АНОО "Сосновоборская частная школа"

Фильтр
  • 40 минут жизни

    Это я про урок. И про людей, на нем присутствующих. Учителя и учеников. Про 40 минут их жизни, вернее четыре раза по сорок, шесть раз по сорок, а иногда и больше каждый день, кроме выходных и каникул. Будут ли они важной частью жизни, по крайней мере, интересной или окажутся скукотищей?

    В детстве школа вызывала смутное ощущение принуждения. Живешь себе, никого не трогаешь, болтаешь с подругами, бегаешь с собакой, валяешься в снегу, еще чем-то приятным занимаешься. И тут звонок. И надо идти на урок: «Здравствуйте-садитесь, откройте тетради, отступите пять клеток»... И начинается: то крючки надо писать по полстраницы, то алгебраические преобразования делать, то валентность считать. Зачем? Совершенно непонятно.

    Более того, вторжение в твое личное пространство, навязывание ненужной тебе деятельности раздражает, только и думаешь, как ее избежать. Можно сидеть и думать о своем, или при первой возможности сбежать с урока, просто тихо игнорировать, не выполнять домашнее задание, не отвечать, или..., да что мне вам рассказывать, думаю, все через это проходили.

    Исключить полностью принуждение и искусственность урока невозможно: есть заданные внешние параметры, обществу для нормального функционирования необходима система организованного образования, урок остается основной формой его реализации.

    При этом мы являемся свидетелями новой тенденции — домашнего обучения. Одна из причин которой, на мой взгляд, нежелание родителей, чтобы их дети бессмысленно тратили время в школе, отсиживали на уроках, мечтая только о долгожданном звонке.

    Буквально вчера состоялся диалог с бывшей ученицей:

    « - Моя Сашуля каждый день идет в школу со слезами.. и когда я говорю ей, что школьные годы - это лучшее, что было в моей жизни, она смотрит на меня непонимающим взглядом, полным неверия и недоверия... и только иногда она спросит меня: "мама, а как вас учитель называла?", - я не понимая переспрошу: "в смысле?", а Саша грустно ответит: "нас учитель выкрикивает по фамилии и никогда не называет наши имена".
    А еще рассказывает про уроки литературного чтения, когда всё тот же учитель, уткнувшись в компьютер, орет: "замолчите!!Мне некогда! Молча сидите и ждите!" а потом, захлопнув крышку ноута: «так, давайте быстро, о чем текст?!» И это -  2 класс!! Это ПЕРВАЯ учительница, образ которой должен врезаться в сердце на всю жизнь, привить любовь к знаниями, как бы высокопарно это не звучало..
    Грустно..
     - Она пишет в ноуте отчеты всякие, справки и пр. Неохота же этим заниматься в нерабочее время. Ей плевать на учеников, она в них людей не видит, на нее администрация школы плевать хотела, им тоже надо тысячу отчетов в день сдать. Система
    - В том то и дело. Ну я просто очень расстроилась... я  очень переживаю за Сашу, потому что она ненавидит школу. И жутко боится учительницу. Будем переводить в другую на следующий год, но вот тоже, знать бы наверняка куда и к кому».

    Родители ищут возможность минимизировать вред таких уроков внешними способами, учителя пытаются найти решение проблемы изнутри.

    Может, урок, как форма взаимодействия учитель-ученик, отомрет, а, может преобразуется, важно сейчас сделать его интересной частью жизни этих двоих — учителя и ученика.

    Не претендуя на новизну и оригинальность, перечислю свой личный топ выводов:

    1. Нужна осознанность. Надо чтобы было понятно и учителю и ученику, зачем мы здесь. И, по возможности, чтобы приятно было проводить друг с другом столько времени. Ведь время — ресурс невосполнимый, быстротечный и тратить его на имитацию бурной деятельности преступно.

    А как этой осознанности добиться? Если не только студенты на практике, но и некоторые учителя не могут ответить на вопрос «Зачем я в школе, чего хочу от своей деятельности?» (Как бы не перескочить на сетования про бессмысленное заполнение кучи бумаг, бесцеремонно крадущих львиную часть времени на работе и дома)

    И начинаешь искать, как другие проблему поиска осознанности решают.

    Кто читал книги Евгения Николаевича Ильина, знает, что он предлагал «раскручивать урок через деталь»), через постановку вопроса, который сбивает с толку, заставляет по-новому взглянуть на привычное,  через демонстрацию, что урок это про жизнь, вернее, что это и есть часть жизни, да еще такая насыщенная раздумьями, такая захватывающая.

    Никогда не забуду встречу с этим гениальным человеком. Сначала я с упоением прочла все его книги, потом с сарказмом статью о нем в «Огоньке», уж слишком идеальным он там был представлен, каждый урок — огромной значимости событие, каждое слово — концентрация мысли, да не может такого быть. И тут объявление о встрече с ним в Академгородке Новосибирска. Полная решимости, разобраться, кто это, я первая влетела в зал.

    На сцену вышел человек небольшого роста в синем, напоминающим школьную форму костюме, брюки короткие, едва доходят до косточки, через плечо синяя сумка из кожзаменителя с надписью «Спорт». «Ну вот», - хмыкнула я. И это было последнее мое сомнение.

    Он заговорил, и только минут через 15 я поймала себя на том, что полностью вовлечена в его рассказ, что неприлично громко хохотала, когда он рассказывал о своем первом годе работы, о первом визите проверяющего на урок, о том, как он решил пустить пыль в глаза и предложил ученикам «как всегда» (а на самом деле впервые) прочесть басню по ролям, как дал роль гусеницы одной отличнице, а слов у гусеницы в басне не было, каким мудрым, полным женского сочувствия взглядом смотрела на него та девочка, как наполнены слезами были ее глаза, как жалко ей было своего учителя в тот унизительный миг его жизни.

    2. Думаю, что на этой встрече к осознанности добавилась искренность, как необходимая составляющая того самого урока, который является частью жизни. Не надо стремиться казаться умнее, чем ты есть на самом деле, тебя все равно раскусят, оставайся собой, допускай мысль, что ученик может быть способнее тебя, может тоньше чувствовать, и даже (о, ужас!) больше знать по твоему предмету. Это прекрасно, кстати. Тебя бодрит и мотивирует и уроку драйва придает.

    3. Третья составляющая в моем топе — деятельность. Поехал в Петербург на экскурсию — уже там начни делать презентацию «Петербург, каким увидела его я». Работает этот прием при условии, что, распространяется и на учителя.

    Сюда же относятся рецензии на фильмы, обсуждение совместно прочитанной книги, отлично срабатывает издание газеты или журнала (шесть лет занималась этим на своей предыдущей работе, говорю не понаслышке). Правда, это внеурочная деятельность, но с уроком связана. Ведь это можно написать репортаж с урока географии, фотонаблюдения с последней парты, «5 главных мыслей, которые пришли в голову на уроке физики» и пр.

    Да-да, я помню, что есть программа, планирование, что почти все, о чем я сказала выше, не вписывается в заданные сверху рамки,  но ведь мы сейчас не о них, мы же о том, как не разбазарить попусту 40 минут нашей бесценной жизни, и не украсть их у наших учеников?

    Прекрасная идея вертикальный зачет, спасибо тем, кто ее придумал. Старшеклассники принимают зачет у младших. И те и другие готовятся, одни, чтобы показать, другие, чтобы доказать свою осведомленность в конкретном вопросе темы.

    В старших классах от конференций по истории культуры, когда каждый готовит презентацию (соблюдаем технические правила, презентация это видеоряд, текста в ней минимум, сопровождаем ее живым словом, без бумажки, так, чтобы все «заплакали слезами умиления»), переходим к семинарам, обсуждаем там только самое интересное, например, общественную мысль в России с 19 века до наших дней. Получается логически выстроенная серия уроков, примерно по два раза в четверть, ждем их, потому что они непредсказуемо выходят на новые темы, вызывают споры, рождают вопросы. Правда, это не всегда очевидно другим. Коллега, побывав на подобном уроке сказала: «Да, это известный прием, вы даете задание на дом, потом спрашиваете». По большому счету так оно и есть, главное, чтобы хотелось выполнить это задание, чтобы оно вызывало не отторжение, а желание совместной деятельности.

    И, наконец, апофеоз «урока-части-твоей-жизни» — ученик в роли учителя. Сначала отдельные «особо выдающиеся личности», потом, желательно, дать возможность приобретения такого опыта каждому ученику. Заранее обсуждаешь тему, обсуждаешь основные проблемные точки, главные крючки, на которые цепляется интерес, внимание, логика изложения. Напоминаешь, что чужое время не крадем, а наполняем бездной смысла, и...

    Иногда получается блестяще, иногда не очень, «я волновался, половину забыл, сказал не то», но урок состоялся. Ученик изнутри побывал в роли учителя, учитель другими глазами увидел своего ученика, остальные участники потом еще будут долго обсуждать разрыв шаблона, жизнь пополнилась сорокаминутным событием.

    И этим событием был урок.

    PS «Подозрительно смахивает на ФГОСы эта сумбурная писанина»,- подумает терпеливый человек, дочитавший ее до конца. И я соглашусь. Деятельностный подход, осознанность — это объективная необходимость. Другое дело, кто и как эти идеи внедряет. Министерство «сверху» через требования заполнять бесконечные бумаги про обученность ученика и его компетенции или сам учитель «снизу», потому что видит в этом смысл своей работы.

  • Приглашаем всех на Масленичную ярмарку!

  • Единый День Профориентации

     

    edpКомитет по труду и занятости населения Ленинградской области совместно с комитетом общего и профессионального образования  Ленинградской области (далее – комитет) организует проведение Единого Дня Профориентации в Ленинградской области (далее – «ЕДП»).

    Мероприятие состоится 3 марта 2018 года с 12.00 до 16.00 на площадках учебных заведений среднего профессионального и высшего образования всех муниципальных районов (городского округа) Ленинградской области, представляющих ключевые востребованные кластеры Ленинградской области (список площадок прилагается).

    Главной площадкой «ЕДП» станет одно из крупнейших предприятий региона — Ленинградская атомная электростанция, из которой будет организована видеотрансляция панельной дискуссии.

    Мероприятие пройдет с использованием проактивных и интерактивных профориентационных форм работы с молодежью.

    Запланированное количество участников на каждой площадке до 200 человек.

    В рамках проведения «ЕДП» школьники и студенты получат полезную информацию, связанную с будущим трудоустройством, выявят свои ключевые компетенции, навыки и определятся с будущей профессией.

    Информация по организации площадок для проведения мероприятия «Единый День Профориентации» на территории Ленинградской области 03.03.2018

    № п/п

    Наименование МР (ГО)

    Место проведение

    1. Бокситогорский Колледж Бокситогорского института в г. Пикалево

     Адрес: г. Пикалево, ул. Школьная, д. 38

    2. Волосовский ГБОУ СПО ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум»

     Адрес: Волосовский р-он, дер. Беседа

    3.            Волховский ГБПОУ ЛО «Волховский политехнический техникум»
    4. Всеволожский ГБПОУ ЛО «Всеволожский Агропромышленный колледж»

     Адрес: г. Всеволожск, ул. Шишканя, д. 1

    5. Выборгский ГАПОУ ЛО Выборгский политехнический колледж «Александровский»

     Адрес: г. Выборг, ул. Крепостная, д. 25/27

    6. Гатчинский АОУ ВО ЛО «Гатчинский институт экономики, финансов, права и технологий».

     Адрес: г. Гатчина, ул. Рощинская, д. 5

    7. Кингисеппский ГБО СПО ЛО «Кингисеппский колледж технологии и сервиса». Адрес: ЛО, г. Кингисепп, пр-т Карла Маркса, д. 63.
    8. Киришский ГАПОУ «Киришский политехнический техникум».

     Адрес: г. Кириши, пр. Победы, д. 1

    9. Кировский ГБПОУ ЛО «Кировский политехнический техникум»

     Адрес:  г. Кировск, ул. Новая, д. 40

    10. Лодейнопольский ГБПОУ ЛО «Лодейнопольский техникум промышленных технологий»

     Адрес: Ленинградская обл., г. Лодейное Поле, ул. Гагарина, д. 10, корп.1

    11. Ломоносовский ГАПОУ ЛО «Сосновоборский политехнический колледж»

     Адрес: г. Сосновый Бор, улица Космонавтов, д. 22

    12. Лужский Филиал ЛГУ  им. А.С. Пушкина в г. Луга. Адрес: г. Луга, пр-т Володарского, д. 52 а
    13. Подпорожский

    ГБПОУ ЛО «Подпорожский политехнический техникум».

    Адрес: г. Подпорожье, ул. Некрасова д. 3

    14. Приозерский

     

    (две площадки)

    ГАПОУ ЛО «Приозерский политехнический колледж»

     Адрес: г. Приозерск ул., Чапаева, д. 19

    ГБОУ СПО ЛО «Мичуринский аграрный техникум»

     Адрес: Озёрный пер., д. 1-а, пос. Мичуринское

    15. Сланцевский ГБОУ СПО ЛО («СИТ») «Сланцевский индустриальный техникум»

     Адрес: г. Сланцы, ул. Климчука, д. 1

    16. Сосновоборский На территории системообразующего предприятия АО «ЛАЭС»

     ГАПОУ ЛО «Сосновоборский политехнический колледж»

    Адрес: г. Сосновый Бор, улица Космонавтов, д. 22

    17. Тихвинский ГАПОУ ЛО «Тихвинский промышленно-технологический техникум им. Е.И. Лебедева»

     Адрес: г. Тихвин, Учебный городок, д. 1

    18. Тосненский ГБПОУ ЛО «Тосненский политехнический техникум»

     Адрес: г. Тосно, ул. Барыбина, д. 56

  • Точное расписание ОГЭ-2018 и демоверсии ОГЭ-2018

    Досрочный период 

    20 апреля (пятница) – математика; 
    23 апреля (понедельник) – история, биология, физика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    25 апреля (среда) – русский язык; 
    27 апреля (пятница) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обществознание, химия, литература. 

    Резервные дни 

    3 мая (четверг) – математика; 
    4 мая (пятница) – история, биология, физика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    7 мая (понедельник) – русский язык; 
    8 мая (вторник) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обществознание, химия, литература; 

    Основной период 

    25 мая (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    26 мая (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    29 мая (вторник) – русский язык; 
    31 мая (четверг) – обществознание, биология, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    2 июня (суббота) – физика, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); 5 июня (вторник) – математика; 
    7 июня (четверг) – история, химия, география, физика; 9 июня (суббота) – обществознание. 

    Резервные дни 

    20 июня (среда) – русский язык; 
    21 июня (четверг) – математика; 22 июня (пятница) – обществознание, биология, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    23 июня (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    25 июня (понедельник) – история, химия, физика, география; 
    28 июня (четверг) – по всем учебным предметам; 
    29 июня (пятница) – по всем учебным предметам; 

    Дополнительный период (сентябрь) 

    По решению ГЭК повторно допускаются к сдаче ГИА в текущем учебном году по соответствующим учебным предметам в дополнительные сроки 

    17 сентября (понедельник) – русский язык; 
    18 сентября (вторник) – история, биология, физика, география; 19 сентября (среда) – математика; 
    20 сентября (четверг) – обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    21 сентября (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    22 сентября (суббота) – по всем учебным предметам. 

    Дополнительный период (сентябрь) 

    Обучающимся, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по двум учебным предметам, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному или двум учебным предметам на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября текущего года. 

    4 сентября (вторник) – русский язык; 
    7 сентября (пятница) – математика; 
    10 сентября (понедельник) – история, биология, физика, география; 
    12 сентября (среда) – обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    14 сентября (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский). 

     



    Источник: fipi.ru

  • В каждой российской школе будет работать психолог

    Глава Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ Андрей Петров сообщил, что в каждой российской школе будет работать психолог, это предусмотрено концепцией психологического сопровождения воспитанников детских садов, школьников и студентов, принятой в конце декабря 2017 года. На базе Российской академии образования также предполагается создание федерального ресурсного центра психологической службы в образовании. Петров отметил, что в рамках реализации данной концепции предусмотрены последовательные действия. Сначала необходимо подготовить школьных психологов, обучить специалистов. Это позволит обеспечить безопасность и развитие детей.

    О важности психологической службы в школах говорила и министр образования Ольга Васильева, комментируя происшествия в школах Перми и Улан-Удэ. Именно психологи могут заметить поведенческие особенности ребенка и скорректировать его поведение, уверена министр. По ее словам, эти трагедии показали, что без школьных психологов действительно нельзя обойтись.



    Также в минобрнауки обсуждают вопросы повышения психологической компетентности педагогов, подготовки и переподготовки психологов образования. Кроме того, в министерстве задумались о создании мобильных структурных подразделений для психологической помощи детям и их родителям в кризисных ситуациях. В министерстве также обещают учесть лучшие практики работы психологических служб субъектов РФ, современные научно-практические разработки ученых Российской академии образования, ведущих психологических вузов.

  • «Цивилизованное наследие» - новое в образовательном стандарте

     
    Министерство образования и науки РФ совместно с Министерством культуры РФ формируют рабочую группу по созданию стандарта для изучения культурного наследия страны на уроках гуманитарного цикла, сообщает пресс-служба Минобрнауки России. 

    «По итогам заседания в ноябре прошлого года Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей было дано поручение разработать раздел «Цивилизационное наследие России». Он должен стать и по многим учебным предметам, и во внеурочной деятельности той опорой, которая позволяла бы воспитывать наших детей не только через уже имеющиеся форматы и ресурсы, но и делать федеральную повестку более содержательной. Мы очень активно с коллегами из Минкультуры начали работу над формированием этого раздела, – сообщила Татьяна Юрьевна.

    Планируется, что каждая тема будет содержать сведения о культурных объектах страны или отдельного региона. 

    «Мы предложим, в стандарт каких предметов это может быть включено, точно это литература, история, обществознание, география, иностранные языки. При изучении темы появится упоминание или раздел, который относится в рамках этой темы к цивилизационному наследию», - заявила журналистам заместитель министра образования и науки РФ Татьяна Синюгина. 

    Она уточнила, что в настоящее время формируется рабочая группа и отметила важность содержательного наполнения данного раздела. 



    Источник: www.edu.ru/
     
  • 75-ЛЕТИЕ ПОБЕДЫ В СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ ОТМЕЧАЕТ ВСЯ СТРАНА

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     В Волгограде по завершении парада празднование ознаменуется салютом. В город-герой прибыл Владимир Путин, где он примет участие в возложении цветов и торжественных мероприятиях. Ранее президент поздравил единственную участницу Сталинградской битвы, живущую в Абхазии. А Минобороны опубликовало архивные документы о Сталинградской битве. Мы же вспомним этот великий день, предшествовавшие ему сражения, оставленные ими следы и жертв самой кровавой битвы в истории человечества.

     «Выполняя Ваш приказ, войска Донского фронта в 16.00 2.2.43 г. закончили разгром и уничтожение окружённой Сталинградской группировки противника»

    Такое донесение верховному главнокомандующему товарищу Сталину ровно семьдесят пять лет назад, 2 февраля 1943 года, сделали маршал артиллерии Воронов и командующий Донским фронтом генерал-полковник Рокоссовский.

     

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаНиколай Воронов (слева), Константин Рокоссовский (справа)

    Коллаж : Пятый канал

    Так сухо и лаконично, по-военному, закончилась Сталинградская битва. Но для солдат, офицеров и жителей города окончание её было тем, о чем невозможно было говорить спокойно. Только со слезами на глазах! Слишком многое пришлось пережить…

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: polkrf.ru

    В череде поражений первых лет войны эта победа, как потом скажут историки, стала решающим, переломным моментом. После кровопролитной Сталинградской битвы советские войска перешли в контрнаступление и били врага вплоть до Берлина.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: livejournal.com

    Сталинградом город назывался с 1925 по 1961 годы. Теперь это Волгоград. Здесь есть набережная 62-й Армии, улица Маршала Чуйкова, 39-ой Гвардейской Дивизии и другие. Память защитников Сталинграда увековечена в городских топонимах и на главной высоте России – Мамаевом Кургане. Здесь, на мемориальном кладбище покоятся тысячи красноармейцев, отдавших свою жизнь за Сталинград. Горожане часто приносят цветы к этим гранитным надгробиям с высеченными на камне именами солдат и офицеров. Есть здесь и холм без единой таблички – безымянная братская могила.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Мамаев Курган, 1968-1981 гг

    Коллаж: Пятый канал

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаМамаев Курган, наши дни

    Коллаж: Пятый канал

    В центре Мамаева Кургана скульптура «Родина-мать», один из самых высоких монументов в мире – 87 метров. От одного его вида захватывает дух. Кажется, что вся сила и мужество участников Сталинградской битвы воплотилась в мощи и величии этого мемориального комплекса

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна
    Фото: sergey06081966ur.io.ua

    Приехав в Волгоград, поклонившись воинам-победителям на Мамаевом Кургане и отправившись на прогулку по другим достопримечательностям, туристы нередко удивляются: первое упоминание о городе относится еще к 1600 году (тогда он назывался Царицын), но подавляющее большинство расположенных здесь зданий построены уже в советское время. В Волгограде совсем нет исторического центра, как это присуще, например, Москве, Петербургу, Нижнему Новгороду или Казани. Объяснение этому очень простое. Практически все, что было здесь до войны, разрушено

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Горящий Сталинград и бои в городе

    Коллаж: Пятый канал

    Путеводители и учебники твердят: «В годы войны здесь шли самые кровопролитные бои, битва за Сталинград - один из переломных моментов истории». Но оказавшись здесь хотя бы на один день, понимаешь: даже такие строчки не способны в полной мере передать того ужаса, который творился здесь с 17 июля 1942 по 2 февраля 1943 года. После войны многие улицы были полностью перестроены. Но и в современном обличье они все равно словно пропитаны человеческими смертями, голодом, лишениями и кровопролитными боями за каждое здание, за каждый квадратный метр города, который нашим прадедам все-таки удалось отстоять.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: livejournal.com

    Насколько чудовищными по силе и разрушениям были бои в Сталинграде, можно судить по паровой мельнице Гергардта постройки начала двадцатого века. После Великой Отечественной здание специально не стали восстанавливать и сохранили как памятник. Каждый метр стен иссечен снарядами, пулями и осколками. Крыша уничтожена прямым попаданием авиабомбы. Хоть как-то уцелеть мельнице помогла только изначально сверхпрочная конструкция.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: n_ata.photosight.ru

    Другой немой свидетель Сталинградской битвы – Дом Павлова на площади Ленина – после войны напротив был восстановлен. По архивным и современным снимкам можно сравнить, как это здание выглядит сейчас, и каким было сразу после окончания боев.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Коллаж: Пятый канал

    В этом четырехэтажном жилом доме группа красноармейцев держала оборону в течении 58 дней. Как выяснили историки, почти два месяца старший сержант Павлов, приявший командование своим отделением от раненого в первые дни старшего сержанта Афанасьева, вместе с боевыми товарищами не сдавал фашистам этот рубеж. Отсюда и название дома.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Фото: wikimedia.org

    В руины город превратила немецкая авиация. Одна из самых ужасных страниц его истории – 23 августа 1942 года. Тогда вражеская бомбардировка Сталинграда за один день унесла жизни свыше сорока тысяч мирных жителей.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаБой штурмовой группы в декабре 1942 года

    Фото: livejournal.com

    Из воспоминаний ветерана Великой Отечественной войны, зенитчицы Раисы Гальченко:

    «23 августа мы услышали гул моторов со стороны Гумрака. И вскоре увидели вражеские самолеты. Всего через несколько ми­нут неподалеку от нас стали рваться бомбы. Мы задыхались в копоти, но бойцы продолжали стрелять. Никто не уходил в укрытие… Для нас дни и ночи слились в сплошной грохот. Вокруг горели улицы. Слышались стоны раненых…»

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Коллаж: Пятый канал

    Не только из-за названия советские войска стремились во что бы ни стало отстоять Сталинград. Через него по Волге проходил важный транспортный маршрут. Он соединял центр страны с южными регионами. По нему с Кавказа везли нефть, столь необходимую для снабжения Красной армии и народного хозяйства.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: livejournal.com

    Этот ад на земле длился 200 дней и ночей. Сталинградскую битву историки называют одним из самых кровавых сражений в истории человечества. По последним данным, потери Красной Армии составили 1 129 619 человек. Фашисты потеряли 850 тысяч.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: livejournal.com

    Сталинградская битва, по оценке историков имела огромное политическое значение. Турция отказалась от планов вторгнуться в СССР весной 1943 года, а Японии пришлось забыть об амбициях Сибирского похода. Союзники Гитлера увидели, что сломить советский народ в этой войне невозможно.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна
     

     Фото: livejournal.com

    Антон Гуськов

  • Наши победители олимпиады.

    ПОЗДРАВЛЯЕМ И ГОРДИМСЯ НАШИМИ УЧЕНИЦАМИ!!!

    Норкина Полина 11 класс - призёр ВОШ Регионального этапа по биологии. 

    Сморгунова Екатерина 10 класс - призёр ВОШ Регионального этапа по химии.

    Ура! Нашим Учителям: Чуйковой Е.И. и Бушковской Н.А

  • Блокада Ленинграда.

    Блокадный паек - фото

    Блокада Ленинграда длилась ровно 871 день. Это самая продолжительная и страшная осада города за всю историю человечества. Почти 900 дней боли и страдания, мужества и самоотверженности. Через много лет после прорыва блокады Ленинграда многие историки, да и простые обыватели, задавались вопросом - можно ли было избежать этого кошмара? Избежать - видимо, нет. Для Гитлера Ленинград был "лакомым куском"- ведь здесь находится Балтийский флот и дорога на Мурманск и Архангельск, откуда во время войны приходила помощь от союзников, и в том случае, если бы город сдался, то был бы разрушен и стёрт с лица земли. Можно ли было смягчить ситуацию и подготовиться к ней заранее? Вопрос спорный и достоин отдельного исследования.

    Первые дни блокады Ленинграда

    8 сентября 1941 года, в продолжение наступления фашистской армии, был захвачен город Шлиссельбург, таким образом кольцо блокады замкнулось. В первые дни мало кто верил в серьёзность ситуации, но многие жители города начали основательно готовиться к осаде: буквально за несколько часов из сберкасс были изъяты все сбережения, магазины опустели, было скуплено всё, что только возможно. Эвакуироваться удалось далеко не всем, когда начались систематические обстрелы, а начались они сразу же, в сентябре, пути для эвакуации были уже отрезаны. Существует мнение, что именно пожар, произошедший в первый день блокады Ленинграда на бадаевских складах - в хранилище стратегических запасов города - спровоцировал страшный голод блокадных дней. Однако, не так давно рассекреченные документы дают несколько иную информацию: оказывается, как такового "стратегического запаса" не существовало, так как в условиях начавшейся войны создать большой запас для такого огромного города, каким был Ленинград (а проживало в нём на тот момент около 3 миллионов человек) не представлялось возможным, поэтому город питался привозными продуктами, а существующих запасов хватило бы лишь на неделю. Буквально с первых дней блокады были введены продовольственные карточки, закрыты школы, ввелась военная цензура: были запрещены любые вложения в письма, а послания, содержащие упаднические настроения, изымались.

    Блокада Ленинграда (голодные люди) - фото

    Блокада Ленинграда голодная женщина - фото

    Блокада Ленинграда фото мертвых людей

    Блокада Ленинграда фото людей

    Блокадный Ленинград фото голодных детей

    Блокада Ленинграда - боль и смерть

    Воспоминания о блокаде Ленинграда людей, переживших её, их письма и дневники открывают нам страшную картину. На город обрушился страшный голод. Обесценились деньги и драгоценности. Эвакуация началась еще осенью 1941 года, но лишь в январе 1942 года появилась возможность вывести большое количество людей, в основном женщин и детей, через Дорогу Жизни. В булочные, где выдавался ежедневный паёк, были огромные очереди. Помимо голода блокадный Ленинград атаковали и другие бедствия: очень морозные зимы, порой столбик термометра опускался до - 40 градусов. Закончилось топливо и замёрзли водопроводные трубы - город остался без света, и питьевой воды. Ещё одной бедой для осаждённого города первой блокадной зимой стали крысы. Они не только уничтожали запасы еды, но и разносили всевозможные инфекции. Люди умирали, и их не успевали хоронить, трупы лежали прямо на улицах. Появились случаи каннибализма и разбоев.

    Блокадный Ленинград - фото

    Блокадный Ленинград - фото погибшей матери и ребенка

    Блокадный Ленинград - фото людей погибших от бомбежки

    Блокадный Ленинград - фото людей в разрушенном доме

     

    Жизнь блокадного Ленинграда

    Одновременно с этим ленинградцы всеми силами старались выжить и не дать умереть родному городу. Мало того: Ленинград помогал армии, выпуская военную продукцию - заводы продолжали работать и в таких условиях. Восстанавливали свою деятельность театры и музеи. Это было необходимо - доказать врагу, а, главное самим себе: блокада Ленинграда не убьёт город, он продолжает жить! Один из ярких примеров поразительной самоотверженности и любви к Родине, жизни, родному городу является история создания одного музыкального произведения. Во время блокады была написана известнейшая симфония Д.Шостаковича, названная позже "Ленинградской". Вернее, композитор начал её писать в Ленинграде, а закончил уже в эвакуации. Когда партитура была готова, её доставили в осаждённый город. К тому времени в Ленинграде уже возобновил свою деятельность симфонический оркестр. В день концерта, чтобы вражеские налёты не могли его сорвать, наша артиллерия не подпустила к городу ни одного фашистского самолета! Все блокадные дни работало ленинградское радио, которое было для всех ленинградцев не только живительным родником информации, но и просто символом продолжающейся жизни.

    Фото детей в блокадном Ленинграде

    Фото защитников блокадного Ленинграда

    Блокада Ленинграда - фото последствий разорвавшегося снаряда

    Блокада Ленинграда - фото

    Дорога Жизни - пульс осаждённого города

    С первых дней блокады своё опасное и героическое дело начала Дорога Жизни - пульс блокадного Ленинграда. Летом - водный, а зимой - ледовый путь, соединяющий Ленинград с "большой землёй" по Ладожскому озеру. 12 сентября 1941 года в город по этому пути пришли первые баржи с продовольствием, и до поздней осени, пока штормы не сделали судоходство невозможным, по Дороге Жизни шли баржи. Каждый их рейс был подвигом - вражеская авиация беспрестанно совершала свои бандитские налёты, погодные условия часто тоже были не на руку морякам - баржи продолжали свои рейсы даже поздней осенью, до самого появления льда, когда навигация уже в принципе невозможна. 20 ноября на лёд Ладожского озера спустился первый конно-санный обоз. Чуть позже по ледовой Дороге Жизни пошли грузовики. Лёд был очень тонким, несмотря на то, что грузовик вёз только 2-3 мешка с продовольствием, лёд проламывался, и нередки были случаи, когда грузовики тонули. С риском для жизни водители продолжали свои смертельно опасные рейсы до самой весны. Военно-автомобильная дорога № 101, как назвали эту трассу, позволила увеличить хлебный паёк и эвакуировать большое количество людей. Оборвать эту нить, связывающую блокадный город со страной, немцы стремились постоянно, но благодаря мужеству и силе духа ленинградцев, Дорога Жизни жила сама и дарила жизнь великому городу.
    Значение Ладожской трассы огромно, она спасла тысячи жизней. Теперь на берегу Ладожского озера находится музей "Дорога жизни".

    Блокадный Ленинград - фото дороги жизни

    Блокадный Ленинград - фото дорога жизни

    Блокада Ленинграда - фото дорога жизни

    Детский вклад в освобождение Ленинграда от блокады. Ансамбль А.Е.Обранта

    Во все времена нет большего горя, чем страдающий ребёнок. Блокадные дети - особая тема. Рано повзрослевшие, не по-детски серьёзные и мудрые они изо всех своих сил наравне со взрослыми приближали победу. Дети-герои, каждая судьба которых - горький отзвук тех страшных дней. Детский танцевальный ансамбль А.Е. Обранта - особая пронзительная нота блокадного города. В первую зиму блокады Ленинграда много детей было эвакуировано, но несмотря на это по разным причинам в городе оставалось ещё много детей. Дворец пионеров, расположенный в знаменитом Аничковом дворце, с началом войны перешёл на военное положение. Надо сказать, что за 3 года до начала войны на базе Дворца пионеров был создан Ансамбль песни и танца. В конце первой блокадной зимы оставшиеся педагоги пытались найти в осаждённом городе своих воспитанников, и из оставшихся в городе ребят балетмейстер А.Е.Обрант создал танцевальный коллектив. Страшно даже представить себе и сопоставить страшные блокадные дни и довоенные танцы! Но тем не менее ансамбль родился. Сначала ребят пришлось восстанавливать от истощения, только потом они смогли приступить к репетициям. Однако уже в марте 1942 года состоялось первое выступление коллектива. Бойцы, успевшие повидать многое, не могли сдержать слёз, глядя на этих мужественных детей. Помните, сколько длилась блокада Ленинграда? Так вот за это немалое время ансамбль дал около 3000 концертов. Где только не пришлось выступать ребятам: часто концерты приходилось заканчивать в бомбоубежище, так как по несколько раз за вечер выступления прерывались воздушными тревогами, бывало, юные танцоры выступали в нескольких километрах от передовой, а чтобы не привлекать врага лишним шумом, танцевали без музыки, а полы застилали сеном. Сильные духом, они поддерживали и вдохновляли наших солдат, вклад этого коллектива в освобождение города трудно переоценить. Позже ребята были награждены медалями "За оборону Ленинграда".

