АНОО "Сосновоборская частная школа"

Фильтр
  • Опубликованы рекомендации по организации и проведению итогового сочинения в 2018-2019 учебном году

    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2018-2019 учебном году

    На сайте ФИПИ можно ознакомиться с рекомендациями по организации и проведению итогового сочинения для региональных министерств образования и образовательных организаций, рекомендациями по подготовке к итоговому сочинению для участников, критериями оценивания сочинения и рекомендациями для экспертов, участвующих в проверки итогового сочинения.

    Пять открытых направлений тем итогового сочинения, выбранные на 2018-2019 учебный год: «Отцы и дети», «Мечта и реальность», «Месть и великодушие», «Искусство и ремесло», «Доброта и жестокость». Комплекты тем итогового сочинения для различных регионов за 15 минут до его начала по местному времени будут размещены на официальном информационном портале единого государственного экзамена (ЕГЭ). Сочинение начинается в 10 утра по местному времени.

    Итоговое сочинение (изложение) пройдет 5 декабря, а также в дополнительные сроки 6 февраля и 8 мая. В опубликованных документах предусмотрено, что заявления на участие в итоговом сочинении подаются не позднее, чем за две недели до его проведения. Продолжительность написания итогового сочинения (изложения) составляет 3 часа 55 минут (235 минут). Для участников с ОВЗ она увеличивается на 1,5 часа.

    По решению органов исполнительной власти субъектов РФ, места проведения итогового сочинения (изложения) оборудуются металлоискателями, средствами видеонаблюдения и средствами подавления сигналов мобильной связи. В местах проведения итогового сочинения в день его написания могут присутствовать общественные наблюдатели, представители СМИ и должностные лица Рособрнадзора.

    Во время проведения итогового сочинения (изложения) участникам запрещено иметь при себе средства связи, фото-, аудио- и видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации, собственные орфографические и толковые словари. Также участники не имеют права пользоваться текстами литературных источников. Нарушившие данные правила участники удаляются с итогового сочинения.

  • Что такое современная образовательная среда?

    Современная образовательная среда может играть роль «третьего учителя» (после родителей и педагогов), позволяя значительно улучшать образовательные результаты. А развитие лучших практик в этом направлении возможно только при наличии большого количества участников в общей дискуссии.  

    Об этом говорится в исследовании, подготовленном корпорацией «Российский учебник» и Московским городским педагогическим университетом (МГПУ) при аналитической поддержке Всемирного банка. Исследователи поставили перед собой задачу определить понятие «современной образовательной среды» в международном и российском контексте, описать критерии ее оценки и зафиксировать лучшие практики, существующие в этой сфере.  

    Эксперты выделяют основные компоненты современной образовательной среды: физическое пространство, взаимодействие участников, цифровая среда и структура образовательной программы. Современная образовательная среда объединяет все элементы системы образования и позволяет комбинировать различные механизмы и инструменты процесса обучения. Таким образом, она становится «третьим учителем» после родителей и собственно педагогов. 

    Участники исследования дали различные определения понятию «современная образовательная среда», выделив среди критериев трансформируемость, полифункциональность, осмысленность, системность, доступность, открытость, мобильность и пр. А среди характеристик – архитектуру здания (не только для учебных помещений), предметно-пространственную организацию, цифровые технологии, оборудование, навигацию, методическую оснащенность, подготовку педагогов и социокультурные ресурсы района, города, страны, мира. Среди барьеров – нормативные положения, консерватизм и закрытость участников сообщества.  

    По словам вице-президента корпорации «Российский учебник» Максима Лозовского, необходимо обучать педагогов работать в новой среде, так как инфраструктура становится образовательной средой только при условии наличия субъектов образовательного процесса. Аналитик Всемирного банка Мария Устинова добавила, что, достигнув 15-летнего возраста, среднестатистический ученик из стран ОЭСР проводит 7,538 часов внутри школьных знаний; а подобного рода исследования необходимы для обеспечения долгосрочного эффекта от всех инвестиций в образование. 

    Презентация исследования состоялась в рамках международной конференции EDCrunch, которая проходит в Москве 1-2 октября. 

    Подписаться на канал «Российский учебник» 

  • Образовательный индивидуализм – корень трагедии в Керчи

    Россия снова потрясена чудовищным преступлением в стенах образовательного учреждения. Расследование еще не закончено, но по своему почерку оно полностью укладывается в картину подобных предыдущих преступлений, которые уже напоминают растущую волну, как цунами, грозящую накрыть наши учебные заведения.

    Жуткая статистика

    2014 год – ученик одной из московских школ застрелил учителя географии и полицейского, пришедшего на помощь.

    2017 год – ученик поселка Ивантеевка, пронеся ружье в школу, напал на учительницу информатики, выстрелил в нее и ударил топориком в голову. 

    А вот далеко не полная статистика этого года:

    15 января – в Перми друзья-отморозки ранили ножом учительницу и 12 детей.

    16 января – двое 17-тилетних второгодников устроили поножовщину в селе Смольное Челябинской области.

    19 января – в бурятском поселке «Сосновый бор» трое подростков ворвались в класс с топором и «коктейлем Молотова», покалечили учительницу, несколько учеников и подожгли класс.

    18 апреля – в башкирском Стерлитамаке 17-летний подросток с охотничьим ножом и бутылкой бензина ворвался в класс, ранил ножом учительницу и двух девочек (одна выпрыгнула от страха в окно), поджег класс и попытался покончить с собой, полоснув  ножом по горлу. 

    И вот теперь Керчь. Не пора ли задуматься?.. Точнее, задумываться уже поздно, пора уже самим вынести приговор современной образовательной системе и отправить ее на слом раньше, чем в ее рамках - геометрическая прогрессия насилий, убийств и самоубийств взорвет ее изнутри.

    Керченский убийца (специально никого из этих «героев» не называю по фамилии), как известно, надел на себя майку с надписью: «ненависть». А вот что писал о себе в соцсетях стерлитамакский: «Мне никто не верит. Но во мне столько ненависти, что уже не остановиться. Я хочу увидеть крики, слезы, страх, чтобы они кричали и молили о пощаде. А я скажу: «Нет, вы этого не заслуживаете» - и улыбнусь им. Я собираюсь убить штук 30, а еще попытаюсь школу взорвать, если, конечно, успею все сделать вовремя». 

    Программа, недовыполненная в Стерлитамаке, с ужасающей обреченностью на успех осуществилась в Керчи, а те, кто претворяют ее в жизнь, множатся, как неопределимые и многоликие клоны по городам и весям России, по ее школам и образовательным учреждениям. 

    Кто виноват?

    Что общего у всех этих убийц, стрелков и поджигателей? Общее – это крайний индивидуализм, индивидуализм, доведенный до своего логического конца. До испепеляющей ненависти к учебному заведению, учителям и своим соученикам, до прямого желания убить всех тех, кому в борьбе за выживание проиграл конкурентную борьбу и стремления уничтожить учреждение, где этот проигрыш осуществился. 

    Ведь индивидуализм как таковой лишь в благих теоретических пожеланиях провозглашает, что «моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого», и ограничивается интересами других людей. В реальной жизни тропа индивидуализма выводит дорогой конкуренции в ущелья пещерной ненависти и пропасти взаимоуничтожения.   

    Но разве во всем этом не виновата современная образовательная система, которая провозгласила когда-то лозунг: «От конкурентоспособной личности – к конкурентоспособному государству»? Система, которая с безумием самоубийцы, положила в основу своей идеологической парадигмы философию выращивания раковых клеток, пожирающих ее теперь изнутри? Система, которая отказалась от воспитания, свела учителей на уровень проституирующей нищеты,   разрушила систему общественных организаций и внеклассной работы, которая с садомазохистским сладострастием калечит учеников и учителей в рамках классно-урочной системы, терроризирует их на ОГЭ и ЕГЭ, мертвой хваткой вцепилась в систему олимпиад и с придыханием развращает своих подопечных сбором ученических и учительских «порнофолио»… (то бишь «портфолио»). 

    Мы могли ждать чего-то другого в результате? Увы! Разрушение советского образования в 90-е годы и слепое копирование ядовитых западных поветрий привело к своему закономерному результату, и мы имеем то, что имеем – растущий трагический список школьных и уже теперь российских «колумбайнов», плюс множащиеся ряды доморощенных «брейвиков».

    Справедливости ради надо сказать, что советская образовательная система тоже не была идеальной, так как в ее основе лежала та же самая классно-урочная система с ее врожденным индивидуализмом. Дидактические методы советской школы не отличались разнообразием, не предусматривали активного вовлечения самих учеников в учебный процесс и не требовали от них ответного коллективного действия. Но система купировала недостатки дидактики мощным внеучебным общественным воздействием. Октябрята начальной школы были объединены в звездочки, пионеры средней - в звенья и отряды, у комсомольцев старшей школы существовал так называемый учебный сектор, худо-бедно, но все-таки призванный следить за учебной деятельностью комсомольцев-старшеклассников и даже при необходимости «прорабатывать» и оказывать помощь. Плюс мощная и всеохватная сеть бесплатных кружков и секций  - и система, пусть и не идеально, но работала. 

    Ведь было главное – понимание, что ученик, как и человек в целом, существо общественное, и нельзя строить его жизнь на голом индивидуализме, ибо это, в конце концов, раковыми метастазами того же самого индивидуализма убьет и самого ученика и образовательную систему в целом. 

    Но мы все-таки дожили до созерцания этого простого и горького вывода в реальной действительности. Знать и вправду – «гром не грянет – мужик не перекрестится». Но гром в виде оглушающих ружейных выстрелов и разрывов самодельных бомб в наших образовательных учреждениях уже гремит. Пора перекреститься и браться за дело. За дело слома (точнее, осторожного демонтажа) прогнившей индивидуализмом образовательной системы и построения новой образовательной системы, основанной уже не на индивидуализме, а на национальных ценностях дружбы, Веры-Отечества-Любви. 

    Что же делать? Как всегда уже нет больше времени разбираться с другим классическим русским вопросом: «кто виноват?»

    Классно-урочная система

    Пора, наконец, разобраться с пресловутой «классно-урочной системой», уже пятый век костенеющей как некий Кощей Бессмертный в основе образовательного процесса и являющейся основой учебного индивидуализма как такового. Она возникла в середине 16-го века в эпоху зарождения мануфактурного, а затем и машинного производства, и случайно или не случайно, но копировала их логику.

    Основой машинного производства является конвейер. Первоначальная заготовка, или болванка, медленно движется по конвейеру, а рабочие (или сейчас уже роботы) постепенно штампуют и обрабатывают ее, а также приделывают и привинчивают все новые и новые детали. Но ведь современный учебный процесс – почти точная копия этой картины. Ученики как некие пассивные «болванки» перетекают, как на конвейере, из класса в класс, а «рабочие»-учителя пытаются отштамповать или привинтить к их мозгам все новые и новые знания. Красота, да и только!

    Однако если эта картина могла вдохновлять учителей и учеников в 16-м или 17-м веке, то сейчас она должна нас уже ужасать. Как некий полусгнивший, но бессмертный монстр, который раз за разом, с каждым новым поколением учеников, возрождается и поднимается из могилы. Могилы смердящей образовательной древности и отстоя.

    Но ведь ясно же, что это гнетущее ощущение себя безлично-индивидуалистичной «образовательной болванкой», пассивно движущейся по бесконечному конвейеру «процесса обучения», и порождает изначальное протестное ощущение у учеников, желание вырваться из этого конвейера и отомстить всем его организаторам и «рабочим-учителям», а также другим «болванкам», не поддерживающим тебя в этом «бунте». 

    Школа при всем при этом становится не просто «фабрикой знаний», а концлагерем или клиникой, где эти знания путем разного рода «хирургических операций» насильно впихивают в мозги, да еще и концлагерными методами (осмотры, рамки, металлодетекторы, конвои в туалет) контролируют процесс их «усвоения». Разве это все не провокация к тому, чтобы «взяться за оружие»? Сознательная или бессознательная – это другой вопрос, но у кого из нас, учителей или учеников, не возникало чувство протеста, глядя на то, что творится порой на ОГЭ и ЕГЭ? А ведь это логическое завершение классно-урочной системы, развившейся до своего апогея и всеми способами борющейся за выживание! 

    Кажется иногда даже удивительным, что большинство учителей не видят ничего плохого в классно-урочной системе. Объяснить это наверно можно, что она чуть не на генном уровне вошла в наше мировоззрение, когда наши родители, бабушки и дедушки, а также еще несколько поколений предков пыхтели за партами в ожидании вожделенных звоночков и колокольчиков. 

    И не надо думать, что альтернативы классно-урочной системе нет. Она есть, причем в разных формах, и автор в дальнейшем представит вариант такой альтернативы в виде НОСа (Новой Образовательной Системы). Образно говоря, современной классно-урочной системе давно уже нужно пора показать НОС и оставить ее с НОСом… 

    Но до коренной реформы классно-урочной системы еще далеко, она потребует не только организационных перемен, но и перемен в мышлении и мировоззрении, как у учителей, так у учеников и их родителей. На это нужно время, а что в борьбе с убийственным индивидуализмом современного образования можно сделать уже сейчас?

    Олимпиады

    Пора, наконец, разобраться с другим монстром современного образования – всеобъемлющей системой олимпиад. Обратите внимание, наши «брейвики» - это далеко не всегда, да и чаще всего - не маргинальные деграданты и завзятые второгодники. Керченский убийца учился вполне прилично, а московский стрелок, застреливший в 2014-м году своего учителя географии, вообще шел на золотую медаль. Он, собственно, и убил учителя за то, что тот своими оценками ставил под угрозу получение этой медали. 

