «Вы знаете, опасно, я ведь за них отвечать буду, они упадут…нет, лучше я их не пущу». И это современный подход – наука там, ты здесь. И как бы чего не случилось.  

    Нас в ту пору, меня одного и с товарищами, пускали к этому замечательному инструменту, уникальному. Я увлекся не бумажной наукой, а настоящей наукой. Каждый день после школы я прибегал сюда, наблюдал солнце. И потом сопоставлял солнечную активность (у меня мама врачом была, она мне статистику по сердечным заболеванием принесла) со статистикой сердечных заболеваний. И делал научные доклады на школьных научных конференциях.

    Наука была не виртуальной, а нормальной частью моей школьной жизнью. И параллельно с этим еще одно замечательное дело. Была середина 60-ых, когда мы с американцами активно запускали спутники. И нам важно было отследить, правильно ли мы запустили свой. И не летит ли новый американский. Для этого не было соответствующих приборов. И нам увлеченным астрономией предложили за деньги участвовать в наблюдении спутников. Сначала на площадке обсерватории, потом нам построили отдельный домик. И вот в специальные мощные бинокли целую ночь мы отслеживали полет наших аппаратов, американских, недавно запущенных. В общем, небесный патруль.

    Мы, школьники, впервые заработали какие-то небольшие деньги научным трудом. У нас были специальные приборы, рации. В общем-то, к чему бы не подпустили нормального школьника. Делали вычисления. И на карты наносили траектории полетов спутника. И потом с помощью самого современного устройства связи – телетайп. Телеграммы посылали друг другу. А мы прямо в Москву, в институт прикладной математики. Посылали координаты пролетевших спутников. Это была натуральная наука, и мы уже работали для нее. Более того, это была оборонная наука, к которой подпустили школьников.  Дальше я и мой друг стали астрономами. Мы поступили в МГУ. И вот такая судьба сложилась потому, что кто-то решился подпустить нас к настоящим приборам и окунуть в настоящую научную деятельность, а не в виртуальную с помощью учебника. 

    Тарасевич Григорий, российский журналист, популяризатор науки, публицист, педагог, основатель и главный редактор научно-популярного журнала «Кот Шрёдингера»: Как жуткие недопредметные компетенции можно развивать, используя журналистские приемы?  В образовательном центре «Сириус» мы со школьниками делали проект, посвящённый штанам. Мы попытались в столь обыденный, столь доступный предмет вписать одновременно и в социальную историю и в историю технологий. Школьники должны были вырваться за рамки традиционного деления: вот здесь химия, вот здесь биология, вот здесь история. Мы пытались показать, что любая точка, например брюки, могут объединить все это вместе. Школьники были большими молодцами и увидели в истории брюк единый тренд, связывающий историю и обществознание. Брюки, оказывается, символ радикальной мобильности. Начиная от эпохи древнего Рима, когда штаны носили преимущественно кочевые варварские народы, а римляне предпочитали нечто другое. И выражение «недавно штаны снял» означало – «понаехал тут». Приехал в Рим из варварских регионов и от брюк, которые являются символом дикости, не избавился. Но потом, как мы знаем, что-то пошло не так и вчерашние варвары стали фактически править миром. И эта история восхождения людей в штанах повторялась неоднократно. Наверное, вы помните слово - санкюлоты. Кюлоты – это верхняя часть штанов приличного человека во Франции. С оборками, подвязками и пр. Простые люди ходили в одних брюках. И до французской революции санкюлот – это низ, чернь, то во время и после – санкюлот – это пролетариат. Сначала это было синонимом «гопника», потом это стало синонимом победившего класса. Снова брюки поднимают наверх тот или иной социальный слой.

    Из той же серии, но более сложно – история джинсов. Казалось бы, синие джинсы. Мы со школьниками пытались понять, почему такой взлет именно синих, именно вот такой фактуры и покроя. Я не могу сказать, что я точно знаю, что это так. Но есть ощущение, что сложилось одновременно несколько фактов. Во-первых, массово распространились пароходы, соответственно, те мощности, которые работали на парусах, стали простаивать. Во-вторых, синтезировали индиго, раньше это была естественная и дорогая штука. В конце 19 века в любой лаборатории можно было его получить. Следующий факт – победили северяне в гражданской войне. На самом деле, ковбои во многом сформировались вовсе не из белых арийских мужчин, а из освободившихся негров, у которых не было земли, и они пасли скот. Им нужны были крепкие брюки, в которых было бы удобно скакать на коне. В то же время на западе США начинается золотая лихорадка. Появляется еще один рынок сбыта, куда можно эти брюки отдавать. Дальше вмешалась культура и уже в начале 20 века культ ковбоев начал активно продвигаться, и теперь мы в это одеты. Про что эта история? Про то, чтобы показать школьнику, как в совершенно обычной вещи можно найти и химию, и технологии, и историю и много чего еще. 

    В мае прошлого года в России начал массово распространяться спиннер. И у нас возникла идея сделать из спиннера междисциплинарный урок. Мы попросили школьников нам помочь, и от них пришло много идей. И лучшая идея - как использовать спиннер на уроках ИЗО. Конечно, можно рисовать в разных стилях, но школьники придумали лучше. Они предложили взять цветную бумагу, надевать на лопасти спиннера, и когда он вращается, смотреть, как цвета смешиваются. И таким образом можно моделировать любой цвет. Он гарантированно равномерно