    Прорыв блокады Ленинграда

    В 1943 году в войне произошёл перелом, и в конце года советские войска готовились к освобождению города. 14 января 1944 года в ходе общего наступления советских войск началась заключительная операция по снятию блокады Ленинграда. Задачей было нанести сокрушительный удар по противнику южнее Ладожского озера и восстановить сухопутные пути, связывающие город со страной. Ленинградский и Волховский фронты к 27 января 1944 года с помощью кронштадской артиллерии осуществили прорыв блокады Ленинграда. Гитлеровцы начали отступление. Вскоре были освобождены города Пушкин, Гатчина и Чудово. Блокада была полностью снята.

    Блокада Ленинграда - трагичная и великая страница российской истории, унесшая более 2 миллионов человеческих жизней. Пока память об этих страшных днях живёт в сердцах людей, находит отклик в талантливых произведениях искусства, передаётся из рук в руки потомкам - такого не повторится! Блокаду Ленинграда кратко, но ёмко описала Вера Инберг, её строчки - гимн великому городу и одновременно реквием ушедшим.

    Фото жителей блокадного Ленинграда Фото погибших жителей Ленинграда Фото жителей блокадного Ленинграда


    "Слава и тебе, великий город, 
    Сливший воедино фронт и тыл. 
    В небывалых трудностях который
    Выстоял. Сражался. Победил"

    Великая Отечественная война

    Курская битва (с фото)

    Сталинградская битва (с фото)

    Стихи о ВОВ

    Распад СССР (вклад ЦРУ)

  • Точные даты ВПР весной 2018

     

     

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) весной 2018 года будут проведены для учащихся 4 и 5 классов во всех школах России, в 6 и 11 классах – по решению школ, сообщает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. 

    «Первыми предстоит написать ВПР по шести учебным предметам выпускникам. В 11 классах ВПР проводятся по решению школы для учащихся, которые не выбрали данные предметы для сдачи в форме ЕГЭ. 20 марта для одиннадцатиклассников пройдет ВПР по иностранным языкам (английскому, немецкому и французскому), 21 марта – по истории, 3 апреля – по географии (ВПР по географии может проводиться как в 11, так и в 10 классах в зависимости от учебного плана школы), 5 апреля – по химии, 10 апреля – по физике, 12 апреля – по биологии», - говорится в сообщении. 

    ВПР для 4 классов откроет русский язык: первую часть работы учащиеся напишут 17 апреля, вторую – 19 апреля. ВПР по математике четвероклассники напишут 24 апреля, по окружающему миру – 26 апреля. 

    Ученики 5-х классов напишут 17 апреля работу по русскому языку, 19 апреля – по математике, 24 апреля – по истории, 26 апреля – по биологии. 

    Весной 2018 года ВПР в режиме апробации пройдут также для учащихся 6 классов. 18 апреля они напишут проверочную работу по математике, 20 апреля – по биологии, 25 апреля – по русскому языку, 27 апреля – по географии, 11 мая – по обществознанию, 15 мая – по истории. 

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования ФГОС. Они не являются аналогом государственной итоговой аттестации, а проводятся на региональном или школьном уровне. 

    Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. Работы выполняются по заданиям, разработанным на федеральном уровне, и проверяются по единым критериям. 

    • Образцы вариантов ВПР-2018 для 11 классов 
    • Материалы для подготовки к ВПР по всем предметам 



    Источник: www.edu.ru/
  • Внимание! Родительское собрание!

    20 февраля (вторник) пройдет общешкольное родительское собрание,

    начало в 18.00


     Тема собрания:

    1) "Ленинградская область от качественного образования к успешной личности";

    2) Подведение итогов II триместра, линейка Успеха.

  • Ждем выпускников к нам 3 февраля!!!

  • Учителя Наталию Шагулину предложили наградить медалью «За отвагу»

    Губернатор Пермского края Максим Решетников представил учительницу школы №127 Наталию Шагулину к государственной награде, сообщает пресс-служба губернатора и правительства Пермского края. 

    «Губернатор Пермского края Максим Решетников направил в адрес Президента России Владимира Путина представление к награде учителя СОШ № 127 Наталии Шагулиной. Глава региона предложил наградить учителя медалью «За отвагу», - говорится в сообщении. 

    В пресс-службе напомнили, что по распоряжению главы региона пострадавшие во время происшествия в школе учащиеся 4 «Б» класса получат материальную помощь из краевого бюджета. В целях психологической поддержки на мартовские праздники все ученики 4 «Б» класса и дети учителя будут отправлены в туристическую поездку за счет краевого правительства. 

    Ранее СМИ сообщили, что 15 января в школе №127 в Мотовилихинском районе Перми между несовершеннолетними, в том числе учащимися этой школы, произошел конфликт с применением ножей. В результате инцидента пострадали 15 человек, из них 12 человек были госпитализированы в состоянии разной степени тяжести. Трое, учитель Наталия Шагулина и двое подростков, были направлены в тяжелом состоянии в Городскую клиническую больницу №4, 9 детей – учеников 4-ого класса, были направлены в Краевую детскую клиническую больницу №15. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Уважаемые учителя, школьные организаторы, дети и родители!

    Some Image
     
    Уважаемые учителя, школьные организаторы, дети и родители!
     
      Предлагаем школьникам младшего и среднего звена принять участие в одном из самых масштабных конкурсов.

      За 4 года существования проекта приняли участие более 700 тысяч детей из разных уголков России и стран СНГ.

     К участию в конкурсе допускаются (без предварительного отбора) учащиеся 1–6х классов, оплатившие организационный взнос.
     
    Приём заявок продлён до 02.02.2018 (включительно)
     
    Some Image
     

    Конкурсы проводятся по следующим дисциплинам:

    1-е классы:

    Обучение грамоте, Окружающий мир, Математика.

    2-4-е классы:
    Русский язык, Окружающий мир, Математика, Английский язык, Немецкий язык, Литературное чтение.
    5-6-е  классы:
    Русский язык, Математика, Английский язык, Немецкий язык, Биология, Литература.

     
    Some Image
     
    Some Image
     
    Награждение:

     - Все участники, без исключения, получат Сертификаты участников, а наиболее отличившиеся по итогам олимпиад - Дипломы I, II, III степени.

     - Всем учителям,  задействованным в подготовке и проведении конкурса в школах, будут выданы Благодарственные грамоты.

     - Всем школам, представившим к участию более 15-ти человек, будут высланы Благодарственные письма.
     
    Some Image
     
       Для удобства организаторов и участников бланки ответов можно заполнить теперь и в электронном формате (без печати и сканирования).
    Перейти на сайт
     
    Наши контакты:

    тел.:    +7 (913) 222-9-22
                +7 (3854) 555-336

    E-mail: help@konkurs-lisenok.ru
     
    Будем рады видеть Вас среди наших участников
    С уважением, оргкомитет конкурса "Лисёнок"
  • По итогам олимпиад ни один участник не останется без подарка!

    Здравствуйте!

    Мы сохранили все преимущества наших олимпиад и при этомстоимость участия в серии “Январь —  февраль 2018” сталарекордно низкой — от 30 рублей с учётом компенсации расходов.

     

    А это значит, что вы можете привлечь к участию максимальное количество учеников и побороться за главные призы для самых активных учителей:

    • 100 сертификатов на 10 бесплатных участников олимпиад;
    • 250 комплектов с видеоуроками;
    • 500 купонов на блиц-олимпиады.

    Кроме этого, все учителя получат бесплатно: официальные наградные документы, разработки к праздникам, рекомендованным Минобрнауки РФ, викторину (если ≥ 10 уч.), благодарность на имя УО, компенсацию расходов до 50 %.

    Хочу участвовать


    Несмотря на сниженную стоимость, все преимущества наших олимпиад остались прежними:

    1. Официальные наградные документы от ООО “Мультиурок”, имеющего лицензию на осуществление образовательной деятельности (№ 5251).

    2. Интересные задания по разным предметам.

    3. Мгновенные итоги сразу после внесения ответов.

    4. Самостоятельный ввод ответов и получение результатов учениками.

    5. Просмотр ошибок и решений по окончании олимпиад.


    Напоминаем, что в серии “Январь —  февраль 2018”проводятся:

    1. 165 олимпиад по 29 предметам школьной программы.

    2. Викторина ко Дню защитника Отечества “На страже Родины”.

    3. Олимпиада для учителей “ИКТ-компетентность современного учителя”.

    4. Олимпиады для дошкольников “В гостях у сказки” и “Приключения почемучек”.

    По итогам олимпиад ни один участник не останется без подарка!

    Для учеников мы приготовили: дипломы с личным фото и сертификаты, благодарности родителям, “Буклеты достижений”, фоторамки, закладки-уголки “Книжный сторож”. 

    Успейте принять участие в олимпиадах по привлекательной цене — от 30 рублей! 

    Подробности и приём заявок здесь:
    https://videouroki.net/olymp

    До встречи на олимпиадах!

    Спасибо за внимание,
    С уважением, Дмитрий Тарасов.

    Проект «Видеоуроки в интернет», 2008–2017.
    ООО «Мультиурок», ИНН 6732109381
    Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5251 от 25.08.2017 (бессрочно).

  • Пять педагогических правил от Александра Солженицына

    Писатель, историк, философ, диссидент, антисоветчик, эмигрант, возвращенец, гулаговец. Множество разных ассоциаций связано с этой фамилией - Солженицын. А ведь он, помимо всего прочего, был еще и школьным учителем. И не просто учителем, а педагогом-новатором.

    Первый раз он вышел к школьной доске в качестве преподавателя после окончания Ростовского государственного университета, в сентябре 1941 года. По состоянию здоровья он был признан ограниченно годным, и в начале Великой Отечественной не участвовал. Александра Исаевича направили учительствовать в город Морозовск все той же Ростовской области.

    В 1942 году будущий писатель сделался курсантом артиллерийского училища, и в следующий раз переступил школьный порог уже в 1953 году, после освобождения из лагеря, в казахской ссылке. Он преподавал физику и математику в старших классах средней школы села Берлик. Но спустя несколько месяцев с онкологическим диагнозом отправился в Ташкент на излечение.

    Следующий педагогический этап богатой биографии Александра Исаевича начался уже после освобождения, в 1956 году, в поселке Мезиновский Владимирской области. Он преподавал опять же в старших классах, и снова математику, а также электротехнику, то есть, по сути, ту же физику.

    С 1957 по 1962 годы был учителем в Рязани - физики и астрономии.

    Разносторонние познания не будут лишними

    Будучи человеком разносторонним, Александр Исаевич не стремился это скрывать. Напротив, он всячески использовал свою эрудицию и свой жизненный опыт в педагогической практике. Одна из рязанских учениц вспоминала: «На урок астрономии он мог принести томик классической прозы, найти в тексте описания звезд и прочитать их глазами астронома».

    Разумеется, благодаря таким приемам, интерес к предмету лишь усиливался. Далекая, непостижимая астрономия вдруг становилась повседневной реальностью, к тому же способной вдохновить на создание литературных шедевров.

    А преподавательница немецкого языка казахской школы простодушно вспоминала: «Нравился он мне своей эрудицией. Хорошо владел немецким языком, читал на английском. Был очень приятным собеседником... Когда сказали, что Исаевич стал писателем, я очень удивилась. Зря это он сделал. Его призвание - педагогика. Педагог он был на редкость талантливый... Исаевич умел подбирать ключи к сердцу любого ребенка».

    Преподавание не ограничивается школьными стенами

    В неоконченной повести «Люби революцию» Солженицын вывел себя в образе преподавателя Глеба Нержина. Эта повесть, фактически, автобиографическая. Александр Исаевич писал: «Звездными вечерами Нержин иногда собирал десятиклассников в школьном дворе и, установив Галилееву трубу, показывал им кольца Сатурна, учил находить многоцветный Антарес, голубое сердце Орла - Альтаир, в клюве у Лебедя - Денеб. Нержин знал, как обаяют астрономические истины и догадки юношеские умы, он звучным голосом давал пояснения у темнеющего постамента - и слышал сам, как прерывался его голос. Он уводил души молодых мальчиков и девочек к звездам».

    Александр Исаевич затевал кружки (в том числе прикладной математики и геодезии), водил своих учеников в лес, где у костра, за печеной картошкой рассказывал им о великих математиках и физиках. Показывал, как работает астролябия, устраивал полевые работы. К счастью, он обладал прекрасной памятью, и уже на втором занятии прекрасно помнил, как кого зовут - это сильно облегчало общение с учениками, особенно в неурочное время.

    Дети были от этих внеклассных занятий в восторге. Солженицын писал: «Они являлись с такой дружностью и азартом, как не ходили в кино». А по вечерам ученики часто по собственной инициативе сходились к домику любимого учителя - общение с ним было в радость.

    Скромность украшает педагога

    В 1962 году в журнале «Новый мир» вышла повесть «Один день Ивана Денисовича». До этого никто вообще не знал, что Солженицын - не только школьный физик, но еще и серьезный писатель. На школьной доске объявления была вывешена вырезка из газеты «Известия», где непререкаемый литературный авторитет тех лет Константин Симонов писал: «Солженицын проявил себя в своей повести как подлинный помощник партии в святом и необходимом деле борьбы с культом личности… В нашу литературу пришел сильный талант».

    Все были в шоке. Физика поздравляли. Одна из учениц подарила ему трогательную открытку с изображением пышной розы. Авторитет же Александра Исаевича, и без того достаточно высокий, взлетел до небес. Не столько из-за признания его писательских заслуг, сколько из-за того, что Солженицын на протяжении пяти лет воздерживался от хвастовства и бахвальства.

    Всегда оставаться учителем

    Невозможно то становиться учителем, то вдруг переставать им быть, то снова становиться. Учитель - это навсегда. Это образ восприятия мира. Только так можно чего-то достичь в педагогике.

    Солженицын утверждал: «Педагогом надо родиться. Надо, чтоб учителю урок никогда не был в тягость, никогда не утомлял, - а с первым признаком того, что урок перестал приносить радость, - надо бросить школу и уйти. И ведь многие обладают этим счастливым даром. Но немногие умеют пронести этот дар через годы непогасшим».

    Александр Исаевич писал в «Архипелаге ГУЛАГ»: «Мы прислонились к стенам, опустили глаза и замерли, как каменные. Мы опустили глаза потому, что смотреть на хозяев взглядом подхалимным не хотел уже никто, а мятежным - было бы неразумно. Мы стояли, как заядлые хулиганы, вызванные на педсовет, - в расхлябанных позах, руки в карманах, головы набок и в сторону - невоспитуемые, непробиваемые, безнадежные».

    Даже в такой ситуации - бесконечно, казалось бы, далекой от средней общеобразовательной школы - у Солженицына сработал именно учительский образный ряд.

    И уже в американской эмиграции, в штате Вермонт он преподавал математику, физику и астрономию своим сыновьям. Солженицын не мог перестать быть учителем.

    Ощущать себя счастливым педагогом

    Александр Исаевич писал, что учить детей было для него большим счастьем. Не меньшим, чем писательский труд. Отчасти благодаря тому, что для Солженицына возвращение к преподавательской деятельности в 1953 году было знаковым. Писатель признавался: «Говорить ли о моем счастье - войти в класс и взять мел? Это и было днем моего освобождения, возврата гражданства. Остального, из чего состояла ссылка, я больше не замечал… Я захлебнулся преподаванием и три года (а может быть, много бы еще лет) был счастлив даже им одним».

    Один из бывших учеников вспоминал: «Солженицын заражал нас своей энергией. В класс врывался, как вихрь, на табурет садился, как в седло. И сходу начинал вести урок: «Дюсанов, к доске! Кукеева, покажите, как вы справились с заданием!" И хотелось попасть в темп, который тебе предлагали».

    Надо ли говорить, что многие ученики Александра Исаевича сами впоследствии сделались учителями - так заразителен был его пример.

    Но при этом очень важно не переоценить свои силы, постараться сделать так, чтобы преподавание и вправду приносило радость.

    Солженицыну это удалось. Если бы нагрузка была больше, она, безусловно, отвлекала бы писателя от его литературных занятий, что вряд ли пошло бы на пользу и Солженицыну-писателю, и Солженицыну-преподавателю. И, соответственно, как его ученикам, так и его читателям.

  • Что такое школа? Учителя-предметники. По следам публикации

    Совсем недавно Педсовет опубликовал мою статью об учителях-предметниках. Реакция пользователей сайта выявила непонимание и поставила ряд вопросов. Сегодня я хочу углубиться в тему и, быть может, расширить её.
    Обсуждаемые вопросы имеют отношение больше к ступени основного общего образования. Именно на этой ступени школа сегодня несёт максимальные потери. Почему это происходит?

    В погоне за мотивацией школьников учитель напрягает все свои познания в предмете, ищет дополнительные данные, только чтобы заинтересовать ученика. Это приводит к тому, что объём материала, количество слов, которые учитель должен сказать на уроке, вырастает. Всё бы ничего, но мотивация ученика от этого не оживает.

    Другой учитель действует так же. Он тоже потратил не один год своей жизни на углубленное изучение предмета, на работу с архивами и научными статьями, ему есть что рассказать ученикам. И он тоже грузит ученика по полной. Куда тому, бедняге, деваться? Он и читает-то ещё по слогам. В итоге снова – мимо.
    Что делать?

    Настоящий школьный учебник

    Вот тут-то на помощь и приходит тот самый настоящий школьный учебник. В котором изложена вся необходимая ученику информация; изложена в правильной последовательности, без ошибок, со всеми примерами, картинками, ссылками. В котором нет ни одного лишнего слова, а все новые и непонятные слова тщательно разъяснены при первом упоминании. В котором выдержаны все полиграфические стандарты – поля, отступы, шрифты, интерлиньяж и т.д.

    Вот почему учителю не придётся готовиться к уроку. И придумывать индивидуальные задания для каждого ученика тоже не надо, так как задания одинаковы для всех. Учитывать особенности конкретного класса тоже ни к чему.

    Учителю теперь совсем не обязательно быть БОЛЬШИМ экспертом в своём предмете: у него есть эксперт-учебник. Учитель даёт его ученику, и тот изучает предмет самостоятельно. И, чёрт возьми, ученик, наконец, будет вынужден научиться читать, чтобы продвинуться дальше в обучении. Пусть он застрянет в начале, он нагонит потом. Иначе он вообще никогда не сдвинется с места.

    Единственная причина потери мотивации

    Задача учителя не в том, чтобы быть самым умным в предмете. Его задача – показать ученику дорогу к этому предмету и обеспечить, чтобы ученик каждый день добивался успеха. Отсутствие успеха у ученика – вот единственная причина потери мотивации. Других причин нет. Если у ученика получается учиться, он будет это делать с интересом. Если не получается, - он будет отрицать учёбу, делая себя правым. А у взрослых разве не так?

    Ещё один важный момент. Используя на уроке самостоятельную работу учеников с применением учебников и гаджетов, мы включаем ещё один ресурс – неисчерпаемый потенциал самих учеников. Хватит уже учителю тащить всех на себе, взращивая инфантильных бездельников.

    Успешные ученики, работая на уроке самостоятельно, почти не требуют нашего внимания. Кто-то из них за всю тему ни разу не обратится за помощью и легко сдаст зачёт. В результате уже на уроке мы получаем возможность уделить больше внимания тем, кто затрудняется. А если у нас нет подготовки к урокам на завтра, то мы можем потратить это время на дополнительную работу с отстающими в классе после основных уроков.

    Почему важно отделить учителя от предмета?

    Когда ученик работает с учебником, и у него не получается, возникает конфликт ученика с предметом или с учебником, но не с учителем. Учитель при этом находится рядом и помогает ученику справиться с предметом, он на его стороне. Когда же учитель находится между учеником и предметом (как сейчас), и у ученика не получается, возникает конфликт между учеником и учителем из-за предмета. Улавливаете разницу?

    Необучаемых школьников не бывает

    Причины, по которым ученики перестают справляться и теряют интерес к учёбе, одинаковы для всех школьников. Это огромный плюс. Если их отслеживать и вовремя устранять, начиная с первого класса, то мотивация не исчезнет никогда. Если уже прозевали, и ребёнок запущен, придётся поработать. Инструменты для этого есть. И они одинаковы для всех, изобретать и подстраивать ничего не надо. Самое главное – принять одну истину: В ШКОЛЕ НЕТ НЕОБУЧАЕМЫХ ДЕТЕЙ, все школьники могут быть успешными. И пора признать, что сегодня мы НЕ УМЕЕМ научить всех. Пора перестать отрицать это, стараясь делать себя правыми. Научить всех – наша работа, и родители вправе от нас этого требовать.

    Сегодня президент озвучил проблему катастрофической нехватки в стране высококвалифицированных рабочих. У нас с вами половина основной школы уходят в рабочие. Многих ли мы подготовили к тому, чтобы они были способны получить высокую квалификацию?

    У каждого учителя за спиной вуз. Мы все были в школе успешными. Может, поэтому нам трудно понять других? Может, поэтому мы не можем  найти и устранить причины их проблем, записываем их в «необучаемые» и ставим на них крест? Как бы там ни было, кому, как не нам взять на себя ответственность и сделать успешными всех наших учеников? Или профессионализма не хватает?

    Не спорю, с олимпиадниками работать проще. Им достаточно по старинке преподавать.

    «… любой педагог – он  творец»

    Работая по-новому, без преподавания, у нас всегда будет возможность использовать нашу творческую энергию. На тех же уроках применения знаний. После того, как тема пройдена, и все учебные задачи решены ВСЕМИ учениками, - творите. Это и проекты, и КВНы, и конференции, всё, что угодно на основании пройденного материала, с обязательным участием всех учеников, но только после всех зачётов. Вместо подготовок-то к урокам.

    Никто не запрещает нам оставаться профессионалом в своем предмете. Проведите шикарную презентацию, заинтересуйте школьников, наберите группу на курс углубленного изучения предмета и работайте с желающими. Готовьте победителей олимпиад, проводите предметные недели. Но прежде обеспечьте выполнение школьной программы в полном объёме ВСЕМИ школьниками.

    О сокращениях

    Кто-то из коллег высказал опасение по поводу возможных сокращений из-за отмены подготовки к урокам. Не думаю, что сегодня кто-то на это решится.

    Стоящие перед школой задачи требуют увеличения педагогического воздействия на ученика. Сокращение того, что есть, недопустимо. Но и на серьёзное увеличение бюджета образования правительство сегодня явно не готово пойти.

    Освобождение учителя от подготовки к урокам – тот резерв, который мы можем использовать на увеличение взаимодействия с учеником.

    Если и будет какое-то сокращение, то только сокращение наполняемости классов. А это как раз то, что тоже давно назрело.

    Нам самим придётся меняться

    Для меня очевидны преимущества самостоятельной работы учеников по учебникам на уроках. Может потому, что я так уже работал. Может потому, что я искал и думал об этом больше тридцати лет. Согласен, надо иметь большое воображение, чтобы сходу представить такой урок, не видя его вживую, а тем более - оценить его эффективность. Но если у вас не получается принять чужую идею, предложите свою, не устраняйтесь и не ждите манны небесной.

    Ни у кого сегодня нет сомнения в том, что результаты, выдаваемые массовой школой, не соответствуют требованиям дня. Не видят этого разве только сами учителя. Или не хотят видеть, пытаясь намертво держаться за те устои, которые складывались в школе годами. Уже с ножами и топорами ученики бегают по школе и режут учителей, но мы всё равно ничего менять не будем. Только зарплату прибавьте и оставьте нас в покое со своими ФГОСами. Дайте нам спокойно готовиться к урокам по ночам.

    Не я придумал, что, если делать то, что делал всегда, то и получать будешь то, что получал всегда.

    Нам не удастся остаться прежними, если мы хотим иного результата. Нам самим придётся меняться.

    О «многостаночниках»

    Больше всего нареканий вызвала идея проведения одним учителем разных уроков  в одном классе. Кто-то даже воспринял это как личное оскорбление.

    Привычка, не более. Ну, может, ещё снобизм.

    В Чехии, наверное, обратное приняли бы за оскорбление, потому что там учитель ОБЯЗАН вести разные уроки.

    Я не знаю, как работают  учителя-«многостаночники» в Чехии. Если ПРЕПОДАВАТЬ предметы, то я даже представить себе это не могу. Преподавание - вообще каменный век. Результативность возможна только в отобранной группе, в массовой школе оно просто недопустимо. Чем раньше мы уйдём от преподавания, тем быстрее начнём достигать высоких результатов ВСЕМИ обучающимися. И новые ФГОСы здесь абсолютно в тему.

    Обзорные лекции могут быть, но, опять же, аудитория должна быть однородная. И лектор должен быть не абы кто, а таких мало. Точно так же, как новые учебники должны быть написаны теми, кто действительно знает, что такое школьный учебник и каким он должен быть для каждого возраста.

    Что касается многопрофильности учителя в российской школе, то, в принципе, никто ж не заставляет, ведите лишь свой предмет. Просто система обучения по учебникам позволяет заниматься одновременно в одном помещении ученикам разных классов по разным предметам. Глупо не использовать такую возможность и не поставить в такой класс одного учителя вместо десяти. Например, есть в школе ученики, которые по разным причинам подотстали от своих классов. Проще собрать их в одной комнате и поставить одного учителя, чтобы они могли позаниматься каждый своим предметом. И будет лучше, если этот учитель владеет всеми предметами, а не только одним своим.

    В селе это вообще единственная возможность сохранить школу, а может и село.

    На самом деле, многопрофильность учителя выгодна всем: администрации – проще комплектовать кадры и составлять расписание уроков, учителям – проще набрать нужную нагрузку, детям – не надо бродить по разным кабинетам, за исключением лабораторий и залов, родителям – наконец-то у ребёнка появится настоящий классный руководитель.

    Дополнительные предметы в арсенале учителя могут определять уровень его компетентности, повышать его ценность и, соответственно, влиять на зарплату. А вам не нужны дополнительные деньги за то же время? Например, плюс десять процентов к вашей ставке за каждый дополнительный предмет в дипломе?

    Надуман и тезис о несовместимости разных предметов в одном учителе. То, что математичка обязательно должна быть в очках, а у физрука вместо головы мячик, - это всего лишь стереотипы. Кто сказал, что учитель математики не может быть спортсменом? А какой у неё будет авторитет у школьников, если она, к примеру, КМС?

    Сначала – Человек, и только потом – ученик

    На днях мне случилось пообщаться с одним директором школы. Она посетовала, что бывшие ученики, являясь сегодня состоятельными людьми, никак не желают помочь своей школе материально.

    Может, всё потому, что «бывшие» не видят школу автором своего жизненного успеха?

    Может, и родители сегодняшних учеников – вчерашние школьники, успешные по жизни и не очень, - воспринимают школу и учителей без особого пиетета по этой же причине? Ну, уж точно не по публикациям СМИ.

    Я вот к чему.

    Многие, если не все проблемы обучения можно решить, когда для учителя школьник будет сначала Человеком и только потом учеником. Когда мы будем с учеником на равных. Скажете, что для вас так и есть? Тогда ответьте себе на простые вопросы. Легко ли вам опростоволоситься перед учеником, перед классом? Легко ли признаться ученику, что вы совершили ошибку или чего-то не знаете? Готовы ли вы к тому, что ученик будет каждый день ставить вам оценку, вслух и при всех, как это делаете вы? Если нет, то вы сноб, поверьте. Ученик не станет вам доверять. Слушаться, возможно, будет. Возможно. Даже может улыбаться вам. Пока вынужден у вас учиться. Но не долее…

    Напоследок хочу предложить вам проверить одну аксиому: 
    Снимая с себя ношу истины в последней инстанции в отношении своего предмета, мы начинаем видеть в школьнике Человека.

  • В России нет дефицита учителей

     
     

    В России нет дефицита учителей

     
    Вчера | Комментариев: 46
     
     
    В России сейчас нет дефицита учителей, сообщила министр образования и науки России Ольга Васильева. 

    Об этом она заявила в интервью программе «Поздняков» на телеканале НТВ. 

    «Сейчас – нет (дефицита учителей – ред.). Примерно 1% дефицита, у нас есть определенные проблемы с сельскими школами, со школами в отдаленных регионах, возлагаем большую надежду на целевое обучение, когда абитуриент, организация и вуз <…> заключают трехсторонний договор», - сказала Васильева.

    Министр отметила, что закон предусматривает обязательные социальные гарантии со стороны работодателя в течение обучения и предполагает обязательную отработку в течение трех лет. В случае неисполнения обязательств будет разработана система штрафных санкций. 

    «Это реальная возможность восполнить пробелы в регионах, где учителей не хватает», - подчеркнула Васильева. 

    Целевая контрактная подготовка специалистов с высшим и средним профессиональным образованием была введена в 1995 году. С сентября 2013 года была введена новая модель целевого обучения и целевого приёма по образовательным программам высшего образования. Основой ее является целевое обучение. Оно осуществляется в отношении лиц, которые заключили договор с заказчиками целевого приема. 



    Источник: www.edu.ru/
  • Образцы вариантов ВПР-2018 для 11 классов

    ФГБНУ «ФИПИ» публикует описания и образцы вариантов для проведения в 11 классах Всероссийских проверочных работ (ВПР) 2018 года по 6 учебным предметам: истории, географии, биологии, физике, химии и иностранным языкам (английский, немецкий и французский языки). 

    2018 БИОЛОГИЯ-11
    2018 ГЕОГРАФИЯ-11
    2018 ИСТОРИЯ-11
    2018 ФИЗИКА-11
    2018 ХИМИЯ-11
    2018 ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ-11 

    По каждому из предметов опубликованы: 

    - описание ВПР по данному предмету, включающее Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ВПР. Кодификаторы составлены на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования для изучения предмета на базовом уровне. В описании ВПР содержатся сведения о распределении заданий в работе по блокам содержания и проверяемым способам действий, о системе оценивания отдельных заданий и работы в целом. 

    - образец всероссийской проверочной работы, который дает представление о структуре всероссийской проверочной работы, количестве и форме заданий, уровне их сложности. 

    - ответы и критерии оценивания к образцу проверочной работы 

     



    Источник: fipi.ru

  • Путин встретился с авторами лучших сочинений

    Президент России Владимир Путин встретился со школьниками – авторами лучших сочинений на тему «Россия, устремленная в будущее», сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    Глава государства поздравил ребят с победой и поделился своими впечатлениями от прочитанных фрагментов сочинений. 

     «Мне показалось, что это и красиво написано, и интересно. Особенно порадовало, что вы пишете о своей роли в будущем страны, не забываете при этом ни про экологию, ни про свою малую родину (что чрезвычайно важно), видите ее красивой, интересной, развивающейся, задаетесь вопросом, что можно сделать для людей непосредственно с ваших позиций, сегодня и в будущем», - сказал Путин. 

    В 2017 году Президент России Владимир Путин в ходе рабочей поездки в Ярославскую область провел в День знаний Всероссийский открытый урок, в рамках которого предложил написать сочинение на тему «Россия, устремленная в будущее». 

    «У нас Минобрнауки проводит ежегодно сочинения, предлагаю написать сочинение – «Россия, устремлеПрезидент России Владимир Путин встретился со школьниками – авторами лучших сочинений на тему «Россия, устремленная в будущее», сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 


    Глава государства поздравил ребят с победой и поделился своими впечатлениями от прочитанных фрагментов сочинений. 

     «Мне показалось, что это и красиво написано, и интересно. Особенно порадовало, что вы пишете о своей роли в будущем страны, не забываете при этом ни про экологию, ни про свою малую родину (что чрезвычайно важно), видите ее красивой, интересной, развивающейся, задаетесь вопросом, что можно сделать для людей непосредственно с ваших позиций, сегодня и в будущем», - сказал Путин. 

    В 2017 году Президент России Владимир Путин в ходе рабочей поездки в Ярославскую область провел в День знаний Всероссийский открытый урок, в рамках которого предложил написать сочинение на тему «Россия, устремленная в будущее». 