    Поразительно, что в рамках нашей образовательной системы мы словно имеем некий рассадник, даже оранжерею (точнее, наверно, было бы назвать - «зверинец») по выращиванию будущих убийц. Однажды стал свидетелем, как обиженный олимпиадник, не дотянувший пары баллов до первого места, с пеной у рта пытался отстоять свои «права». Дай ему в руки автомат, и он бы с удовольствием расстрелял всех своих соперников и «левых» учителей его «засудивших», если бы был уверен в своей безнаказанности. 

    Мало того, олимпиадные метастазы уже проникли и в духовные сферы. Под эгидой Церкви проводятся так называемые «православные олимпиады», где «соревнуются» знаниями вроде как дети из православных семей. И та же самая конкуренция, те же забеги в туалеты с попытками что-то найти и списать в пронесенных в самых немыслимых местах телефонах. Такие детки напишут имена каждого из двенадцати учеников Христа, подробно разберут семь христианских таинств, под точными номерами приведут десять заповедей… Но при этом уже на самой олимпиаде нарушат минимум три из них – «не кради», «не лги» и «не завидуй». А выйдя из олимпиады, будут потешаться над необычно звучащими именами учеников Христа и кощунствовать над христианскими таинствами. На православной олимпиаде они почерпнули еще больше зла, чем имели до и вполне возможно заразились новыми его формами.  

    Так зачем же мы это делаем? Зачем собираем более менее умных детей и инфицируем их самыми отвратительными человеческими качествами: агрессией, жадностью, злобой, подлостью, страхом, двуличием, гордыней? Зачем – ответьте мне, есть ли кто-то, кто видит что-то хорошее в олимпиадах? Скажут, работа с «одаренными»? Выделение национальной интеллектуальной элиты? Ну, так самые «одаренные» победители олимпиад давно уже умотали «за бугор», так как адепты олимпиадного движения как-то подзабыли воспитать в «одаренных учениках» патриотизм или хотя бы чувство благодарности перед своей страной. Да и «одаренными» такие ученики могут быть только в «кавычках». Одарены они чаще всего только непомерным индивидуализмом и столь же непомерными амбициями при, чаще всего, далеко не остром уме, способном только заполняться пустыми, давным давно пережеванными знаниями. И набитые до завязки такими знаниями их мозговые флешки, как правило, не способны ни к каким «инновационным прорывам» и «технологическим открытиям». Они на это не заточены. 

    В самом деле, что может быть глупее, чем соревноваться в знаниях? Это все равно, если бы на спортивных олимпиадах, спортсмены только напрягали мышцы, раздували щеки или глядели друг другу в глаза, как делают боксеры перед поединком. То есть демонстрировали свою физическую и моральную силу – а в сами схватки не вступали. Но сила – и в спорте вещь прикладная, и выигрывает далеко не всегда самый сильный спортсмен, а тот, кто знает, как силу использовать, кто владеет не сводимым единственно к физическим тренировкам «мастерством», что и является признаком его «одаренности». 

    Так же и в наших пресловутых «олимпиадах». (И пришло ж в чью-то не очень здоровую голову усложненные контрольные назвать «олимпиадами»?!..) Знания – вещь прикладная, они нужны не сами по себе, а для решения жизненных задач, поэтому соревноваться только в их количестве и объеме – бессмысленное, бесплодное для развития личности занятие. И весьма развратительное для нравственности, так как ничего кроме зависти, досады, агрессии или гордыни, спеси и кичливого самоощущения «я – лучше всех» не порождает. 

    Так что же делать? Отменить олимпиады, эти инкубаторные рассадники раковых клеток? Нет, идея в другом – заменить индивидуальные олимпиады командными. На олимпиаду по такому-то предмету прибывают команды из разных школ, составленные из лучших учеников. Выдвигается какая-то жизненная проблема, связанная с предметной тематикой, и каждая команда коллективными усилиями вырабатывает собственное решение этой проблемы, попутно (обратите внимание –  не самоцельно, а только попутно!) демонстрируя свои знания. Причем, все это наглядно – в общем совместном действии. И победителем признается не один человек, а единая школьная команда.

    Вот и все! Тогда современное олимпиадное зло не просто будет купировано, а еще и послужит на благо и школам и ученикам, прививая им командный дух и готовность делиться знаниями друг с другом в совместном усилии при достижении поставленной цели.

    Или реальное воспитание, или АУЕ

    От дидактики – к воспитанию. Мы еще будем спорить о том, нужно ли в школах настоящее воспитание, или лужи крови под обгоревшими стенами с выбитыми окнами, наконец, убедили нас в обратном? Природа, как известно, не терпит пустоты, - это еще более актуально для духовной природы человека, которая при отсутствии настоящих ценностей заполняется духовными суррогатами. Это как брошенное без обработки поле сразу же зарастает сорняками.

    Просто поразительно, как легко мы миримся с отсутствием воспитательной составляющей в школах, а невидимые результаты кропотливых воспитательных усилий заменяем сбором портфолио. Это просто фетишизм какой-то!

    Бумажка об участии в каком-то «патриотическом конкурсе» заменяет сам патриотизм, а уж диплом за победу в конкурсе сочинений о матери или о «малой родине» уж непременно свидетельствует о глубокой любви автора к названным «объектам». Просто магия!..  Знавал одну ученицу, которая обклеила свою туалетную комнату ксероксами своих дипломов, в результате походы в туалет значительно превышали требуемое физиологией время.

    Портфолио классных руководителей не менее знаменательны. Чертятся разного рода графики, свидетельствующие о росте «уровня воспитанности», составляются сложные методики тестирования «параметров нравственного развития» - всеми этими бумажками забиты методические папки классных руководителей, в то время как многие их ученики порой путаются в именах друг друга.

    Кому нужна эта абсурдная наукообразная чухня на фоне растущего личностного коллапсирования наших учеников и их угрожающего отчуждения друг от друга по материальному,  социальному или национальному признаку? Наши ученики разделены на реальные и виртуальные враждующие группировки, где постоянно кого-то «гнобят» и «тролят», в лучшем случае – погружены в равнодушный анабиоз сетевых «вацапов» и «инстаграм», но папки индивидуального портфолио пухнут день ото дня строго измеренными «воспитательными результатами». То, что эти результаты – «бумажные» в прямом и переносном смысле, никого не волнует.      

    Ученик – существо общественное, пора бы нам, наконец, усвоить эту аксиому, тем более что ее можно усилить заявлением: ученик – существо наиболее общественное. Ведь большая часть школьной жизни приходится на подростковый период и раннюю юность, когда главным психологической потребностью для растущей личности становится потребность признания и самоутверждения в коллективе. А у нас как в какую-то насмешку над законами развития человеческой личности – полное господство индивидуализма в учебной сфере и полный ноль в сфере общественной.

    Но ведь потребность в коллективе никуда не исчезает, она просто находит удовлетворение в других – зачастую маргинальных и кровавых формах.  Тем ребятам, которым интеллект не позволяет подняться до фашиствующих идеологических мифологем Брейвика, предлагается простая и надежная философия АУЕ (Арестантское Уркаганское Единство). Как бездомные собаки собираются в стаи, чтобы выжить, так и «брошенные» люди должны объединиться в «братства», где «один за всех и все до одного» – это не пустой лозунг, а закон, скрепляемый при необходимости кровью. Есть «свои», ради которых при необходимости ты должен будешь готов умереть, а есть «чужие», которых можно грабить, и убивать, не забывая пополнять «святое» - воровской «общак». 

    А уж блатной тюремной романтики для восполнения всех «духовных потребностей» более чем достаточно, тем более что многие наши поэты и барды (Есенин, Высоцкий. Розенбаум) отдали этой романтике более чем обильную дань. Вот и плавает над нашими школами и учебными заведениями эта притягательная бандитская аура, под влиянием которой даже без сознательного вступления в АУЕ, «отмороженные» подростки устраивают поножовщины и кровавые разборки, обливают бензином и режут своих учителей и одноклассников, забивают друг друга насмерть.

    Не хочется каркать, но если ничего не предпринимать, то волна насилия в наших учебных заведениях будет только нарастать. Более того, как ни жутко это будет звучать, не исключено, что и учителя, доведенные до сумасшествия издевательствами своих учеников, начнут им «мстить».  

    Это мы еще не говорили о самоубийствах тех, кто не выдерживает давление чудовищно искаженной образовательной системы, а статистика по ним не менее страшна, чем по нападениям и насилиям.         

    Так детскими трупами и покалеченными жизнями мы расплачиваемся за индивидуализм, положенный в основу нашей образовательной системы. Долго ли это еще будет продолжаться?

    Подписаться на авторский канал Александра Дедушки

  • Современная образовательная среда – «третий учитель»?

    Как нужно учить сегодня тех, кто через несколько лет будет развивать нашу экономику, культуру, социальную сферу? Многие из этих детей уже сегодня лучше нас владеют новыми технологиями. Что сделать для того, чтобы они получали максимум от учебного процесса? Овладели всеми необходимыми навыками XXI века? Ключевые вопросы обсуждали эксперты конференции «Технологии в образовании», прошедшей сегодня в Москве.

    По словам Максима Лозовского, вице-президента корпорации «Российский учебник», современное образование можно описать как систему, объединяющую несколько элементов: базовую образовательную инфраструктуру, педагогику, управленческие команды, новые цифровые платформы и контент, и – пятый элемент – современную образовательную среду. Именно она объединяет все остальные элементы и позволяет комбинировать различные инструменты и механизмы обучения. Современную образовательную среду часто называют «третьим учителем» –  после родителей и собственно педагогов.

    По данным исследования корпорации «Российский учебник», проведенного совместно со Всемирным банком и Московским городским педагогическим университетом (МГПУ), в мировой практике используются различные определения современной образовательной среды. Однако практически все эксперты выделяют несколько обязательных характеристик:
    1.     Физическое пространство и то, как оно организовано
    2.     Цифровое пространство
    3.     Взаимодействие учеников и педагогов
    4.     Учебный график и расписание

    В процессе создания этой среды, разумеется, встречаются ограничения и барьеры: нормы, регуляторные требования, недостаток инвестиций и пр. Один из основных барьеров – нехватка определенных возможностей для подготовки педагогов к работе с новыми форматами:  необходимы комфортные и оптимальные условия для переобучения, развития навыков и компетенций. Хороший опыт подготовки учителей есть в Москве: здесь существует система работы с кадрами, а учителя разрабатывают контент для Московской электронной школы (МЭШ). Достижения Москвы подтверждаются высокими местами в международных рейтингах – PISA и PIRLS. «Мы видим, какой серьезный интерес есть к IT-решениям в образовании», подчеркивает Павел Кузьмин, директор Московского центра качества образования Департамента образования города Москвы, но все IT-решения требуют серьезной содержательной работы.

    Можно ли подобные технологии масштабировать в регионах? По словам проректора ВШЭ Сергея Рощина, это возможно при выполнении двух условий: ресурсы и менеджмент. Ситуация серьезно разниться от региона к региону. Но «все попытки «заслониться» от технологических изменений проигрышны», говорит Сергей, «мы выигрываем тогда, когда встраиваем новые технологии в различные коммуникативные процессы». Мы переходим в онлайновый мир, который позволяет формировать конструктор в зависимости от потребностей. Каким должен быть второй язык сегодня? Конечно, Пайтон (Python)!

    «Все ли должно «уйти онлайн»?, задается вопросом  Екатерина Черкес-заде, директор Universal University,  Может быть, это касается форматов, связанных с самостоятельной работой, но с  командной – вряд ли. 

    Подписаться на канал «Российский учебник» 

  • Педагогика Мухи. Бернар Колло.

    Авторизованный перевод с французского А. Шейниной и В. Редюхина

    Бернар Колло (Франция)  - работал сельским учителем, соучредитель Национальной федерации сельских школ.
    Исследователь и философ образования. 

    “Чтобы человек  жил, ему необходимо действовать, точнее,-  взаимодействовать, встречаться  и обмениваться.

      Как только встречи и обмены прекращаются, Вы деградируете, превращаясь в совокупность неживых молекул”.

                                                                        

    Юбер Риф “Час упоения”

     

    Как часто меня спрашивали: “Да что же такое эта пресловутая педагогика малых групп и общения?  И как ты это делаешь?” Вопрос - ловушка. Я не очень хорошо знаю, как я это делаю! И, все же, с годами я понял,  что делаю нечто очень важное. Более того, я в этом убеждаюсь все больше   и больше. Что определяет наши, или, по крайней  мере, мои, педагогические действия? Так думал я одним прекрасным осенним утром, сидя перед открытым окном, и, вдруг ... “взж... взж... взж...” Да, представьте себе, я увидел муху...  И, вдруг, я понял, что принципы, по которым я строю работу в классе, могут быть сведены... к педагогике... Мухи!

    Нужно, чтобы Муха могла влететь в класс и сесть на стекло.

    Объем информации окружающий ребенка и находящийся в его распоряжении  безграничен, несмотря на отчаянные усилия учителя всячески воспрепятствовать любому нарушению и отклонению  от ПРОГРАММЫ (какое жуткое слово, складывающее рот в благопристойный скорбный бантик). Но рот, сложенный бантиком, абсолютно бесполезен при железном порядке, царствующем в классе. Жизнь бушует и кипит  вне класса, там энтропия максимальна, внутри классной группы энтропия приближается к нулю. Группа не жива, она не эволюционирует. Если бы детей держали в классе днями и ночами (мы, кстати, не так уж и далеки от этого), вскоре наступила бы их интеллектуальная смерть.