    «У нас Минобрнауки проводит ежегодно сочинения, предлагаю написать сочинение – «Россия, устремленная в будущее», и предлагаю посмотреть на то, какой вы видите нашу страну на рубеже 2040-2050 годов», - сказал Путин в ходе открытого урока. 


    Источник: www.edu.ru/нная в будущее», и предлагаю посмотреть на то, какой вы видите нашу страну на рубеже 2040-2050 годов», - сказал Путин в ходе открытого урока.

  • Изменения в порядок разработки и утверждения ФГОС

    Премьер-министр России Дмитрий Медведев подписал постановление об изменениях в порядке разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, сообщается на сайте правительства России. 

    Документ внесен Министерством образования и науки России. 

    Постановление вносит изменения в правила разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений. Так, устанавливается, что пояснительная записка к разработанным проектам ФГОС общего образования и вносимых в них изменений должна содержать научное обоснование необходимости разработки соответствующего проекта. В проекте должна быть оценка соответствия содержащихся в нём требований к результатам освоения и структуре основных общеобразовательных программ приоритетам научно-технологического развития России и плану реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации. 

    В проведении независимой экспертизы проектов ФГОС и вносимых в них изменений будут участвовать Российская академия наук и Российская академия образования. 

    В сообщении отмечается, что указом президента России №676 «О внесении изменений в Положение о Национальном совете при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям и в состав этого Совета, утверждённые Указом Президента Российской Федерации от 16 апреля 2014 года №249» предусмотрено создание советов по профессиональным квалификациям по видам профессиональной деятельности и наделение их полномочиями в том числе по проведению экспертизы ФГОС профессионального образования. 

    Подписанным постановлением утверждено, что для проведения такой экспертизы проекты ФГОС профессионального образования и проекты вносимых в них изменений до направления в Национальный совет при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям будут направляться на экспертизу в советы по профессиональным квалификациям по соответствующим видам профессиональной деятельности. 



    Источник: www.edu.ru/
  • ВПР-2018 для 11 классов

    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал описания и образцы вариантов Всероссийских проверочных работ (ВПР) 2018 года для учащихся 11 классов. Об этом сообщает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. 

    В марте-апреле 2018 года учащиеся 11 классов напишут ВПР по шести учебным предметам: истории, географии, биологии, физике, химии и иностранным языкам (английский, немецкий и французский языки). Участие школ в проведении ВПР для 11 классов будет добровольным. 

    «На сайте ФИПИ можно ознакомиться с образцами проверочных работ по всем предметам, которые дают представление о структуре работы, количестве и форме заданий, уровне их сложности. Для всех образцов работ приведены ответы и критерии оценивания к ним», - сообщили в Рособрнадзоре. 

    Также на сайте ФИПИ размещены описания ВПР по каждому из предметов, включающие Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ВПР. 

    «Кодификаторы составлены на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования для изучения предмета на базовом уровне. В описании ВПР содержатся сведения о распределении заданий в работе по блокам содержания и проверяемым способам действий, о системе оценивания отдельных заданий и работы в целом», - говорится в сообщении. 

    Кроме того, весной 2018 года ВПР также будут проведены для учащихся 4 и 5 классов (в обязательном порядке) и учащихся 6 классов (по выбору). 

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования ФГОС. Они не являются аналогом государственной итоговой аттестации, а проводятся на региональном или школьном уровне. 

    Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. Работы выполняются по заданиям, разработанным на федеральном уровне, и проверяются по единым критериям. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Всероссийские проверочные работы

    На информационном портале «Всероссийские проверочные работы» опубликованы образцы и описания проверочных работ 2018 года по всем классам и предметам, по которым будет проводиться ВПР весной 2018 года.

    Раздел «Материалы ВПР 2018»

    Образцы проверочных работ 2018 года  https://vpr.statgrad.org/#3363

  • Праздник к нам приходит...

  • Мероприятия школы в декабре

  • Победители и призеры МЭ ВОШ

     

     Ефремов Никита 7 класс победитель по математике педагог Китаева Р.М.; 


     

     Шевалдина Мария 10 класс призер по физике педагог Анодин В.В.;


     

     Биология - Сморгунова Екатерина 10 класс- победитель,

     Алексеев Вячеслав 7 класс, Стрелко Анжелика 7 класс,

    Белканова Александра 8 класс, Цветкова Вероника 8 класс,

    Норкина Полина 11 класс, Сидельникова Эллина 11 класс

    Призеры педагоги Чуйкова Е.И. и Благовисная Л.А.;


     

      История - Алексеев Вячеслав победитель педагог Орлова Н.А.;


     

     ОБЖ Лебедев Даниил призер педагог Лебедев В.М.;


     

     Французский язык- Шевалдина Мария призер педагог Гринкевич Н.В.;


     

     Право -Жолнеровский Александр призер педагог Орлова Н.А


     Поздравляем наших учащихся и учителей с победой!!! 

  • 5 требований к критериям оценивания, или Что такое хорошая оценка

    Любому учителю знаком официальный документ, содержащий критерии оценивания, в котором подробно расписано, в каких случаях какую именно оценку следует ставить. Все слова в этой бумаге правильные, всё абсолютно верно – и совершенно бесполезно. Ибо любые попытки создать универсальные правила для всех преподавателей и на все времена априори обречены на провал. 

    Между тем, вопрос этот, конечно же, важный, ибо даже те (немногочисленные) школьники-альтруисты, которые учатся исключительно ради приобретения знаний, своей успеваемостью всё же интересуются. Ибо человек – существо корыстное, что уж тут поделаешь.

    Значит, некие «правила игры», минимальные общие для всех условия принять необходимо – не по установке сверху, а по личному выбору. Следуя непреложным требованиям профессии – той самой «клятвы Песталоцци», которую мы не даём, но которая молчаливо предполагается. Хотя бы для того, чтобы в случае смены преподавателя «культурный шок» школьника не был слишком сильным.

    И эти условия определяются нашими взглядами на роль оценки в учебном процессе. Ниже я выскажу свои представления по этому вопросу. Мне они кажутся не только правильными, но и вполне естественными (впрочем, не убеждён, что все коллеги смотрят на проблему так же… к сожалению).

    Объективность

    Во-первых, она должна быть объективной. Это очень трудно – учителю, который является существом субъективным, выставлять максимально объективные оценки. Путь здесь единственный: опираясь на опыт коллег и свой собственный, совершая неизбежные ошибки, разрабатывать неповторимую и личную систему критериев, ограничивающую и добрые, и злые наши порывы. При проверке письменных работ сформировать такой «кодекс» проще, в случае устных ответов – сложнее, но он необходим и там, и там.

    Обоснованность

    Крайне важно добиться, чтобы школьники не считали, что педагог оценивает их волюнтаристски. И потому каждый из нас должен, во-вторых, принять в качестве абсолютного и неоспоримого правила: выставленные отметки необходимо обосновывать  понятным ученикам языком.

    Оспариваемость

    В-третьих, учащиеся должны иметь право (чётко продекларированное и исполняемое) оспаривать принятые учителем решения. Надо поощрять учеников к спорам с нами – только так можно сформировать самостоятельно мыслящую личность (что, безусловно, является главнейшей нашей воспитательной задачей). Но это, конечно, должна быть именно дискуссия, то есть аргументированные возражения, а не стон поражённого злодейкой-судьбой страдальца и не заполошный ор базарного торговца. При этом мы должны слушать и слышать возражения школьников и либо опровергать оные аргументированно, либо принимать – и соответственно менять свои решения (оценки, в частности).

    Открытость и понятность

    Но чтобы спорить, человек должен, как минимум, осознавать предмет спора. Отсюда вытекает ещё одно требование: ваши критерии должны быть сообщены ученикам и понятны им.

    Итак, в сухом остатке у нас получились пять основных требований к критериям оценивания: объективность, обоснованность, оспариваемость, открытость и понятность. Эти требования просты, логичны и, по-моему, неоспоримы.

    Ибо, на мой взгляд, учитель должен быть всегда открыт к дискуссиям и общению с учениками. А оценка – важный инструмент обучения и, в конечном счёте, воспитания. Не больше, но и не меньше. И, значит, должна быть честной – именно с точки зрения учащихся. Должна быть признана ими. Тогда и нас, учителей, они, возможно, признают честными и приличными людьми, имеющими право быть педагогами и учить их – не только своему предмету.

    Вот такая оценка – если мы её получим – и будет хорошей. 

  • Пять педагогических правил от Булата Окуджавы

    Мало кто знает, что знаменитый поэт и исполнитель собственных песен Булат Шалвович Окуджава на заре своей трудовой деятельности - после окончания Тбилисского государственного университета - несколько лет проработал школьным учителем. Первые полгода - в селе Высокиничи Калужской области. Оттуда - после конфликта со школьным начальством, которое закончилось судебным разбирательством (школьный директор записал ему несуществующий прогул, что в сталинские времена было чревато) - его перевели в Калугу, где Булат Шалвович прослужил учителем русского языка и литературы еще четыре года.

    Если первое время работа учителя ему не нравилась категорически, то затем он втянулся, а незадолго до смерти даже признавался, что с удовольствием вел бы уроки литературы в какой-нибудь московской школе, притом совершенно бесплатно.

    Не удивительно, что пока с Окуджавой проходила эта удивительная метаморфоза, он сформулировал для себя несколько педагогических правил и с успехом опробовал их.

    Смех - половина результата

    Один из способов, с помощью которых Окуджаве удалось снискать расположение ребят (а что в одной, что в другой школе его встретили крайне настороженно) был доброжелательный юмор. Этим юмором были насквозь пропитаны его уроки. Без обидного сарказма, чем часто грешат многие его коллеги. Можно сказать, по-приятельски.

    Один из учеников Булата Шалвовича запомнил такой случай. Он опоздал на урок и оправдал себя тем, что отец, который всегда подвозил своего сына, на этот раз, прельстившись левым заработком, взял "грачей" (так в Калужской глубинке называли попутчиков) и не смог доставить сына вовремя. Тогда Окуджава, в качестве шутливого наказания, заставил его разбирать у доски предложение "Сегодня папа, чтобы заработать, посадил "грачей" и повез их в город".

    Предложение было успешно разобрано под хохот одноклассников, при этом самому разбирающему тоже было смешно и нисколько не обидно. А в результате все, присутствующие на занятиях, на всю жизнь запомнили, что такое придаточное предложение цели, содержавшееся в том примере, и что его следует выделять запятыми.

    Окончание урока - еще не повод разойтись

    Ученики Булата Шалвовича запомнили, что его уроки литературы как бы состояли из двух частей. Первая - собственно разбор новой темы и проверка домашних заданий. То есть, урок в традиционном понимании этого слова. Но Окуджава умел уместить его не в сорок пять минут, а в полчаса. После чего начиналось самое интересное - разговоры о жизни, чтение стихов, которые Булат Шалвович в то время уже начал писать. Иногда это имело связь с темой урока, иногда не имело. В любом случае во время этой неофициальной части литературный материал привлекался активнейшим образом, но не в официальной, регламентированной форме, а в свободной, доверительной.

    Окуджава даже не стеснялся спрашивать у учеников их мнение по поводу своих поэтических опытов. Они были его первыми слушателями и, больше того, первыми критиками (а критика, подчас, бывала очень жесткая). Он и в таких ситуациях вел себя не как начальник, а как добрый приятель, только старший и опытный.

    Не стесняться себя

    Когда новый учитель впервые вошел в класс, он первым делом крупно написал на доске свои фамилию, имя и отчество и предупредил, что запомнить их будет непросто. Он спокойно и доверительно рассказывал юным калужанам о том, что в нем сочетаются грузинская и армянская кровь, о своей жизни в Тбилиси, о различиях в грузинском и русском народах, а также в бытовом укладе разных республик.

    В результате у всех школьных учителей были клички, и только Окуджаву ученики называли по имени - Булат. И только одна, особо очарованная необычным преподавателем девочка, называла его "Булочкой", да и то больше про себя.

    Ваш предмет - отнюдь не самый главный

    Среди учеников Булата Шалвовича числится всего лишь одна знаменитость. Но прославилась она отнюдь не в области литературы. Речь идет об известной актрисе Тамаре Семиной, сыгравшей Ирину в "Трактире на Пятницкой", мать Гавроша в фильме "Прощай, шпана Замоскворецкая", воспитательницу в фильме "Одиноким предоставляется общежитие" и еще более сотни телевизионных ролей.

    С литературой у нее, кстати, не ладилось. Но Окуджава, тем не менее, относился к девочке с большой симпатией, а однажды сказал ей: "У тебя будет удивительная жизнь. Ты только верь в себя и не соглашайся на скромную судьбу".

    Разумеется, она запомнила слова Булата Шалвовича на всю жизнь. Которая именно так и сложилась.

    Смелость и честность - незаменимые качества

    Однажды в школу прибыла комиссия. Зашла она и к Окуджаве. Тема урока - "Евгений Онегин", образ Татьяны Лариной. К доске вызывается отличница, которая старательно докладывает все, что зазубрила по учебнику. Члены комиссии довольны.

    И тут тянет руку мальчик, от которого ничего хорошего ждать явно не приходится. Ему дают слово. "Татьяна Ларина была плохая," - выпалил мальчик. - "Почему?" - "Она любила одного, а жила с другим".
    Пауза. Члены комиссии выжидающе смотрят на преподавателя - что он станет делать в такой ситуации?
    "Садись, пять," - говорит Окуджава.

    Именно так настоящие учителя и заслуживают уважение учеников.

    * * *
    В 1955 году Булат Шалвович оставляет преподавательскую деятельность и вплотную приступает к литературному труду. Но годы, проведенные вместе с калужскими учениками, вспоминаются с огромной теплотой - как самим учителем, так и его воспитанниками.

  • Как учителю правильно задавать вопросы

    Дидактический приём ЗАДАЙ ВОПРОС, безусловно, занимает важное место в методической копилке учителя. Однако, согласитесь, мы должны не только учить учащихся правильно формулировать и задавать вопросы, но и сами умело пользоваться этим искусством, являющимся основой сократовского метода. 

    Задавать вопросы — важная часть ежедневного общения любого учителя со своими учениками. Это прекрасная возможность проверить знания, организовать последовательное обучение. Однако не все вопросы, задаваемые нами, нам помогают. Не раз сталкивался с неудачными и некорректными учительскими вопросами.

    вопрос

    Эффективное обучение предполагает эффективные вопросы

    Эффективные вопросы

    Эффективные вопросы, по подсчётам специалистов (Casteel, J. Doyle. Effective Teaching. 1994. ), должны иметь высокий уровень ответа (не менее 70-80 процентов), равномерно распределяться по всему классу и быть основой в преподавании учителя.

    Эти вопросы могут начинаться со слов «Что...?», «Кто...?», «Как…?», «Почему…?» Они требуют от ученика не простого короткого ответа «Да» или «Нет», а более развёрнутого ответа, направленного на репродукцию знаний, на описание каких-то процессов, указание причинно-следственных связей.

    Вопросы, направленные на обыкновенную репродукцию знаний, целесообразно задавать в начале урока для своеобразной интеллектуальной разминки учеников. Причём эти вопросы так или иначе могут быть связаны с новой темой. Таким образом мы подготовим учащихся к новой теме.

    Или это имеет смысл делать после изучения нового материала для его закрепления, проверки понимания учениками изученного.

    вопрос

    Какая организация задавания вопросов наиболее эффективна?

    Как правило, вопросы учителей основаны на специфике своего предмета и на собственном прошлом опыте. Опытный учитель, имеющий за плечами не один десяток подобных уроков, знает заранее, где у учеников могут возникнуть затруднения, непонимание. Исходя из этого, он и выстраивает алгоритм заданий, вопросов.

    Например, на уроках математики вопросы могут быть быстрыми: они отражают алгоритм доказательства, решения уравнения.

    На уроках предметов естественно-научного цикла может возникнуть типичная ситуация, когда учитель ведёт беседу в течение двух-трёх минут, а затем задает вопрос, чтобы проверить понимание учениками учебного материала.

    И лишь после этого он принимает решение - двигаться дальше или ещё раз вернуться к данному блоку учебной информации.

    На уроках предметов гуманитарного цикла, как правило, учитель задаёт вопросы для того, чтобы начать обсуждение. Ученики присоединяются к нему в ходе возникшей дискуссии. Все эти методы имеют свои дидактические цели, и, как правило, опытный учитель использует все три варианта задавания вопросов.

    вопрос

    Наиболее эффективные формы задавания вопросов

    • Требующие чёткой последовательности.
    • Вопрос в контексте описанных событий, изучаемого явления.
    • Вопросы, требующие выводов, рассуждений.

    Рассмотрим каждую из этих форм в отдельности

    Чёткая последовательность небольших вопросов, заданий

    Маленькие вопросы — это простейшая форма эффективных вопросов, но она требует от учителя продумать цепочку вопросов и заданий.

    К примеру, вместо того, чтобы непосредственно задать ученикам вопрос «Сравните реформы С.Ю. Витте и П.П. Столыпина», учитель может задать чёткую последовательность небольших вопросов, которые приводят к этому большому общему вопросу: «Как решался земельный вопрос в реформах С.Ю. Витте и П.П. Столыпина?», «В чём особенности преобразований в промышленности в конце XIX  и в начале ХХ веков?» и т.д.

    И лишь затем приступить к общей оценке одного и другого комплекса реформ.

    Такие цепочки вопросов можно подготовить по любому предмету.

    География: «Сравните природные зоны Южной Америки и Африки» (цепочка вопросов).

    Химия: «Сравните строение электронных оболочек атомов» (цепочка вопросов).

    «Маленькие вопросы» важны, потому что они создают основу для сравнения, которая является конечной целью урока.

    вопрос

    Вопросы в контексте

    Вопросы в контексте обеспечивают высокий процент ответов учащихся (85-90 %). Перед тем как задать вопрос, учитель предоставляет контекст для предстоящего вопроса. Затем учитель предлагает интеллектуальную операцию. Разумеется, учитель должен обеспечить связь между контекстом и вопросом, который должен быть задан. Вот примеры контекстных вопросов:

    • На этом месте в устье Невы выдающийся новгородский князь разбил шведов. А спустя 463 года здесь застучали топоры, по приказу царя началось строительство новой столицы?
    • О каком князе идет речь, и когда произошло это событие?
    • По приказу, какого царя началось строительство новой столицы?
    • Когда была заложена новая столица, и как ее назвали?
    • Что связывает два этих события?
    • Чёрное мое за свою историю называли «русским», «скифским», «итальянским озером», «турецким озером». Почему?

    Гипотетические, дедуктивные вопросы

    Эти типы вопросов также должны давать большой процент ответов учеников. В гипотетико-дедуктивном вопросе учитель начинает с предоставления контекста для предстоящего вопроса. Затем  создаётся гипотетическая ситуация, в которой ученики могут предполагать, рассуждать, представлять.

    Таким образом, данный тип вопроса должен иметь контекст, предполагающий дальнейшие рассуждения.

    • Гитлер надеялся захватить СССР в результате «молниеносной войны». Предположим, это случилось бы. Значит ли это, что наша страна окончательно исчезла бы с карты мира?
    • Какая природная зона наиболее благоприятна для жизни человека? Аргументируйте свой ответ.

    Без сомнения учитель, должен пытаться включать все типы вопросов на уроке, необходимо стремиться к их разнообразию.

  • «Мадам Семнадцать», или Семь педагогических правил от Матильды Кшесинской

    После революции Матильде Кшесинской пришлось срочно покинуть страну. Близость к царской фамилии не оставляла надежд на спокойное пребывание в советской России. Мировой известности у нее не было - в отличие от той же Анны Павловой, гастролировавшей по всему земному шару, Матильда Феликсовна в основном танцевала на родине. Но жить было на что-то нужно.

    И тогда она решила открыть хореографическую студию. До этого Кшесинская никогда не занималась педагогической деятельностью, но эмиграции отважилась рискнуть. К тому же отец балерины в свое время сам был очень даже неплохим учителем танцев.

    В 1929 году Матильда Феликсовна открыла на окраине Парижа танцевальную студию. И ни разу не пожалела об этом - успех предприятия превзошел все ее ожидания. Студия довольно быстро сделалась популярной, из нее вышло немало известных танцовщиц - прима-балерина лондонского Королевского балета и постоянная партнерша Рудольфа Нуриева Марго Фонтейн, первая английская балерина, удостоенная почетного титула Prima ballerina assoluta (то есть абсолютная) Алисия Маркова. Обучались у нее и дочери Шаляпина.

    В чем же был секрет успеха Кшесинской?

    1. Никогда не забываем о творчестве

    Известный театральный деятель князь Сергей Михайлович Волконский писал: «Больше всего поражало меня параллельное развитие техники и индивидуального ощущения красоты. Ни одно из упражнений не ограничивается сухим воспроизведением гимнастически- технической задачи: в самом, казалось бы, бездушном есть место чувству, грации, личной прелести. Как лепестки цветка раскрываются те стороны природы, которыми один характер не похож на другой».

    Ни в коем случае нельзя полностью сосредотачиваться на технической стороне дела. Упражнения усваиваются гораздо лучше, когда ученик ни на секунду не забывает о том, что они - путь к будущей свободе самовыражаться. Иначе станет скучно, и ученик либо утратит интерес к занятиям, либо сделается сухим исполнителем, не способным на собственный креатив.

    2. Обучение - уже работа

    Кшесинская говорила: «Вы могли заметить, что я никогда не считаю вслух: это точно так же портит урок, как испортило бы представление. Прежде чем начать танцевать, ученики должны мысленно держать ритм, а пока этого нет, танцевать просто бессмысленно».

    Уже в процессе обучения следует максимально приблизиться к реальной обстановке, в которой в будущем придется действовать ученикам. Иначе переход от ученичества к самостоятельной деятельности станет чересчур болезненным, может нанести травму, отпугнуть и в результате свести на нет все многолетние усилия, затраченные и преподавателем и воспитанником.

    3. Выкладываемся в полную силу

    Журналист Арнольд Хаскелл писал: «Класс Кшесинской - один из самых замечательных среди тех, что мне приходилось видеть: очень индивидуальный и вдохновенный. Кшесинская отдает себя работе с огромным энтузиазмом, танцуя со своими учениками иногда по восемь часов в день».

    Нельзя ничему научиться, работая в пол силы. Если ставишь для себя высокую задачу, придется выкладываться по полной, отдавая делу преподавания всего себя. И такой же самоотверженности нужно требовать от учеников. Да, многие не выдержат, зато из тех, кто останется, получится толк.

    4. Но тем не менее нужно знать меру

    Кшесинская говорила: «Я поражаюсь современным молодым артистам, но часто спрашиваю себя, хватит ли их так надолго, как нас? Будут ли они такими же свежими в зрелые годы, какой осталась Анна Павлова? Это снова вопрос времени. Они танцуют каждый вечер, мы выходили на сцену с перерывами. Невозможно каждый вечер быть в нужном расположении духа, а насильно вызывать в себе 
    желание танцевать очень вредно для молодого человека».

    Можно изнурять себя оттачиванием определенных упражнений, но там, где дело касается творчества, важно знать меру. Нельзя творить «через немогу». Стремящийся объять необъятное рискует превратиться в среднего ремесленника: механически и без души выполняющего свою рутинную работу.

    5. Всегда нужно быть современным

    Матильда Феликсовна любила все новое, искренне восхищалась многими танцовщиками и танцовщицами, годящимися ей во внуки. Видела и достоинства, и недостатки как своих современников, так и молодых артистов. Признавала техническое превосходство последних, но иной раз ставила под сомнение их индивидуальность.

    И этим она сама приводила в восхищение свое окружение. 

    Уже упоминавшийся А. Хаскелл изумлялся, выслушивая оценки Кшесинской: «Подумать только! Это говорит балерина, танцевавшая еще при свечах! Ничего похожего на: «Ах, в наше время все было так прекрасно!», ничего от «бабушки русского балета». Трезвая, мужественная оценка прошлого и настоящего. Поразительная женщина!»

    А ведь мы гораздо чаще сталкиваемся ровно с противоположным. Еще не старый человек ведет себя как будто в гроб готовится сойти. Молодежь этого точно не оценит.

    6. Ученики должны вами восхищаться

    Еще с юных лет Матильну Кшесинскую отличала доброжелательная приветливая улыбка. Эта было ее своеобразной визитной карточкой - танцовщица улыбалась и на сцене, и в жизни. И, разумеется, во время преподавательских занятий. Эта улыбка очень располагала к ней воспитанниц.

    И еще один момент. Современники часто называли Кшесинскую «Мадам Семнадцать». Почему? Очень просто. В эмиграции Матильда Феликсовна увлеклась рулеткой и чаще всего делала ставку именно на это число.

    Мы, разумеется, не призываем всех российских педагогов в обязательном порядке увлечься азартными играми, но какая-то изюминка у преподавателя обязательно должна быть. Ученики вас будут просто обожать за это.

    7. Преподавание - это жизнь

    Настоящий учитель может существовать только в процессе обучения. Стоит его прекратить - и начнется деградация личности, за которой последует скорая смерть.

    Матильда Феликсовна Кшесинская прожила 99 лет и не дотянула всего нескольких месяцев до своего столетнего юбилея. Пока могла, она преподавала.

    Разумеется, этими советами сложно воспользоваться в обязательном образовательном процессе. Но во внеклассной работе, в организации дополнительного образования они могут оказать весьма ощутимую помощь. А в том, что касается самосознания учителя, его отношений с учениками, опыт Матильды Кшесинской воистину бесценен.

  • Что такое орфографическое чтение и как оно работает

    Изучение феномена «природной грамотности» привело исследователей к выводу, что грамотность на самом деле не дается от природы, а возникает при правильном проговаривании слов, природная грамотность -  не что иное, как автоматизированное «письмо по памяти», а не «по правилам». В его основе лежат не правилосообразные орфографические действия, а хранящиеся в моторной памяти образы слов, соответствующие орфографической норме. Из этого следует, что если учащимся постоянно предлагать тексты для прочитывания вслух по слогам (как пишется), они запомнят правописание слов через моторику произношения.

    Впервые этот метод подробно описал московский педагог Петр Семенович Тоцкий. Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что «необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения».

    чтение

    Работа по методу Тоцкого с подростками и взрослыми тоже дает замечательные результаты. 

    Как можно работать с ребёнком или группой, применяя метод орфографического чтения

    Во-первых, орфографически можно просто читать любые тексты, например, из художественных произведений или сборников диктантов, а лучше – специально подобранные. 

    Во-вторых, после орфографического прочтения специально подобранный текст можно продиктовать и дать по нему задания. Порядок работы с этими текстами помогает в формировании орфографической зоркости учащихся. Они просто вынуждены будут сосредоточиться на правописании и собственных ошибках. 

    А порядок такой:

    1. Прочитать текст хором орфографически.
    2. Выписать из него слова, наиболее трудные для написания (каждый выписывает свои слова), объяснить правописание некоторых слов на правила.
    3. Отвлечься от текста на другое задание (например, можно провести устный опрос по пройденным правилам).
    4. Написать текст под орфоэпическую диктовку (не подглядывать в тексты и в список выписанных слов).
    5. Проверить диктанты самостоятельно.
    6. Закрыть тетради с диктантом, открыть тексты и посмотреть правописание слов, насчет которых возникли сомнения. Не сверять с тетрадью!
    7. Закрыть тексты, открыть тетради и исправить ошибки.
    8. Работа проверяется преподавателями.

    В-третьих, отдельные слова, в которых дети сделали ошибки, можно постоянно проговаривать хором и орфографически. 

    В-четвёртых, целесообразно предлагать учащимся самостоятельно составлять тексты для орфографического чтения, предлагать на следующий день для прочтения.

    Метод замечательный, опробован давно, диссертации по нему написаны. Почему же он не внедряется в школах повсеместно? Причина проста. Практикующие педагоги, которые хоть раз пробовали заниматься с учениками таким образом, знают, что орфографическое чтение - занятие не из лёгких, оно требует особой тренировки, потому что при чтении по слогам дыхание сбивается, и дети начинают непроизвольно зевать. Это значит, что для подобных упражнений нужны небольшие тексты. Небольшие, но насыщенные трудными словами. Иначе какой смысл! А где взять такие тексты? Вот. То-то и оно. Подходящих очень мало. А специально тексты для орфографического чтения никто до сих пор не составлял. Или они не были изданы большим тиражом. 

    Источник - проект «Могу писать»

  • Министр образования против введения дополнительных баллов при поступлении в вузы

    Совсем недавно Президент РФ Владимир Путин заявил о том, что к 2019 году планируется увеличить дополнительные баллы к результатам ЕГЭ при поступлении в Вузы от 10 до 25 баллов. Президент считает замечательным, когда учащиеся успешно развивают свои способности и пополняют портфолио достижений.

    Сегодня вузы самостоятельно устанавливают оценки достижений, как правило, это наличие золотой медали, значка ГТО, статуса чемпиона или призера Олимпийских игр, диплома о среднем профессиональном образовании с отличием, а также победу в интеллектуальных, творческих и спортивных мероприятиях.

    На пресс-конференции со студентами Министр образования Ольга Васильева высказала свое мнение о том, что не согласна с инициативой Путина, и считает, что дополнительные баллы нужно давать только за сочинение и значок ГТО, а остальные достижения позже пригодятся в жизни.

    Фото: http://www.edu.ru/uploads/media/content/0001/09/thumb_8109_content_gallery.jpeg

  • Всероссийский географический диктант

    26 ноября в 12:00 по местному времени во всех регионах нашей страны и за рубежом состоится Всероссийский географический диктант 2017 . Участником Всероссийского географического диктанта может стать любой желающий. 

    В этом году диктант стал международной акцией. Так географический диктант пройдёт в 26 странах. 

    Один из главных принципов диктанта – анонимность. На бланках заданий и ответов не нужно указывать своё имя. Участников попросят написать только возраст, род занятий, отношение к географии (например, студент или преподаватель профильного вуза) и некоторые другие сведения. Сообщается на официальном сайте Русского географического общества (РГО). 

    Тестовые вопросы включают в себя 30 пунктов, разделённых на три блока. Первый состоит из вопросов на знание географических понятий и терминов. Второй направлен на проверку умений работать с картой. Третий – на определение географических объектов по записям дневников путешественников и отрывкам из художественных произведений. Время на ответы – 45 минут. 

    Географическое диктант будет проходить на специально организованных площадках очно, и онлайн на сайте проекта. 

    В Москве Центральной площадкой проведения диктанта станет Главное здание МГУ имени М.В. Ломоносова, а также географический диктант проведёт полярный путешественник Матвей Шпаро в Московском Дворце пионеров. 

    После проведения диктанта участники смогут пообщаться с Матвеем Шпаро, услышать рассказы о его путешествиях и задать интересующие вопросы. 

    Источник: пресс-служба ДОгМ и официальный сайт РГО 

  • С юбилеем, любимая школа!

    Дорогой друг, выпускник, одноклассник! 

     

    С удовольствием приглашаем тебя на Юбилей школы, 

    который состоится 25 ноября 2017 года в 16:00 

    по адресу г. Сосновый Бор ул.Солнечная 19, ДК "Строитель"! 

     

    Если ты хочешь поздравить школу приходи, звони 

    или пришли 3-4 веселые фотографии твоего выпуска! 

    Творческие номера приветствуются особенно! 

     

    Контакты: 

    г. Сосновый Бор, ул. 50 лет Октября, д.21 

    Дежурный 

    +7(81369) 2-81-96 

    Мария Светлакова - организатор Мария Анатольевна 

     

    Виктория Андрейченко - экс-президент Виктория Андрейченко ( выпуск 2008)

  • Что такое школа? Технология обучения

    Технология и методика – в чём отличие?

    Журнал «Мир науки, культуры, образования» в № 3 за 2010 год опубликовал статью «Методика и технология обучения: понятийно-функциональное соотношение».

    Автор - Игна Ольга Николаевна, к.п.н. – отмечает активную научно-исследовательскую деятельность в направлении технологизации образования. Она связывает это с тем, что, «несмотря на огромный арсенал методик, … высокие и стабильные результаты в овладении учебным предметом достигаются далеко не всегда и не всеми обучающимися. Педагог, заинтересованный в результативности и успешности своего труда, … ищет свои приёмы, методики, удобные для него и часто представляющиеся особо эффективными, что требует немало усилий и времени. Часто практическая работа по разрабатываемым методикам не отвечает требованиям к уровню подготовки обучаемых. И в данном контексте именно технология называется альтернативой методике обучения».

    Представив анализ современной научной литературы на эту тему, автор формулирует отличие технологии от методики: «В случае если система действий по реализации образовательной концепции или системы отличается вариативностью и гибкостью, её называют методической. Наличие более жёсткой алгоритмической последовательности действий с нацеленностью на получение гарантированного результата позволяет называть её технологией».

    Автор выделяет преимущества технологии обучения в сравнении с методикой, в числе которых:

    •       технология воспроизводится любым другим педагогом для получения сходных результатов;
    •       ситуации «экспромтов» в обучающей деятельности педагога сведены к минимуму;
    •       технология предполагает чёткое и точное проектирование учебного процесса, что ведет к более высокой стабильности и успешности учебной деятельности всех обучающихся.

    Автор резюмирует, что научно-исследовательская деятельность в направлении технологизации образования ещё не обозначилась значимыми результатами, а в массовой практике обучения пока лишь единичные технологии нашли широкое распространение и всеобщее признание (например, система программированного обучения).

    Такое положение дел закономерно. Уж слишком разные все наши дети. Даже используя гибкость методик и свои собственные изобретения, педагог никогда не был в состоянии научить всех. Что здесь сможет сделать технология с её жёстко определённой системой предписаний? Казалось бы…

    ФГОСы или фокусы?

    Сегодня, несмотря на предписанный всеми ФГОСами системно-деятельностный подход, учителя, как правило, по-прежнему выступают в качестве ретрансляторов знаний обучающимся. Это означает, что учитель по-прежнему готовит разноуровневый урок-шедевр, чтобы быть понятным для всех учащихся, и продолжает свой «танец у доски», добавив для современности движения вглубь класса. Тщетно. Добрая половина учеников ничего не понимает или не хочет понимать, зато учитель к концу урока выжат как лимон в допитом чае.

    Фокус с ФГОСом не удался. В чём дело? Почему учитель не использует системно-деятельностный подход? Это же - панацея! Ответ прост. ФГОСы не пишут о том, как это делать, а методик использования модного подхода, таких, которые мог бы использовать каждый учитель на каждом уроке, никто не разработал. Что делать?

    Учитель не нужен?

    А что нам мешает направить ученика непосредственно к источникам знаний, и пусть он на уроке сам с ними разбирается. Какая причина мешает нам уже сейчас предоставить ему такую возможность?
    Я встречаю, как правило, два взаимоисключающих возражения.

    1.    Ученик не справится. Он и с учителем-то не справляется, он дома ничего не учит, что он сможет самостоятельно сделать на уроке? Да он и делать-то ничего не хочет.
    2.    Учитель останется не у дел. Как бы ценность учительского труда ставится под сомнение.

    В действительности это - отговорки; умозаключения, не находящие опытного подтверждения, и потому неверные. На самом деле, любой школьник может работать самостоятельно. И, на самом деле, только учитель может ему в этом помочь.

    Что до настоящей причины, мешающей предоставить школьнику свободу, то она есть, и это - отсутствие тех самых инструментов, с помощью которых ребёнок мог бы самостоятельно грызть гранит науки. Я про учебники и другие учебные материалы. Это сегодня - настоящая проблема.

    Задачи новой школы

    Давайте рассмотрим следующую модель класса. Половина детей учатся и успевают, потому что уровень и темп обучения рассчитан как раз на них. Четверть учеников откровенно скучают, потому что всё уже давно понятно, и учебник прочитан до корки. Ещё четверть не понимают ничего, потому что безнадёжно отстали, и, в лучшем случае, делают вид, что они здесь. Модель грубая, соотношение может сильно отличаться, но эти три группы учащихся есть всегда. 

    Никакая методика учителя, никакое проблемное или иное обучение со всеми квестами и рефлексиями не изменят эту модель до тех пор, пока мы не предоставим детям ВОЗМОЖНОСТЬ ДВИГАТЬСЯ В СВОЁМ СОБСТВЕННОМ ТЕМПЕ. А это возможно только в том случае, если они самостоятельно будут добывать знания, то есть работать по ФГОС.

    Более того, не существует иного естественного способа мотивировать к учёбе, кроме как предоставить ученику ВОЗМОЖНОСТЬ ДОСТИГАТЬ УСПЕХА в самостоятельном приобретении знаний. Все наши «постановки проблемы» и «актуализации задач» есть не что иное как попытки реанимировать мотивацию школьника в тех условиях, когда её не может быть.

    Любой школьник будет с интересом изучать любой предмет, если он непременно и последовательно будет добиваться успеха. Это уже к вопросу о содержании образования. Сегодня нет никакой необходимости изучать в первостепенном порядке робототехнику или иные технологии будущего. Да, это интересно, это перспективно. Но! Ребёнок с не меньшим интересом будет изучать биологию и географию, решать задачи по математике, физике, химии, если он будет понимать, что он делает, и если у него это будет получаться.

    Задача школы состоит в том, чтобы каждый ученик в режиме ежедневного успеха получил знания о том, как устроена жизнь, и навыки влияния на жизнь. Имея это, со всем остальным он дальше разберётся сам.

    От методики к технологии

    В ситуации, когда школьнику предоставлена самостоятельность, а учителю нет необходимости подстраиваться под каждого ученика, становится возможным пошагово описать, алгоритмизировать деятельность, как ученика, так и учителя; иными словами -  использовать в школе технологию обучения.

    Учитель, вооруженный работающей технологией и избавленный от необходимости каждый день выдумывать новую методику, новый «спасательный круг», сможет помочь ученику, освобожденному от бремени коллективного бессмысленного ученичества, самостоятельно добывать новые знания и делать их своими.

    А что же с творчеством?

    Что ж, учитель может оставаться «творцом», но если его творчество не даёт стопроцентного результата на уроке и выматывает его до умопомрачения, то зачем оно?

    Оставим творчество для сцены.

  • Тьюторство в школе. Зачем? Как? Кто?

    Феномен тьюторства  проникает в разные сферы образования: дошкольное, школьное, высшее, профессиональное, инклюзивное и семейное, сегодня оформляется дистантное тьюторство. Появление этого нового методологического подхода закономерно и своевременно, потому что сегодня вектор образования направлен на индивидуализацию. Кроме того, жизнь меняется с неумолимой скоростью, знания устаревают, не успев оформиться в систему, поэтому самым главным умением в жизни становится умение УЧИТЬСЯ! 

    Индивидуальный подход и индивидуализация

    До сих пор учителя и некоторые управленцы путают индивидуальный подход и индивидуализацию. Учителю на уроке нужно добиться усвоения общей для всех темы, от мастерства и профессионализма педагога зависит то, какие приемы и методы он использует, чтобы учесть индивидуальные особенности учеников: пытливому и любознательному уму он предоставит возможность решить задачу самостоятельно, другому разрешит сделать это по книжке, третьему будет пошагово объяснять решение; задача педагога – нащупать адекватные для каждого ученика способы понять и усвоить материал – это индивидуальный подход. 

    Сущность же индивидуализации заключена в понимании того, что дети и их интересы разные, поэтому у них есть право на разное учебное СОДЕРЖАНИЕ. Современный педагог должен понять, что «учить всех» не значит «учить каждого», а «учить учитьСЯ» не значит «просто учить».

    Что это такое - тьюторство?     

    Тьюторство – это, в первую очередь, сопровождение  индивидуальной программы развития, а не освоение программы обучения.  Но дело в том, что на самом деле, у ребенка нет этой программы, у него могут быть только задумки, замыслы, идеи, неосознанный интерес к чему-то; задача тьютора – помочь ребёнку осмыслить и осознать его познавательный интерес, совместно сконструировать эту программу и помочь её реализовать.

    Необходимость в тьюторстве возникает как необходимость педагогического сопровождения освоения и становления НОВОЙ деятельности там, где ещё нет чётких норм, тьюторство «живёт» в ИННОВАЦИОННОЙ среде.

    В современной реальности, где быстро появляются и меняются направления, факультеты, профессии, науки, программы, технологии, методы, приёмы, стратегии и стандарты, возникают требования к сопровождению процесса поиска и способов достижения результатов, нужны наставники для обсуждения, рефлексии и анализа опыта, для углубления, конкретизации или изменения деятельности. 

    Как работают тьюторы

    Важно понять, что тьютор работает со средой, которая должна быть открыта, вариативна и избыточна. Например, наша школа работает в режиме апробации механизмов тьюторства в развитии метапредметных умений.  Ученикам  5-7 классов мы предлагаем большое количество краткосрочных курсов по направлениям смыслового чтения, моделирования, аргументации, учебного сотрудничества и публичного выступления. Выбор курсов начинается с образовательного события, где ученики пробуют свои силы в нескольких направлениях, которые они САМОСТОЯТЕЛЬНО выбрали на этапе рекламы.

    Но если мы хотим воспитать человека ответственного, нам нужно создать условия для ОСОЗНАННОГО выбора, основанного на познавательном интересе, поэтому образовательное событие завершается  рефлексивной беседой, в ходе которой педагог-тьютор помогает осознать собственный интерес, самостоятельно сделать и зафиксировать свой выбор. 

    Далее тьютор сопровождает развитие в выбранном направлении, проводя тьюториалы, рефлексивные сессии и  индивидуальные беседы с теми, кто по каким-то причинам хочет сменить направление или испытывает трудности в достижении целей. Очевидно, что руководитель курса (учитель)  учит, классный руководитель организовывает, а тьютор –  обеспечивает развитие метапредметных умений. Работа тьютора в любом направлении в конечном итоге ведёт к изменению личности тьюторанта, что и является целью тьюторства!

    Тьюторство на разных ступенях школьного образования

    В начальной школе тьютор может работать с познавательными интересами ребенка, с подростками полем деятельности тьютора могут стать проекты и исследования, где важно не просто ДАТЬ тему, а, выяснив интерес ребенка, помочь ему выстроить программу, научить работать с информацией и критически к ней относиться. 

    В старшей школе областью тьюторства обязательно должно стать профильное и профессиональное самоопределение. Среди средств оценивания результатов обучающихся можно назвать портфолио, эссе, интерактивные папки, рефлексивные дневники и т.п. Важно понять, что тьютор работает на более глубокое и рефлексивное отношение к себе  и всегда «прикреплён» к конкретному человеку.  

    Тьютор вооружает  умением работать со своими интересами, потребностями, трудностями, целями, поиском ресурсов для самореализации. 

    Технологии тьюторства основаны на педагогическом общении с тьюторантом.  Тьютор – это фасилитатор, он помогает ученику САМОСТОЯТЕЛЬНО находить ответы на вопросы и осваивать новые навыки; он инструктирует, наблюдает, поддерживает и обязательно ВМЕШИВАЕТСЯ в происходящее! 

    Основной инструмент тьютора - это вопросы. Уметь ответить вопросом на вопрос, задать такие эффективные вопросы, за счет которых твой подопечный начинает глубже видеть проблему и осознавать способы её решения, уметь продлевать и углублять вопросы — в этом искусство тьютора!  

    Сегодня тьютор появился в списке должностей в образовании, есть профстандарт тьютора, интернет предлагает курсы тьюторства, но назвать тьюторскую практику обычной пока нельзя, об этом свидетельствует и имеющее место противостояние, и даже отвержение тьюторства. Несмотря на это, все стремятся обучить своих педагогов на тьюторов «поголовно», но практика показывает, что административным командам школ нужно понять, что, если в школе не создано открытое пространство выбора, то не надо усложнять жизнь детей, учителей и родителей этой непонятной для многих фигурой! И главное – не каждый учитель может стать тьютором, даже если ему хочется: у нас в школе шесть обученных тьюторов, из них реально работают только два, и наоборот, есть  учителя, не прошедшие курсовую подготовку, но с удовольствием работающие с применением тьюторских технологий! Поэтому  коллеги, думайте, нужен ли вам обученный фальсификат… 

  • По трем дорожкам в заповеднике орфографии

    Почему вредно отрабатывать определенные навыки при развитии грамотности? Что помогает детям писать грамотно? Почему полезно иногда писать с ошибками? Почему воображаемый фонарик может помочь ребенку  не допускать ошибок?

    В рамках первой сессии 18 Всероссийского интернет-педсовета  автор двуполушарного подхода в обучении детей Ольга Соболева ответила на все эти и многие другие вопросы. 

    Я полагаю, что обретение грамотности ребенком – очень важная вещь. А та методика, по которой часто работают над обретением грамотности, приводит к двум серьезным рискам. И я хотела бы сегодня об этом рассказать, чтобы этих рисков удалось избежать участникам нашего семинара.

    То, что касается грамотности и формирования грамотного письма, это не просто сумма навыков, это некое владение способностью грамотного письма, завязанное на очень тонкие процессы, не до конца изученные нейрофизиологами, нейропсихологами, не говоря уже о методистах и педагогах, которые не могут в это проникнуть вообще. 

    Так вот, рисков два. И я начну, наверное, с более простого, а потом скажу о более серьезном. 

    Риск демотивации

    Простой риск заключается в том, что есть риск демотивации. Традиционный путь овладения навыками грамотного письма связан со словом, которое у всех на устах, и слово это – «отработка». 

    Отработка навыка, который представляет собой повторение однотипных, однородных действий (ментально, вербально и даже моторно). Возникает эффект, который на примитивном языке мы можем назвать однообразием,  монотонностью. 

    Монотонность образовательного процесса и образовательных действий создает очень серьезный риск демотивации ребенка. Ну или риск не обретения мотивации или её не сохранения. Монотонность для ребенка неприемлема и вызывает на бессознательном уровне сопротивление, отторжение. 

    Риск подавления креативности и фантазии

    Второй риск более серьезный. Мы знаем, что есть вещи более важные, чем грамотность. Если выстраивать определённую иерархию, то я бы на первом месте назвала здоровье, физическое и психическое. После этого то, что связанно с нравственными моментами, с душой. Затем мозг. И следующим пунктом  я бы назвала вещь, которая находится в синтезе с мышлением. Это речь. И только потом грамотность. Она очень важна. Однако то, что связанно с мозгом, в частности с креативностью, с инициацией процессов, которые ведут к развитию творческой потенции, - это приоритетно. Так вот, когда мы занимаемся отработкой, мы попадаем в серьёзную ловушку, потому что это нечто вроде конвейерной работы. Когда мы отрабатываем четко определенный навык и достигаем локальной цели, мы при этом уводим в минус многое другое: креативность, фантазию, творческое мышление.  И это серьёзный риск.

    Поэтому я думаю, что отказаться от отработки полностью в изучении орфографии мы не можем, нам это не дано. Однако я бы её вводила в гомеопатических дозах, а не в лошадиных. 

    Про развитие у детей грамотности

    Как только маленький человек видит глазами любые слова, с этого момента то, как мы взаимодействуем с ребенком, это уже есть пропедевтика неграмотности. То, как мы ему показываем слова, то, что мы разрешаем ему делать на компьютере, то, как он заглядывает в книжку. 

    Я думаю, что одной из причин низкой эффективности обучения грамотности является недостаточная индивидуализация процесса в этой области. Недостаточное осознание нами взрослыми, что здесь необходим очень индивидуальный подход к ребенку. Потому что путь каждого ребенка к обретению грамотности и коррекции проблем, с этим связанных, особенный. Я думаю, что этих путей много. 

    Поскольку пособие и любая книга – это некое пространство, имеющее границы, то в нем есть три основных направления, по которым можно бежать к грамотному письму. 

    Заповедник орфографии

    В нашем образовательном пространстве мы представляем зону орфографии, как некую заповедную, зеленую зону. Это такой заповедник, где можно отдыхать. И вот эпиграфом могли послужить строчки из орфографического стихотворения «по строчкам весело бежать и буквы разные вставлять». То есть мы относимся к этому, как к маловажному занятию.  

    У детей наиболее быстро и легко получается то, что они внутри себя квалифицируют, как неважное.

    И как только мне удается донести до детей, что это неважно, ошибок становится гораздо меньше. 

    Вся орфография – это такая зеленая заповедная зона. Зеленый цвет, кроме того, что это второй цвет, которым пишет ребенок обычно, это цвет надежды, но это для меня ещё и цвет интуиции.

    И посреди этого заповедника лежит сказочный камень, и от него бегут три тропинки. 

    Если направо пойдешь, то правило найдешь. Это путь, казалось бы по названию, самый традиционный. Ребенок должен знать орфографические смыслы правил. Не формулировки, не вербальное выражение этого смысла, а именно смыслы. И уметь с ними работать. Правила у нас индивидуализированы. Вход в каждое правило никогда не повторяется. Не может быть двух правил с одинаковым входом.

    Вторая тропинка – если прямо пойдешь, то загорится прожектор твоей могучей, сильной памяти. Она есть у всех детей. Просто одним сказали, другим -  забыли. Я имею в первую очередь ассоциативно-образную память. Можно просто за долю мгновения запомнить орфографический образ любого слова через ассоциации.

    Ну а налево пойдешь… Кажется, что этой тропинки почти не видно, кроны закрывают её плотно. Но как только под первую крону нырнешь, то это самая просторная и светлая тропинка. Это тропинка интуиции. 
    Ещё раз хочу подчеркнуть, что именно сегодня сработает лучше – правило, память или интуиция, это зависит от разных вещей. Например, 6-й урок или 1-й, пятница и понедельник и т.д. поэтому мы каждого ребенка учим бегать по каждой из трех тропинок, чтобы он мог и так, и так, и так. 

    Орфографическая рефлексия

    Орфографическая рефлексия – это когда мы пишем текст под диктовку и даем ребенку установку, что мы пишем текст, максимально привлекая правило, анализируя каждую букву, максимально концентрируем внимание и анализ. А потом пишем другой текст, обращаясь к орфографической интуиции, используются психотехники, полностью отключающие анализ. И потом мы сравниваем вместе с детьми, какой текст было писать легче, где меньше ошибок, а почему. И ребенок начинает какие-то вещи понимать. Причем, начинать подобную рефлексию можно тогда, когда у ребенка сформировался графический автоматизм. Когда ему уже не нужно думать,  как писать. Когда он может думать о чем угодно.

    Другой вид рефлексии. Когда ребенок вставлял пропущенные буквы в предложении. А дальше мы ему предлагаем устроить соревнование между 3-мя тропинками – правило, память, интуиция. 

    Ребенок возвращается к первому слову и заново проходит все слова по закону позитивного предпочтения такие, которые эмоционально значимы, интересны для ребенка. Он идет по ним и каждый раз рефлексирует: «Как я это сделал? Да ничего я не применял. Я просто знал. Я специально не вспоминал его через зацепки». И мы придумываем три варианта обозначения.

    В городе Велики Луки в одном классе учительница предложила такую игру, детям понравилось, и они начали играть так очень часто и совершенно расслабленно. Потому что, чтобы стать грамотным, надо научиться не только собираться, но очень важно уметь расслабиться. И вот дети играли, и они предложили, что если правило – рисуем колесико. Если память – птичку. А если интуиция  – две точки. 

    Что касается орфографической интуиции, а также ассоциативного запоминания орфографического образа слова 100 очков вперед всем детям дают учащиеся коррекционных классов. Они опережают по динамике всех.

    Как только мы даем приемы орфографического чутья, а также ассоциативность, ученики коррекционных классов опережают сильные классов. Потому что дети, которые учатся в сильных классах, как правило, прошли левополушарное третирование. 

    О приемах активизации управления произвольным вниманием в процессе списывания письма под диктовку 

    Есть разные формы орфографической работы. Есть такая форма работы, как списывание. 

    Во-первых, здесь очень важно включать правополушарный ресурс. Когда он включается? Есть два инструмента, чтобы его включить – метафора и эмоции. Когда ребенок списывает, неважно, какой текст, важно включить эти инструменты через правополушарный ресурс.

    В Красноярском крае есть учитель Марианна Данилович. Она работает по моим книгам, и недавно прилетела ко мне на семинар. И я говорю ей: «Когда ребенок списывает, Вы можете сказать «спиши эти предложения». А можете сказать «ну что дети, заберем эти слова в наши тетрадочки»». И у неё как-то это зацепилось, потом она через неделю пишет мне: «С ума сойти, я говорила «списывайте внимательно», это не действовало. Теперь говорю: «Ну что дети, давайте мы их заберем к себе в тетрадочку». Она была поражена, когда взяла в руки тетрадки: ошибок стало на порядок меньше. А просто это слово включило правополушарный ресурс. 

    Но мы используем ещё прием – фонарик. Это прием метафорической аналогии. Мы маленьким детям говорим, и они верят. А когда дети вырастают, они играют. Волшебник дарит детям фонарики. Мы здесь вообще некую рефлексию отдаем, например, герой, который фигурирует в наших книгах, педагог Сочинялкин спрашивает у ребенка: «А ты вообще умеешь быть внимательным?»  Любопытно, что большой процент детей не говорит «да, нет, не знаю». А начинают ответ со слов «мама говорит…», то есть ребенок запрограммирован. 

    Дальше Сочинялкин бросает ребенку эту аналогию – «А знаешь ли ты, что твое внимание чем-то похоже на лучик фонарика – оно перебегает с одного предмета ну другой, становится ярче, то вдруг побледнеет, то вдруг снова загорится. Говорят, некоторые люди даже умеют этим лучом управлять. Хочешь попробовать?». И он дает ребёнку  картинку. Лучше всего начинать с картинок. И так мы учим ребенка играть с лучиком фонарика по картинке. И потом мы можем использовать лучик фонарика как многофункциональный инструмент для чтения, для списывания и для многих вещей.

    Инструмент «фонарик» для списывания 

    Дети берут фонарик, только не покупайте, это все разрушит и ничего не будет. Это должен быть непременно воображаемый фонарик. Этот фонарик они берут в ручки, у каждого он свой, они про него рассказывают. Нажимают, у кого-то тумблер, у кого-то кнопка, у кого-то сенсорный. И вот когда мы списываем, и не хотим расстроить слово и ввести его в стрессовую ситуацию, мы стараемся не потерять ни одной буковки.  И сначала, если у ребенка серьезные проблемы со списыванием, мы забираем в тетрадочку, на листочек, в блокнотик по одной букве. То есть мы делаем острый лучик, цепляем буковку, и в тетрадочку. Потом лучик перескакивает ровно настолько, чтобы ни одна буковка не потерялась. И используем глаголы метафоры – мы выхватили лучик, а все остальное утонуло в тени. И если это получилось, и ни одна буковка не потерялась, мы усложняем задачу – мы чуть расширяем лучик, отдаляем его от строчки, с которой списываем, и забираем две буковки. Две, три, важно только количество. И дальше мы делаем луч фонарика ещё шире и выхватываем слово целиком  и переносим его в тетрадочку. Конечно это все не за минуту, но это достаточно динамичный процесс. Важно только, чтобы взрослый человек не терял метафоры. Многие педагоги взяли из всего этого именно метафоры. Игра с этими образами возвращает психическую молодость родителям и учителям.

    Я вам хочу сказать, что мой внук подарил мне прием, которого не было,  он сказал, что начал так играть с фонариком, когда пишет под диктовку. 

    Сочинялкин не зря же однажды сказал: «А знаешь ли ты, что лучиком фонариком можно высветить не только предмет, но и чей-нибудь голос?». То есть мы учим ребенка направлять внимание не только на зрительные, но и на слуховые образы.  Сочинялкин спрашивает: «А бывает ли тебе скучно, когда кто-то говорит? Вот кто-то говорит, а твой фонарик погас. А сможешь ли ты удержать лучики чужого внимания?». 

    Вспоминаем про наши три тропинки. Все они ведут к одной цели – безошибочному написанию конкретного слова и к владению грамотным письмом в широком смысле этого слова. Мы бежим по тропинке к тому, чтобы стать грамотным. В то же время это 3 способа не делать ошибку. 

  • Встреча с поисково-спасательный отрядом LizaAlert

    Дорогие родители!

    В среду, 25 октября к нам в школу приезжает добровольническая организация "Лиза Алерт" (ДПСО Лиза Алерт (Добровольческий поисково-спасательный отряд, Поисковый отряд Лиза Алерт) — некоммерческая общественная организация, состоящая из добровольцев и занимающаяся поиском пропавших без вести людей.)

    Расписание встреч:

    РАСПИСАНИЕ ВСТРЕЧ:

    9.00-9.40 - с родителями;

    9.40-10.20 - с 1,2,3 классы;

    10.35-11.25-с 4,5,6 классы.

     ПРИХОДИТЕ! Берегите себя и  своих детей! 

  • Дни открытых дверей 2018 ВУЗ

    24.10.2017  Екатеринбургский институт физической культуры (филиал) УралГУФК
    28.10.2017  Московский государственный университет геодезии и картографии
      Российский новый университет
    29.10.2017  Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики
    11.11.2017  Московский медицинский институт "РЕАВИЗ"
    18.11.2017  Академия МНЭПУ
      Омский государственный университет путей сообщения
      Санкт-Петербургский горный университет
    23.11.2017  Московский психолого-социальный университет
    24.11.2017  Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики 

    09.12.2017  Академия МНЭПУ
    15.12.2017  Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики
    23.12.2017  Санкт-Петербургский горный университет

     

    День открытых дверей в вузах, институтах, университетах России в 2017 году. Расписание дней открытых дверей в государственных и коммерческих вузах ВУЗах Москвы, Санкт-Петербурга и других городах РФ
     
  • В России открыто 19 новых технопарков для школьников

    В рамках форума «Открытые инновации» в Сколково прошел Марафон открытий детских технопарков «Кванториум» 2017, создаваемых по поручению Президента РФ Владимира Путина.

    «Сегодня мы запускаем 19 новых площадок: в 2017 году сеть детских технопарков «Кванториум» будет представлена в 36 регионах России, 45 тысяч  кванторианцев начнут свое обучение и свыше 400 тысяч российских школьников будут вовлечены в кванторианское движение. В 2018 году детские технопарки «Кванториум»будут представлены уже в 70 регионах», - рассказала руководитель Фонда новых форм развития образования Марина Ракова.

    С открытием детских технопарков «Кванториум» школьников поздравил заместитель Председателя Правительства России Аркадий Дворкович.
    «Самое главное - не останавливайтесь. Создавайте новые площадки, привлекайте все больше новых и интересных партнеров, и вы вырастите больших профессионалов. За вами будущее», - подчеркнул он.

    По словам идеолога и руководителя сети детских технопарков «Кванториум» Марины Раковой, за этот год кванторианцы показали впечатляющие успехи:

    - более 50 стали победителями и призерами инженерных международных и всероссийских соревнований (олимпиада НТИ, чемпионаты «JuniorSkills» и т.д.);
    - кванторианцы создали более 200 реальных, работающих проекта (мобильное приложение для выборов, тревожные кнопки для ветеранов, совместный с МЧС проект по мониторингу заторов рек, робот-полицейский, установка по управлению космическим кораблем "Федерация" и т.д.)
    - со школьниками, обучающимися в «Кванториумах», заключили более 150 отложенных трудовых контрактов ведущие промышленные предприятия и государственные корпорации (например, Роскосмос).

    Уже сегодня школьники предлагают свои решения производственных задач благодаря партнерству детских технопарков «Кванториум» с такими ведущими российскими компаниями, как Ростехнологии, Роснано, Роскосмос, Роснано, Росатом, РЖД, концерн «Калашников», СИБУР, Ростелеком, Северсталь, Россети и т.д.

    Кроме этого, детские технопарки «Кванториум» стали самым успешным примером государственно-частного партнерства в сфере образования: более 1,3 млрд инвестиций ведущих российских компаний при финансировании из федерального бюджета Правительством России около 2 млрд руб.

    В прямом включении Марафона приняли участие школьники из г. Благовещенск, где совместно с ПАО «СИБУР» создается первый в России детский технопарк в моногороде.

    Руководитель приоритетной программы «Комплексное развитие моногородов» Ирина Макиева сообщила, что в ближайших планах открыть детские технопарки «Кванториум» еще в 6 моногородах.

  • В образовании должен присутствовать элемент творчества – Путин

    Фото: kremlin.ru

    Президент РФ Владимир Путин заявил, что в образовании должен присутствовать элемент творчества, сообщает официальный сайт Кремля. 

    «Все-таки, образование не должно быть конвейером. Это не просто конвейер знаний, не просто начетничество. Всегда в образовании должен присутствовать элемент творчества, конечно ЕГЭ ограничивает это творчество. Это понятно. Но нужно придавать этот элемент, совмещая с глубокой специализацией», - сказал глава государства на заседании международного дискуссионного клуба «Валдай». 

    Он подчеркнул, что в настоящее время существуют современные методики обучения, одна из которых заключается в том, что нужно выбирать самое важное и перспективное, при этом «нельзя глубоко забираться в каждый предмет».

    «Нужно дать общий обзор и потом выбирать самое важное, самое нужное, самое перспективное для конкретного молодого человека, для конкретного ребенка, который проявляет интерес и способности к определенному виду деятельности, к определенному знанию. По такому пути надо идти», - резюмировал Президент РФ. 

    Он напомнил также, что академик РАН Юрий Толстой сказал о том, что при всех нововведениях беспокоит только одно: как бы образование не потеряло душу, и призвал прислушаться к этому тезису. 

  • Олимпиады по всем предметам

     

    Начальная школа

    • Олимпиады по русскому языку 
    • Олимпиады по литературному чтению 
    • Олимпиады по математике 
    • Олимпиады по информатике 
    • Олимпиады по английскому языку 
    • Олимпиады по ОРКиСЭ 
    • Олимпиады по окружающему миру 
    • Олимпиады по ОБЖ 
    • Олимпиады по ИЗО 
    • Олимпиады по технологии

     

    Математика

    • Олимпиады по математике 5 класс 
    • Олимпиады по математике 6 класс 
    • Олимпиады по математике 7 класс 
    • Олимпиады по математике 8 класс 
    • Олимпиады по математике 9 класс 
    • Олимпиады по математике 10 класс 
    • Олимпиады по математике 11 класс

     

    Физика

    • Олимпиады по физике 7 класс 
    • Олимпиады по физике 8 класс 
    • Олимпиады по физике 9 класс 
    • Олимпиады по физике 10 класс 
    • Олимпиады по физике 11 класс

     

    Информатика

    • Олимпиады по информатике 5 класс 
    • Олимпиады по информатике 6 класс 
    • Олимпиады по информатике 7 класс 
    • Олимпиады по информатике 8 класс 
    • Олимпиады по информатике 9 класс 
    • Олимпиады по информатике 10 класс 
    • Олимпиады по информатике 11 класс

     

    Химия

    • Олимпиады по химии 8 класс 
    • Олимпиады по химии 9 класс 
    • Олимпиады по химии 10 класс 
    • Олимпиады по химии 11 класс

     

    Английский язык

    • Олимпиады по английскому языку 5 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 6 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 7 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 8 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 9 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 10 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 11 класс

     

    Биология

    • Олимпиады по биологии 5 класс 
    • Олимпиады по биологии 6 класс 
    • Олимпиады по биологии 7 класс 
    • Олимпиады по биологии 8 класс 
    • Олимпиады по биологии 9 класс 
    • Олимпиады по биологии 10 класс 
    • Олимпиады по биологии 11 класс

     

    География

    • Олимпиады по географии 5 класс 
    • Олимпиады по географии 6 класс 
    • Олимпиады по географии 7 класс 
    • Олимпиады по географии 8 класс 
    • Олимпиады по географии 9 класс 
    • Олимпиады по географии 10 класс 
    • Олимпиады по географии 11 класс

     

    История

    • Олимпиады по истории 5 класс 
    • Олимпиады по истории 6 класс 
    • Олимпиады по истории 7 класс 
    • Олимпиады по истории 8 класс 
    • Олимпиады по истории 9 класс 
    • Олимпиады по истории 10 класс 
    • Олимпиады по истории 11 класс

     

    Обществознание

    • Олимпиады по обществознанию 5 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 6 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 7 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 8 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 9 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 10 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 11 класс

     

    Русский язык

    • Олимпиады по русскому языку 5 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 6 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 7 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 8 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 9 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 10 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 11 класс

     

    Литература

    • Олимпиады по литературе 5 класс 
    • Олимпиады по литературе 6 класс 
    • Олимпиады по литературе 7 класс 
    • Олимпиады по литературе 8 класс 
    • Олимпиады по литературе 9 класс 
    • Олимпиады по литературе 10 класс 
    • Олимпиады по литературе 11 класс

     

    Другие

    • Олимпиады по физической культуре 
    • Олимпиады по ОБЖ 
     Олимпиады по технилогии 
    • Олимпиады по ИЗО, МХК

    Источник: http://easyen.ru/index/olimpiady_po_vsem_predmetam/0-18

  • Учительский рост связан с получением новых компетенций

    Директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Андрей Петров заявил о важности переподготовки кадров и получения новых компетенций педагогов. 

    «Самое главное для нас сегодня – создание системы учительского роста. Это не только новый механизм аттестации, не только новый механизм оплаты труда: учительский рост связан прежде всего с получением новых компетенций, возможностей, знаний», - заявил Петров на Всероссийском совещании руководителей государственных организаций, реализующих программы дополнительного профессионального педагогического образования в субъектах РФ.