    Для того  чтобы группа детей эволюционировала  (продвигалась) и могла бы пользоваться  внешней информацией нужно, что бы в ней самой возник некоторый беспорядок... Внешняя информация, подчеркивая и  организуя этот беспорядок, будет постепенно усложнять группу, создавая, тем самым, возможность установления нового порядка (ну,  как - улавливаете?) внутри. Однако все возрастающая усложненность позволит тогда привлечь новую информацию, т.е. других мух и комаров.  Это приведет к усложнению как группы, так и отдельных личностей... снова беспорядок, и снова, как следствие новый порядок циклически устанавливается вновь и вновь...  Тогда внешняя энтропия уменьшается практически до нуля, внутренняя же энтропия возрастает вместе с ростом усложненности и эволюцией группы и личности.

    Вся проблема  упирается в “изначальный” порядок и “некоторый” беспорядок,  который не только может быть допущен учителем, но и который желательно инспирировать. Это означает, что авторитарно установленный порядок не имеет никакого  смысла, если не может   быть нарушен при первой же возможности.         

    Нужно, чтобы ребенок мог увидеть Муху, мог ее рассмотреть.

    Для запуска  нестабильности  нужно вначале стать хозяином своего взгляда. “Опусти глаза, но не своди их с тех направлений, на которые  я тебе указываю”. Таков был принцип традиционного обучения. “Верните себе ваш собственный взгляд” этот революционный педагогический девиз предстоит еще всюду отстаивать.  Нужно, что бы дети вернули себе свой взгляд.. Или чтобы мне удалось им его вернуть. Об этом ничего не написано в учебниках по педагогике.

    Моя позиция  вообще взята не из учебников и монографий,  и, тем не менее, именно она сможет помочь каждому обрести то, что у него отнято культурой. Да, да мы живем в культуре управляемого и насаждаемого извне взгляда,  официального взгляда, общепринятого взгляда, сформированного, однако, не нами самими!

    Это, увы,  не шутка: я  часто задаю себе вопрос  отчего, несмотря на рекомендуемые педагогические,  психологические, социологические и другие методы, так тяжело проходят процессы самоосвобождения,  самоопределения, принятия решения и ответственности у всех, будь-то ребенок, подросток или взрослый?

    Может быть я обвиняю в этом культуру из-за  того, что сам акультурен и недостаточно образован?     

    Нужно, чтобы ребенок мог подойти к Мухе, положить голову ей   на плечо, а, затем улететь на ее спине ввысь к зеленым облакам.

    Пространственные перемещения  чрезвычайно важны. Я уверен, что простой факт встречи с информацией может вызвать  в ребенке ряд пространственных перемещений и изменений, ускользающих от нашего понимания.  Необходимо, чтобы они стали возможными и нормальными; им нужно максимально содействовать... до урока (предварительная подготовка пространства) и во время урока  (управление пространством и усложнением составляющих его сложных структур).

    Нужно, чтобы ребенок мог поговорить с Мухой,  спеть ей или записать на магнитофон песню о Мухе, пойти в художественную мастерскую и нарисовать картину о путешествии с Мухой,  или же присесть в укромном уголке и написать стихотворение о Мухе, или написать ей письмо.

    Спокойный, укромный  уголок сам по себе успокаивает.  Где в классе, в школе, в многоквартирном доме, в городе ребенок может, хотя бы  на некоторое время, ощутить защищенность, успокоиться для осознания самого себя?  Чтобы никого не было вокруг него, чтобы он мог помечтать, подумать о своем языке и речи, стать самим собой без всякого давления?  Чем сильнее давит его цивилизация, тем меньше остается таких уголков, где можно побыть самим собой. Такие уголки под предлогом “безопасности” (такое же отвратительное слово, как и “программа”, агрессивное, давящее, ранящее) даже запрещены в школе. Считается, что дети, пардон, ученики всегда должны находиться в поле зрения учителя! Не просто какого-то взрослого,  а, “учителя”! Такой постоянный строгий режим надзора необходим, чтобы ребенок не мог ускользнуть от внимания, избежать просветительских воздействий учителя.

    Нужно, чтобы ребенок мог поймать Муху,  положить ее в коробочку, спрятать в своем письменном столе,  или оторвать ей крылышко, чтобы узнать, сможет  ли однокрылая Муха летать.

      Я уже  слышу   возмущенные голоса  друзей животных,  бичующие отрывателей крыльев.   Какая мораль должна  существовать между Мухой и ребенком?  Чудовищная мораль, которая   слезно чувствительна на дальних расстояниях к весьма второстепенным фактам,  которая тем самым  ослепляет и позволяет   впоследствии,  в   других случаях вырывать руки   рядом стоящим  детям, горестно сокрушаясь при этом?

    Но есть вероятность,  что рядом с моим ребенком и   Мухой окажется кто-то,  будь то ребенок или взрослый,  кому станет больно от боли причиненной Мухе,   и кто об этом   заявит ребенку; и тогда,  может быть, в будущем  ребенок выстроит   такую  свою мораль, которая  не сможет ограничиться бурным возмущением по поводу  вырывания рук хоть вблизи, хоть на расстоянии.

          

    Нужно, чтобы ребенок смог принести Муху к умывальнику, бросить ее в воду и посмотреть, умеет ли Муха плавать.

    Сколько беспорядка  может внести   в класс простая маленькая муха, если допустить нарушение изначального стерильного порядка!  Ведь первоначально энтропия умывальника максимальна, но его потенциальные возможности могут быть использованы  ребенком и не оборачиваются для него информацией. Но как только вы выходите за рамки абсолютного школьного порядка, ребенок может позволить себе дойти до умывальника,  закупорить раковину и тогда... беспредельный объем информации, заключенный в умывальнике, становится достоянием ребенка, используется им, и начинает постепенно способствовать усложнению и реорганизации самого ребенка...  И, однажды, вы с удивлением увидите у него в руках книжку, и можете решить, что это результат ваших замечательно “заорганизованных” уроков чтения, а, на самом деле это все благодаря... закупоренной раковине и Мухе!... Вы можете возразить, что для того чтобы набраться  окаянства и закупорить раковину, он уже должен быть чертовски сложным,... ну, что ж, к счастью, такая возможность присуща ему и до, и после школы.

    Нужно, чтобы  ребенок мог встретить  по дороге приятеля, чтобы вместе с ним положить в раковину  умывальника веточку, и посмотреть, как можно спасти тонущую Муху.

    В хаосе  Океана Возможностей  можно отыскать Море Встреч с   другими, подобными тебе,  или/и отличающимися от тебя. Важно, чтобы в бесконечности  дорог такие встречи были бы интересны и ученику и учителю. Благодаря таким встречам ребенок развивается, и, если я,  взрослый, хочу быть ему интересным и полезным, я сам тоже должен развиваться. Если, конечно, мне удастся повстречаться с  ребенком.

    Сколько раз в конце рабочего дня я отдавал себе отчет в том,  что на сегодняшнем своем пути я не встретил не одного ребенка.  Весь день я руководил, организовывал, исправлял, планировал, проводил мероприятия, поучал... и только...

    А, эти  встречи,  это допущение “возможностей” взаимодействия, может быть и есть та высшая необходимость, без которой невозможно настоящее  образование. Для этого необходим самый тщательный отбор, селекция (я не боюсь этого слова) тех взрослых, которые были бы способны стать Учителями. Иначе... Морис Бертелут говорил о “кибернетическом поведении  групп”. Хотя это звучит технократически, но, может быть, именно этот термин удачнее всего определяет смысл традиционного образования сегодня!

    Нужно, чтобы  мог принести свою Муху в Научную  лабораторию, рассмотреть ее в лупу, встретить там свою подругу, которой может прийти в голову рассмотреть глаза этой мухи в  микроскоп, найти каталог оптических приборов, остановить проходящего мимо товарища и попросить объяснить непонятное слово из каталога,  глядя в выбранный микроскоп, нарисовать глаза Мухи, ворсинки на ее лапках, найти в энциклопедии главу о гигантских мухах или мухах ”цеце”,  а, может быть, в томике стихов поэму о розовых мухах или в толковом словаре объяснение происхождения выражения “сделать из мухи слона”.

    Речь идет об исследовательской лаборатории, о пространстве, наделенном специальным инструментарием.  Там не “занимаются деятельностью”, там обрабатывают информацию и сведения по тем личным проблемам, которые возникли у самого ребенка. Причем сведения о том,  что у Мухи шесть лапок и фасеточные глаза решительно не имеют никакого значения. Я настаиваю: решительно никакого значения! Для ребенка они являются лишь последствиями организации и структуры его личности,  его способностей воспринимать окружающую среду, осознавать информацию, ее трансформировать, кодировать, обрабатывать, сопоставлять, передавать... Почему это не всегда очевидно? Почему наши мысли более всего заняты  этими конечными, завершенными и свершенными сведениями? Особенно их получением, - заранее запрограммированным, априори фрагментарным, извне кодированным и контролируемым, что в целом выдается за процесс познания. И это в то время, когда все серьезные исследования  доказали, что при целенаправленном получении сведений 99 процентов затрачиваемой энергии расходуется на совсем другие цели. Какие...? Я понимаю, что этот вопрос носит скорее мировоззренческий, философский, методологический характер... Однако, почему-то многие делают вид,  что здесь речь идет о педагогике!? Бедные дети! Бедные взрослые!

    Вернемся к нашим мухам. Рисовать их  это значит очищать от оболочки трансформировать,  измельчать, редуцировать информацию, извлекать из нее другую информацию,  или создавать на ее основе новую...

    Это, прежде всего, делается тем и для того,  кто рисует. Так же как то, что написано нужно, прежде всего, тому, кто пишет. Языковая среда необходима, прежде всего, тем, кто ею пользуется. Поэтому она должна быть личностной до телесности,  иметь свой собственный код, даже если окружающие не всегда его понимают. Возможно, что уже потом в эту среду можно будет принять и других, если эти другие будут иметь приблизительно совпадающие  способы кодирования и смогут принять и понять твой код. Если он более или менее “нормализован”, т.е. может быть прочитан другими, тогда он может оказаться в их распоряжении, прежде всего, для того, чтобы установить коммуникацию и быть полезными друг другу.

    Если бы у нас не возникало никакого желания пообщаться,  мы бы и не общались. Стало быть, необходимо создавать такие пространства встреч, где могут быть отчетливо и внятно проявлены следы, оставленные  другим; необходимо создавать такую динамику пространства и среды, благодаря которой каждый понимал, что следы других могут быть ему полезны, даже если они ему  противоречат, и он с ними не согласен. Что другие смогут оказать ему помощь, если он сам также оставит свой след.

    Я никогда не понимал, в чем же состоит польза различных тетрадей, пособий и учебников, загромождающих письменные столы,  парты и портфели. Хотя с точки зрения традиционного похода их назначение очевидно: установление соответствующего порядка,  но не порядка организуемого самим ребенком, а порядка задаваемого учителем, не дающего ребенку создать и использовать свой собственный. Постоянная реорганизация и переинтерпретация своей  информации, основанной на своих чувствах, эмоциях, и переживаниях; на своем жизненном опыте это и есть истинное знание, это единственный путь к личностному знанию. Подчиниться порядку,  который не является твоим собственным это первый шаг к анти-знанию, к невозможности достигнуть знания. Так, например, была извращена, более того, разрушена сама суть свободного письма, тем, что в школах в обязательном порядке были введены нормированные  рабочие тетради, лишенные всякого личностного смысла.

    Нужно, чтобы ребенок мог спрятать свою Муху в спичечный коробок, положить его в свой письменный стол,  чтобы разговаривать   с нею, когда захочется. Потом, вместе с учителем, который захочет ему помочь, построить для Мухи красивый домик в старом забытом стенном шкафу, в аквариуме, случайно сохранившемся после того, как там проживала семья сверчков.

    Мухи и комары, смех и слезы, мечты и события,  если позволить им свободно жить в нашем мире,  если принять их как они есть, будут непрестанно инспирировать изменения в этом  прекрасном и яростном мире, в окружающей образовательной среде. Но при этом они и сами будут усложняться, порождая другие события, другие мечты, другую действительность, взывая к жизни другую информацию... Нужно только,  чтобы взрослый был готов постоянно действовать, для того, что бы это пространство всегда соответствовало  Мухам, которых отловили сами дети.       

    Нужно, чтобы ребенок мог рассказать о своей  Мухе на общем собрании своим одноклассникам,  и, тогда, может быть, кто-то в ответ сообщит ему о забившемся за шкаф пауке или попросит  показать Муху. Возможно, кто-то предложит ему разводить мух и вместе построить муховодческую ферму,  кто-то сообщит, что одной из соседних школ выпускают газету, посвященную мухам... Тогда мой ребенок сможет найти себе партнеров в своем стремлении к муховедению.

    Муха кроме  следов на стекле оставит свои следы в жизни ребенка, в его памяти,  в общей памяти класса. Тогда класс станет общим местом пересечения бесчисленных следов встреч-обменов.  И эти следы будут сильно отличаться от удобных, но бесполезных, заранее напечатанных следов рабочих тетрадей с печатной основой.  И, открывая для себя эти живые пересечения, управляя ими, реорганизуя их, ребенок будет не только продолжать себя строить, он приобретает силу знания и власть над  знаниями. И, тогда, он перестает нуждаться в нас!

    Нужно, чтобы кто-то сказал моему ребенку,  что муха испытывает боль, если ей отрывают лапку;  нужно, чтобы в дискуссии о пытках над бедными мухами участвовали и другие дети,  что бы это   обсуждение можно было бы записать на магнитофон, отправить кому-нибудь еще, чтобы узнать и их мнение.

    Нужно, чтобы ребенок смог сочинить песню о Мухе,  создать и   исполнить с кем-нибудь “мушиную” музыку,  станцевать танец мухи,   организовать и провести праздник Мухи.

    Примирить реальный мир и придуманную действительность. Возможность вновь и вновь создавать собственные миры, легко пересекать границу “реальность-чудо”  и “чудо-реальность”, овладение тем, что Глория Кирину назвала “заговор вновь явившегося чуда”.

    Как учитель я не должен и не хочу этому препятствовать, хотя это будет вызывать у меня немалые сложности:

    - во-первых, потому что я - самый окультуренный и цивилизованный человек в классе,  пытающийся убежать одновременно и от мифа, и от реальности, так как и то, и другое одинаково пугает и тревожит.  Миф страшит тем,  что возвращает меня к моменту рождения, к тропам, по которым я мог пройти, но не прошел; к тому, что могло бы произойти,  но не произошло. Реальность пугает тем, что я вижу вокруг себя в этом мире, в строительстве которого я сам принимал участие, но, который почему-то стал таким сюрреальным...

    Происхождение куска хлеба на моем столе,  или умирающие от голода дети в Африке, или рвущиеся за тысячи километров авиационные бомбы...  все это не более реально, чем следы, которые от них мгновенно исчезают, и в помойном ведре, и на экране телевизора.

    - Во-вторых,  потому, что гораздо мне легче обеспечить (вот еще одно отвратительное слово) “чистоту” мушиных лап,  чем позволить ребенку совершенно бесконтрольно улететь из класса на спине мухи. Тем более, что у меня всегда есть возможность гордо предъявить свои знания относительно “шести лапок” и  фасеточного зрения; в то время как путешествие к зеленым облакам... на спине у Мухи... Но, может быть, ему, все-таки, удастся это путешествие? И, если бы после возвращения мне удалось бы помочь ребенку рассказать о нем, было бы замечательно. Но ведь я непременно буду стремиться  облечь его впечатления в практический результат (например, в текст, как итоговый продукт) хотя, истинной ценностью, на самом деле может являться само путешествие. Вот почему, прежде чем описывать путешествия и использовать их в высоко-педагогических целях, неплохо бы сначала помочь им состояться.

    Нужно, что бы ребенок мог рассказать ученикам других школ о своей Мухе,  об ее удивительных сияющих голубых глазах, или симпатичном курносом носе и... может быть, организовал команду исследователей для изучения образа жизни Мух,  занесению их в Красную книгу...      

    Выйдя из  чрева матери,  ребенок тратит несколько месяцев, что бы снова войти с ней в контакт, выработать кодированный язык для общения с отцом и братьями,  он хорошо осознает, что принадлежит совсем крошечной группе, строящей внутренние отношения, необходимые для ее развития и выживания.  Потом, очень скоро, когда его помещают в детский сад, окружающая среда резко меняется: он находится среди десятков и сотен таких же “новичков” жизни; таких же нескладных, испуганных, неприспособленных к окружению, в котором все строится на нормировании отношений (особенно, если Мухи там полностью истреблены).  Так продолжается далее и в школе, до тех пор, пока ребенок не подходит к рубежу, отмеченному печатью “взрослый” и, - гоп! - оказывается, что он должен уметь распутывать проблемы, касающиеся всей планеты: предполагается, что он способен не только охватить мысленным взором все пространство земного шара, но, и принять ответственность за свое поведение в планетарных масштабах,  уметь уживаться со всеми населяющими этот шарик пассажирами, понимая, что все они связаны одной нитью и жизненно необходимы друг другу.

    Но как  преодолеть этот жизненный рубеж,  границу между ребенком и взрослым,  неприспособленностью и ответственностью? Конечно, по  волшебству! По элементарному заклинанию! А как же иначе?...  И потом все удивляются, что планета утопает в крови, саморазрушается во взаимных бойнях и коллективных самоубийствах!

    Где ребенок может сегодня начать постепенно объединяться  с другими, если не в школе?

    Человек способен расширить круг, в котором он  находится, до размеров планеты и, вместе с другими,  приумножить объединяющие связи, переходя от семьи, рода, племени к все большим сообществам, стремясь  к тому, что обозначают терминами “человечество” или “ноосфера”. Но этнические и национальные междоусобицы показывают,  что воспроизводимые сегодня связи и отношения формируют лишь социальный суррогат, приносящий пользу одиночкам-маньякам или кучке аферистов.

    Только в школе будущий гражданин  человечества может научиться выстраивать коллективные средства,  которые помогут людям снова, или, наконец, жить в мире. Вот почему так важно, чтобы круг, в котором находится ребенок,  постепенно, но непрестанно расширялся, преодолевая рамки класса и урока, соединяясь с другими кругами и сферами, чтобы  возникающие отношения и связи были взаимополезны и взаимовыгодны..., но, чтобы ребенок при этом чувствовал себя активной и свободной составной частью и реально был ею.

    Нужно, чтобы ребенок мог,  никому ничего не говоря,... раздавить Муху...

     

     

    Возможности, расталкивая друг друга,устремлены в дествительность;

    очередь  бесконечна,  надежда на то, что

     каждый сможет принять однажды участие в реальности -  ничтожны”.

                                                                   

    Альбер Жакар “Изобрести человека

     

    Это сказано после открытия спирали ДНК, по поводу появления и усложнения жизни на Земле.

    Где бы мы не находились, на рубеже Вселенной или... в нашем классе, строительство Жизни подчиняется этому закону.  Самопостроение каждой личности продолжает зависеть от возможностей, в которых она эволюционирует... а, точнее, от комбинации этих возможностей,  при которой любая случайность может оказаться значимой для реального развития личности. Поэтому, весь труд учителя над пространством становления личности ребенка должен  сводиться к следующему: содействовать тому, чтобы среди многообразия возможностей нашлись хотя бы несколько возможностей, которые имели бы шанс быть полезными хотя бы одному ребенку, и, наоборот, чтобы каждому ребенку обязательно  представился случай воспользоваться этими или другими возможностями.

     Апрель 1996 года

  • Новая норма

    Сегодня много разговоров о том, что, дескать, ведь это нормально ребёнку не быть идеальным: да, нормально и лениться, и хамить, и не слушаться. Приятно такое читать, вроде как бы получается не у вас плохой результат воспитания, а это норма такая у детей. «Новая норма», да. 

    Особенно изобретательно иногда «новая норма» объясняется так: ведёт себя ребёнок плохо потому, что ему очень хорошо у вас и с вами живётся. То есть вы такой ловкий родитель, обеспечили мастерски ребёнку безопасную среду где он может самовыражаться. Ребенок расслаблен и раскрепощен, может показать себя таким, какой он есть. Ну да, и нахамить, и послать, а что тут такого? А если он так чувствует! 

    И как - то сразу спокойно на душе делается, вроде как все правильно, ребёнку так безопасно с вами живётся, что он абсолютно не боится вашей реакции на своё плохое поведение. Значит воспитание у вас утонченное, не ширпотреб штампуете, личность растите свободную. 

    Другое привлекательное объяснение «новой нормы» - то, что «все дети такие». Все дети так нехорошо себя ведут, все абсолютно не отлипают от гаджетов, едят гамбургеры, грубят родителям и ленятся в школе. А те, кто говорит, что это не так, они просто лицемерят, хотят показать себя лучше, стесняются правды. Просто они несвободны и боятся признать правду, показать своё несовершенство. А свободные не боятся и даже несколько навязчиво раз на разом сообщают о том, как очаровательно ужасно ведут себя их дети. 

    Вот эти два объяснения «новой нормы»: 
     Ребёнок со мной свободен и раскрепощен 
    И 
     «Все дети такие» 
    становятся причиной того, что родители не настораживаются вовремя, при первых сигналах неблагополучия. Они не взволнованы никакими проявлениями ребёнка, не видят в них проблемы. Им рассказали, что дети должны расти свободными, раскованными, вот как очаровательные иностранцы маленькие (живет почему-то миф об особой свободе европейских детей, хотя они гораздо реже дурно воспитаны, чем наши маленькие соотечественники). 

    Приведу пример. Семья с мальчиком трёх с половиной лет на консультации. Красивые интеллигентные родители, много читали, в том числе о детях, оба работают, преуспевают, с сыном обычно няня. Вопросы задают скорее общего характера, как лучше реагировать на тот или иной случай, ничего особенного, просто пришли поговорить. Мальчик играет рядом. Играет очень шумно, откровенно говоря, буйно: швыряет изо всех сил игрушки, кричит, может подойти и ударить маму в игре (родители улыбаются), иногда подходит и закрывает родителям рот, типа молчите. Родители мягко отстраняются, улыбаются, шутят («а кто это тут такой шустрый», «президентом будет, не иначе»). Спрашиваю - ведёт ли ребёнок сейчас себя необычно, нет, говорят, ситуация штатная.

    В данном случае родители не волнуются, ибо знают, что ребёнок есть ребёнок, не привязать его, ему нужно играть. И они честно ему такую возможность предоставили. На самом деле в этой ситуации ребёнок получает неадекватную информацию о своём месте в обществе, правилах поведения и границах. В его голове формируются такие конструкции: «я главный», «могу делать, что мне хочется». В ближайшем будущем у ребёнка и у его окружения образуются проблемы. Но пока их как бы нет (отчасти потому, что с ребёнком сидит няня и родители редко должны с ним управляться). 

    Это тоже влияние «новой нормы», родители считают теперь, что ребенка ограничивать грех, ему не стоит говорить «нельзя», ему, значит все можно. 

    Для ребенка норма вести себя естественно, то есть вне рамок, установленных обществом. Однако не нужно думать, что эту естественность нужно беречь! Ребенку нужно устанавливать правила и учить его принимать правила без истерик и печали о несовершенстве мира. 

    Вовремя заметить перекос и нежелательную линию развития необходимо. Не стоит себя усыплять иллюзиями «новой нормы». Очень наивно думать, что нормального ребёнка, послушного и уважающего вас и ваши правила вырастить легко, а вы пошли сложным путём «новой нормы», у вас более тонкий уровень воспитания. Есть такие направления фантазии родителей: мол, вы могли бы и прикрикнуть, и надавить, был бы как шелковый ребёнок, но вы не такие родители! У вас демократия и «новая норма». 
    На самом деле родители просто не справляются, не могут сделать так, чтобы ребенок с удовольствием и в мажорном стиле слушался. Наорать и ударить можно, но большинство родителей на горьком опыте убедились, что даже это особо не помогает. И поскольку беспомощность переживать больно, они строят себе защитные конструкции «новой нормы». И теперь оказывается, что это не плохо , а хорошо: неуважение, хамство игнорирование родителей ребёнком. 

    У «новой нормы» есть ошибочная подложка - миф о том, что послушных детей растить легко (да, по струнке чтобы ходили). Что если бы родители использовали дедовские приемы и методы, дети, конечно, вели бы себя иначе. Но, зачем растить невротиков? Свобода куда лучше! 

    «Новая норма» усыпляет, но лишь до поры до времени. Быстро выясняется, что все неприятные проявления детей действительно неприятны! И единичное хамство как - то незаметно становится фоном вашей жизни (перед знакомыми уже неудобно…) И лень (политкоррректно выражаясь – «отсутствие мотивации») тяжело влияет не только на самочувствие родителей, но и на жизненный уровень ребёнка. Вообще считать, что ребёнок, который ведёт себя плохо (капризен не в меру, хамит родителям, не может себя организовать для важных дел) очень счастлив - большое заблуждение. Все почти признаки «плохого» поведения детей существуют на основе неблагополучного состояния ребёнка. Ребенку, который капризничает, действительно плохо, каприз лишь внешнее проявление этого «плохо». Ребёнку, который обозвал маму также плохо, как и маме. Раскол с близкими, глубокое непонимание и отчужденность вперемешку с агрессией - основа грубости детей, это мучительное состояние для ребёнка. Капризный, грубый ребёнок или так называемый «манипулятор» прежде сего несчастен САМ.

    От большого счастья, безмятежного благополучия и глубокого чувства безопасности дети не ведут себя плохо. Все это, разумеется, не означает, что ребёнка нужно пожалеть в ответ на его грубость. Или задабривать его в ответ на капризы. Но понимать эти все проявления нужно правильно: скорее как неблагоприятные явления, не как «новую норму» и проявления свободы. 

    Отказываясь от «новой нормы» (то есть объявления неблагополучных явлений нормальными) вы получаете возможности: 
    1. Увидеть, что ваши действия ведут к проблемам. Важно признать, что что-то пошло не так, чтобы иметь возможность анализировать свое собственное поведение. 
    2. Помочь ребенку. Ребенок дезориентированный «новой нормой» будет иметь проблемы с обществом. Семейный круг – только одно из полей, где существует ребенок. И если вы готовы жить в иллюзиях, то мир непременно покажет ребенку, где он переходит границы. И ребенок, которого не ориентируют дома, будет страдать от этого раскола: вроде все у меня нормально, но злые люди вокруг всегда недовольны. 

    Непонимание норм поведения обычно ведет к таким переживаниям. 

    Некоторым не нравится даже и само это слово «норма». Как можно ее устанавливать, кто это задает нормы? Почему кто-то решает каким быть вам, каким быть вашему ребенку? Пустое все это, будем свободны! 

    Однако существование норм поведения – гарантия того, что люди могут жить рядом. У нормы при этом есть довольно широкий коридор, в котором вы можете найти себя. В нашем обществе точно есть довольно много возможностей выбора поведения, которое еще вписывается в общественный стандарт, но позволяет вам быть достаточно индивидуальным. 