    Он уточнил, что каждое содержательное изменение ведет за собой переподготовку кадров, и Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования успешно реализует эту работу. 

    «Надо чутко прислушиваться к пожеланиям учителей, и без инновационных предложений, которые сформулируют работники Академии, мы не создадим полноценную систему НСУР», - подчеркнул Петров.

    Он напомнил также, что сегодня главная государственная задача – развитие и сохранение единства образовательного пространства, и образовательный процесс находится в сфере особого внимания на государственном уровне. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Мобильный справочник «Поступай правильно»

    В 2017 году при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации запущено приложение «Поступай правильно». 

    Приложение доступно в Google Play и App Store, бесплатно и не содержит рекламы. 

    Сервис обеспечивает доступ всех желающих к информации о вузах России. 

    В мобильном справочнике пользователи смогут найти контакты приемной комиссии вуза, сведения об аккредитации, специальностях и направлениях подготовки, стоимости платных услуг, результатах приема прошлых лет, участии вуза в различных рейтингах. 

    Приложение обеспечивает простой поиск вузов по различным критериям и возможность их сравнения по выбранным параметрам. 

    При подготовке мобильного приложения использовалась информация, интегрированная из ряда информационных систем, при этом данные, подтвержденные образовательной организацией, маркированы специальным штампом. 

    Платформа разработана ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» при поддержке Минобрнауки России. 



    Источник: Минобрнауки

  • Россия занимает 6 место в мире по числу иностранных студентов

    Россия занимает шестое место в мире по числу иностранных студентов - сегодня в стране их обучается 240 тысяч человек, сообщает ТАСС. 

    Статс-секретарь – заместитель министра образования и науки РФ Павел Зенькович заявил, что процедура получения российского гражданства для иностранных граждан, закончивших с отличием вузы РФ и готовых остаться работать в нашей стране, будет упрощена. 

    «Сейчас мы с коллегами из МВД, потому что это их епархия, выполняем поручение правительства. Если есть иностранцы, которые с отличием закончили наш вуз и решили остаться в нашей стране, то у них будет упрощенная процедура получения гражданства», - сказал он на ток-шоу «Сделано в России! Продвижение российских вузов за рубежом» на Всемирном фестивале молодежи и студентов в Сочи. 

    Он уточнил, что в МВД уже прорабатываются конкретные предложения, а Минобрнауки России считает возможным разрешить иностранным студентам подготовительных факультетов не возвращаться за продлением визы в свою страну перед зачислением на первый курс. 

    «В Государственной думе завтра в первом чтении, я как раз завтра вернусь в Москву, будет обсуждаться законопроект. Он касается студентов, которые приезжают по квоте в Российскую Федерацию. Планируется, что, закончив подфак (подготовительный факультет), они не должны будут возвращаться в свою страну продлевать визу, как сейчас они это делают. Мы надеемся, что законодатели нас поддержат», - резюмировал Зенькович. 

    По данным Минобрнауки на сегодняшний день в России обучается 240 тысяч иностранных студентов. Приток студентов из других стран приносит в бюджет $1,5 млрд. Согласно приоритетному проекту «Экспорт образования», к 2025 году число иностранных студентов увеличится до 710 тыс., а доход от них вырастет до $5-6 млрд. 



    Источник: www.edu.ru/

     

  • Образование дает молодежи возможность найти свое место в будущем

    В Москве для обмена опытом собрались представители руководителей ведомств семидесяти стран-членов ООН, занимающихся молодежной политикой. В течение трех дней с 12 по 14 октября обсуждались вопросы по реализации государственной молодежной политики и сотрудничества в этой сфере. 

    Большое место в программе встречи было посвящено образованию. На фестивале выступил зам. министра образования и науки России Павел Зенькович. 



    «Образование дает возможность молодым людям проявить себя и найти свое место в будущем», - отметил Зенькович.

    Доступность образования, его качество – одна из задач, которая ставится на уровне министерства и в государственном масштабе. Молодежь – это будущее любой страны, главная движущая сила общества, и все усилия должны быть направлены на то, чтобы молодежь могла не только найти возможность для самореализации, но и с оптимизмом смотреть в будущее. 

    Мероприятие состоялось накануне XIX Всемирного фестиваля молодежи и студентов, который будет проходить в Сочи с 14 по 22 октября. В фестивале примут участие более 20 тысяч человек из 150 стран мира. 

    Первый Всемирный фестиваль молодежи и студентов проходил в 1947 году, с тех пор проводится раз в 4 года. В нашей стране фестиваль состоялся дважды – в 1957 и в 1985 годах.

  • Справка об изменениях в КИМ ЕГЭ 2018 г.

    Все изменения в КИМ ЕГЭ не носят принципиального характера. По большинству предметов проводится уточнение формулировок заданий и совершенствование системы заданий для повышения дифференцирующей способности экзаменационной работы. 


     Биология, география, история, математика: изменений нет;


     Иностранные языки: изменений структуры и содержания нет. Уточнены критерии оценивания выполнения заданий 39 и 40;


     Информатика:  Изменения структуры КИМ отсутствуют.  В задании 25 убрана возможность написания алгоритма на естественном языке в связи с невостребованностью этой возможности участниками экзамена.  Примеры текстов программ и их фрагментов в условиях заданий 8, 11, 19, 20, 21, 24, 25 на языке Си заменены на примеры на языке С++, как значительно более актуальном и распространенном. 


     Литература: Уточнены требования к выполнению заданий 9 и 16 (отменено требование обосновать выбор примера для сопоставления). Введена четвертая тема сочинения (17.4).  Полностью переработаны критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом (8, 9, 15, 16, 17). 4) Максимальный балл за всю работу увеличен с 42 до 57 баллов. Обществознание 1) Переработана система оценивания задания 28.  Детализирована формулировка задания 29 и изменена система его оценивания. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64


     Русский язык:   В экзаменационную работу включено задание базового уровня (№20), проверяющее знание лексических норм современного русского литературного языка.  Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 57 до 58.


     Физика: В часть 1 добавлено одно задание базового уровня (№24), проверяющее элементы астрофизики.  Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 50 до 52 баллов.


     Химия:  Добавлено одно задание (№30) высокого уровня с развернутым ответом. За счет изменения балльности заданий части 1 максимальный первичный балл за выполнение всей работы остался без изменений (60).

  • Правила для учеников - чтобы развить менталитет роста

    У известного эксперта в области креативного мышления Эдварда де Боно есть любимая фраза, которую знают все его последователи и ученики -  «Excellently, but not enough» («Великолепно, но недостаточно»). У учителя Джоя Армстронга есть 13 правил - «максим» для своих учеников. Эти правила не для освоения, потому, что их освоить невозможно, считает учитель. Они - для развития менталитета роста. «Я хочу, чтобы ученики знали, что они находятся в зачаточном состоянии. Если они это поймут, у них будет хорошая перспектива после окончания школы», - уверен Армстронг.

    "рост"

     Фундаментальные истины, которые выходят за пределы обычных стен школьного здания 

    1. Совершенство - это враг.

    2. Процесс столь же важен, как и конечный продукт.

    3. Неудача - прекрасная возможность для роста.

    4. Успех в средней школе не означает успех в жизни.

    5. Независимость велика. Взаимозависимость лучше.

    6. Если ты считаешь себя самым умным человеком в этой комнате, ты должен найти новую комнату.

    7. Делай. Размышляй. Улучшай.

    8. Твой голос - самая сильная вещь, которая у тебя есть.

    9. У характера есть мужество отвечать за свои действия.

    10. Ты станешь намного сильнее, если поймешь свои слабые стороны.

    11. Быть неуверенным - значит быть человеком.

    12. Не верь своему вымыслу.

    13. Самое главное, чему нужно научиться в старшей школе, - самосознанию.

    Источник

  • О современных методах обучения

    В педагогике пути продвижения к цели традиционно принято называть методом. Другими словами, методы — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение поставленных задач. В современном мире есть огромное количество методов обучения, помимо традиционных. 

    Тренинг

    Тренинг - это такой метод обучения, основой которого является практическая сторона педагогического процесса, а теоретический аспект имеет лишь второстепенное значение.
    Преимущества тренинга состоят в возможности изучить проблему с разных точек зрения и уловить её тонкости и нюансы, подготовить учащихся к действиям в жизненных ситуациях, а также повысить их мотивацию и создать положительный эмоциональный климат.

    Главным и основным недостатком тренинга является то, что по его окончании учащиеся должны сопровождаться и получать поддержку, иначе приобретённые навыки и умения будут утрачены.

    Модульное обучение

    Модульное обучение - это разбивка учебной информации на несколько относительно самостоятельных частей, называемых модулями. Каждый из модулей предполагает свои цели и методы подачи информации.
    Положительные характеристики метода модульного обучения заключаются в его избирательности, гибкости и возможности перестановки его слагающих – модулей.

    Отрицательные стороны состоят в том, что учебный материал может быть усвоен разрозненно и станет нецелостным. Также может потеряться логическая связь информационных модулей, вследствие чего знания будут фрагментированными.

    Дистанционное обучение

    Дистанционное обучение - применение в педагогическом процессе телекоммуникационных средств, позволяющих педагогу обучать учеников, находясь от них на большом расстоянии.
    Положительными характеристиками метода являются возможность вовлечения большого числа учащихся, возможность обучения на дому, возможность выбора учащимися наиболее подходящего времени для занятий и возможность переносить результаты процесса обучения на различные электронные носители.

    Недостатками здесь можно назвать высокие требования к технической оснащённости педагогического процесса, отсутствие визуального контакта педагога и учащегося и, как следствие, пониженную мотивацию со стороны последнего.

    Ценностная ориентировка

    Метод ценностной ориентировки служит для привития ценностей учащимся и ознакомления их с социальными и культурными традициями и правилами. Обычно в процессе работы используются и инструменты, отражающие эти правила и традиции.
    Положительные характеристики ценностной ориентировки – это её содействие адаптации учащихся к условиям реальной жизни и требованиям общества или деятельности.

    Слабый момент метода выражается в том, что учащийся, если педагог приукрасил какие-либо моменты, может разочароваться в полученной информации, когда столкнётся с действительным положением вещей.

    Метод Кейс-стади

    Метод Кейс-стади (или метод разбора конкретных ситуаций) основывается на полноценном изучении и анализе ситуаций, которые могут иметь место в изучаемой учащимися области знаний и деятельности.
    С положительной стороны этот метод отличается тем, что можно организовать эффективное обсуждение ситуации и имеющихся в ней проблем, сопоставить объекты изучения с уже имеющимся у учащихся опытом и сформировать у них высокую мотивацию.

    Осложняется же метод высокими требованиями к организации обсуждения (в противном случае на анализ исследуемой ситуации может потребоваться существенно больше времени); все участники должны быть компетентны в области, к которой относится ситуация, а для достижения поставленных педагогических целей педагог должен обладать высокой квалификацией.

    Коучинг

    Коучинг (в более обычной для нас форме – наставничество) представляет собой индивидуальное или коллективное управление педагогов или более опытных учащихся менее опытными, их адаптацию к личностному развитию и постижению знаний и навыков по исследуемой теме.
    Процесс коучинга полезен тем, что введение учащихся в исследуемую область осуществляется с максимальной отдачей, повышается их мотивация, развивается познавательный интерес, формируются уникальные навыки и умения.

    Но у метода наставничества есть один осложняющий его момент – процесс подбора педагогов (в данном случае – тренеров) требует, чтобы они обладали максимально высокими коммуникативными, личностными и профессиональными навыками и качествами.

    Креативные группы

    Они состоят, преимущественно, из педагогов – специалистов по различным дисциплинам, и занимаются разработкой методов улучшения педагогического процесса, направленного на обучение какой-либо дисциплине. Нередко и сами учащиеся формируются в креативную группу для поиска способов решения поставленных задач и проблем.
    Преимущества креативных групп заключаются в предоставлении учащимся возможности работать самостоятельно и вырабатывать навыки принятия решений.

    Но недостатком можно считать то, что если лидер группы принял неверное решение, это может вызвать отрицательную реакцию со стороны остальных членов группы или привести к снижению продуктивности.

    «Лидер-ведомый»

    Согласно этому методу, один учащийся (или группа) присоединяется к более опытному учащемуся (или группе) для того чтобы овладеть незнакомыми умениями и навыками.
    Преимущества метода состоят в его простоте, более быстрой адаптации учащихся к новой деятельности и оттачивании коммуникативного навыка.

    Сложность состоит в том, что учащийся не всегда способен осознать глубинные психологические причины принятия решений своим более опытным напарником.

     «Летучка» 

    Таким незамысловатым словом называется метод, в котором актуальные на данный момент времени вопросы касаемо изучаемой темы или проблемы решаются посредством обмена информацией и мнениями, вследствие чего появляется возможность повысить навыки учащихся.

    Преимущества рассматриваемого метода заключаются в его привязке к реальным ситуациям в процессе обучения, а также в предоставлении учащимся возможности использовать при принятии решений эмоционально-волевой и содержательно-проблемный подход.

    Недостатки же состоят в том, что педагогу или лидеру дискуссии нужно уметь заострять внимание на важных деталях и делать грамотные обобщения, которые он будет предлагать учащимся. Помимо этого, велика вероятность возникновения отвлечённых дискуссий, в том числе и имеющих негативную эмоциональную окраску.

    Мифологемы 

    Метод мифологем подразумевает поиск необычных способов решения проблем, которые возникают в реальных условиях. Такой поиск проводится на основе метафор, другими словами, разрабатывается несуществующий сценарий, схожий с существующим.

    Положительными характеристиками метода являются формирование в учащихся установки на творческий поиск решений проблем, развитие креативного мышления, и снижение уровня тревожности учащихся при их столкновении с новыми задачами и проблемами.

    К отрицательным моментам относится пониженное внимание к логике и рациональным просчитанным действиям в реальных условиях.

    Консалтинг

    Консалтинг (консультирование) сводится к тому, что учащийся обращается за информационной или практической помощью к более опытному человеку по вопросам, касающимся конкретной темы или области исследования.
    Положительная черта этого метода состоит в том, что учащийся получает адресную поддержку и повышает свой опыт, как в исследуемой области, так и в межличностном взаимодействии.

    Отрицательная же сторона заключается в том, что метод не всегда применим, что зависит от специфики педагогической деятельности, и в ряде случаев требует для реализации материальных затрат.

    Использование информационно-компьютерных технологий 

    Суть представленного метода ясна из названия – в педагогическом процессе применяются современные высокотехнологичные средства передачи информации, такие как компьютеры, ноутбуки, цифровые проекторы и т.п. Осваиваемая учащимися информация представляется в сочетании с визуально-образными данными (видеоматериалами, графиками и т.п.), а сам изучаемый объект, явление или процесс может быть показан в динамике.

    Преимуществом метода является то, что демонстрация учебного материала может быть динамичной, отдельные элементы материала или весь он могут быть повторены в любое время, педагог может предоставить учащимся копии материалов, а значит, для последующего изучения нет необходимости в особых условиях, например, в аудитории или классе.

    Недостатки же состоят в том, что в большинстве случаев отсутствует интерактивная связь, в процессе использования метода не ведётся учёт индивидуальных особенностей учащихся, а педагог не имеет возможности оказывать стимулирующего воздействия на своих учеников.

  • Поговори со мной, учитель

    Понятно, что на уроке, посвященном революции 1917 года, вы должны говорить о причинах или ходе революции. На уроке физики – о физике, а на семинаре по пушкинской поэзии – о великом и неповторимом Пушкине. Но вот вы сталкиваетесь с учеником во внеурочное время и вспоминаете (а, вернее, никогда и не забывали), что учитель – это не только профессия в границах конкретного класса.

    учитель

    Учитель – это и наставник, и старший друг, и просто Человек, которому ты беззаветно веришь

    Я часто вспоминаю собственную учительницу по русскому и литературе – Михайлову Ирину Николаевну из Сергиево-Посадской гимназии им. Ольбинского. Мы могли ссориться, я ужасно ее обижала и потом бежала извиняться, мы могли говорить о любви, она отпаивала меня кофе, когда мне было плохо из-за низкого давления, она не отговаривала меня в итоге пойти на исторический, хотя очень хотела видеть меня в театральном. И, да, она даже как-то поставила мне 3 в семестре по русскому! И совершенно справедливо. И она очень многому меня научила. 

    Теперь, когда с момента окончания школы уже прошло достаточное количество времени, я вспоминаю о ней с настолько теплыми чувствами, что решила написать статью о разговорах. Разговорах учителя с учениками как особой формой связи. Которая, быть может, даже важнее школьной программы. И простите меня, Ирина Николаевна, что я не могу приехать и поговорить, так как живу и работаю в другом городе. И, я уверена, что имею моральное право извиниться от лица других выпускников перед вами, дорогие учителя. 

    Мы могли бы с вами поговорить о моделях работы со школьниками, как младшими, так и подростками. Эти модели могут комбинироваться или использоваться отдельно, но обычно тема всплывает спонтанно.

    - Оля, а Слава в последнее время ходит какой-то грустный, что у вас случилось?..
    - Ирина Николаевна, что мне делать, я хочу быть журналистом, но мне так нравится история…
    - Оля, не обижайся на Карину, вы друзья, а друзья часто ссорятся, лучше сделай вот так..
    - Ирина Николаевна, простите, что опоздала на репетицию, никак не могу научиться организовывать свое время. 

    И вы, учителя, отвечаете. И мы, ученики, спрашиваем. Потому что так нужно и правильно. Потому что школа – это не отчеты, не электронные дневники и не подготовка к ЕГЭ, уж простите меня, несогласные! Это самая настоящая жизнь, и именно ей нас там учат. При большом желании даты основания Москвы и годы жизни Пушкина я могла бы узнать и в Интернете. А вот прочувствовать и прожить «Горе от ума» и влюбиться в Максвелла на физике через сеть не получится.

    Но о чем, все-таки, говорить? Существует несколько опорных тем, в которых учитель может стать наставником в полном смысле этого слова.

    Развитие характера

    Учитель – это образец для подражания. Да, это очень ответственно – быть идеалом для молодого ученика, который еще не определился, на кого ему хочется походить, и выбирает между литературными персонажами. Но иногда выбор очевиден. Ты видишь Александра Демахина (и он тоже был моим учителем, за что я бесконечно благодарна), который с горящими глазами рассказывает тебе о Рембрандте, и понимаешь: хочу так. Ты видишь Ирину Михайлову, которая читает Цветаеву, и думаешь: это я.

    Наставник и наставляемый в классической паре взаимодействуют на основе конкретного запроса, учитель-наставник работает в системе «вызов – ответ». Постоянные встречи возможны, если речь идет о повышении уровня, исправлении оценок или просто дополнительных занятий для углубления понимания предмета.

    Лидерские навыки

    Дорогие учителя, вы ведь замечаете, когда ребенок в классе становится активнее благодаря вашему доверию? Вот сидит забитая девочка, которая боится отвечать, но вы мягко и решительно доверяете ей самые сложные задачи, просите помочь, и она, веря вам, раскрывается.

    После уроков вы встречаетесь у школы и невзначай спрашиваете у нее совета. Что она думает о Гумилеве? Стоит ли смотреть современные постановки по Гоголю? Взрослый человек, который доверяет младшему и спрашивает его мнения, - это наставнический идеал. Подростку очень важно чувствовать свою значимость.

    Командная работа и социальные навыки

    Говорят, что современная школа должна работать над коммуникативным аспектом, развивать эмоциональный интеллект. Это так. И лучше всего это удается в личном общении учителя с учениками. Внеурочная деятельность, проекты, театральные постановки и школьные конференции – все это дает возможность школьникам почувствовать и понять, что работать сообща – это не необходимость, проистекающая из максимы «коллектив – это сила!», а возможность так хорошо провести время.

    Мудрый учитель здесь выступает как модератор, он никого не настраивает против какой-то части класса (сказала, потому что так было в моей начальной школе), он – связующее звено этой сложной коммуникативной модели.

    И, если ученик может прийти к учителю и спросить, что ему делать с другом, который обиделся, то это хороший учитель.

    От школы к карьере

    В этой модели главное – помочь подростку в определении возможных направлений. Тут вариантов несколько. Вы как учитель можете подмечать отдельные склонности ученика и предлагать их развивать. Вы можете организовать походы на предприятие для части класса. Да что там, вы можете пригласить к себе домой и рассказать о целой династии педагогов, к которой относитесь сами. 

    Ориентация на получение высшего образования также относится к данному разделу. Учителя часто рассказывают ученикам о своей университетской жизни. Желание поступить в конкретное заведение может напрямую быть связано с этими воспоминаниями. Но тут главное именно не навязывать, а вдохновить ребенка. «А как я буду студентом? Как классно я буду сидеть в библиотеке! Столько новых книг пройдут через мои руки…». 

    Работа учителя-наставника может приобретать различные формы:

    1.      Универсальные

    В их числе беседы, короткие советы, разбор определенной проблемы или учебная консультация, если ваша цель – повышение уровня знаний.

    2.      Поддержка становления индивидуальности ребенка

    Вы же ходили вместе на экскурсии? Это уже влияние. Помощь можно также оказать в выборе кружков и секций, которых сейчас огромное множество. Наши учителя могли приглашать нас на кинопоказы вечером, где транслировались странные по школьным меркам фильмы. Но такие потрясающие! На уроке МХК я первый раз увидела «Заводной апельсин» Кубрика, впечатления были смутные, но вдохновения было море. 

    3.      Содействие в проявлении индивидуальности

    Маша Пажетнова очень хорошо рисует лошадей, но в остальном считает себя очень банальной. Дав ей возможность организовать собственный проект в рамках ученической конференции, вы даете ребенку не просто уверенность, но настоящий счастливый билет. Обсуждайте с детьми то, что они делают хорошо. Организуйте вместе персональную выставку, разрешите спеть в театральной постановке или сыграть на скрипке прямо на уроке (господи, как мне это помогло!). 

    4.      Помощь в самоорганизации

    Нет, речь не о том, чтобы вместе сесть и составить режим дня. Но вот какие-то советы по саморазвитию, список полезной литературы, напоминание о важности сохранения здоровья (да, простое «Оля, надо больше есть, у меня были такие же проблемы в молодости…» - работает), помощь в выборе целей и их достижении – все это в ваших силах.

    5.      Поддержка подростка в решении проблем с семьей

    Считается, что существует два мира: дом+родители и школа+учителя. Это не совсем так, потому что ребенок один и тот же в обеих вселенных. Да, учитель не имеет морального и этического права вмешиваться в его отношения с родителями, но если подросток, особенно из трудной семьи, просит совета, это возможно. 
    Вспомните фильм «Уроки французского». 

    Учитель – такой же взрослый, просто из другого мира. Но если подросток доверяет вам, вы смело можете помочь ему в восприятии требований и поведения родителей, а также самим родителям в принятии подростка таким, какой он есть.


    Статья подготовлена совместно с
    Национальным ресурсным центром наставничества МЕНТОРИ  («Рыбаков Фонд»)
    в надежде, что многие учителя вспомнят о том, как ученики в них нуждаются. 

  • Справедливая строгость

    Довольно часто слышу от молодых коллег, преподающих совершенно различные школьные дисциплины, что с детьми среднего школьного возраста на том или ином промежутке времени начинают возникать определённые трудности, связанные с поведением учащихся на уроке.

    5 класс

    Выглядит это всё с позиции учителя порой несколько странно – можно прийти работать в класс, и на первых порах восторгаться тем, какие дети внимательные и ответственные, но постепенно восторги могут смениться тревожностью или даже жалобами – не хотят дети слушать, начинают отвлекаться, других отвлекать, ну и далее по списку, который все мы прекрасно знаем. При этом, многие коллеги отмечают, что сами они по натуре своей люди добрые, да и в принципе быть строгими – не их кредо, и не то, чего они в принципе хотели бы. 

    Почему строгость всё же нужна и можно ли без неё обойтись

    Конечно, в принципе же позиция примерно понятна – не каждый хочет ставить себя выше всех и исполнять роль надзирателя. Многие из нас думают о том, что надо просто добрым быть, и добро тебе вернётся, но это не совсем так, а может быть и так, но не в том виде, в каком хотелось бы. 

    Почему так происходит?

    Давайте не будем забывать, что дети – это всё же дети. Переходя из начального звена в среднее, дети адаптируются к новым условиям, знакомятся с новыми учителями, и к каждому из новых учителей дети ищут свой подход и определяют границы дозволенного. Иначе говоря, так или иначе, но, приходя работать в новый класс, учитель рано или поздно проходит определённые испытания, в рамках которых дети на примере собственного поведения определяют что им можно себе позволить у конкретного учителя, где это «можно» заканчивается и начинается то самое «нельзя». Соответственно, чем «добрее» позиционирует себя учитель, тем дальше в тупик он загоняет сам себя – ты вроде как с детьми дружить пытаешься, а они твоей дружбой начинают пользоваться, потому что ты – добрый, ты – не кричишь и не ругаешься, не наказываешь за проступки и плохое поведение, а раз не наказываешь, значит, за твоё поведение ничего тебе не будет. А вести себя плохо хочется почти каждому, потому что надо и перед ребятами выставить себя в наилучшем свете, и самоутвердиться, да и снять утомляемость тоже как-то нужно.

    Усидчивость – это же не лучшая черта школьника средних классов, не правда ли?

    Что же тогда делать?

    Конечно, речь не идёт о том, что нужно становиться строгим сухарём, но и идти на поводу у детей тоже не целесообразно. Гораздо более целесообразно – выдерживать определённую линию и постоянно варьировать на грани строгости, но справедливости. Хотите различных приятных бонусов в виде экскурсионных занятий, просмотров мультфильмов или фильмов (в рамках учебной деятельности, а не вместо неё, само собой) и прочих околоразвлекательных вещей – докажите, что вы этого заслуживаете, а для этого ничего особенного от вас не нужно – следить за своей дисциплиной и придерживаться установленных правил поведения на занятии. Не хотите никого слушать, нарушаете дисциплину – окей, но тогда наше с вами общение ограничится сугубо занятиями, с которых, хотите вы того или нет, но с вас будут спрашивать. Ну и да – замечания в дневники никто не отменял.

    Иначе говоря, если учитель не будет держать ход занятия под контролем всеми способами, которые у него есть, тогда, как бы банально это не звучало, контроля этого и не будет в принципе.

    Ну и под конец, давайте просто попробуем вспомнить своего любимого школьного учителя. Наверняка, большинство вспомнят условную Марьиванну, которая дала много знаний. При этом, если вспоминать не только учителя, но и вообще обстановку в классе, наверняка вспомнится и то, что Марьиванна в принципе была учителем достаточно требовательным, на уроках которого всегда была дисциплина. Марьиванна не обязательно не давала детям продыху и постоянно гоняла их по учебному материалу, просто Марьиванна не позволяла ситуации выйти из под контроля и создала такую среду, при которой ничего не мешало ей проявить себя как хорошего педагога и именно благодаря этому она таким педагогом и стала. Ну, как минимум в наших воспоминаниях о ней.

  • Три цвета урока

    светофор

    Шестому классу, 
    Чтоб эмоционально зарядить, 
    Показал видео, когда они были еще пятым.

    Гикали, крякали и хрюкали, 
    Глядя на себя:
    Вот оно – их Естественное Состояние!

    Любое другое состояние детей на уроке, 
    Без иллюзий и благодушия, - 
    Неестественное.

    И чтобы их в это стояние поставить, 
    Необходима сила учителя – 
    Насилие.

    Сознательная дисциплина, 
    Уважение к учителю – 
    Это лукавство школьных гуманистов.

    Из уважения к учителю 
    Сидеть неподвижно и слушать 
    Сознательно?

    Лучше уж прямо сказать:
    - Закрой рот!
    Чем рассуждать о сознательности.

    За четверть века, конечно, 
    Не было у меня ни одного урока, 
    Чтоб они сидели и слушали.

    Урок – это когда можно 
    Говорить друг с другом, 
    Передвигаться и работать вместе.

    И я думал раньше, что 
    Разговоры вполголоса с соседом – 
    Это естественно для них и непринужденно.

    Принужденно! Если говорить – 
    То во весь голос, не с соседом и 
    Совсем о другом.

    Даже этому надо учить, 
    Проявляя насилие - 
    Я перестал стесняться этого слова.

    Итак, есть два режима урока:
    Молчать и слушать, и 
    Говорить шепотом.

    Первый – вполне себе Школа, 
    Но длится он минут десять,
    И слушать не меня – а друг друга.

    Второй – настоящая Мастерская, 
    Где каждый занят своим делом,
    Можно говорить и ходить по классу.

    Красный лист на доске – 
    Молчать и Слушать, 
    Стоп! Красный цвет светофора.

    Зеленый лист – 
    Говорим! Молчать запрещается, - 
    Полный ход!

    Одним трудно бывает молчать,
    Другим – говорить, 
    Почти всем - переключаться.

    Есть еще Желтый свет – 
    Тихо работаем сами:
    Читаем книгу, решаем задачи.

    Вот так я понимаю Дисциплину:
    Если в Школе все время горит красный свет, 
    То у нас – зеленый и желтый, по преимуществу.

    Строгие учителя смеются уже – 
    Им не нужны светофоры, 
    У них – все и всегда.

    Три цвета – 
    Для тех, кто не хочет, 
    Чтобы весь урок дети сидели по струнке.

    Три цвета – 
    Три вещи, которым мы должны научить:
    Говорить, Слушать, Работать самостоятельно.

  • Усовершенствована система экспертизы школьных учебников

    Министр образования и наук России Ольга Васильева заявила, что усовершенствована система экспертизы школьных учебников, сообщает ТАСС. 

    Об этом глава Минобрнауки России заявила на заседании комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре. 

    «Президент дал нам поручение, мы его фактически выполнили. В чем новшество. Остается общественная и научная экспертиза, но Минобрнауки оставляет за собой право обратиться к любому экспертному органу или любому эксперту, если покажется, что в учебнике есть какие-то спорные моменты», - сказала Васильева.

    Президент РФ Владимир Путин по итогам «Прямой линии» 2017 года дал поручение Минобрнауки до 1 сентября 2017 года представить предложения по повышению качества экспертизы учебников. 

    Обновлять учебники требуется на регулярной основе. Президент также отметил необходимость разработки и применения базовых учебников при реализации образовательных программ. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Назвали победителя конкурса «Учитель года России»-2017

     
    В Государственном Кремлевском дворце назвали победителя Всероссийского конкурса «Учитель года России»-2017, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    В рамках торжественного вечера президент России Владимир Путин поздравил педагогов и отметил важность их труда. 

    «Вы, как никто другой, знаете, что каждый ученик талантлив. И задача педагога - найти эту искру. Я хочу сказать спасибо всем учителям и их ученикам. Их достижения и победы - подтверждение правильности избранного педагогами пути. Поздравляю всех учителей России с профессиональным праздником!», - сказал Путин. 

    Вице-премьер Ольга Голодец зачитала приветственный адрес премьер-министра России Дмитрия Медведева и вручила пяти победителям «Учителя года России»-2017 хрустальные символы конкурса. 

    Имя абсолютного победителя конкурса назвали министр образования и науки России Ольга Васильева и ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Виктор Садовничий. Им стал учитель истории, права и обществознания гимназии № 116 г. Санкт-Петербурга Илья Демаков. Он получил главный приз – большого Хрустального пеликана. 

    «Этот конкурс был очень сложным. Было много интересных, трудных и новых заданий, и я от всей души хочу поблагодарить не только конкурсантов, которые сделали невозможное, но и всех членов жюри. Я хочу от всей души поздравить всех нас с этим замечательным праздником, он действительно состоялся!», - сказала Васильева. 

    Победитель поблагодарил своих наставников и коллег, учителей города Санкт-Петербурга, а также педагогов, участвовавших в конкурсе. 

    «Каждая награда разделяется с теми, кто рядом. И мы можем абсолютно все благодаря нашим детям, нашим ученикам, таким, как мои пятиклассники, которые всегда больше других верят в своего учителя. Для меня огромное счастье привезти Большого пеликана на берега Невы!», - сказал Демаков.

    В 2017 году в конкурсе принимали участие учителя из 85 субъектов РФ. 

    Учредителями Всероссийского конкурса «Учитель года России» являются Министерство образования и науки России, ЗАО «Издательский дом «Учительская газета», Профсоюз работников народного образования и науки РФ. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Демоверсии Всероссийских проверочных работ 2017-2018

    Опубликованы демоверсии Всероссийских проверочных работ, сообщает пресс-служба Департамента образования города Москвы. 

    Работы опубликованы на сайте онлайн-сервиса самопроверки «Мои достижения». Школьникам доступны материалы по русскому языку за 5-й класс, по математике за 4-й и 5-й классы, по окружающему миру за 4-й класс, по истории и биологии за 5-й и 11-й классы, а также по географии, химии и физике за 11-й класс. 