    Хотя у «новой нормы» есть вполне понятные предпосылки в психологии человека и ее появление вызвано культурными влияниями (различные источники нам попросту рассказывают об этой «новой норме»), попадать к ней в плен опасно для психологического здоровья родителей. В иллюзии спокойно, как говорил Фрейд, за это ее и любят. Но он же уточнял, что при крушении иллюзия наносит тяжелые раны своим создателям, так что за жизнь в иллюзиях приходится платить. А рухнет иллюзия непременно под натиском реальности. Так что, лучше уж сразу держать связь с реальностью! 

    Еще больше полезных статей на сайте Елизаветы Филоненко 

  • Новые уроки по здоровому питанию

    В Московской городской думе предложили внедрить в школы систематические уроки по здоровому питанию и образу жизни, сообщает Агентство городских новостей «Москва». 

    С таким предложением выступила председатель комиссии столичного парламента по здравоохранению и охране общественного здоровья Людмила Стебенкова. 

    «Опыт Канады в проведении в школах профилактических уроков по здоровому питанию и образу жизни заслуживает большого интереса, было бы неплохо его внедрить и в наши школы в системном порядке. У нас сейчас такие уроки проходят, однако они не носят системного характера», - сказала Стебенкова. 

    Она напомнила об аналогичных занятиях в столице для взрослых, но подчеркнула, что проект для детей следует тщательнее проработать. 

    «Это должно быть интересно и неформально, должна быть хорошая подача. У нас есть такие идеи, есть проект. То, что мы сделали для взрослого населения по здоровому образу жизни, мы планировали сделать и для детей в школах. Пока это в планах», - отметила Стебенкова. 

    По словам главы комиссии, занятия должны проводить врачи из отделения профилактики детских поликлиник, но для этого необходимо проанализировать имеющиеся силы и ресурсы. 

    «Детям нужно объяснять, почему здоровое питание – это важно. Надо правильно и грамотно рассказать. Дети у нас очень умные, все прекрасно понимают», - заявила Стебенкова. 

    В сентябре заместитель председателя комитета Совета Федерации по аграрно-продовольственной политике и природопользованию Ирина Гехт и член комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Ираида Тихонова поддержали введение школьных программ по здоровому питанию. 

    Согласно информации Министерства здравоохранения Российской Федерации, в России за четыре года на 12% выросло число детей, страдающих ожирением. 



    Источник: http://www.edu.ru/

  • Школьник может! Что нужно знать о своих правах на ЕГЭ и как действовать

    Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов российских школ, а также вступительным экзаменом в вузы РФ.

    Какие возможности есть у участников ЕГЭ? Как учитываются особенности школьников с ОВЗ? Что делать, если не согласны с количеством выставленных баллов или порядком проведения экзамена? Ответы на эти вопросы — в инфографике "Социального навигатора" МИА "Россия сегодня", подготовленной совместно с Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.



    РИА Новости https://ria.ru/abitura_rus/20181022/1531069799.html

  • Повысить квалификацию должны более 50 процентов учителей в РФ

    Более половины российских учителей должны быть охвачены системой профессиональной подготовки и повышения квалификации. Об этом заявил 27 сентября премьер-министр РФ Дмитрий Медведев на заседании правительства. 

    «За шесть лет мы должны войти в десятку стран-лидеров по качеству общего образования», – сказал он. 

    Для этого в РФ продолжит развиваться образовательная инфраструктура – строительство и реконструкция школ, подключение их к интернету. 

    «Усилим подготовку школьных учителей, более половины из них должны быть охвачены национальной системой профессиональной подготовки и повышения квалификации. В цифровой экономике преподаватели должны обладать соответствующими компетенциями. Все ученики должны учиться по обновленным программам, которые позволят сформировать ключевые навыки в цифровом мире», – отметил Медведев. 

  • Реализация национального проекта «Образование»

    В ходе селекторного совещания по реализации национального проекта «Образование» Ольга Васильева, глава Министерства просвещения России, рассказала представителям всех субъектов РФ о том, как будет проходить осуществление нацпроекта в регионах. 

    Прежде всего, министр сообщила об обязательной реализации в рамках нацпроекта «Образование» 10 проектов федерального уровня, которые затронут вопросы развития школьного образования, среднего профессионального и высшего образования; выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодёжи; воспитания; волонтёрства; непрерывного образования взрослого населения, а также цифровизации образования. При этом министр отметила, что курировать осуществление проектов в соответствии с направлениями деятельности будут Минпросвещения РФ, Минобрнауки России и Росмолодёжь. 

    Называя ключевые мероприятия в сфере школьного образования, О. Васильева сообщила: «Мы продолжим работу по строительству школ и ликвидации уже в ближайшее время третьей смены. При этом поддержка сельских школ для нас является безусловным приоритетом. Мы также продолжим реализацию успешных направлений, зарекомендовавших себя, например, проект по созданию сети детских технопарков "Кванториум". К концу реализации нацпроекта они будут доступны в каждом городе с населением более 60 тысяч человек». 

    Кроме того, планируется создание 100 центров опережающей профподготовки и 5000 лабораторий-мастерских по отдельным компетенциям. Данные организации будут оснащены современной материально-технической базой, что даст возможность охватить около полутора миллионов обучающихся. 

    Совместная работа с Минкомсвязи России будет создаваться цифровая образовательная среда, подразумевающая обеспечение каждой школы страны скоростным и бесплатным интернетом, внедрение автоматизированных процессов (электронная отчётность и облачная бухгалтерия, позволяющие перевести всю документацию на электронные носители). 

    При этом О. Васильева акцентировала внимание на обязательном сокращении отчётной нагрузки на учителей. При этом она подчеркнула, что для этого «есть все законные основания». Также министр заявила, что отчётная нагрузка на школьного учителя должна быть сведена к трём документам: дневнику, журналу и образовательной программе. 

    Особое внимание при создании цифровой образовательной среды будет уделено образовательной и воспитательной деятельности. Речь идёт о поэтапном внедрении современных технологий в процесс образования, использовании электронных платформ, способствующих повышению доступности образования для каждого ребёнка. Также предполагается включение в образовательную программу вопросов кибербезопасности подрастающего поколения в соцсетях. 

     

    https://fulledu.ru/

  • Учитель года России - 2018

    В Москве в Государственном Кремлевском дворце назван Абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2018» - им стал учитель обществознания и права математической школы №1 им. Х.И. Ибрагимова города Грозного Чеченской республики Алихан Динаев. 

    Имя Абсолютного победителя объявили Министр просвещения Российской Федерации Ольга Васильева и ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Виктор Садовничий. 

    Они вручили Учителю года главный приз — Большого хрустального пеликана. 

    Динаев в своем выступлении отметил, что посвящает свою победу городу Грозному, всем учителям и своим ученикам и поблагодарил их. 

    Специальный приз «За социальное лидерство» получил учитель физической культуры школы № 156 им. Б. И. Рябцева Нижнего Новгорода Сергей Лебедев. Его вручила председатель Общероссийского профсоюза образования Галина Меркулова. 

    Специальный приз имени Г.Н. Селезнева «За настойчивость в достижении целей» вручил главный редактор «Учительской газеты» Петр Положевец. Награду получил учитель музыки Лицея села Хлевное Хлевенского муниципального района Липецкой области Николай Щеглов. 

    Также специальный приз «За содействие гражданскому воспитанию и формированию культуры мира среди обучающихся» вручила исполнительный директор Еврейского музея и Центра толерантности Елена Проничева. Приз вручен учителю английского языка Гимназии №39 города Уфы Республики Башкортостан Эмме Сафиуллиной. 

    Кроме того, специальный приз «За профессиональное владение русским языком» вручила первый заместитель председателя Комиссии Общественной палаты РФ по развитию науки и образования Людмила Дудова. 

    Его получили учитель начальных классов средней школы № 29 с углубленным изучением отдельных предметов города Смоленска Анна Игнатенко, учитель истории и обществознания Гимназии №1 города Челябинска Екатерина Казакова и учитель биологии средней общеобразовательной школы №32 города Братска Татьяна Пронович. 

    Спецприз «За мастерство в использовании современных цифровых технологий» был вручен представителем Mail.ru учителю информатики школы «Образовательный центр «Южный город» пос. Придорожный муниципального района Волжский Самарской области Екатерине Балькиной. 

    Награду в специальной номинации «Учитель-дефектолог России» вручили советник президента России Александра Левицкая и Министр науки и высшего образования Российской Федерации Михаил Котюков. Ее получила учитель-логопед, учитель-дефектолог детского сада №40 комбинированного вида города Петропавловск-Камчатский Камчатского края Наталья Чернова. 

    Всероссийский конкурс «Учитель года России» направлен на развитие творческой деятельности педагогических работников, поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, рост профессионального мастерства, утверждение приоритетов образования в обществе. 

    Главные цели конкурса: выявление талантливых педагогов, их поддержка и поощрение; повышение престижа учительского труда; распространение педагогического опыта лучших учителей России. 

    Победителями регионального этапа конкурса стали 53 мужчины и 32 женщины. Из них 62 педагога представляют образовательные учреждения городов, а 23 - сельской местности. 31 педагог обладает стажем работы от 1 года до 6 лет, 29 – от 7 до 14 лет, 25 – от 15 лет. Пятеро педагогов обладают степенью кандидата наук, четверо имеют звание Почетного работника общего образования, двое награждены почетной грамотой Министерства образования. 43 преподавателя обладают высшей категорией, 32 – первой. 

    В финал вышли 16 учителей истории, 14 учителей иностранного языка, по 10 учителей информатики и начальных классов, по 7 физиков и математиков, по 5 – учителей биологии, русского языка и литературы, 3 учителя химии, по 2 педагога географии, музыки, обществознания и физической культуры. 

     

    Источник: http://www.edu.ru/

  • Этикет учащегося.

    Как сообщает РИА Новости, Виталий Милонов, член международного комитета Госдумы от партии «Единая Россия», обратился к министру просвещения РФ Ольге Васильевой с предложением ввести в каждой школе «этикет учащегося» и запретить ученикам красить волосы и пользоваться косметикой. 

    В своём письме депутат призвал «регламентировать на общефедеральном уровне недопустимость проявления учениками во внешнем облике склонности или пристрастия к каким-либо неформальным культурным объединениям», поскольку школа – это не место для подобных демонстраций. 

    В. Милонов считает, что из-за «зловредного влияния масс- и поп-культуры» на детей и подростков назрела необходимость задуматься над установлением дополнительных, «но не излишних» правил для обучающихся в школах РФ. 

    По его мнению, каждая школа должна , учитывая рекомендации Минпросвещения РФ, написать и утвердить «этикет учащегося», в котором будут регламентированы правила поведения учеников внутри образовательного учреждения и за его пределами, а также допустимые нормы отношений между одноклассниками. 

    Девочкам и мальчикам с первого и до одиннадцатого класса В. Милонов предлагает запретить окрашивание волос, исключая медицинские случаи, использование косметики и «отхождение от норм и правил по внешнему виду, установленных школьной администрацией». 

     

    Источник: РИА Новости
  • В канун Дня Учителя примите наши поздравления!

    С Днем Учителя

    Профессия учителя очень сложная, она требует от человека много терпения и понимания. В основном,она состоит из нелегких, но интересных будней. Скоро у  наших дорогих учителей профессиональный праздник, и они, конечно, достойны самых искренних , теплых поздравлений и пожеланий в свой адрес. Мы все хотим поздравить Вас и искренне поблагодарить за то, что Вы даете всем самое главное в жизни — знания.  

    Уважаемые педагоги! Уважаемые ветераны

    педагогического труда!

    С наступающим Вас праздником!

    Пусть будет меньше праздников, чем будней,
    Но тот, кто стал учителем, поймет:
    Какое счастье быть полезным людям,
    Учить Его Величество Народ!
    Нести Ему дар мудрости и знанья,
    И доброты своей сердечный свет.
    Нет на земле ответственней призванья
    Почётнее и радостнее нет.
    Бессмертными идеями очерчен
    Пусть будет труд Ваш честен до конца!
    И Вам тогда откроются навстречу
    Сограждан юных чистые сердца!
    И пронесут они как эстафету,
    Как память об учителе своём
    Стремление краше сделать землю эту,
    Планету, на которой мы живём!

    5 октября в 12.30 в стенах нашей школе состоится традиционная поздравление педагогов.

    Для них мы приготовили:

    Концертную  программу "Учителями славится Россия.

           Ученики приносят славу ей !"

     

    С нетерпением ждём нашей встречи!

  • Опубликован проект новых ФГОС начального образования

    Минобрнауки опубликовало для общественного обсуждения новую редакцию проекта федеральных образовательных стандартов (ФГОС) начального образования. Как говорится в пояснительной записке к документу, проект «отражает детализированные требования к предметным результатам на уровне начального общего образования».

    «Они носят более конкретный, понятный и содержательный характер, что позволит проверять все предметные результаты как в ходе текущего контроля, так и в ходе государственной итоговой аттестации»,— уточняется в записке.

    Коммерсант с ссылкой на Минобрнауки сообщает, что проект ФГОС был согласован со всеми заинтересованными ведомствами, организациями и структурными подразделениями ведомства, а также получил одобрение совета Минобрнауки по федеральным государственным образовательным стандартам.

    «Наполнение ФГОС конкретным содержанием позволит обеспечить единство образовательного пространства на всей территории России, а также гарантии качества образования»,— убеждены в министерстве.

    После утверждения проект необходимо будет зарегистрировать в Минюсте.

  • РИА Новости подготовило инфографику о результатах и предпочтениях выпускников-2018

    РИА Новости на основе данных Рособрнадзора подготовило инфографику о результатах и предпочтениях выпускников-2018.