    «Одним из основных преимуществ использования сервиса «Мои достижения» для московских школьников при подготовке к ВПР является возможность в режиме реального времени пройти тренировку и ознакомиться с содержанием контрольно-измерительных материалов. Это позволяет получить объективную оценку своих знаний и вовремя устранить имеющиеся пробелы перед реальной проверочной работой», - сообщил руководитель отдела Московского центра качества образования Богдан Легостаев.

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования ФГОС. Они не являются аналогом государственной итоговой аттестации, а проводятся на региональном или школьном уровне. 

    Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. Работы выполняются по заданиям, разработанным на федеральном уровне, и проверяются по единым критериям. 


    Скачать варианты демоверсии можно на прикрепленном форуме

    Источник: www.edu.ru/

  • Итоги Дня здоровья

    Команда "Стрела" под руководством куратора команды Светлаковой М.А. заняла III место, но все присутствующие отмечают самое лучшее подготовленное приветствие.

      

    Команда "Кактусы" под руководством куратора команды Владимировой Н.Л.. заняла тоже II место,уступив одно очко команде "Семицветик"

      

    Команда "Семицветик" под руководством куратора команды Картушиной Е.М. заняла II место

       

    Команда "Торнадо" под руководством куратора команды Спицыной Т.О. заняла I место. Когда подключаются и бабушки- победа неизбежна !!!

         

  • День здоровья 2017

    22 и 29 сентября в нашей школе на площадке СКК "Энергетик" прошел традиционный День здоровья.

    Участвовали ученики старшей и средней ступени школы. 

    Немного их истории создания этого мероприятия:

    Всемирный день здоровья отмечается ежегодно 7 апреля начиная с 1950 года. В этот день в 1948 годувступил в силу Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).

    Идея Всемирного дня здоровья была выдвинута уже на первой сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения в 1948 году. Но в 1948 году этот Всемирный день отмечался 22 июля, в день ратификации Устава ВОЗ.

    ВОЗ посвящает каждый ежегодный Всемирный день здоровья каким-либо темам и проводит различные пропагандистские мероприятия, как в этот день, так и длительное время после 7 апреля. В частности, им уделяют внимание Генеральный секретарь ООН и Генеральный директор ВОЗ в своих ежегодных посланиях, посвящённых этому дню.

    Материал из Википедии — свободной энциклопедии

     

    Фото материалы с мероприятия, подготовлены Благовисной Л.А.

                       

     

     

  • План мероприятий школы на октябрь.

  • Календарь проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в Сосновоборском городском округе в 2017 - 2018 учебном году.

     

    Календарь

     проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

      в Сосновоборском городском округе в 2017 - 2018 учебном году. 

    Дата проведения Предметные олимпиады
    2,3,4 октября  История Иностранные языки Астрономия
    5,6,7 октября Право Экология Экономика  ОБЖ
    9,10,11 октября Информатика Физическая культура Обществознание
    12,13,14 октября Математика Литература География 
    16,17,18 октября МХК Русский язык Биология
    19,20,21 октября Технология Физика Химия  

     

     

     

     

  • Поздравляем всех российских воспитателей!

    По статистике в России работает больше 43 тысячи детских садов, в них ходят 7,4 млн малышей, которым помогают расти и взрослеть более 650 тысяч воспитателей. 

  • Арбузник в первом классе.

     

  • ЕГЭ перестал быть острой темой для граждан

    Эксперты сферы образования констатировали существенное снижение критики в отношении единого государственного экзамена. Результаты и перспективы итоговой аттестации в школе представители законодательных и исполнительных органов власти, общественных организаций, родители и стобалльники ЕГЭ обсудили в рамках круглого стола Комиссии по развитию образования и науки Общественной палаты Российской Федерации. 

    По словам председателя комиссии Михаила Погосяна, первые годы «горячая линия» Общественной палаты разрывалась от количества звонков, критических замечаний и вопросов, которые задавали сами школьники, их родители. «Больше 10 тысяч вопросов. ЕГЭ был одной из самых горячих тем. В этом году поступило только 150 обращений от родителей и школьников. Если раньше было большое количество «надрывных» вопросов, то в этом году их практически нет», - рассказал он. 

    Заместитель министра образования и науки Российской Федерации Татьяна Синюгина поблагодарила коллег за совместную работу и отметила, что изменению отношения к ЕГЭ способствовала большая системная работа по совершенствованию, как процедуры, так и содержания контрольных измерительных материалов. 

    «Сегодня экзамен воспринимается не как некая чрезвычайная ситуация, близкая к бедствию, а как вполне нормальный, закономерный процесс оценки тех знаний, которые получили наши дети, и результат той работы, которая была проведена», – заключила Татьяна Синюгина. 

    Подводя итоги прошедшей экзаменационной кампании, заместитель руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор Музаев рассказал о технологических аспектах, работе по внедрению устной части в ГИА-9 по русскому языку и констатировал, что экзамен за последние четыре года устоялся. «Нет никаких аномалий, нет серьезных изменений в средних баллах по предметам», - констатировал он. 

    Также он обратил внимание на положительную динамику в результатах экзамена. «Второй год подряд мы говорим об уменьшении количества ребят, не преодолевших минимальные пороги, в этом году тенденция сохранилась. При этом растет доля высокобалльников», - рассказал Анзор Музаев.

    Представитель Общественной палаты России Михаил Погосян отметил, что система ЕГЭ приобрела устойчивый характер. Большая работа проделана Минобрнауки России, Рособрнадзором, при участии Общественной палаты. «Вопросы сегодняшнего дня касаются того, как совершенствовать саму процедуру, сделать ее более комфортной для школьников», - сказал он. 



    Источник: obrnadzor.gov.ru

     

  • XXVIII Всероссийский конкурс «Учитель года России»-2017

    В Сочи стартовал XXVIII Всероссийский конкурс «Учитель года России»-2017, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    В 2017 году в конкурсе принимают участие учителя из 85 субъектов РФ. 

    «Хочу поздравить вас с выходом в финал Всероссийского конкурса «Учитель года России». Вы все талантливы, всех вас объединяет творческая одержимость! Вас, конечно же, ждут испытания, но я уверена: вы справитесь, потому что учитель - это больше чем профессия. Желаю каждому из вас раскрыть на этом конкурсе свой творческий потенциал», - обратилась к участникам конкурса министр образования и науки России Ольга Васильева.

    Заместитель министра образования и науки России Татьяна Синюгина пожелала всем участникам новых и ярких открытий, достижений и успехов. 

    «Я уверена: то, что конкурс проходит здесь, неслучайно. Для каждого из вас - это шанс проявить свои выдающиеся способности, продемонстрировать свое стремление к победе и доказать, прежде всего самим себе, что невозможного на свете действительно очень мало», - сказала Синюгина.

    Также в день торжественного открытия конкурса в Сочи была заложена Аллея учителей России. Участники, члены жюри и организаторы состязания посадили деревья в орнитологическом парке Имеретинской низменности. В акции приняла участие Татьяна Синюгина. 

    Учредителями Всероссийского конкурса «Учитель года России» являются Министерство образования и науки России, ЗАО «Издательский дом «Учительская газета», Профсоюз работников народного образования и науки РФ. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Рособрнадзор обсудил итоги кампании ЕГЭ 2017

     
    Итоги кампании ЕГЭ 2017 года и задачи на новый учебный год обсудили на Всероссийском совещании с участием министров образования всех субъектов РФ, организованном Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. 

    Открывая совещание, заместитель министра образования и науки РФ Татьяна Синюгина отметила успехи, достигнутые в организации ЕГЭ за последние годы. «Я хочу всех поблагодарить за очень слаженную, организованную, эффективную и качественную работу в период итоговой аттестации», - сказала она. 

    Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов напомнил региональным министрам об их личной ответственности за проведение ЕГЭ. «Ставя задачи на следующий год, мы должны помнить, что ЕГЭ остается приоритетом, но нужно обратить внимание и на другие оценочные процедуры: Всероссийские проверочные работы, итоговую аттестацию в 9 классах. Если в системе образования не будет объективности во всех процедурах, мы будем двигаться назад», - сказал он. 

    Сергей Кравцов сообщил, что работа региональных органов управления образованием в новом учебном году будет оцениваться не только по организации ЕГЭ, но и объективности проведения других оценочных процедур, в том числе итогового сочинения. Он также попросил региональных министров уделить особое внимание ситуации с медалистами, оценив, насколько объективно выпускникам школ в их регионах выдаются медали «За особые успехи в учении». 

    Также глава Рособрнадзора заявил о необходимости больше внимания уделить подготовке организаторов ЕГЭ и руководителей ППЭ. 

    Кроме того, по словам Сергея Кравцова, в регионах нужно развивать институт общественного наблюдения на ЕГЭ, вести работу с вузами, привлекая в качестве общественных наблюдателей студентов. 

    Начальник Управления оценки качества общего образования Рособрнадзора Игорь Круглинский обратил внимание на необходимость развития системы региональных ситуационных центров в целях мониторинга проведения ЕГЭ. 

    Директор Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) Оксана Решетникова представила результаты анализа экзаменационных работ участников ЕГЭ-2017. По ее словам, в 2017 году достигнуты существенные результаты в работе со слабыми учениками. Теперь школам необходимо уделить больше внимания и работе с остальным контингентом обучающихся. 

    В ходе совещания руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов вручил награды министрам образования регионов, в которых проведение ЕГЭ в 2017 году было организовано на самом высоком уровне. 



    Источник: obrnadzor.gov.ru
     
  • 85% россиян «за» наличие психолога в школе

    Большинство россиян высказались за сохранение в школе ставки психолога, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    Об этом свидетельствуют данные ежедневного опроса «ВЦИОМ-Спутник». 

    «После недавней трагедии в подмосковной Ивантеевке, где подросток открыл стрельбу из травматического оружия в школе и напал на учительницу, абсолютное большинство россиян высказываются за сохранение в школах ставки психолога (85%) и считают, что он мог бы предотвратить случившееся (76%). Эти доли высоки во всех социальных группах независимо от пола, материального положения и места жительства», - говорится в сообщении.

    Школьные психологи есть далеко не во всех в учебных заведениях: 54% опрошенных отметили, что в их учебных заведениях такие специалисты работают, 34% - заявляют об их отсутствии (в селах – 48% опрошенных). 

    Согласно данным опроса, психологи в школах занимаются диагностикой (50%), консультируют детей и учителей (38%), проводят коррекционные (25%) и просвещающие мероприятия (26%). 

    Инициативный всероссийский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проводился 15-16 сентября 2017 г. В опросе приняли участие россияне в возрасте от 18 лет. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Результаты ЕГЭ могут учитывать при выдаче медалей

    Результаты единого государственного экзамена должны учитываться при выдаче медалей по окончании школы. К такому мнению пришли члены Общественного совета при Рособрнадзоре, сообщили в пятницу в пресс-службе ведомства. 

    Сейчас медаль выдается выпускникам школ, которые получили итоговую оценку "отлично" по всем предметам в 10-м и 11-м классах. 

    По мнению председателя Совета, ректора Московского городского педагогического университета Игоря Реморенко, степень объективности ЕГЭ в настоящее время настолько высока, что стоит рассмотреть возможность синхронизации медалей с результатами единого государственного экзамена. Аналогичный порядок был в советское время, когда медаль давала преимущество поступления в вуз. 

    Член Общественного совета, абсолютный победитель конкурса "Учитель года России" 2013 года Андрей Сиденко предложил увязать выдачу медали с успешными результатами государственной итоговой аттестации по всем заявленным предметам и определенным пороговым значением единого государственного экзамена. В пример он привел опыт Москвы, где, в числе прочего, для получения медали необходимо на ЕГЭ по трем предметам набрать в сумме более 220 баллов. 

    Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов считает, что условия вручения медалей должны быть прозрачны и понятны и детям, и родителям. "Важно, чтобы они не использовались в корыстных целях. Честный ЕГЭ привел к тому, что учащиеся сразу замечают и сами реагируют на любые формы некорректного оценивания по дополнительным критериям. Тем более в ситуации с медалями, которые заносятся в портфолио и учитываются при поступлении в вуз", - отметил он. 

    Члены Общественного совета, со своей стороны, заявили о готовности проанализировать имеющуюся практику и представить аргументированные предложения по включению результатов ЕГЭ в число критериев выдачи медалей. Сергей Кравцов заверил, что Рособрнадзор открыт к диалогу и готов аккумулировать предложения экспертов для представления и обсуждения на Общественном совете при Министерстве образования и науки Российской Федерации. 



    Источник: obrnadzor.gov.ru

     

  • Минобрнауки изменило расписание ВПР в октябре

    В июне ведомство выпустило приказ, по которому ВПР по русскому языку для учащихся 2-х классов была назначена на 3 октября 2017 года, а  ВПР по русскому языку для учащихся 5-х классов - на 5 октября 2017 года. 5 сентября министерство внесло изменения в расписание ВПР, чтобы позволить учителям отпраздновать День учителя. 

    Согласно новому документу, ВПР по русскому языку для учащихся 2-х классов пройдет 12 октября, а ВПР по русскому языку для учащихся 5-х классов - 26 октября. 

    школа

  • Рособрнадзор начинает апробацию новой модели сдачи ОГЭ по русскому языку

    Выпускники девятых классов будут проходить собеседование в своих школах, оценка будет ставить по системе "зачет/незачет". В этом году участие регионов в апробации новой модели добровольное, результаты собеседования не повлияют на допуск к ГИА в 2018 году, сообщает ТАСС.

    устный экзамен

    «При всем богатом методическом опыте проверки устной речи, то, что мы делаем сегодня при допуске к ГИА, делается в первый раз. В советской школе проводились устные экзамены, но они были с подготовкой. Мы же планируем проверять спонтанную речь», - сообщила научный сотрудник Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) Ирина Цыбулько.

    Оценивать учеников будут экзаменаторы непосредственно во время собеседования по разработанным критериям, учитывающим соблюдение норм современного русского языка.

    Демонстрационный вариант заданий итогового собеседования будет опубликован сегодня, 5 сентября на сайте ФИПИ.

  • Минобрнауки утвердило изменения в ФГОС среднего общего образования

    Как сообщают «Стандарты Образования», изменения утверждены Приказом ведомства от 29 июня. Согласно нормативному документу у школьников будут воспитывать антикоррупционное мировоззрение и антикоррупционные стандарты поведения. Сформулированы и требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Астрономия».

    "утверждено"

    Так, у школьников должны быть сформированы представления о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной, а также представления о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии. Кроме того, они должны владеть основополагающими астрономическими понятиями и закономерностями, уверенно пользоваться астрономической терминологией и символикой.

    Астрономия включена в программу 10-11-х классов с объёмом не менее 35 часов. Уже с 1 сентября 2017 года астрономия появится в некоторых российских школах. Остальные школы смогут ввести астрономию в учебный план с 1 января 2018 года.

    Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план теперь будет содержать 11 (12) учебных предметов, в том числе общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».

    Приказ вступил в силу 7 июля 2017 года.

  • Утверждены ФГОС высшего образования по трем направлениям подготовки

    Минобрнауки РФ утвердило федеральные государственные стандарты высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки «Музыкальное искусство эстрады», магистратура по направлению «Искусства и гуманитарные науки» и по направлению «Туризм», сообщает пресс-служба ведомства. Соответствующие приказы вступают в силу 30 декабря.

    "искусство"

    В стандартах сформулированы обязательные требования при реализации основных профессиональных программ высшего образования, сроки обучения, объем программы, а также требования к структуре программ бакалавриата и магистратуры, типы практики, элективные и факультативные дисциплины и модули.  

    Документы содержат перечень требований к условиям реализации программ, материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, в них прописаны требования к кадровому составу преподавателей, наличию ученых степеней и званий. Кроме того, документы определяют область профессиональной деятельности, в которой выпускники, освоившие программы, могут осуществлять профессиональную деятельность 

    В приложении к каждому документу содержится перечень профессиональных стандартов, соответствующий деятельности выпускников по данным направлениям подготовки.

  • 13 правил для учеников, чтобы развить менталитет роста

    У известного эксперта в области креативного мышления Эдварда де Боно есть любимая фраза, которую знают все его последователи и ученики -  «Excellently, but not enough» («Великолепно, но недостаточно»). У учителя Джоя Армстронга есть 13 правил - «максим» для своих учеников. Эти правила не для освоения, потому, что их освоить невозможно, считает учитель. Они - для развития менталитета роста. «Я хочу, чтобы ученики знали, что они находятся в зачаточном состоянии. Если они это поймут, у них будет хорошая перспектива после окончания школы», - уверен Армстронг.

    "рост"

     Фундаментальные истины, которые выходят за пределы обычных стен школьного здания 

    1. Совершенство - это враг.

    2. Процесс столь же важен, как и конечный продукт.

    3. Неудача - прекрасная возможность для роста.

    4. Успех в средней школе не означает успех в жизни.

    5. Независимость велика. Взаимозависимость лучше.

    6. Если ты считаешь себя самым умным человеком в этой комнате, ты должен найти новую комнату.

    7. Делай. Размышляй. Улучшай.

    8. Твой голос - самая сильная вещь, которая у тебя есть.

    9. У характера есть мужество отвечать за свои действия.

    10. Ты станешь намного сильнее, если поймешь свои слабые стороны.

    11. Быть неуверенным - значит быть человеком.

    12. Не верь своему вымыслу.

    13. Самое главное, чему нужно научиться в старшей школе, - самосознанию.

    Источник

  • Как использовать дизайн-мышление в образовании

    Процесс дизайн-мышления представляет собой набор конкретных шагов. В разных школах, обучающих этой методологии, набор и названия этапов могут незначительно отличаться друг от друга. Познакомившись с дизайн-мышлением ближе, вы сможете самостоятельно адаптировать методологию под конкретные задачи. 

    Дизайн-мышление на раз, два, три...

    В данной статье мы будем опираться на алгоритм, ставшим уже классическим, стэндфордской школы дизайна d.school  и методические материалы российской лаборатории Wonderfull.

    дизайн-мышление

    Этапы дизайн-мышления стэндфордской школы дизайна d.school

    Содержание каждого из пяти шагов следующие:

    1. Эмпатия. На этом шаге мы максимально погружаемся в проблемную область. Центральным объектом нашего исследования является человек (пользователь), его физические и эмоциональные потребности, поведение, мысли. Мы опрашиваем, слушаем и наблюдаем. Здесь мы можем научить детей формулировать вопросы и составлять анкеты, правильно вести беседу (интервью), пользоваться различными средствами фиксации и хранения аудио- и видеоинформации. На высоких уровнях освоения эмпатии мы учим детей способам понимания других людей, их опыта, потребностей, возможностей и ограничений.

    2. Фокусировка. На этом шаге мы анализируем, систематизируем и интерпретируем собранную информацию – всё услышанное и увиденное преобразуем в конкретную, значимую и реализуемую задачу. Здесь мы учим детей аналитическому мышлению, способам выделять главное, формулировать находки и озарения в конкретные задачи.

    3. Генерация идей. На этом этапе мы генерируем идеи, направленные на решение поставленной задачи. Основным инструментом данного шага является мозговой штурм. Это один из самых интенсивных и сложных процессов для команды. Здесь мы осваиваем способы позитивного взаимодействия, учимся генерировать и развивать свои идеи на идеях других.

    4. Прототипирование. Здесь мы отбираем наиболее подходящие идеи и создаём модели (прототипы) для тестирования. Прототипами могут быть самые разные средства и материалы: рисунок, модель из картона и скотча, конструкция из элементов Lego, поделка из пластилина, элементы мебели, ролевая игра или сценарий. Главная задача – опробовать идею, получить первоначальный пользовательский опыт. Как правило, в процессе создания прототипов генерируются новые идеи или улучшаются старые. Здесь мы учим детей визуальному и физическому моделированию, использованию различных материалов, составлению сценариев.

    Прототип приложения для смартфона
    Изображение с сайта http://projekt.kke.tu-berlin.de/prototypen/

    Прототип автобусной остановки
    Изображение с сайта https://www.techwillsaveus.com/twsu-rio/

    5. Тестирование. На данном этапе мы получаем от пользователей обратную связь об уже созданных прототипах, проверяем, работает ли наша идея так, как мы её задумывали, получает ли пользователь ожидаемый опыт. Это шаг «проб и ошибок». Здесь мы осваиваем с детьми способы анализа своего опыта от взаимодействия с разработанными моделями, а также разрабатываем наилучшие методы тестирования прототипов.

    Важно понимать, что процесс дизайн-мышления итерационный: мы выдвигаем идею, тут же её тестируем, получаем результат и используем полученный опыт для поиска ещё более лучшего решения. 

    дизайн-мышление

    Итерации – залог качественной разработки конечного продукта 

    И так, дизайн-мышление – это способ создания человеко-ориентированных продуктов и сервисов. Рассмотрим несколько примеров использования этой методологии в образовании. 

    Дизайн-мышление в практике педагога. Пример первый

    Самая очевидная область применения дизайн-мышление в обучении детей – это проектная деятельность. Представьте, что вы погружаете детей в предметную область по экологии. И затрагиваете вопрос утилизации и переработки мусора. Пусть, проблемным вопросом станет: «Почему большинство людей не утилизируют и не сортируют мусор?» Тогда, ваша деятельность по этапам дизайн-мышления будет примерно следующей.

    Эмпатия: Знакомим детей с предметной областью. Ставим вместе с ними проблемный вопрос. Как нам собрать информацию? Какие источники использовать? Какие вопросы помогут нам собрать информацию о пользовательском опыте (почему люди сортируют или не сортируют мусор, что мотивирует людей и т.п.)? Собираем информацию и погружаемся в пользовательский опыт.

    Фокусировка: Систематизируем полученную информацию. Составляем портреты разных пользователей (или стейкхолдеров, в терминологии дизайн-мышления). Например, портрет того, кто заботится об экологии, и кто нет. Выделяем главное. Формулируем конкретные задачи. Например, может оказаться, что большинство людей не сортируют мусор, потому что не знают на сколько это позитивно влияет на экологию. Тогда, конкретная задача будет, возможно, звучать так: «Как рассказать людям о том, почему сортировать мусор – это нужно, просто и полезно?». 

    Генерация идей: Набрасываем идеи в формате мозгового штурма. Здесь мы учим детей взаимодействовать в команде. Определяем критерии выбора наиболее подходящих идей и осуществляем выбор. 

    Прототипирование: Создаём модели, генерируем новые идеи. Например, это могут быть агитирующие плакаты, акции, приложения для телефона и т.п.

    Тестирование: Проверяем прототипы на практике. Для тестирования можно пригласить учеников другого класса и взрослых (родителей, педагогов, персонал). Получаем обратную связь. Рефлексируем полученный опыт.
    В качестве заключительного этапа следует добавить шестой шаг – презентация. На этом шаге дети учатся представлять и защищать свои решения, рассказывать истории и делиться полученным опытом.

    В этом процессе вы всегда сможете учесть возрастные особенности участников проекта. Для более младшей аудитории следует предложить готовые вопросы для интервью и шаблоны. Можно предлагать детям протестировать готовые прототипы и сделать предложения по их улучшению. 

    Дизайн-мышление в практике педагога. Пример второй

    Вы можете использовать дизайн-мышление для улучшение собственной образовательной практики. Пусть, вашим проблемным вопросом будет: «Как я могу сделать пространство класса более интересным, привлекательным и комфортным?» В этом случае, содержание шагов примерно следующим.

    Эмпатия: Ставим проблемный вопрос и собираем информацию. На этом этапе можно ознакомиться с опытом других педагогов (отечественных и зарубежных) по организации пространства класса. Делаем опрос пользователей – наших учеников. К опросу можно привлечь и родителей, и других педагогов. Главное – погрузиться в пользовательский опыт и сформировать список пожеланий и потребностей.

    Фокусировка: Систематизируем полученную информацию. Выделяем главное. Формулируем задачу. Например, может оказаться, что некоторым учащимся не хватает пространства, где можно условно уединиться, посидеть, полежать. Тогда, задачей будет – организовать такую зону. 

    Генерация идей: Набрасываем идеи. Привлекаем к этому процессу других участников: детей, педагогов. Определяем критерии выбора наиболее подходящих идей и осуществляем выбор.

    Прототипирование: Создаём прототипы, оформляем идеи в конкретные решения. Это могут быть рисунки, найденные фотографии других классов, несложные конструкции из стульев, подушек, ткани и т.п.

    Тестирование: Проверяем прототипы на практике. Получаем обратную связь. Рефлексируем полученный опыт. Улучшаем прототипы и на последнем шаге создаем готовое решение.

    Дизайн-мышление в практике руководителя образовательной организации

    Как уже было сказано, дизайн-мышление – это способ построения человеко-ориентированных продуктов и услуг. Образовательное учреждение можно рассматривать таким продуктом и сервисом. Задача руководителя школы – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, но и сделать своё учреждение привлекательным для учеников, родителей, педагогов, спонсоров и т.д. Дизайн-мышление может помочь в процессе анализа деятельности школы на всех её уровнях и подготовке конкретных изменений. Можно даже оценить основные трудности при внедрении инноваций или проведении реформ, и сделать этот процесс более лёгким и органичным.

    Пусть ваш проблемный вопрос: «Как ускорить процесс освоения педагогами новых технологий в образовании и делиться своим опытом с другими?». Тогда, для вашей команды, в которую обязательно должны входить педагоги, процесс дизайн-мышления может выглядеть следующим образом.

    Эмпатия: Ставим проблемный вопрос. Собираем информацию, наблюдаем, задаем вопросы. Можно интервьюировать представителей и других школ.

    Фокусировка: Систематизируем полученную информацию. Составляем портреты пользователей – наших педагогов. На этом этапе, в списке пользователей могут появиться не только педагоги, но и школьный инженер, который обслуживает компьютерную технику, или методист, отвечающий за внедрение новых технологий. На этом этапе мы можем оценить трудности, которые испытывают участники образовательного процесса от взаимодействия с друг другом. Выделяем главное. Формулируем задачу. Например, мы можем прийти к такой формулировке: «Служба поддержки учителей, работающих с технологией смешанного обучения, в которую приятно обращаться».

    Генерация идей: Набрасываем идеи. Определяем критерии выбора наиболее подходящих идей и осуществляем выбор. 

    Прототипирование: Оформляем идеи в конкретные решения на уровне прототипов. Здесь мы можем прописать сценарии для разных ситуаций. Или сделать прототип google-формы. А может быть, сделаем прототип информационного пространства в учительской, где собраны все необходимые методические материалы. 

    Тестирование: Проверяем прототипы на практике. Получаем обратную связь. Рефлексируем полученный опыт. Возможно, возвращаемся на предыдущие этапы. Конечный результат – это готовое решение, которое увеличивает количество позитивных опытов, а, значит, повышает качество образовательной среды в целом.

    Это только несколько примеров использования дизайн-мышления в образовании. Главное в этой методологии – действовать, пробовать, получать опыт и снова действовать.

    Где научиться

    В конце октября – в начале ноября в рамках Пятой выездной школы педагогов и директоров пройдет практикум «Дизайн - мышление». Его проводит Наталья Андреева, руководитель Центра смешанного обучения, преподаватель МГППУ. Практикум ориентирован на создание мотивирующей образовательной среды в образовательных организациях (школах, детских садах, организациях дополнительного образования и даже в онлайн-проектах).

    Участники обучения познакомятся со множеством инструментов анализа данных и генерации решений. Результатами работы практикума станут: прототип мотивирующей образовательной среды, дорожная карта внедрения, список идей для изменения образовательной среды в конкретной организации.

    Интересна тема дизайн-мышления и профессионального развития?

    Подписаться на Дневник «Школа педагогов и директоров»

    Атлас

  • Яндекс открывает курсы для школьников в 15 городах

    Образовательная программа по математике и информатике «Яндекс.Лицей» с осени этого года впервые начнет работать в 15 городах России и двух городах Казахстана. Об этом, по сообщению ТАСС,  в среду на пресс-конференции в Яндексе заявил руководитель образовательных проектов компании Сергей Чернышев.

    Яндекс.Лицей

    «Мы решили, что эксперимент нужно продолжать. В этом году мы расширяем присутствие до 19 городов и открываем программу в двух городах Казахстана. В этом году у нас будет уже 60 площадок, соответственно, мы планируем набрать уже тысячу школьников. Сегодня открыли регистрацию к нам на проект» - скахал Чернышев.

    Обучение для школьников бесплатное, открыт прием учащихся 8-9 классов. 

    «Отдельная новость - это запуск в Москве. В Москве мы выходим с немного другим форматом. У нас не будет отдельных площадок, мы запускаем программу непосредственно в школах - либо в формате дополнительного образования, либо в формате школьной программы, когда во время уроков информатики школьники занимаются по программе Яндекс.Лицей» - отметил представитель Яндекса.

  • Пять новых инструментов вместо указки

    Сегодня на ВДНХ завершился Московский международный форум «Город образования», который представил достижения столичной системы образования и  инструментарий  для учителей, учеников и администраторов.

    выставка "Город образования"

    Виртуальные барабаны, умные принтеры и удивительные тренажеры, глаза разбегались... Мы выбрали пять новинок, которые интересны своей идеей и большинство «сделано в России». 

    Барабаны без барабанов

    Барабан

    Садишься на стульчик, надеваешь очки дополненной реальности и... перед тобой целая барабанная установка, с помощью мощных колонок звук тут же выводится либо в аудиторию, превращая любое помещение в концертный зал, либо в наушники (можно играть кому-то персонально, не нарушая тишину). Хороший тренажер для обучения, а также подходит для маленьких комнат, где некуда поставить оборудование. Полностью заменяет профессиональную музыкальную установку, а стоит на порядок дешевле. У компании «Музторг про» есть и другие решения, пригодящиеся для образовательных учреждений. Например, умная колонка с цветомузыкой, которая может быстро превратить актовый зал в дискотеку.

    Метапредметные модели

    Оборудование Arismo

    Отечественная компания «Арисмо» разработала целый набор различных приспособлений для школьных рекреаций, решая задачу вывести образование за рамки класса и сделать его метапредментым. Учебно-демонстрационная модель «Время реакции», например, позволяет организовать активный отдых на перемене и также проводить лабораторные работы. Школьники могут отслеживать изменение в игре результаты своих психофизиологических параметров, а потом изучать погрешности в измерениях. Вот тебе связь биологии и математики.  С помощью другой модели объединено изучение физики, химии и биологии. Она позволяет проводить эксперименты по выращиванию растений с помощью гидропоники (то есть очень быстро). Ученики могут менять физические и химические параметры и наблюдать, как они влияют на растения. Руководитель проекта «Арисмо» Руслан Нигматулин рассказал, что технические задания для разработки моделей писали практикующие педагоги и психологи. 

    Чудо-принтер

    Принтер Ricoh

    Компания Edcom  представилa специальное устройство Ricoh, у которого несколько достоинств. Во-первых, это копировальный аппарат и принтер, где стоимость распечатки составляет всего 7 копеек. Во-вторых, это сканер, который быстро сканирует и... организует тестирование. Специальная программа в комплекте дает возможность учителю сформировать и распечатать тесты, содержащие специальный шрих-код. Заполненные бланки устройство отсканирует, обработает и выведет все результаты и всю статистику на компьютер преподавателя.

    Виртуальная физика

    Семиклассникам 1623-й школы недавно повезло. Они получили доступ к «Открытой школе», в которой есть все лабораторные работы для физики в виртуальной среде для седьмого класса. Выглядят как компьютерные игры-бродилки, от которых не оторвешься. Как рассказал генеральный директор некоммерческой организации «Национальная открытая школа» Антон Сажин, дети  получили доступ к новому типу заданий. То, что раньше нельзя было увидеть в реальности в классе, легко визуализирует программа. Например, можно посмотреть, как работают законы физики на Луне. Сажин обещает скоро добавить другие классы по физике и химию. При этом в проекте есть «песочница», в которой любой практикующий педагог сможет создать свой вариант лабораторной, а не только выбрать из имеющегося ассортимента.

    Конструктор 3D моделей

    Сергей Матвеев, Элиго Вижн

    Генеральный директор компании «Элиго вижн» Сергей Матвеев показывает карточку с кодом, которая считывает программу и выводит на экран трехмерную модель, которую рассмотриваешь с разных сторон. Объект можно не только двигать, но и программировать его взаимодействие с другими объектами. Например, смоделировать Солнечную систему. Есть огромная библиотека, но все элементы в специальном конструкторе могут создавать даже  школьники, превращая любой мультимедийный объект в 3D. Как рассказал Сергей Владимирович, в школах эту технологию используют для  визуализации результатов учебных проектов и  домашних заданий.