  • В Рособрнадзоре заявили, что школьной программы достаточно для успешной сдачи ЕГЭ

    Материалов, которые ученики получают в рамках школьной программы, хватает для успешной сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ), считает заместитель руководителя Рособрнадзора Анзор Музаев.

    - Тех часов, того материала, тех рекомендаций, которые мы даем в открытом доступе, совершенно хватает для успешной сдачи Единого государственного экзамена, - сказал он в эфире телеканала "Россия 1" в понедельник.

    Ранее Музаев также отмечал, что система ЕГЭ объективно и отлично работает.

    В то же время, опрос, проведенный Общественной палатой РФ в рамках мониторинга по совершенствованию ЕГЭ с 28 мая по 15 августа, показал, что свыше 90 % респондентов считают, что ЕГЭ требует от учащихся дополнительной, помимо прохождения обычной школьной программы, подготовки. Опрос охватил 8914 респондентов, среди которых были сдававшие ЕГЭ школьники и их родители, педагоги, директора школ и преподаватели вузов.

  • Более 90 процентов россиян считают, что ЕГЭ требует от учащихся специальной подготовки

    Свыше 90 % опрошенных Общественной палатой (ОП) РФ в рамках мониторинга по совершенствованию Единого государственного экзамена считают, что он требует от учащихся дополнительной, помимо прохождения обычной школьной программы, подготовки, пишет ТАСС.

    Такие данные привела в ходе круглого стола заместитель председателя комиссии ОП РФ по развитию образования и науки Людмила Дудова. 

    - Согласно результатам исследования, 92 % опрошенных утверждают, что [сдача] ЕГЭ требует от учащихся специальной подготовки, - заявила Дудова.

    Так, согласно представленным данным, 41,7 % опрошенных считают, что при подготовке к ЕГЭ необходимы дополнительные занятия в школе.

    - 39,1 % опрошенных считают, что задания с выбором ответа отражают уровень подготовки школьников и наиболее предпочтительны при сдаче единого экзамена, - добавила Дудова.

    - По мнению 63,2 % опрошенных, учащиеся начинают готовиться к ЕГЭ в 10 классе, - отметила она.

    Кроме того, по ее словам, 60,8 % учащихся пользуются при подготовке к ЕГЭ платными услугами репетиторов, из них 52,9 % отметили, что при выборе репетитора обращают внимание на рекомендации знакомых, а 51,7 % заявляют, что обращаются за помощью к репетитору по предмету по выбору.

    - Данный аспект содержит серьезную социальную составляющую: этот показатель косвенно говорит о качестве обучения в школах, особенно по предмету по выбору, уровне квалификации педагогов, а также создает предпосылки для широкого развития репетиторства, - подчеркнула Дудова.

  • Бернар Колло. Педагогика Мухи

    Авторизованный перевод с французского А. Шейниной и В. Редюхина

    Бернар Колло (Франция)  - работал сельским учителем, соучредитель Национальной федерации сельских школ.
    Исследователь и философ образования. 

    “Чтобы человек  жил, ему необходимо действовать, точнее,-  взаимодействовать, встречаться  и обмениваться.

      Как только встречи и обмены прекращаются, Вы деградируете, превращаясь в совокупность неживых молекул”.

                                                                        

    Юбер Риф “Час упоения”

     

    Как часто меня спрашивали: “Да что же такое эта пресловутая педагогика малых групп и общения?  И как ты это делаешь?” Вопрос - ловушка. Я не очень хорошо знаю, как я это делаю! И, все же, с годами я понял,  что делаю нечто очень важное. Более того, я в этом убеждаюсь все больше   и больше. Что определяет наши, или, по крайней  мере, мои, педагогические действия? Так думал я одним прекрасным осенним утром, сидя перед открытым окном, и, вдруг ... “взж... взж... взж...” Да, представьте себе, я увидел муху...  И, вдруг, я понял, что принципы, по которым я строю работу в классе, могут быть сведены... к педагогике... Мухи!

    Нужно, чтобы Муха могла влететь в класс и сесть на стекло.

    Объем информации окружающий ребенка и находящийся в его распоряжении  безграничен, несмотря на отчаянные усилия учителя всячески воспрепятствовать любому нарушению и отклонению  от ПРОГРАММЫ (какое жуткое слово, складывающее рот в благопристойный скорбный бантик). Но рот, сложенный бантиком, абсолютно бесполезен при железном порядке, царствующем в классе. Жизнь бушует и кипит  вне класса, там энтропия максимальна, внутри классной группы энтропия приближается к нулю. Группа не жива, она не эволюционирует. Если бы детей держали в классе днями и ночами (мы, кстати, не так уж и далеки от этого), вскоре наступила бы их интеллектуальная смерть.

    Для того  чтобы группа детей эволюционировала  (продвигалась) и могла бы пользоваться  внешней информацией нужно, что бы в ней самой возник некоторый беспорядок... Внешняя информация, подчеркивая и  организуя этот беспорядок, будет постепенно усложнять группу, создавая, тем самым, возможность установления нового порядка (ну,  как - улавливаете?) внутри. Однако все возрастающая усложненность позволит тогда привлечь новую информацию, т.е. других мух и комаров.  Это приведет к усложнению как группы, так и отдельных личностей... снова беспорядок, и снова, как следствие новый порядок циклически устанавливается вновь и вновь...  Тогда внешняя энтропия уменьшается практически до нуля, внутренняя же энтропия возрастает вместе с ростом усложненности и эволюцией группы и личности.

    Вся проблема  упирается в “изначальный” порядок и “некоторый” беспорядок,  который не только может быть допущен учителем, но и который желательно инспирировать. Это означает, что авторитарно установленный порядок не имеет никакого  смысла, если не может   быть нарушен при первой же возможности.         

    Нужно, чтобы ребенок мог увидеть Муху, мог ее рассмотреть.

    Для запуска  нестабильности  нужно вначале стать хозяином своего взгляда. “Опусти глаза, но не своди их с тех направлений, на которые  я тебе указываю”. Таков был принцип традиционного обучения. “Верните себе ваш собственный взгляд” этот революционный педагогический девиз предстоит еще всюду отстаивать.  Нужно, что бы дети вернули себе свой взгляд.. Или чтобы мне удалось им его вернуть. Об этом ничего не написано в учебниках по педагогике.

    Моя позиция  вообще взята не из учебников и монографий,  и, тем не менее, именно она сможет помочь каждому обрести то, что у него отнято культурой. Да, да мы живем в культуре управляемого и насаждаемого извне взгляда,  официального взгляда, общепринятого взгляда, сформированного, однако, не нами самими!

    Это, увы,  не шутка: я  часто задаю себе вопрос  отчего, несмотря на рекомендуемые педагогические,  психологические, социологические и другие методы, так тяжело проходят процессы самоосвобождения,  самоопределения, принятия решения и ответственности у всех, будь-то ребенок, подросток или взрослый?

    Может быть я обвиняю в этом культуру из-за  того, что сам акультурен и недостаточно образован?     

    Нужно, чтобы ребенок мог подойти к Мухе, положить голову ей   на плечо, а, затем улететь на ее спине ввысь к зеленым облакам.

    Пространственные перемещения  чрезвычайно важны. Я уверен, что простой факт встречи с информацией может вызвать  в ребенке ряд пространственных перемещений и изменений, ускользающих от нашего понимания.  Необходимо, чтобы они стали возможными и нормальными; им нужно максимально содействовать... до урока (предварительная подготовка пространства) и во время урока  (управление пространством и усложнением составляющих его сложных структур).

    Нужно, чтобы ребенок мог поговорить с Мухой,  спеть ей или записать на магнитофон песню о Мухе, пойти в художественную мастерскую и нарисовать картину о путешествии с Мухой,  или же присесть в укромном уголке и написать стихотворение о Мухе, или написать ей письмо.

    Спокойный, укромный  уголок сам по себе успокаивает.  Где в классе, в школе, в многоквартирном доме, в городе ребенок может, хотя бы  на некоторое время, ощутить защищенность, успокоиться для осознания самого себя?  Чтобы никого не было вокруг него, чтобы он мог помечтать, подумать о своем языке и речи, стать самим собой без всякого давления?  Чем сильнее давит его цивилизация, тем меньше остается таких уголков, где можно побыть самим собой. Такие уголки под предлогом “безопасности” (такое же отвратительное слово, как и “программа”, агрессивное, давящее, ранящее) даже запрещены в школе. Считается, что дети, пардон, ученики всегда должны находиться в поле зрения учителя! Не просто какого-то взрослого,  а, “учителя”! Такой постоянный строгий режим надзора необходим, чтобы ребенок не мог ускользнуть от внимания, избежать просветительских воздействий учителя.

    Нужно, чтобы ребенок мог поймать Муху,  положить ее в коробочку, спрятать в своем письменном столе,  или оторвать ей крылышко, чтобы узнать, сможет  ли однокрылая Муха летать.

      Я уже  слышу   возмущенные голоса  друзей животных,  бичующие отрывателей крыльев.   Какая мораль должна  существовать между Мухой и ребенком?  Чудовищная мораль, которая   слезно чувствительна на дальних расстояниях к весьма второстепенным фактам,  которая тем самым  ослепляет и позволяет   впоследствии,  в   других случаях вырывать руки   рядом стоящим  детям, горестно сокрушаясь при этом?

    Но есть вероятность,  что рядом с моим ребенком и   Мухой окажется кто-то,  будь то ребенок или взрослый,  кому станет больно от боли причиненной Мухе,   и кто об этом   заявит ребенку; и тогда,  может быть, в будущем  ребенок выстроит   такую  свою мораль, которая  не сможет ограничиться бурным возмущением по поводу  вырывания рук хоть вблизи, хоть на расстоянии.

          

    Нужно, чтобы ребенок смог принести Муху к умывальнику, бросить ее в воду и посмотреть, умеет ли Муха плавать.

    Сколько беспорядка  может внести   в класс простая маленькая муха, если допустить нарушение изначального стерильного порядка!  Ведь первоначально энтропия умывальника максимальна, но его потенциальные возможности могут быть использованы  ребенком и не оборачиваются для него информацией. Но как только вы выходите за рамки абсолютного школьного порядка, ребенок может позволить себе дойти до умывальника,  закупорить раковину и тогда... беспредельный объем информации, заключенный в умывальнике, становится достоянием ребенка, используется им, и начинает постепенно способствовать усложнению и реорганизации самого ребенка...  И, однажды, вы с удивлением увидите у него в руках книжку, и можете решить, что это результат ваших замечательно “заорганизованных” уроков чтения, а, на самом деле это все благодаря... закупоренной раковине и Мухе!... Вы можете возразить, что для того чтобы набраться  окаянства и закупорить раковину, он уже должен быть чертовски сложным,... ну, что ж, к счастью, такая возможность присуща ему и до, и после школы.

    Нужно, чтобы  ребенок мог встретить  по дороге приятеля, чтобы вместе с ним положить в раковину  умывальника веточку, и посмотреть, как можно спасти тонущую Муху.

    В хаосе  Океана Возможностей  можно отыскать Море Встреч с   другими, подобными тебе,  или/и отличающимися от тебя. Важно, чтобы в бесконечности  дорог такие встречи были бы интересны и ученику и учителю. Благодаря таким встречам ребенок развивается, и, если я,  взрослый, хочу быть ему интересным и полезным, я сам тоже должен развиваться. Если, конечно, мне удастся повстречаться с  ребенком.

    Сколько раз в конце рабочего дня я отдавал себе отчет в том,  что на сегодняшнем своем пути я не встретил не одного ребенка.  Весь день я руководил, организовывал, исправлял, планировал, проводил мероприятия, поучал... и только...

    А, эти  встречи,  это допущение “возможностей” взаимодействия, может быть и есть та высшая необходимость, без которой невозможно настоящее  образование. Для этого необходим самый тщательный отбор, селекция (я не боюсь этого слова) тех взрослых, которые были бы способны стать Учителями. Иначе... Морис Бертелут говорил о “кибернетическом поведении  групп”. Хотя это звучит технократически, но, может быть, именно этот термин удачнее всего определяет смысл традиционного образования сегодня!

    Нужно, чтобы  мог принести свою Муху в Научную  лабораторию, рассмотреть ее в лупу, встретить там свою подругу, которой может прийти в голову рассмотреть глаза этой мухи в  микроскоп, найти каталог оптических приборов, остановить проходящего мимо товарища и попросить объяснить непонятное слово из каталога,  глядя в выбранный микроскоп, нарисовать глаза Мухи, ворсинки на ее лапках, найти в энциклопедии главу о гигантских мухах или мухах ”цеце”,  а, может быть, в томике стихов поэму о розовых мухах или в толковом словаре объяснение происхождения выражения “сделать из мухи слона”.

    Речь идет об исследовательской лаборатории, о пространстве, наделенном специальным инструментарием.  Там не “занимаются деятельностью”, там обрабатывают информацию и сведения по тем личным проблемам, которые возникли у самого ребенка. Причем сведения о том,  что у Мухи шесть лапок и фасеточные глаза решительно не имеют никакого значения. Я настаиваю: решительно никакого значения! Для ребенка они являются лишь последствиями организации и структуры его личности,  его способностей воспринимать окружающую среду, осознавать информацию, ее трансформировать, кодировать, обрабатывать, сопоставлять, передавать... Почему это не всегда очевидно? Почему наши мысли более всего заняты  этими конечными, завершенными и свершенными сведениями? Особенно их получением, - заранее запрограммированным, априори фрагментарным, извне кодированным и контролируемым, что в целом выдается за процесс познания. И это в то время, когда все серьезные исследования  доказали, что при целенаправленном получении сведений 99 процентов затрачиваемой энергии расходуется на совсем другие цели. Какие...? Я понимаю, что этот вопрос носит скорее мировоззренческий, философский, методологический характер... Однако, почему-то многие делают вид,  что здесь речь идет о педагогике!? Бедные дети! Бедные взрослые!