    Фото: Мария БродскаяНаталия Стеценко

  • Шахматы у старших.

    Считается, что история шахмат насчитывает не менее полутора тысяч лет. Известно множество версий, объясняющих развитие шахмат и их распространение во всём мире — «индийская», «византийская» и др. Согласно наиболее распространённой из них, первая известная игра-прародитель, чатуранга, появилась в Индии не позже VI века нашей эры. Попав в соседние с Индией страны, чатуранга претерпела ряд изменений. Потомком её на Арабском Востоке стал шатрандж, а в Юго-Восточной Азии — сянци (Китай), макрук (Таиланд) и сёги (Япония). Шатрандж в IXX веках от арабов попал в Европу и Африку. Европейские игроки продолжили модификацию игры, в результате к XV веку сложились правила, которые сегодня известны как «классические». Окончательно правила были стандартизованы в XIX веке, когда стали систематически проводиться международные турниры. С 1886 года разыгрывается звание чемпиона мира по шахматам. С 1924 года существует Международная шахматная федерация — ФИДЕ, под эгидой которой, начиная с середины XX века, проводится большинство международных соревнований.

    Фото материалы с игры:

  • У нас ZUMBA

    Немного из истории из Материал из Википедии — свободной энциклопедии

    ZUMBA®фитнес — это всемирный бренд, который соединяет как стремление вести здоровый образ жизни, так и регулярные спортивные тренировки под танцевальную музыку.

    Программа ZUMBA существует с 2001 года, когда три Альберто - инструктор по фитнесу Альберто Перес и бизнесмены Альберто Перельман и Альберто Агион — создали глобальную компанию Zumba Fitness, LLC. На сегодняший день их фирма представляет собой сеть по подготовке лицензированных инструкторов (Zumba Instructor Network ZIN™) в 186 странах мира.

    19 июля 2015 в филиппинском городе Мандалуйонг, Столичный регион в течение 30 минут 12 975 человек принимали одновременное участие в массовой Zumba Fitness Party, которая была отмечена Всемирной книгой рекордов Гиннесса[1]

    А началось всё случайно — как-то раз хореограф и танцор Альберто (Бето) Перес, придя на тренировку, обнаружил, что забыл взять свою обычную музыку для занятий. Поставив в магнитофон кассету, которая была у него в машине, он начал импровизировать, разбавляя традиционные для фитнеса комплексы упражнений самыми простыми элементами из своих любимых танцевальных ритмов — сальсыкумбии и регеттона. Получившийся микс участникам настолько понравился, что Бето стал проводить тренировки по новой методике, которая впоследствии и обрела смешное имя Zumba. [2]

     

     

    Фото материалы с занятия:

        

  • Шахматы.

    Знакомство с фигурами.

        

  • Хореография.

    Немного теории:

    Хореогра́фияхореографи́ческое иску́сство (от др.-греч. χορεία — хороводная пляска, хоровод + γράφω — записывать, писать) — искусство сочинения и сценической постановки танца, первоначальное значение — искусство записи танца балетмейстером.

    Материал из Википедии — свободной энциклопедии

    Наши фото материалы с занятия:

             

  • Наблюдения в природе.

    Приметы Осени. Прогулка с младшими детьми.
           
  • 1 сентября 2017 года

    Вот и наступил новый учебный год....и конечно, мы встретили его в нашем любимом ресторане "ЛИМОН".

    Немного фото материалов с настоящего осеннего, сказочного праздника!!! Радуйтесь вместе с нами...

                          

  • Календарь образовательных событий на 2017–2018 учебный год

    Министерством образования и науки Российской Федерации подготовлен календарь образовательных событий на 2017–2018 учебный год, приуроченных к государственным и национальным праздникам России, памятным датам и событиям российской истории и культуры. 

    Минобрнауки России рекомендует в 2017–2018 учебном году в целях приобщения обучающихся к культурным ценностям своего народа, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные: к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, к памятным датам и событиям российской истории и культуры, местным и региональным памятным датам и событиям. 

    При организации мероприятий необходимо эффективно использовать возможности научных, физкультурно-спортивных и иных организаций, организаций культуры, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности. 


    Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, на 2017–2018 учебный год. 

    Сентябрь


    • 1 сентября - День знаний 
    • 3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом 
    • 5 сентября - 200 лет со дня рождения Алексея Константиновича Толстого, русского поэта, писателя, драматурга (1817 г.) 
    • 8 сентября - 205 лет со дня Бородинского сражения русской армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812 г.) 
    • 8 сентября - Международный день грамотности 
    • 26–30 сентября - Неделя безопасности 

    Октябрь


    • 1 октября - Международный день пожилых людей 
    • 4 октября - День гражданской обороны 
    • 4 октября - 60 лет со дня запуска первого искусственного спутника Земли (1957 г.) 
    • 5 октября - Международный день учителя 
    • 16 октября - Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче 
    • 2–31 октября - Международный месячник школьных библиотек 
    • 30 октября - Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет 

    Ноябрь


    • 4 ноября - День народного единства 
    • 7 ноября - 100 лет революции 1917 года в России 
    • 16 ноября - Международный день толерантности 
    • 27 ноября - День матери в России 

    Декабрь


    • 3 декабря - День Неизвестного Солдата 
    • 3 декабря - Международный день инвалидов 
    • 4–10 декабря - Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок информатики 
    • 9 декабря - День героев Отечества 
    • 12 декабря - День Конституции Российской Федерации 

    Январь


    • 27 января - Международный день памяти жертв Холокоста 

    Февраль


    • 2 февраля - День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 г.) 
    • 8 февраля - День российской науки 
    • 15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества 
    • 21 февраля - Международный день родного языка 
    • 23 февраля - День защитника Отечества 

    Март


    • 1 марта - Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом 
    • 8 марта - Международный женский день 
    • 11 марта - 200 лет со дня рождения Мариуса Петипа, балетмейстера (1818 г.) 
    • 18 марта - День воссоединения Крыма с Россией 
    • 28 марта - 150 лет со дня рождения Максима (Алексея Максимовича) Горького (Пешкова), писателя (1868 г.) 
    • 26–31 марта - Неделя детской и юношеской книги (Л. Н. Толстой (190 лет), Ф. И. Тютчев (205 лет), В. Г. Короленко (165 лет), Б. Житков (135 лет), С. Маршак (165 лет), М. Цветаева (125 лет), Д. Н. Мамин-Сибиряк (165 лет), А. Н. Толстой (135 лет), Б. Полевой (110 лет), А. Н. Островский (195 лет)) 
    • 26–31 марта - Неделя музыки для детей и юношества 

    Апрель


    • 12 апреля - День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы» 
    • 21 апреля - День местного самоуправления 
    • 30 апреля - День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ 

    Май


    • 9 мая - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов (1945 г.) 
    • 24 мая - День славянской письменности и культуры 

    Июнь


    • 1 июня - Международный день защиты детей 
    • 6 июня - День Русского языка – Пушкинский день России 
    • 12 июня - День России 
    • 22 июня - День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны (1941 г.) 

    Весь период


    • Год особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации (2017 год) 
    • Год экологии (2017 год) 
    • Дни финансовой грамотности в общеобразовательных организациях

  • Основные направления тем итогового сочинения на 2017-2018 учебный год

    Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н.Д. Солженицыной определены 5 открытых направлений тем итогового сочинения на 2017/18 учебный год. В эфире телеканала «Россия 1» направления тем итогового сочинения сегодня объявили Министр образования и науки РФ О.Ю. Васильева и советник президента РФ В.И. Толстой. 

    5 открытых направлений тем итогового сочинения на 2017/18 учебный год: 

    • «Верность и измена», 
    • «Равнодушие и отзывчивость», 
    • «Цели и средства», 
    • «Смелость и трусость», 
    • «Человек и общество». 

    Специалисты ФИПИ подготовили комментарий по открытым направлениям тем итогового сочинения, опубликованный в разделе Итоговое сочинение 

    Итоговое сочинение в выпускных классах проводится с 2014 года во исполнение поручения Президента Российской Федерации с целью выявления у обучающихся умения мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы. 

    Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения вправе выбрать написание изложения. 

    Результатом итогового сочинения является «зачет» или «незачет». Если выпускник получил за итоговое сочинение неудовлетворительный результат, ему предоставляется возможность его пересдать. 


    В рамках открытых направлений тем итогового сочинения Рособрнадзором разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения). 

    Источник: ФИПИ

  • Внимание! Родительские собрания!

     7 Сентября в нашей школе пройдут родительские собрания. Начало в 18.00. Место проведения: классные кабинеты.

  • Годовой календарный учебный график АНОО «СОСНОВОБОРСКАЯ ЧАСТНАЯ ШКОЛА» на 2017-2018 учебный год

    Инструктивно - методические рекомендации комитета

    общего и профессионального образования Ленинградской области

    «Об организации образовательной деятельности при

    реализации основных образовательных программ общего образования

    в общеобразовательных организациях Ленинградской области

    в 2017-2018 учебном году» № 19-4052\17-0-0 от 06.06.2017

    Годовой календарный учебный график АНОО «Сосновоборская частная школа» строится с учетом общего срока освоения основных образовательных программ по ступеням образования и продолжительности учебного года. Годовой календарный учебный график образовательного учреждения разработан и утвержден общеобразовательным учреждением по согласованию с учредителем и в соответствии с п.10 ст.13 Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

    Работа АНОО «СОСНОВОБОРСКАЯ ЧАСТНАЯ ШКОЛА»

    в 2017-2018 учебном году организована в соответствии со следующим графиком.

    Начало учебного года – 01 сентября 2017 года.

    Осенние каникулы – с 30 октября 2017 по 7 ноября 2017 года (9 календарных дней)

    Зимние каникулы – с 30 декабря 2017 по 10 января 2018 года (12 календарных дней)

    Весенние каникулы – с 24 марта по 1 апреля 2018 года (9 календарных дней)

    Дополнительные каникулы для первоклассников – с 19 февраля по 25 февраля 2018 (7 календарных дней)

    Начало летних каникул определяется в соответствии с годовым календарным учебным графиком образовательного учреждения и расписанием экзаменов государственной (итоговой) аттестации.

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом, ООП НОО и ООО продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной аттестации, в первом классе – 33 недели.

    Рекомендуемые сроки окончания учебного года:

    25 мая 2018 года – в 9 и 11 классах 31 мая 2018 года – в 1,2-4-х классах

    11 июня 2018 года – в 5-8 и 10-х классах

    Сроки государственной (итоговой) аттестации учащихся, освоивших основные образовательные программы основного и среднего (полного) общего образования устанавливаются в соответствии с приказами Федеральной службы по надзору и науки РФ, промежуточной аттестации в переводных классах провести в срок с 10 мая по 24 мая 2018 года.

  • Тематический урок «Россия, устремленная в будущее»

     

    Министерство образования и науки сообщает, что 1 сентября 2017 года все школы в России проведут тематический классный час «Россия, устремленная в будущее». 

    Все классы с 1 по 11 будут участвовать в проведении всероссийского урока. 

    Правительство России разрабатывает социально-экономическую стратегию развития страны до 2035 года. Учащиеся должны понимать, что им жить в России будущего, что они основа нашего государства. Сегодня это еще дети, сидящие за партами, а завтра - это врачи, музыканты, программисты и другие специалисты, которые выбрали ту или иную карьеру. И нельзя забывать о создании семьи. 

    Государство заботится о каждом его гражданине, обеспечивая условия экономической и социальной безопасности. 

    Минобрнауки рекомендует на первом классном часе 2017 года обсудить следующие темы: 

    1. Развитие инновационной российской экономики. 
    2. Освоение российских территорий и пространственное развитие России. 
    3. Сохранение природы, наука и технологии. 
    4. Государственная безопасность и политика. 


    Напомним, что на нашем сайте проходи конкурс классных часов на новый учебный год, где вы можете посмотреть уже опубликованные работы или предложить свою.

     

  • Внимание! У нас новинка!

    В нашей школе с 1 сентября 2017 года вводится единый фирменный школьный дневник!

    Дневники будут выдаваться 1 сентября.

  • День Знаний в нашей школе

    Начало линейки в 11.00 час

  • В России наблюдается значительный приток молодых педагогов

    В 59 регионах России наблюдается значительный приток молодых педагогов, сообщила министр образования и науки России Ольга Васильева. 

    Об этом она заявила на селекторном совещании о готовности системы образования к началу ученого года. 

    Она отметила, что в некоторых регионах эта цифра колеблется от 5 до 10%. 

    «Приемная кампания 2017 года показала, что в педагогические вузы – вырос конкурс от шести до семи человек на место, идут лучшие выпускники наших школ», - сказала Васильева. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Родительское собрание в группе "МАМА и МАЛЫШ.

    30 августа состоится родительское собрание в группе раннего-интеллектуального развития " Мама и Малыш"

    Где Вы сможете :

    • ознакомиться с развивающей средой;
    • структурой занятий;
    • в беседе с монтессори - педагогом получить ответы на интересующие Вас вопросы;
    • записаться в группы.

     

  • Проекты КИМ ЕГЭ и ОГЭ 2018 года

     
    В заданиях егэ-2018 не будет серьёзных (принципиальных) изменений
     
    Традиционно до 1 сентября Рособрнадзор опубликовал демонстрационные версии заданий ЕГЭ 
     
    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2018 года,который сдают выпускники 11 классов, и основного государственного экзаменадля выпускников 9 классов.
     
    Данные документы являются основой для составления экзаменационных материалов и ежегодно публикуются для экспертного обсуждения до начала учебного года. Они также дают возможность будущим участникам ЕГЭ-2018 и преподавателям составить представление о том, что их ждет на экзаменах в новом учебном году.
     
    Для понимания того, как нужно выполнять экзаменационную работу, следует в первую очередь ознакомиться с демонстрационными версиями контрольных измерительных материалов по предметам этого года. Они помогут составить представление о структуре будущих КИМ,  количестве заданий, их форме и уровне сложности. Кроме того, в демонстрационном варианте приведены критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом. С ними важно ознакомиться, чтобы понимать требования к полноте и правильности записи ответа. Задания, включаемые в демоверсии, не используются на экзаменах, но они аналогичны реальным.
     
    Полный перечень вопросов и тем, которые могут встретиться на экзамене, приведен в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников. Его можно использовать при составлении плана повторения материала перед экзаменом.
     
    Проекты опубликованных документов не предполагают изменения в 2018 году структуры и содержания КИМ ЕГЭ по биологии, географии, истории, математике и иностранным языкам.
     
    В экзаменационной работе по информатике в задании 25 убрана возможность написания алгоритма на естественном языке в связи с невостребованностью этой возможности участниками экзамена. Примеры текстов программ и их фрагментов в условиях заданий на языке Си заменены на примеры на языке С++, как значительно более актуальном и распространенном.
     
    В экзаменационной работе по литературе уточнены требования к выполнению двух заданий и введена четвертая тема сочинения.
     
    В экзаменационную работу по русскому языку включено задание базового уровня, проверяющее знание лексических норм современного русского литературного языка.
     
    В экзаменационную работу по физике добавлено одно задание базового уровня, проверяющее знание элементов астрофизики. В работу по химии добавлено одно задание высокого уровня сложности с развернутым ответом.
    Внесены изменения в систему оценивания экзаменационных работ по литературе, обществознанию, русскому языку, физике и химии.
     
    ФИПИ приглашает экспертное и профессиональное сообщества принять участие в обсуждении проектов экзаменационных материалов 2018 года. Все замечания и предложения принимаются на электронный адрес:reception@fipi.org  до 30 сентября 2017 г.
     
    http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
    http://www.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory 
     

    ФИПИ начал публикацию проектов документов, регламентирующих структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2018 года (см. раздел ЕГЭ / Демоверсии, спецификации, кодификаторы) и ОГЭ 2018 года (см. раздел ОГЭ / Демоверсии, спецификации, кодификаторы).
    Экспертное и профессиональное сообщества приглашаются к участию в обсуждении опубликованных материалов.

  • Посторонние на уроке

    Иван Платонов, опираясь на статьи действующего законодательства, рассказывает о том, как может происходить посещение уроков администрацией, какие условия должны соблюдаться. 

    урок

    Нам понадобятся

    - Здравый смысл;
    - Локальные акты образовательных организаций;
    - Приказ Минпроса СССР от 23.12.1985 N 223 «Об утверждении Правил внутреннего трудового распорядка для работников общеобразовательных школ системы Министерства просвещения СССР» (далее - Приказ Минпроса СССР №223) (он до сих пор действует);
    - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации" (далее - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»);
    - Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (ТК РФ)

    Практика посещения уроков администрацией

    Итак, все учителя рано или поздно подвергаются проверке со стороны администрации. Одной из форм проверок является посещение урока и оценка методики преподавания.

    Многие педагоги сетуют на то, что представители администрации приходят без предупреждения или предупреждают за 10 минут до урока. Давайте разберемся, как все-таки должна происходить эта процедура.

    Что утверждает закон

    Право посещать уроки даровано администрации пп. 13 п.3 ст. 28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в рамках самообследования. Что и логично, ведь образовательная организация сама должна быть заинтересована в повышении качества образования и не должна ждать, когда посыпятся жалобы от родителей и обучающихся.

    Встает логичный вопрос: кто, когда, каким образом и сколько раз может посещать занятия конкретного педагога в рамках самообследования?

    Отвечу сразу, что эти вопросы конкретно не урегулированы в законодательстве, их решение отдано образовательным организациям, которые регулируют их в локальных нормативных правовых актах, право принятия которых установлено ст.ст. 8, 22 ТК РФ.

    Такой локальный акт может называться как угодно, но он регулирует следующие вопросы:
    - Кто имеет право посещать занятия педагога?
    - За сколько времени необходимо предупредить педагога о посещении его занятия?
    - Сколько раз в четверть/ полугодие/ год можно посещать занятия одного педагога?
    - и т.д.

    А также:
    - порядок утверждения и принятия графика посещения учебных занятий администрацией;
    - порядок проведение обследования;
    - основания для повторного посещения учебного занятия (жалоба родителей/ обучающихся и т.д.);
    - порядок оценки деятельности педагога;
    - и т.д. (я указал основные, на мой взгляд, положения, которые должны быть отражены в локальном акте).

    Я никогда не слышал, чтобы администрация в ходе посещения учебного занятия вмешивалась в его проведение, но все же для превенции сообщаю следующее: администрация не всесильна, она тоже скована определенными обязанностями и ограничениями.

    Т.к. большая часть аудитории - это педагоги школ, то специально для вас и для других (но для других педагогов это через аналогию права, которая не запрещена законом) сообщаю следующее: до сих пор действует Приказ Минпроса СССР от 23.12.1985 N 223 «Об утверждении Правил внутреннего трудового распорядка для работников общеобразовательных школ системы Министерства просвещения СССР».

    Согласно п.36 Приказа Минпроса СССР №223 «...Посторонние лица могут присутствовать во время урока в классе (группе) только с разрешения директора школы или его заместителей. Вход в класс (группу) после начала урока (занятий) разрешается в исключительных случаях только директору школы и его заместителям.
    Не разрешается делать педагогическим работникам замечания по поводу их работы во время проведения уроков (занятий) и в присутствии учащихся...»

    Эти исключительные случаи также должны быть указаны в локальных актах образовательной организации.

    Таким образом, если администрация опоздала, то педагог имеет право не пустить их на учебное занятие, но не просто так, а потому что это прервет и нарушит ход образовательного процесса (ведь надо поприветствовать (встать), подождать пока они выберут место, пройдут, сядут и т.д.).

    Представители администрации не имеют права вмешиваться в ход проведения учебного занятия и мешать ему. И все замечания, выявленные в ходе проведения обследования должны быть доведены до педагога под подпись (например, во многих школах составляется «акт посещения урока»). Обращаю внимание, что педагог имеет полное право ознакомиться с данным актом.

    Если данного положения нет в вашей образовательной организации, то это - нарушение. 

    Если указано, что предупреждение о посещении происходит за сутки, а вас уведомили за 10 минут до урока - нарушение.

    Если указано в локальном акте, что происходит посещение одного учебного занятия, а у вас сидят целый день - нарушение.


    Если вы ведете свое учебное занятие добросовестно, то и бояться нечего. 

    Видеофиксация урока

    И напоследок, если вы сомневаетесь в объективности администрации, то требуйте видеофиксацию учебного занятия, если же посещающие откажут (администрация), то записывайте урок сами (у большинства сейчас телефоны с камерой), предупредив об этом в начале урока. 

    Право вести видеосъемку дает пп. 9 п.1 ст. 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который говорит нам, что государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на принципе информационной открытости (так, что все возгласы про частную жизнь можно смело игнорировать, как учеников, так и администрации.). Далее, если администрация к вам придирается, а вы точно уверены, что провели идеальное учебное занятие, то передаете видеозапись юридическому лицу, которое проведет независимую оценку качества образования (ст. 95 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). П. 5 вышеназванной статьи указывает, что поступившая соответственно в федеральные органы государственной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления информация о результатах независимой оценки качества образования подлежит обязательному рассмотрению указанными органами в месячный срок и учитывается ими при выработке мер по совершенствованию образовательной деятельности.
    Таким образом, органы исполнительной власти в сфере образования не смогут проигнорировать данный факт и будут обязаны принять свое решение.

    Источник - группа "Юрист для учителя".

  • Зачем современному педагогу дизайн-мышление

    Что может связывать дизайн и педагогику? Как методика, созданная основателями школы дизайна, может помочь педагогу? Почему дизайн-мышлению надо учить детей? Рассказывает Роман СИМУКОВ, заместитель директора МКОУ «Китежская средняя общеобразовательная школа», неоднократный участник Выездной школы педагогов.

    Иллюстрация ©Лаборатория Wonderfull

    При чём здесь «дизайн»

    Пусть вас не смущает слово «дизайн» в понятии «дизайн-мышление». Обычно мы используем это слово, когда говорим об эстетической стороне какого-либо объекта: предмет мебели, интерьер помещений, архитектура зданий, web-страница, обложка журнала или учебника и т.п.

    Однако в методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».

    Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).

    Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.

    Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.

    Зачем и как

    Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления.

    Использование дизайн-мышления в проектной и исследовательской деятельности способствует развитию таких навыков как результат их собственного развивающего опыта в процессе решения проблемной задачи.  Указанный опыт обеспечивается следующими, заложенными в дизайн-мышление, принципами:

    1. Эмпатия. Создание человеко-ориентированных решений, за счет глубокого погружения в потребности пользователей (потребителей, клиентов). В дизайн-мышлении этот принцип выражается словом «эмпатия». Используя различные методы наблюдений, дизайн-мыслители собирают большое количество информации о том, в чем нуждаются люди, как они ведут себя в различных ситуациях, связанных с решаемой задачей. Эмпатия помогает определиться с направлением поиска нужного решения.

    2.Формулировка проблемы с разных сторон. Наилучший результат достигается, когда над проектом работает группа людей, в которую входят представители разных профессий и социальных ролей. Это позволяет посмотреть на задачу со множества сторон и по-разному оценить пользовательский опыт. Такая команда может состоять из учащихся разных классов, учителей, родителей, приглашенных специалистов. Гениальные решения рождаются на стыке культур, профессий и опыта.

    3. Генерация идей. Генерируем идеи, развивая идеи других. Использование на практике данного принципа формирует высокую культуру отношений между членами команды. В таком совместном творчестве нет плохих или хороших идей: какую бы безумную мысль не предложил бы ваш партнёр, её всегда можно дополнить, расширить и трансформировать. В речи, во время обсуждения, этот принцип звучит как «да, и...».

    4. Экспериментирование. Экспериментирование и полученный опыт гораздо важнее конечного результата. Идеи и мысли в процессе дизайн-мышления максимально быстро воплощаются в самых разнообразных прототипах (зарисовках, шаблонах, конструкциях из картона, скотча и других подручных средств). Прототипы тестируются и дорабатываются, позволяя приблизиться к наиболее лучшему ожидаемому пользовательскому опыту.

    Дизайн-мыслители не создают готовый продукт или сервис, они генерируют решения – изобретают способы реализации потребностей. Такие решения, реализованные в продуктах или услугах, создают для потребителя новую ценность, за которую он будет готов платить (или с большой радостью её использовать). В этом смысле, обучить детей дизайн-мышлению – это научить их способу создания инноваций.

    Где научиться

    В конце октября – в начале ноября в рамках Пятой выездной школы педагогов и директоров пройдет практикум «Дизайн - мышление». Его проводит Наталья Андреева, руководитель Центра смешанного обучения, преподаватель МГППУ. Практикум ориентирован на создание мотивирующей образовательной среды в образовательных организациях (школах, детских садах, организациях дополнительного образования и даже в онлайн-проектах).

    Участники обучения познакомятся со множеством инструментов анализа данных и генерации решений. Результатами работы практикума станут: прототип мотивирующей образовательной среды, дорожная карта внедрения, список идей для изменения образовательной среды в конкретной организации.

    Наталья АНДРЕЕВАСамое главное: мы можем использовать инструменты дизайн-мышления для изменения и формирования организационной культуры школы, в том числе и для внедрения инновационных практик, например, смешанного обучения.

    Впервые таким образом дизайн-мышление было применено в Калифорнии в 2012 году в работе с командами школьных округов и отдельных школ. Команды встречались несколько раз в месяц и двигались по процессу дизайн-мышления. После введения в метод, постановку задачи и развития эмпатического слушания, команды интервьюировали учащихся, коллег, родителей, вели дневники наблюдения за жизнью своих школ и классов. Затем команды анализировали собранные инсайты, имеющие отношение к проблеме, и на основании этого формулировали задачу, которую будут решать, оставаясь в рамках первоначально определенной проблемы.

    На следующем шаге команды придумывали идеи, выбирали лучшее решение, и только после этого каждая группа создавала модель изменения школьной среды, которая поможет решить поставленную задачу, тестировала ее сначала на коллегах из других команд, а затем, в случае успешного прохождения тестирования, пробовала применить ее в своих школах, классах, округах.

    По словам психолога одной из московских школ, регулярно применяющей дизайн-мышление с коллегами, метод помогает вынести на первый план Человека и его реальные потребности. Она наблюдала, как педагоги не жаловались на проблемы, а развивали в себе умение понимать и принимать другую точку зрения, системно решать задачи, в результате выстраивают свои отношения с учениками совсем по другим принципам.

    Наталья АНДРЕЕВА

  • Что происходит, когда школа не считает ученика «потерянным»

    В конце 1990-х годов нейробиологи пришли к выводу, что хроническое плохое поведение молодых людей редко является их личной неудачей. Зачастую это результат негативного детского опыта. Исследователи говорят, что травмированные молодые люди могут испытывать трудности с концентрацией внимания, не могут справиться с гневом и с трудом контактируют с другими людьми, не доверяя им. Тем не менее, учителя помогают детям справиться с подобными проявлениями, используя педагогическую теорию, известную как «информированное о травмах образование». 

    "игра"

    Суть теории составляют непосредственное обучение школьников навыкам межличностного общения, приглушенная реакция на неправильное поведение молодых людей и сильные отношения между учителем и учеником. Теория приобрела популярность среди альтернативных школ, и теперь в стандартных школах преподаватели начинают ее оценивать по достоинству.

    Брандан начал первым: он бросил апельсин в Мейсона, который схватил его и бросил обратно через класс. Зак начал смеяться, как и девушки, Дастин и Сьерра, которые занимались школьной работой. Джордан и Брайден, которые смотрели видео на своих телефонах, тоже начали смеяться. Тогда произошло самое странное - единственный взрослый в этом классе, учитель средней школы Бриджит Шилдлтон, не начал кричать.

    Sequim High, Washington, United States

    В школе 950 детей. В ней работет альтернативная программа для старшей и средней школы «Академия надежды» . Штат Вашингтон является лидером в распространении практики обучения социально-эмоциональным навыкам, в программе принимают участие официальные лица. Исследование, проведенное в Вашингтоне в Совете по семейной политике в 2009 году, показало, что округи, использующие такие методы в своих школах и социальных службах, сэкономили 1,4 миллиарда долларов в течение десятилетия с 1998 по 2008 год за счет сокращения числа несовершеннолетних правонарушений. Несмотря на этот успех, финансирование усилий, включенных в исследование, значительно сократилось в 2009 году.

    Запуск программы в Sequim High оказался возможным, потому что учителя Sequim планировали применять модель в очень небольших масштабах. 

    Как всё начиналось. «Академия надежды». Октябрь

     У всех преподавателей класса «Надежда» были и другие другие классы, поэтому им приходилось разрываться. У школы были деньги, чтобы нанять постоянного человека, который бы возглавил программу, но никого не нашли. Не было самой учебной программы, не было правил. Студенты работали «в своем собственном темпе», что означало, что они редко работали. Каждый день чувствовал себя едва сдерживаемым хаосом.

    По словам учителя О'Меры, запуск программы был «массово сложным». То, что работает с обычными студентами - типа «ты будешь сидеть здесь и делать это, и ты не собираешься двигаться», с этими пранями «просто не работает».

    Ученики

    Учителя сказали, что никто из них не жил с двумя замужними родителями. Многие самии боролись с злоупотреблением психоактивными веществами или имели опекунов, которые это делали. Некоторые из них стояли на учете в системе правосудия по делам несовершеннолетних или имели родителей, которые были в тюрьме. У одного был брат, который получал лечение рака для поздней стадии опухоли. Другой недавно потерял своего дедушку и жил с родственником, которого, как ему казалось, ему не нравился. Некоторые из них никогда не были уверены, будет ли у них завтра еда.

    Доверительные отношения

    В первые же месяцы программа показала: детям нравились их учителя. «К счастью, я лажу с учителями здесь», - призналась Дастин, атлетическая девушка-второкурсница. «Они больше говорят с нами, - согласился Брандан. Мне кажется, что они действительно заботятся».

    Согласно исследованиям, отношения с доверенным взрослым - это эффективное вмешательство для помощи подросткам, пострадавшим от травм. У кого нет таких таких взрослых дома, школа является их шансом.

    «Академия надежды». Март

    К марту произошли улучшения - с помощью нового учителя Кэти Уорд «Академия надежды» стала  организованной. Студенты учились сдерживать свои вспышки достаточно долго, чтобы успокоиться. И когда они не смогли, появилась «комната для размышлений», своя портативная классная комната, укомплектованная преподавателем «Надежда», где они могли переориентироваться, не беспокоясь о наказании. (Комната работала так хорошо, что она будет использоваться для любого студента, который нуждается в ней в следующем году.)

    «Всё изменилось к лучшему, - сказал  первокурсник Джордан. Правила изменились. У меня стало определенно больше работы».

    Поэтому никто не ожидал этого, когда первый апельсин пролетел по воздуху днем. 

    «Брандан, - сказал Шилдлтон через несколько минут после метания апельсинов, -«комната размышлений». Брандан ухмыльнулся. Когда Брандан добрался до комнаты, он сказал О'Мере, дежурному учителю, что он начал оранжевую битву «для облегчения настроения». 

    Школа смогла создать среду, где взрослые надежно видели лучшее в детях. И многие студенты сказали, что программа сработала.

    «Как делать добро в школе»

    Зак покинул школу через два дня после исполнения 16 лет. Все по нему скучают. Никто в Sequim High не считает «Академию надежды» непревзойденным успехом. Старт был низким, а структура отсутствовала. Тем не менее, дети «Надежды» имели меньше ограничений, посещали школу чаще, чем в прошлом году. Некоторые дети, похоже, сильно изменились. Большинство из них по-прежнему будет нуждаться в дополнительной поддержке.

    После долгих размышлений О'Мера и Шинглтон покинут «Академию Надежды» в следующем году. Терри Барретт, помощник, начнет работу над  ученой степенью. Лэнгстон надеется нанять нового преподавателя на полный рабочий день.

    «Это больше похоже на «как делать добро в школе», - сказал Мейсон.- Теперь я знаю, что я должен делать: остаться и работать».

    Оригинал

  • Новости от наших выпускников

    Мы рады за наших выпускников, мы гордимся нашими учениками, а сейчас уже студентами различных Вузов.

    Вот наши результаты:

    Логинова Евгения  СПбГУ, филологический факультет,лингвистика;

    Сельков Всеволод СПбГУ, химический факультет;

    Карпенко Юлия,СПбГУ ВШМ менеджмент;

    Климова Тамара, Политехнический университет, высшая школа биотехнологий и пищевой технологии;

    Панченко Григорий НИУ ВШЭ, факультет востоковедения;

    Осипова Анастасия  РГГМУ, факультет филологии;

    Горшкова Мария, СПбГУ психология;

    Барашков Александр, Великий Новгород, Сельскохозяйственный институт в составе университета, Факультет биотехнологии;

    Луц Елизаветта, РГПУ им. Герцена, химия;

    Королев Денис, политехнический университет, институт компьютерных наук и технологий;

    Кочура Диана, СПбУТУиЭ, институт гуманитарных и социальных наук, лингвистика;

    Липкин Александр, РГПУ им. Герцена, исторический факультет;

    Логинов Владислав, горный университет, машины и оборудование нефтегазопереработки;

    Сулоев Алексей, ивановский колледж культуры;

    Бударева Татьяна, колледж культуры и искусства. Организация социальной деятельности. 

  • Праздник 1 сентября - День знаний: история и традиции Значение праздника 1 сентября «День знаний»

     

    Праздник 1 сентября - День знаний

    Праздник 1 сентября - День знаний

    В нашей стране ежегодно 1 сентября отмечается праздник День знаний. Свое название он получил благодаря тому, что является первым днем осени, когда начинается новый учебный год во всех российских школах, а также средних и высших учебных заведениях.

    День знаний – это праздник для всех учеников, учащихся, студентов, их родителей, учителей и преподавателей, а также всех тех людей, которые хоть как-то связаны с обслуживанием школьников и студентов.

    Но традиционно больше всего ему радуются те, кто в этот день впервые идет в школу. Можно сказать, что 1 сентября для первоклассников и первокурсников начинается совершенно новая жизнь. Этот день является для них очень волнующим и запоминающимся.

    Праздник «День знаний» - традиции

    Во всех населенных пунктах нашей страны 1 сентября можно видеть большое количество нарядно одетых первоклашек, шагающих с букетом цветов в школу. Там для них проводятся торжественные линейки, посвященные началу учебного года, а также уроки мира, ставшие уже традиционными. Для первоклассников звенит их первый школьный звонок. Для них рисуют школьные стенгазеты, звучат песни про школу. У учеников других классов тоже есть повод для радости, ведь они вновь встречаются с любимыми учителями и школьными товарищами.

    Конечно, в разных школах праздник «День знаний» отмечается по-своему. А в последние годы некоторые школы стали отмечать 1 сентября с большим размахом: устраиваются вечеринки на природе или в кафе. В средних специальных и высших учебных заведениях торжественные линейки обычно не проводятся. Для первокурсников проходят торжественное собрание, но учащиеся старших курсов уже учатся.

    История праздника «День знаний»

    Стоит напомнить несколько исторических фактов, касающихся этого дня. Изначально этот день все народы отмечали как праздник жатвы. В нашей стране ещё во времена Петра Первого в этот день было принято праздновать Новый Год. Но потом Новый Год было решено перенести на 1 января, по образцу европейских стран.

    Сейчас 1 сентября является государственным праздником под названием «День знаний». Не стоит путать этот день с днем учителя, в настоящее время они являются отдельными праздниками.

    Нужно напомнить, что официально День знаний начали отмечать в СССР с 1984 года. До того, как День 1 сентября получил статус государственного праздника, он был учебным днём. Хотя и начинался этот день с торжественной линейки, но затем проводились уже и обычные уроки.

    Первые лица государства 1 сентября традиционно поздравляют учителей и учеников с Днём знаний. Различные учебные заведения посещаются представителями администрации районов и городов.

    Можно сказать, что в России нет человека, который не вспоминал бы с радостью день первого звонка, свою первую учительницу и школьных друзей.

    Значение праздника 1 сентября «День знаний»

    Это праздник не только педагогов и учащихся, он также призван подчеркнуть важность образования.

    Учебный год в современных российских школах начинается 1 сентября и продолжается до конца мая. Он подразделяется на четверти, между ними предусмотрены каникулы. В конце каждой четверти и в конце каждого года ученики получают итоговые оценки по всем изучаемым предметам.

     

    В нашей стране обучение в 10 и 11 классе не является обязательным. После окончания 11-го класса ученику выдается Аттестат о полном общем образовании. После этого он может поступать в среднее или высшее учебное заведение. После 9 класса можно поступить только в среднее специальное учебное заведение.

    Почти все школы сегодня работают 6 дней в неделю, выходным является воскресение. Ежедневно проводится по 4-7 уроков, продолжительность каждого урока составляет 45 минут. Между уроками есть перемены по 10-20 минут. В России есть также музыкальные, художественные и спортивные школы.

    Праздник 1 сентября - День знаний

    Фото: Праздник 1 сентября - День знаний

    История образования в России

    Нужно отметить, что образование в России имеет длительную историю.

    На Руси первые учебные заведения назывались училищами. Само слово «школа» начали использовать только с XIV века. В те времена школы были не просто учебными заведениями, но и настоящими центрами культуры, в которых делались переводы и переписывались рукописи.

     

    После татаро-монгольского нашествия образование на Руси пришло в упадок. Его удалось сохранить и распространить только благодаря деятельности православных монастырей.

    Система профессионального образования в России была создана во времена правления Петра Великого. В Москве с середины XVII в. начали открываться школы, за основу которых брали европейские грамматические школы.

    В 1714 г. Петр Великий объявил образование в России обязательным для детей всех сословий. Исключение составляли только дети крестьян. Во время правления Петра Первого также была создана Академия наук. При ней в Санкт-Петербурге был открыт первый российский университет. При нем была учреждена гимназия. Аналогичный университет в 1755 году был открыт в Москве.

    Для системы общеобразовательных школ возникла необходимость подготовить учителей. В Петербурге с этой целью в 1783 году было основано Главное народное училище. Через несколько лет от него отделилось учительская семинария, которая стала прообразом педагогического института.

    После революции 1917 года правительство начало проводить национализацию учебных заведений всех типов. Школу объявили не только общеобязательной, но также бесплатной и общедоступной. Меры по ликвидации неграмотности привели к тому, что в городах практически все дети были охвачены обучением.

    В период с 1943 по 1954 г. в нашей стране обучение в школах велось раздельно, школы подразделялись на мужские и женские. Тогда же ввели и обязательную школьную форму. В высшие учебные заведения начали принимать студентов, независимо от их социального положения и происхождения. Однако само содержание высшего образования находилось под строжайшим контролем партии и государства.

    В конце 80–90-х гг в нашей стране осуществлялась реформа образования, образование приблизилось к тому, которым мы его знаем сегодня.

     

    В 2001 году в школах некоторых российских регионов прошел эксперимент по внедрению ЕГЭ. С 2009 года ЕГЭ стал единственной возможной формой сдачи выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в ВУЗах.

  • Скоро День Знаний!

  • 9 ресурсов для уроков, саморазвития и просто удовольствия

    9 ресурсов  с научными иллюстрациями, которые, наверняка, заинтересуют не только учителей биологии, географии или МХК. Познакомиться с ресурсами, в которых собраны оцифрованные изображения из старинных и не очень источников, весьма познавательно. Да и просто стоит заглянуть - ради  научного любопытства и эстетического удовольствия. 

    Винтажные иллюстрации занимают почётные места в собраниях учреждений и частных лиц. Сегодня эти рисунки могут рассказать нам не только об изображённых вещах, но и о том, как развивалась научная мысль.

    Галерея Королевского общества

    Содержит коллекцию изображений, видеозаписей и карт (совсем свежий проект — интерактивная карта морских ресурсов), а также галерею научной иллюстрации. В ней есть страницы анатомических атласов, изображения растений, животных и научного оборудования, зарисовки микросокопических наблюдений, портреты и фотографии учёных.

    Библиотека биологического наследия

    Это цифровая библиотека биоразнообразия, которая собирает и выкладывает в открытый доступ материалы по естественным наукам.  На сайте можно найти имеющие историческую ценность книги, журналы и альбомы с научной иллюстрацией. Чтобы сохранить наиболее понравившиеся изображения, можно обратиться к аккуанту библиотеки на Flickr - тут самые красивые и интересные иллюстрации отобраны и разложены по альбомам. Невероятная красота...

    Американский музей естественной истории

    В музее регулярно проводятся тематические выставки, а на сайте выкладываются  материалы, посвящённые тому, как художники прошлого изображали живой мир.

    Смитсоновский каталог исчезающих растений 

    На сайте музея есть раздел, посвященный редким и исчезающим растениям. В нем учёные собирают информацию о растениях, которые пока что не были научно описаны, а художники - рисуют.

    Архив Национальной библиотеки медицины США

    Это самая большая в мире медицинская библиотека. Здесь собраны издания, посвящённые анатомии, физиологии и врачеванию. Есть также анатомические изображения людей и животных разной степени реалистичности и редкие источники начиная с Эпохи Возрождения. Есть и работы всемирно известных мастеров, например, Альбрехта Дюрера. Можно почерпнуть и материалы для уроков, вдохновлённых миром волшебства и магии.

    Сайт про Андреаса Везалия - врача XVI столетия, который установил стандарты современной анатомии. На сайте можно не только больше узнать о Везалии, но и увидеть иллюстрации к его труду «De corpore humani fabrica».

    Всемирная гильдия естественнонаучных иллюстраторов.

    Всемирная ассоциация медицинских иллюстраторов.

    Американское общество ботанических художников.

    Источник

  • Конкурсы: равенство возможностей - разница ожиданий

    Не нужно обращаться к словарям, чтобы понять, что «конкурс» – это соревнование, где есть победители и побежденные. Так получается, что конкурсы часто сопровождают нас по жизни. По сути всё, что связано с выбором - есть конкурс. От покупок в магазине, выбора курорта, где провести отпуск, до выбора работы, образовательной организации себе, ребенку и тд – это  конкурсы. Конкурсы стимулируют, мотивируют, порождают движение, стремление и развитие. Иначе зачем же становится конкурсантом? Для чего все эти волнения, переживания и дополнительная нагрузка? Конкурс - возможность выйти из привычной зоны комфорта, сделать рывок вперед и вверх, доказать самому себе безграничность возможностей.

    конкурс топ школа

    Сложно представить наше образование без конкурсов. Немногие педагоги и обучающиеся вообще не участвовали в конкурсах.  Хотя отказ от конкурсов -  это тоже их выбор, внутренний конкурс «за и против».

    По данным исследований, которое мы проводили совместно с сайтом Педсовет.орг весной этого года, 97% учителей (из нескольких тысяч опрошенных) сами участвуют в различных профессиональных конкурсах, а 99% респондентов говорят, что привлекают к конкурсам своих обучающихся. О каких же конкурсах речь?

    Конкурс для школьных команд – возможность школе «заработать»

    Грантовые программы и конкурсы для школ распространены и в нашей стране, и в мире, немало интересных государственных и негосударственных программ, которые готовы финансировать интересные проектные идеи. Каждая ли образовательная организация может принять в них участие? Равны ли шансы на победу у сельской школы и гимназии мегаполиса? Кто или что является помехой для участия?

    Когда запускался конкурс «Территория образовательных проектов – Школа» #ТОПШкола в рамках программы «Равенство возможностей» (инициатива Рыбаков Фонда), решение о разграничении категорий сельских школ, городских школ и школ мегаполисов пришло сразу. Сложно сравнивать условия функционирования, запросы и потребности. Статистика заявок показала активность образовательных организаций: около 500 городских школ, в полтора раза меньше сельских, еще чуть меньше  школ из мегаполисов. При этом по количеству школ-участников Москва и Санкт-Петербург в пятерке лидеров.

    Главным барьером между педагогами школы и теми возможностями, которые дает победа в конкурсах, чаще всего становится Скепсис. Именно с большой буквы, потому что он – во всем. Удивил комментарий педагога школы из небольшого городка к публикации  партнеров о конкурсе: «За такие копейки тратить время на подготовку документов?».

    Выходит, что 1 млн. рублей для реализации проекта, куда по условиям конкурса, можно включить и затраты на проведение мероприятий, и приобретение оборудования, и стимулирование, и повышение квалификации педагогов – незначительная сумма. Зачем читать Положение о конкурсе? – это же долго и нудно, легче засыпать вопросами по каждому пункту десятки раз. А мы говорим о читательской грамотности...

    Нужен результативный проект? а нельзя просто купить машину? – тогда вообще не интересно участвовать…. 

    Конкурсная модель скептика выглядит так: я вам идею – вы мне деньги. И все, и разбежались

    Другой вопрос, какова тематика проектов сельских и городских педагогических коллективов. Анализ заявок показал, что запросы сельских школ реалистичнее. Это касается и денег, и идей. Чем больше муниципалитет, на территории которого находится школа, тем глобальнее и современнее идеи. При этом проект сельских педагогов часто реализует идею «Школа – центр социума», городские проекты больше ориентируются на профориентационную работу со школьниками, а среди мегаполисов больше проектов в номинации «Школа – ресурсный центр». Объединяет школы всех категорий одна общая проблема – вакуум проектных идей, недостаточная их проработанность.

    Если рассмотреть тематику школьных проектов, то доминируют инженерные направления (робототехника, конструирование, прототипирование, научные лаборатории). Причем такие темы характерны для школ всех категорий: и городских, и сельских. «Позабыты хлопоты, остановлен бег - вкалывают роботы, а не человек». Робототехника сегодня – в топе. И вот, подчиняясь всеобщему увлечению, школа села N упорно конструирует роботов из подручных средств. Спотыкаясь и падая, роботы собирают со стола шарики и пытаются утащить их в некие футбольные ворота из коктейльных соломинок…. На этих роботов школа потратила деньги. Или хочет потратить, выиграв конкурс. Почему роботостроение оказалось главным проектом в селе N? Почему для развития детей этого региона и этой местности актуальна робототехника? Мы ждали ответов на эти вопросы. Но это не вопросы для участников конкурса. Главное – на что купить модных роботов…

    Немало проектов посвящены созданию школьного телевидения, прессы, видеоканалов в сети Интернет. Очень интересные идеи. Формирование позитивного контента школами о школах – своевременная и нужная мысль.

    Курьезное и серьезное

    Во время сбора заявок на конкурсы и гранты педагоги задают много вопросов. Не так давно в оргкомитет конкурса «ТОПШкола» позвонили родители учеников и учителя одной региональной школы. Директор этой школы запретила подавать заявку по причине, которую можно было бы назвать и смешной, и грустной. Директор сказала: в прошлом году прошла международная конференция EdCrunch, которую «Рыбаков Фонд» также поддерживает, и на этой конференции выступали евангелисты компаний Google и Apple, поэтому я запрещаю участвовать в их конкурсе. Организаторам конкурса предложили доказать, что мы не связаны с евангелистами. Слово «евангелисты» (идеологи, носители идеи) было понято буквально. И все: трудности перевода – заявка подана не была, убедить руководителя, объяснить, так и не удалось. 

    В ходе подготовки к конкурсу мы столкнулись несколько раз с ситуацией, когда обращались родители и учителя с желанием подать заявку, но директор не одобряет, считая, что этот проект идет вразрез с идеологией школы. А позвонившие родители уверены: все дело в том, что проект поможет повышать качество образования, ограничив систему репетиторства, принятую в школе. Это невыгодно директору, по разным причинам.

    Конечно, есть школы, которые успешно занимаются проектной деятельностью, разрабатывают и реализуют замечательные проекты, сами находят и привлекают деньги через конкурсы или другие механизмы. Но часто в начале пути у учителя есть только идея, поэтому некоторые конкурсные программы сегодня – это программы еще и обучающие: пока заполнишь сложную на вид заявку, идея перерастет в проект, на бумаге возникают этапы и инструменты.  

    Мы разработали такой пакет конкурсных документов, что просто идею заявить будет недостаточно: нужна проработка и детализация. Человек заполняет разделы заявки, тем самым, превращает идею в четкий план действий. 

    Мы намеренно идем этим путем, потому что часто видим, как у некоторых людей при получении средств возникает некая эйфория: деньги есть, а что делать – придумаем потом. И начинается имитация работы, имитация проектной деятельности, а это – не наша история. Идей появляется много, а многие ли из них превращаются в реальные полезные продукты? У нас есть такой «проверочный» вопрос заявителям: «если грант не удастся получить, останется ли этот проект актуален для школы?» И по ответу становится понятно, хотят ли люди просто получить денег или же сделать дело. Подавая заявку, школы должны расписать конкретные шаги: если будут деньги, будем делать так и так, если нет – то по-другому.

    Но далеко не все участники четко представляют эти конкретные шаги, а иногда и ожидаемый результат. Они стараются просто следовать моде.

    Равенство и возможности

    С чисто технической позиции, сегодня 100 процентов российских учителей и школ имеют равные возможности участия в конкурсах. Но не все их используют. Иногда причина – в жесткой позиции руководства школы, но чаще всего проект от денег на его реализацию отделяет скепсис или просто лень. Впрочем, тенденция очевидна: все больше учителей вовлекаются в процесс создания инноваций в образовании, и конкурсы – это катализатор таких идей. 

    Наталия Киселева,
    учитель математики высшей категории,
    победитель ПНП "Образование", 
    директор департамента конкурсных программ Рыбаков Фонда

  • Потрясающая и непостижимая гениальность малышей

    Раньше, еще совершенно недавно, я зачастую просто не понимал, откуда в совсем еще малышах можем мы уже наблюдать познания и размышления такой удивительной, такой необыкновенной даже для многих взрослых людей глубины, серьезности и силы. Теперь - и по целому ряду причин - знаю я это очень хорошо.
    Какое же счастье, что и школа и "стандартное" мышление нашей повседневной действительности, наших СМИ и интернета не сумели еще выбить из них способность к творческому, совершенно нестандартному, образному, поэтическому, все так тщательно обдумывающему мышлению.

    "гениальность малышей"

    Малыши наши рассуждают здраво, так потрясающе глубоко и серьезно, так прекрасно и так образно не только "уже", но и "еще"...Какое счастье, что не попали они еще в круг "все знающих" сверстников, которые отнюдь не любят оригинально мыслящих людей, - ведь недаром сказано - с горькой иронией человека, испытавшего всю неприязнь мира к тем, кто смеет мыслить нешаблонно, отлично от мнения и массы и высшего света сказано уже на века, что "посредственность одна нам по плечу и не странна", - и не подверглись еще остракизму и осмеянию не только лишь со стороны этих самых сверстников, но, что уж греха таить, со стороны многих взрослых и даже учителей, то есть тех, кто самим призванием своим вроде бы обязан не подавлять, а развивать подобный стиль свободного мышления у тех, кого доверили ему даже просто не люди, не просто их родители...

    А ведь именно для педагога подобный творческий подход, творческий, созидательный императив ученика, подобная способность к творческому мышлению и является как раз необыкновенно важным фактором успеха. Если у ребенка и взрослого подобные качества уже (точнее, еще есть), если они не загублены, насколько же не просто проще нам работать со своими учениками, но насколько же интереснее, насколько же душевно легче и радостнее. Особенно тем, кто преподает предметы гуманитарного цикла, то есть те предметы, которые учат совершать какой-либо правильный алгоритм всех действий - от стучания по клавиатуре до созидания необычайно важных для жизни каждого из нас предметов или вещей, но сами творят, точнее совместно со Творцом всяческих сотворяют душу будущего земного творца и созидателя, без чего и все остальное на подлинно высоком уровне попросту невозможно.

    Если образное мышление, как и способность к постоянному и плодотворному размышлению в человеке не погублены, если не надо тратить время, чтобы вновь в нем их созидать, а нужно лишь развивать и совершенствовать, задача учителя не просто упрощается (понимаю, это плохое в данном случае, совершенно неподходящее слово), но становится несравненно более многогранной и способной привести к гораздо более серьезным и важным для всей жизни ученика результатам. Да и намного более быстрым тоже.

    Именно с помощью всех вышеперечисленных факторов преподаватель сможет дать Вашему ребенку не просто сумму знаний - всех этих правил, времен, залогов, оборотов и слов, но и суметь так их закрепить навсегда в мозгу ученика, что никакие грядущие и неизбежные в нашей жизни профессиональные и иные заботы, никакие житейские бури и беды уже попросту будут неспособны "выбить" из мозга эти знания даже при довольно долгом их неиспользовании по тем или иным причинам. Именно творческое, созидательное мышление человека единственно и способно максимально плодотворно и с наибольшей пользой переработать все эти знания, точно так же, как плодородная почва перерабатывает зерно, сотворяя из него, даже из не самого хорошего, не самого качественного порой, прекрасные плоды земли, тогда как почва неплодородная, каменистая легко способна погубить самое прекрасное и дорогое зерно. А мы должны выпускать в жизнь не потребителей, а именно творцов. Единственно лишь потреблять - удел совершенно низких духом, наши дети такими быть попросту не имеют права. С одними лишь потребителями Россия не выстоит.

    Не "глушите подобные детские размышления, какими бы порой странными и нелепыми они порой не казались

    Как прекрасные и вечные стихи по словам Анны Андреевны растут порой Бог знает "из какого сора... не ведая стыда", то и гениальные дети тоже ведь вырастают именно из способности самостоятельно, нестандартно мыслить, мыслить пусть порой и совершенно не так, как нам, "правильным взрослым" кажется исключительно верным и разумным. Но что такое наш утилитарный, приспособленный к банальному выживанию в обычном городском социуме наших дней разум среднестатистического взрослого человека по сравнению с подлинной гениальностью великих?!

    Провоцируйте, подбивайте малышей на подобные, самые разнообразные каждодневные размышления и высказывания.

    Чем больше продумают и выскажут они в раннем детстве, тем проще, спокойнее, интереснее и разнообразнее будет их школьная, студенческая и взрослая жизнь.

    Непременно обдумывайте каждое ими сказанное слово, а что-то по возможности и записывайте.

    Ведь все забывается, увы, а, очень может быть, что позднее Вы уже в нынешних их словах увидите начало их грядущих открытий и свершений. Не забывайте, что "устами младенца" с нами не только "глаголет истина", но и Истина тоже...

  • Умение читать

    Одна из самых серьезных идеологических ловушек, в которых находится современная школа, заключается в уверенности, что главная миссия и задача школы - «давать знания», а задача ученика – «получать знания». Но если это правда, то чтение – это анахронизм. Поскольку чем больше развиваются всякого рода аудио, видео и интернет  технологии,  тем меньше нужна книга как «источник знаний» и чтение как инструмент  «добывания знаний».

    Однако  великая тайна чтения заключается как раз  в том, что оно дает абсолютную прививку от зомбирования знаниями. Чтение – это всегда процесс создания своего собственного знания в момент усилия по преодолению преграды текста.  Чтение – это  процесс  авторской реконструкции того, что скрывается за рядом значков, которые чисто визуально не несут в себе ровным счетом ничего, но каким-то хитрым образом удерживают и хранят в себе бесчисленные вселенные иных сознаний. 

    В сущности говоря,  умение читать  (а вовсе не умение получать информацию, не умение «получать знания»!) – это главное, по поводу чего в принципе возникает институт школы в человеческой культуре, и главное, чем отличается человек образованный от человека необразованного.  Первобытный человек или средневековый крестьянин обладали гигантскими объемами информации, гигантскими объемами знаний, которые они получали в процессе своего жизненного опыта и живого взаимодействия с теми или иными живыми носителями знаний и носителями опыта. Но они были глубоко необразованными людьми ровно потому, что они не были «людьми книги», они не обладали умением читать – т.е. умением извлекать знание, упакованное в текстовый формат.  Искусство чтения – это искусство встречи с иным миром именно через собственную дешифровку текста.  Автор не общается с читателем напрямую.  Автор общается с читателем посредством текста.   А наличие текста, разделяющего автора и читателя, предполагает наличие (и развитие) двух искусств: искусства писать и искусства читать. Это два сложнейших искусства, которые являются важнейшим драйвером развития человеческой культуры в ее цивилизационный, постпервобытный период.

    Уже из одного этого следует, что умение читать – это вовсе не очевидное и банальное умение. Умение, неизмеримо более сложное, нежели  способность складывать буквы в слова и произносить эти слова вслух. Однако не разобравшись в том, что есть умение читать, можем ли мы научить читать ребенка? И не является ли одной из причин  происходящего на наших глазах глобального кризиса культуры читательства то, что сама школа сегодня не слишком хорошо понимает, что есть чтение, зачем оно нужно,  и что нужно делать,  чтобы умение читать не превратилось в бесполезный и архаический навык, не превратилось в абсолютный анахронизм  в эпоху интенсивного развития различного рода аудиальных и визуальных носителей информации.

    Потому что если чтение  - это всего лишь инструмент получения информации, инструмент извлечения  знаний из тех или иных  источников, навык чтения обречен. Интенсивное развитие новых информационных технологий неизбежно приведет к тому, что умение читать станет рудиментарным,  атавистическим навыком  уходящей образовательной эпохи.  И с этой точки зрения заточенность школы на «знание» - это ровно то, что создает наиблагоприятнейшую среду для  полного  обесценивания и отмирания навыка чтения в недалекой перспективе. Зачем читать, если новейшие технологии позволят получать любые   знания, любую информацию, не прикладывая специальных читательских усилий?  И это еще один  принципиальный вызов, который эпоха новых  информационных технологий  бросает школе. Вызов, который заставляет заново всмотреться в смысл и суть читательства. И исходя из этого поставить стратегические вопросы относительно того что и зачем должна делать школа, если она ставит-таки задачу научить читать.   

    Позволю себе достаточно скучно и занудно перечислить  шесть основных пунктов, по которым лично для меня  очерчивается умение читать как базовый культурный навык, составляющий фундамент образованного человека.  Нет этого фундамента  - бессмысленно говорить об образовании. Без умения читать образование превращается в набор фейков и симулякров, в огромное имитационное пространство, на которое каждый  взрослеющий человек тратит немыслимое количество часов своего драгоценного времени, и есть серьезные основания полагать, что в итоге для огромного количества людей прожитое ими  «время образования» оказывается реально потерянным временем. Временем, вычеркнутым из жизни. Ровно потому, что они так и не научились читать. 

    Ну так вот. Если  мы способны честно и внятно сказать самим себе, в чем же на самом деле состоит умение читать, у нас появляется шанс существенно по-новому посмотреть на то, чем занимается школа, когда она пытается научить ребенка читать,  ответить на вопрос, почему получается у школы это архиплохо, и можно ли что-то сделать, чтобы эта ситуация изменилась радикальным образом.

    Итак, умение читать – что это?

    1. Умение читать – это желание читать. И это есть альфа и омега чтения. Если у ребенка нет желания читать – значит, он не умеет читать. Значит, то  «чтение», которому его научили -  это имитационное чтение. Человек читающий – это человек, в котором каким-то образом оказался зажжен «огонь чтения». Это человек, в котором сформирован читательский драйв. И это первый критический вопрос  к современной школе: в какой мере она формирует в ребенке этот читательский драйв, в какой мере она возжигает в ребенке «огонь чтения». И при том огонь всевозрастающего чтения. Чтения все более сложного и глубокого, чтения все более авторского и диалогичного.  Наличие этого огня – главный показатель того, что чтение для ребенка состоялось. Ребенок, в котором зажжен огонь чтения, не будет задавать вопрос «зачем читать?» Для него процесс чтения настолько же естественный, «потребностный» процесс, как процесс дыхания. Читающий ребенок читает не «зачем-то»,  не потому, что это даст ему какие-то бонусы и плюшки  в ближайшем или отдаленном будущем, а потому что он  просто не может не читать. Потому что читать – это классно, это круто, это здорово.  Он поймал какую-то особую тайну, особую «фишку» чтения, которая делает это чтение самым увлекательным процессом на свете, который не может быть заменен никакими аудио или видеоисточниками. Подлинное чтение – это чтение, которое само по себе создает в человеке азарт и драйв. Подлинное чтение  - это когда ребенка нельзя «оттащить за уши» от читаемой книги. Это когда книга почему-то становится важнее еды, компьютерных игр и даже общения со сверстниками. Когда книга наполняет ребенка переживаниями, образами и мыслями, которые продолжают в нем жить долгие дни, а то и месяцы после того, как закрылась последняя страница. Когда к книге хочется возвращаться. Когда уже прочитанную книгу хочется перечитывать снова и снова. Когда с книгой происходит внутренний диалог. Когда книга становится внутренним партнером, другом и собеседником.  Когда книга становится зоной сокровенного.

    Поэтому нелепейшая вещь – мотивировать ребенка к чтению различными прокламациями типа «книга - источник знаний», «учись читать, потому что это в жизни пригодится» и т.п.  Чтение, которое состоялось, есть совершенно самозначимый процесс, а вовсе не средство для чего-то другого. И оттого, если мы хотим научиться искусству учить читать, мы должны разгадать тайну возникновения этой читательской жажды.  И научиться создавать условия для того, чтобы эта жажда возникала.

    Кстати говоря: важнейший, ключевой показатель образованности  - это именно сформированность в человеке образовательной  жажды. И, в частности, читательской жажды.   Не количество прочитанных книг и усвоенной информации измеряет уровень образованности, а сам факт наличия образовательной  жажды и острота этой жажды. При том жажды  в разных образовательных областях. Следовательно, важнейшая задача, которую  школа должна ставить перед собой,  это вовсе не задача «давать знания», а задача  формировать в ребенке максимально разветвленную и максимально сложную  систему образовательных потребностей, образовательных жажд.  Если в результате школьного знакомства с миром художественной литературы у ребенка усиливается и усложняется желание  читать эту художественную литературу – значит, школа выполнила свою главную миссию. Если же в результате знакомства с теми или иными художественными текстами у ребенка не возникает ничего, кроме отторжения этих текстов, это означает, что школа не решила главную свою задачу. И то же касается других образовательных областей. Если в результате освоения школьной истории или физики у ребенка возникает тяга к более глубокому освоению  истории или физики – значит, школа выполнила свою важнейшую миссию: зажгла в ребенке огонь и в этих образовательных областях.  

    2. Умение читать – это  искусство воображать. Это искусство обнаруживать себя в читаемом тексте. Это искусство наполнять текст своими чувствами, мыслями и переживаниями. Искусство наполнять читаемый текст собой. И прежде всего – своими образами, картинками своего воображения.

    Ребенок, который научился увлеченно читать – это ребенок, который освоил искусство порождения своих собственных картинок, визуализирующих читаемый текст в его сознании.  Поэтому, кстати, читающий ребенок недолюбливает книги с картинками. Книга с картинками тормозит продуцирующую силу собственного воображения.  Поэтому важнейшая задача при научении чтению должна заключаться не в том, чтобы привлечь детское внимание к книге с картинками,  а в том, чтобы научить его этой удивительной игре воображения по созданию собственных картинок. Научить ребенка быть волшебником, который может представить живую картинку любого читаемого текста, и степень подробности этой картинки будет зависеть только от силы вообразительного волшебства. И самое удивительное при этом то, что у каждого читателя будет  своя картинка. Текст – один, а картинок столько, сколько читателей. И все картинки разные. Совершенно разные.   А степень подробности, степень детализованности воображаемых картинок – важнейший показатель вовлеченности в процесс чтения.

    Многочисленные эксперименты, которые мы проводили в детских садах Москвы и целого ряда других российских городов показывают, что это невероятно эффективный способ запуска в детях потребности читать.   Чтение начинается не с умения складывать буквы в слова, а с умения порождать собственные образы в процессе встречи с теми или иными словами и фразами.  Ну а уже   в процессе развития читателя к искусству порождать в процессе чтения  собственные образы добавляется искусство порождать    собственные чувства,  собственные мысли и смыслы,  а так же собственные интерпретации.  А все это вместе взятое и есть актуализация собственного Я  в читаемом тексте как  подлинный  фундамент чтения. Ключ к формированию «человека читающего».

     

    3. Умение читать – это искусство   СВОБОДНО ПУТЕШЕСТВОВАТЬ в читаемом тексте. Быть автором своей персональной траектории, когда не текст властвует над тобой, а ты над текстом.   

    Человек читающий всегда является хозяином траектории своего путешествия. Он не является «ведомым». Он не читает книгу строчка за строчкой, от начала до конца. Он читает, перепрыгивая с одного места на другое,  он произвольно меняет темп и скорость  чтения, тормозясь на фрагментах, которые вызвали в нем поток образов или чувств, и легко перескакивая через   предложения и абзацы, которые по какой-то причине ничем в нем (пока!) не отзываются.   По сути дела читающий человек ИГРАЕТ  с текстом, экспериментирует с текстом, читая его то так, то сяк. И при этом не чувствует за своим плечом надзирающего ока взрослого, который контролирует его процесс чтения. Стоит ввести внешний контроль (за скоростью чтения, за порядком чтения и т.п.), как исчезнет важнейшая составляющая увлеченного чтения – способность играть с текстом, способность экспериментировать с текстом, способность быть хозяином своей читательской траектории.

    Наши многочисленные эксперименты в детских садах и школах достаточно убедительно доказывают, что право на свободную игру с читаемым текстом, право на экспериментирование с траекторией внутритекстового путешествия резко активизируют читательский азарт   даже в тех детях, которые совершенно не любят читать и читают очень плохо. Дети испытывают необыкновенную радость, когда обнаруживают,  что текст, оказывается, может быть не занудным ментором, требующим, чт