    Вернемся к нашим мухам. Рисовать их  это значит очищать от оболочки трансформировать,  измельчать, редуцировать информацию, извлекать из нее другую информацию,  или создавать на ее основе новую...

    Это, прежде всего, делается тем и для того,  кто рисует. Так же как то, что написано нужно, прежде всего, тому, кто пишет. Языковая среда необходима, прежде всего, тем, кто ею пользуется. Поэтому она должна быть личностной до телесности,  иметь свой собственный код, даже если окружающие не всегда его понимают. Возможно, что уже потом в эту среду можно будет принять и других, если эти другие будут иметь приблизительно совпадающие  способы кодирования и смогут принять и понять твой код. Если он более или менее “нормализован”, т.е. может быть прочитан другими, тогда он может оказаться в их распоряжении, прежде всего, для того, чтобы установить коммуникацию и быть полезными друг другу.

    Если бы у нас не возникало никакого желания пообщаться,  мы бы и не общались. Стало быть, необходимо создавать такие пространства встреч, где могут быть отчетливо и внятно проявлены следы, оставленные  другим; необходимо создавать такую динамику пространства и среды, благодаря которой каждый понимал, что следы других могут быть ему полезны, даже если они ему  противоречат, и он с ними не согласен. Что другие смогут оказать ему помощь, если он сам также оставит свой след.

    Я никогда не понимал, в чем же состоит польза различных тетрадей, пособий и учебников, загромождающих письменные столы,  парты и портфели. Хотя с точки зрения традиционного похода их назначение очевидно: установление соответствующего порядка,  но не порядка организуемого самим ребенком, а порядка задаваемого учителем, не дающего ребенку создать и использовать свой собственный. Постоянная реорганизация и переинтерпретация своей  информации, основанной на своих чувствах, эмоциях, и переживаниях; на своем жизненном опыте это и есть истинное знание, это единственный путь к личностному знанию. Подчиниться порядку,  который не является твоим собственным это первый шаг к анти-знанию, к невозможности достигнуть знания. Так, например, была извращена, более того, разрушена сама суть свободного письма, тем, что в школах в обязательном порядке были введены нормированные  рабочие тетради, лишенные всякого личностного смысла.

    Нужно, чтобы ребенок мог спрятать свою Муху в спичечный коробок, положить его в свой письменный стол,  чтобы разговаривать   с нею, когда захочется. Потом, вместе с учителем, который захочет ему помочь, построить для Мухи красивый домик в старом забытом стенном шкафу, в аквариуме, случайно сохранившемся после того, как там проживала семья сверчков.

    Мухи и комары, смех и слезы, мечты и события,  если позволить им свободно жить в нашем мире,  если принять их как они есть, будут непрестанно инспирировать изменения в этом  прекрасном и яростном мире, в окружающей образовательной среде. Но при этом они и сами будут усложняться, порождая другие события, другие мечты, другую действительность, взывая к жизни другую информацию... Нужно только,  чтобы взрослый был готов постоянно действовать, для того, что бы это пространство всегда соответствовало  Мухам, которых отловили сами дети.       

    Нужно, чтобы ребенок мог рассказать о своей  Мухе на общем собрании своим одноклассникам,  и, тогда, может быть, кто-то в ответ сообщит ему о забившемся за шкаф пауке или попросит  показать Муху. Возможно, кто-то предложит ему разводить мух и вместе построить муховодческую ферму,  кто-то сообщит, что одной из соседних школ выпускают газету, посвященную мухам... Тогда мой ребенок сможет найти себе партнеров в своем стремлении к муховедению.

    Муха кроме  следов на стекле оставит свои следы в жизни ребенка, в его памяти,  в общей памяти класса. Тогда класс станет общим местом пересечения бесчисленных следов встреч-обменов.  И эти следы будут сильно отличаться от удобных, но бесполезных, заранее напечатанных следов рабочих тетрадей с печатной основой.  И, открывая для себя эти живые пересечения, управляя ими, реорганизуя их, ребенок будет не только продолжать себя строить, он приобретает силу знания и власть над  знаниями. И, тогда, он перестает нуждаться в нас!

    Нужно, чтобы кто-то сказал моему ребенку,  что муха испытывает боль, если ей отрывают лапку;  нужно, чтобы в дискуссии о пытках над бедными мухами участвовали и другие дети,  что бы это   обсуждение можно было бы записать на магнитофон, отправить кому-нибудь еще, чтобы узнать и их мнение.

    Нужно, чтобы ребенок смог сочинить песню о Мухе,  создать и   исполнить с кем-нибудь “мушиную” музыку,  станцевать танец мухи,   организовать и провести праздник Мухи.

    Примирить реальный мир и придуманную действительность. Возможность вновь и вновь создавать собственные миры, легко пересекать границу “реальность-чудо”  и “чудо-реальность”, овладение тем, что Глория Кирину назвала “заговор вновь явившегося чуда”.

    Как учитель я не должен и не хочу этому препятствовать, хотя это будет вызывать у меня немалые сложности:

    - во-первых, потому что я - самый окультуренный и цивилизованный человек в классе,  пытающийся убежать одновременно и от мифа, и от реальности, так как и то, и другое одинаково пугает и тревожит.  Миф страшит тем,  что возвращает меня к моменту рождения, к тропам, по которым я мог пройти, но не прошел; к тому, что могло бы произойти,  но не произошло. Реальность пугает тем, что я вижу вокруг себя в этом мире, в строительстве которого я сам принимал участие, но, который почему-то стал таким сюрреальным...

    Происхождение куска хлеба на моем столе,  или умирающие от голода дети в Африке, или рвущиеся за тысячи километров авиационные бомбы...  все это не более реально, чем следы, которые от них мгновенно исчезают, и в помойном ведре, и на экране телевизора.

    - Во-вторых,  потому, что гораздо мне легче обеспечить (вот еще одно отвратительное слово) “чистоту” мушиных лап,  чем позволить ребенку совершенно бесконтрольно улететь из класса на спине мухи. Тем более, что у меня всегда есть возможность гордо предъявить свои знания относительно “шести лапок” и  фасеточного зрения; в то время как путешествие к зеленым облакам... на спине у Мухи... Но, может быть, ему, все-таки, удастся это путешествие? И, если бы после возвращения мне удалось бы помочь ребенку рассказать о нем, было бы замечательно. Но ведь я непременно буду стремиться  облечь его впечатления в практический результат (например, в текст, как итоговый продукт) хотя, истинной ценностью, на самом деле может являться само путешествие. Вот почему, прежде чем описывать путешествия и использовать их в высоко-педагогических целях, неплохо бы сначала помочь им состояться.

    Нужно, что бы ребенок мог рассказать ученикам других школ о своей Мухе,  об ее удивительных сияющих голубых глазах, или симпатичном курносом носе и... может быть, организовал команду исследователей для изучения образа жизни Мух,  занесению их в Красную книгу...      

    Выйдя из  чрева матери,  ребенок тратит несколько месяцев, что бы снова войти с ней в контакт, выработать кодированный язык для общения с отцом и братьями,  он хорошо осознает, что принадлежит совсем крошечной группе, строящей внутренние отношения, необходимые для ее развития и выживания.  Потом, очень скоро, когда его помещают в детский сад, окружающая среда резко меняется: он находится среди десятков и сотен таких же “новичков” жизни; таких же нескладных, испуганных, неприспособленных к окружению, в котором все строится на нормировании отношений (особенно, если Мухи там полностью истреблены).  Так продолжается далее и в школе, до тех пор, пока ребенок не подходит к рубежу, отмеченному печатью “взрослый” и, - гоп! - оказывается, что он должен уметь распутывать проблемы, касающиеся всей планеты: предполагается, что он способен не только охватить мысленным взором все пространство земного шара, но, и принять ответственность за свое поведение в планетарных масштабах,  уметь уживаться со всеми населяющими этот шарик пассажирами, понимая, что все они связаны одной нитью и жизненно необходимы друг другу.

    Но как  преодолеть этот жизненный рубеж,  границу между ребенком и взрослым,  неприспособленностью и ответственностью? Конечно, по  волшебству! По элементарному заклинанию! А как же иначе?...  И потом все удивляются, что планета утопает в крови, саморазрушается во взаимных бойнях и коллективных самоубийствах!

    Где ребенок может сегодня начать постепенно объединяться  с другими, если не в школе?

    Человек способен расширить круг, в котором он  находится, до размеров планеты и, вместе с другими,  приумножить объединяющие связи, переходя от семьи, рода, племени к все большим сообществам, стремясь  к тому, что обозначают терминами “человечество” или “ноосфера”. Но этнические и национальные междоусобицы показывают,  что воспроизводимые сегодня связи и отношения формируют лишь социальный суррогат, приносящий пользу одиночкам-маньякам или кучке аферистов.

    Только в школе будущий гражданин  человечества может научиться выстраивать коллективные средства,  которые помогут людям снова, или, наконец, жить в мире. Вот почему так важно, чтобы круг, в котором находится ребенок,  постепенно, но непрестанно расширялся, преодолевая рамки класса и урока, соединяясь с другими кругами и сферами, чтобы  возникающие отношения и связи были взаимополезны и взаимовыгодны..., но, чтобы ребенок при этом чувствовал себя активной и свободной составной частью и реально был ею.

    Нужно, чтобы ребенок мог,  никому ничего не говоря,... раздавить Муху...

     

     

    Возможности, расталкивая друг друга,устремлены в дествительность;

    очередь  бесконечна,  надежда на то, что

     каждый сможет принять однажды участие в реальности -  ничтожны”.

                                                                   

    Альбер Жакар “Изобрести человека

     

    Это сказано после открытия спирали ДНК, по поводу появления и усложнения жизни на Земле.

    Где бы мы не находились, на рубеже Вселенной или... в нашем классе, строительство Жизни подчиняется этому закону.  Самопостроение каждой личности продолжает зависеть от возможностей, в которых она эволюционирует... а, точнее, от комбинации этих возможностей,  при которой любая случайность может оказаться значимой для реального развития личности. Поэтому, весь труд учителя над пространством становления личности ребенка должен  сводиться к следующему: содействовать тому, чтобы среди многообразия возможностей нашлись хотя бы несколько возможностей, которые имели бы шанс быть полезными хотя бы одному ребенку, и, наоборот, чтобы каждому ребенку обязательно  представился случай воспользоваться этими или другими возможностями.

     

    Апрель 1996 года

  • Родители «особых» детей должны иметь выбор

    Уполномоченный по правам ребенка при президенте России Анна Кузнецова заявила, что родители детей с особенностями в развитии должны иметь возможность выбора между коррекционной спецшколой и инклюзивным образованием, информирует РИА Новости. 

    Об этом она сообщила в ходе Международного молодежного форума «Евразия-2018». 

    Кузнецова отметила, что в Оренбурге удалось сохранить коррекционные образовательные учреждения. 

    «Это принципиально важная вещь. У родителей детей с особенностями должна быть возможность выбора — инклюзивное образование или коррекционное специальное образование», - сказала Кузнецова.

    Омбудсмен уточнила, что сеть коррекционных учреждений в России подверглась оптимизации, а численность педагогов-дефектологов сократилась. Она подчеркнула, что необходимо профессионально готовить такие кадры и выстраивать дальнейшее сопровождение «особых» детей для их успешной социализации. К такой работе можно было бы привлекать и специалистов из профильных некоммерческих организаций, уточнила Кузнецова. 

    Международный молодежный образовательный форум «Евразия-2018» продлится до 10 сентября. Целью форума является создание международной коммуникационной площадки для дружественного, профессионального и гуманитарного взаимодействия молодых людей государств Евразийского континента. 

    Участников ожидает насыщенная образовательная программа, спикерами которой выступят известные представители государственных органов власти и общественных организаций, журналисты, лидеры общественного мнения регионального и федерального уровней. 

    В 2018 году планируется проведение четырех тематических блоков: «Евразия как новая геополитическая реальность»; «Глобальные вызовы современности: преодоление как залог стабильности. Переход к устойчивому развитию»; «Мир завтрашнего дня: что может сделать нас конкурентоспособными?»; «Молодежь Евразии: каким мы видим свое настоящее и будущее». 

    Кроме того, в этом году запланировано дополнительное образовательное направление «Социальное проектирование». 



    Источник: https://edu.gov.ru

  • Направления сочинения 2018/19 у.г.

    Министр просвещения Ольга Васильева в Калуге объявила направления, утвержденные для итогового сочинения в этом году. 
    Их всего пять: 

    - Отцы и дети 

    - Мечта и реальность 

    - Месть и великодушие 

    - Искусство и ремесло 

    - Доброта и жестокость 

    Далее в рамках этих направлений Рособрнадзор должен разработать конкретные темы итогового сочинения для каждого часового пояса. Они станут известны непосредственно в день проведения. 

    Напомним, итоговое сочинение сегодня - это допуск одиннадцатиклассников к ЕГЭ. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать вместо сочинения изложение. Оценивается сочинение по системе "зачет" - "незачет". У детей будет возможность его пересдать, в случае неуспеха. 

     

  • В Ленинградской области началась регистрации на участие в итоговом сочинении (изложении) в 2018/2019 учебном году

    С 1 октября 2018 года в Ленинградской области начался прием заявлений от одиннадцатиклассников и выпускников школ прошлых лет

    на участие в итоговом сочинении (изложении). Регистрация продлится до 21 ноября 2018 года включительно.

    Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области информирует о местах регистрации на участие

    в итоговом сочинении (изложении)в Ленинградской области в 2018/2019 учебном году:

    Одиннадцатиклассники подают заявления в собственных школах,

    для выпускников прошлых лет, лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования,

    а также обучающихся, получающих среднее общее образование в иностранных образовательных организациях

    определены особые места регистрации – органы местного самоуправления,

    осуществляющие управление в сфере образования.

    Ознакомиться с месторасположением и временем работы мест регистрации, а также с информацией

    о порядке проведения итогового сочинения (изложения), направлениями тем текущего года можно

    на официальном  сайте комитета общего и профессионального образования Ленинградской области

    http://edu.lenobl.ru/about/gosita/,http://edu.lenobl.ru/about/gosita/gositat/soshinenie/infege/.

     

    Также при подготовке к итоговому сочинению может помочь информация

    официального  информационного портала  ФИПИ   (http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie).

     

     Справка.

     

    Итоговое сочинение (изложение)проводится как условие допуска к государственной итоговой аттестации для выпускников

    текущего года.

    Срок такого сочинения – бессрочно.

     

    Выпускники прошлых лет могут участвовать в написании итогового сочинения по желанию,

    в том числе при наличии у них итогового сочинения прошлых лет, в целях использования его результатов

    при приеме в образовательные организации высшего образования.

    Но при подаче заявления в вуз будет действительно сочинение только текущего года,

    при этом итоговое сочинение прошлого года аннулируется.

     

    В 2018/19 учебном году итоговое сочинение пройдет в основной срок - 5 декабря 2018 года,

    в дополнительные сроки -  6 февраля и 8 мая 2019 года.

  • ЕГЭ по иностранному языку не будет разделен

    Министр просвещения России Ольга Васильева заявила, что Единый государственный экзамен по иностранному языку не будет разделен на базовый и профильный уровни, сообщает РИА Новости. 

    Об этом она заявила в рамках Восточного экономического форума. 

    «Эксперты спорили: давайте сделаем уровненный ЕГЭ, давайте сделаем уровень базовый. На сегодняшний день споры уже прекратились, и уровень языка будет один…», - сказала Васильева.

    В России ЕГЭ служит одновременно как выпускной экзамен в школе и вступительный экзамен в вуз. Обязательными для получения аттестата об окончании российской школы являются ЕГЭ по русскому языку и математике. В 2020 году в число обязательных предметов для выпускников также планируется ввести отечественную историю, а с 2022 года – иностранный язык. 



    Источник: https://edu.gov.ru

  • Перечень олимпиад на 2018-2019 учебный год

    Министерство науки и высшего образования РФ приказом утвердило перечень из 72 олимпиад школьников на 2018/19 учебный год, сообщает РИА Новости. 

    Отмечается, что общее число олимпиад сократилось на 17 позиций, но выросло число олимпиад первого и второго уровня, победы в которых дают льготы при поступлении в вузы. 

    Согласно приказу, число школьных олимпиад первого уровня за год выросло с 18 до 22, а второго уровня – с 37 до 44. В то же время, заметно сократилось, с 42 до 33, количество школьных олимпиад третьего уровня. 

    Подготовиться к олимпиадам можно у нас на сайте

     

  • Новое условие получение медали

    Министерство просвещения России обновило проект изменений в порядок выдачи документов об образовании: требования к аттестатам с отличием серьезно повысятся. Новый документ размещен на официальном портале правовой информации. 

    12 октября общественные обсуждения по нему должны быть завершены. 

    Согласно проекту, получить аттестат о среднем общем образовании с отличием, как и ранее, смогут отличники по всем предметам. Но обязательным требованием также станет сдача ЕГЭ по математике и русскому с результатом не менее 70 баллов по каждому из них. 

    Кроме того, проектом приказа уточняются запись названий учебных предметов "Родной язык" и "Родная литература". Уточняются условия успешного прохождения ГИА для получения школьных аттестатов. 

    - Отдельно министерством прорабатывается вопрос о полноценном возврате ценности золотых медалей, сопровождающих аттестат с отличием, - сообщили "РГ" в пресс-службе ведомства. - Если проект будет принят, новый порядок выдачи аттестатов с отличием будет действовать уже для выпускников этого года. 

    Зачем это нужно? Нововведение поможет исключить случаи, когда ученики в регионах, особенно в малых городах и селах, массово получали золотые медали, а потом сдавали ЕГЭ на "тройки". Год назад Рособрнадзор опубликовал статистику. Доля медалистов среди выпускников школ Карачаево-Черкесии - примерно 20% (то есть каждый пятый), в Адыгее - 17,7, Кабардино-Балкарии - 17,3, Мордовии и Ставропольском крае - по 16... 

    Как рассказал "РГ" народный учитель России, директор школы № 548 "Царицыно" Ефим Рачевский, федеральные золотые медали сегодня никак не привязаны к реальным успехам ребенка в школе. 

    - Раньше медалисты получали льготы при поступлении в вузы. Теперь этого нет. Сегодня остался единственный объективный способ понять, как ребенок освоил школьную программу - это ЕГЭ. С 2015 года он стал полностью прозрачным, честным, в нем исчезли лазейки для списывания. Поэтому предложение "привязать" золотую медаль и аттестат с отличием к результатам ЕГЭ я считаю абсолютно правильным, - подчеркнул он. 

    Ранее в поддержку инициативы выступила министр просвещения Ольга Васильева. 

    - Это не новшество, а упорядочивание того, что имеет очень большую историю в нашей стране. За последнее десятилетие произошла девальвация понятия "золотая медаль". Наша задача возвратить это замечательное явление в нашу жизнь, - подчеркнула она. 



    Источник: rg.ru

  • Демоверсия ЕГЭ и ОГЭ 2019

    В данном разделе представлены документы, определяющие содержание контрольных измерительных материалов единого и основного государственного экзамена. 

    Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. 

    Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по общеобразовательным предметам обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. 

    Демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по общеобразовательным предметам обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. 

    Для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ 2019 используйте этот раздел

      

  • Выборы президента школы.

    21 Сентября 2018 года состоялись дебаты, два кандидата на пост президента школьного самоуправления (Ёлкина Дарья, ученица 10 класса и Шевалдина Мария, ученица 11 класса) представили свои программы.  В этот же день состоялось голосование. Большее количество голосов избиратели отдали Дарье Ёлкиной. Новый президент заступил на свой пост.

           

    Желаем успешного правления! Пусть все намеченные дела воплотятся в школьную жизнь! 

  • Школьная жизнь

  • Всероссийские проверочные работы 4-11 класс 2019 год

    Школьная аттестация в России претерпела значительные изменения за последние годы. Экзамены, которые будут сдавать в новом учебном году – в инфографике ria.ru

    Точного расписания пока нет, известно, что работы будут проходит в период март-апрель 2019 года. 

     



    Источник: https://ria.ru/

  • Направления итогового сочинения 2018/19 у.г.

    Министр просвещения Ольга Васильева в Калуге объявила направления, утвержденные для итогового сочинения в этом году. 
    Их всего пять: 

    - Отцы и дети 

    - Мечта и реальность 

    - Месть и великодушие 

    - Искусство и ремесло 

    - Доброта и жестокость 

    Далее в рамках этих направлений Рособрнадзор должен разработать конкретные темы итогового сочинения для каждого часового пояса. Они станут известны непосредственно в день проведения. 

    Напомним, итоговое сочинение сегодня - это допуск одиннадцатиклассников к ЕГЭ. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать вместо сочинения изложение. Оценивается сочинение по системе "зачет" - "незачет". У детей будет возможность его пересдать, в случае неуспеха. 

  • Перечень документов для бесплатного питания школьников в АНОО «СЧШ»

    -копия паспорта родителя или законного представителя (2-3 стр. с пропиской)

    -СНИЛСы (родителей и детей), для всех категорий льготников

    -копии свидетельств о рождении всех несовершеннолетних детей

    -справка Ф9, для всех категорий льготников

    -справки о доходах всех членов семьи (за 6 месяцев), для всех категорий льготников, так же прикладываются справки о пособиях из КЦЗН

    -справка о том, что семья многодетная, (многодетным семьям)

  • Специалисты Рособрнадзора и ФИПИ рассказали об эволюции и перспективах развития КИМ ЕГЭ

    Вышел в свет новый выпуск научно-методического журнала «Педагогические измерения» (№ 2 за 2018 год), в котором рассматривается эволюция и перспективы развития контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ, анализируются принципы построения и этапы развития экзаменационных моделей, направления дальнейшего совершенствования экзаменационных материалов.  

     Данный выпуск журнала, приуроченный к 15-летию создания Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), является обобщением опыта разработки экзаменационных моделей ЕГЭ по всем предметам. Авторы анализируют эволюцию КИМ ЕГЭ за всю историю экзамена, действующие модели и перспективы их трансформации, в том числе с учетом дальнейшей цифровизации ЕГЭ и перевода его в компьютерную форму: автоматическая генерация индивидуальных вариантов КИМ, компьютерная форма по информатике, компьютеризированный эксперимент по физике. 

     В статьях, включенных в новый номер журнала, отражены качественные изменения в оценке учебных достижений, которые произошли с введением ЕГЭ по сравнению с подходами, использовавшимися в рамках «традиционных» экзаменов. Анализируются научно-методические принципы, которые были положены в основу первых экзаменационных моделей; описываются основные этапы изменения структуры и содержания КИМ ЕГЭ, которые происходили в связи с изменением стандартов общего образования, ведением концепций изучения ряда предметов, обновлением форм заданий и технологии проведения экзамена.  

     Обсуждая действующие экзаменационные модели, авторы демонстрируют требования, которые предъявляют к выпускнику нынешние КИМ ЕГЭ: глубокое знание предмета, свободное оперирование знаниями в измененных и новых ситуациях, владение широким спектром интеллектуальных умений, необходимых современному образованному человеку. Развитие содержания КИМ авторы связывают с оценкой компетенций будущих выпускников с акцентом на информационную грамотность, креативность, умение выполнять проектные задания, решать поставленные проблемы. 

     Авторами статей, опубликованных в журнале, стали руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов, заместитель руководителя Рособрнадзора Анзор Музаев, директор ФИПИ Оксана Решетникова и ведущие научные сотрудники института. Ознакомиться с новым выпуском «Педагогических измерений» можно на сайте ФИПИ.  

     Справочно: 

     Научно-методический журнал «Педагогические измерения» издается с 2016 года. В нем публикуются результаты научных исследований в области оценки качества образования, материалы, отражающие государственную политику в этой сфере образования, а также материалы из опыта работы педагогов-практиков по подготовке, проведению и анализу результатов оценочных процедур. Журнал включен в Перечень рецензируемых научных изданий по педагогическим наукам. Ежеквартальная публикация журнала осуществляется в электронном формате с рассылкой в более чем 50 тысяч адресов системы образования в Российской Федерации и странах СНГ.

     Ссылка на источник http://obrnadzor.gov.ru/ru/press_center/news/index.php?id_4=6852

  • Школьный педагогический совет.

    Уважаемые коллеги! Педагогический совет состоится 31 августа в 10.00 ч. кабинет 22

    Явка обязательна для всех педагогов!!!

    Администрация.

  • Опубликованы проекты контрольных измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2019 года

    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2019 года, который сдают выпускники 11 классов, и основного государственного экзамена для выпускников 9 классов.

    Данные документы являются основой для составления экзаменационных материалов и ежегодно публикуются для экспертного обсуждения до начала учебного года. Они также дают возможность будущим участникам ЕГЭ-2019 составить представление о том, что их ждет на экзаменах в новом учебном году.

    Для понимания того, как нужно выполнять экзаменационную работу, следует в первую очередь ознакомиться с демонстрационными версиями контрольных измерительных материалов по предметам этого года. Они помогут составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности. Кроме того, в демонстрационном варианте приведены критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом. С ними важно ознакомиться, чтобы понимать требования к полноте и правильности записи ответа. Задания, включаемые в демоверсии, не используются на экзаменах, но они аналогичны реальным.

    Полный перечень вопросов и тем, которые могут встретиться на экзамене, приведен в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников. Его можно использовать при составлении плана повторения материала перед экзаменом.

    Все изменения в КИМ ЕГЭ-2019 не носят принципиального характера. По большинству предметов были уточнены формулировки заданий, усовершенствована система оценивания заданий для повышения дифференцирующей способности экзаменационной работы. Впервые в этом году опубликована для общественно-профессионального обсуждения экзаменационная модель ЕГЭ по китайскому языку.

    Проекты опубликованных документов не предполагают изменения в 2019 году структуры и содержания КИМ ЕГЭ по математике, географии, физике, химии и информатике.

    В экзаменационной работе по русскому языку увеличено с 26 до 27 количество заданий за счет введения нового задания (21), проверяющего умение проводить пунктуационный анализ текста. Изменен формат заданий 2, 9–12, расширен диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений, уточнен уровень сложности отдельных заданий, уточнена формулировка и критерии оценки задания 27 с развернутым ответом.

    В ЕГЭ по биологии изменена модель задания 2: вместо двухбалльного задания с множественным выбором предложено однобалльное задание на работу с таблицей.

    В экзаменационной работе по иностранному языку уточнена формулировка и критерии оценивания задания 40 письменной части, в котором участнику экзамена предлагаются на выбор две темы развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения «Мое мнение».

    В ЕГЭ по литературе уточнены критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом.

    В экзаменационной работе по обществознанию детализированы формулировки заданий 25, 28, 29 и усовершенствованы системы их оценивания.

    В ЕГЭ по истории в задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требование к оформлению ответа, и дополнены критерии оценивания этого задания.

    Изменений структуры и содержания КИМ ОГЭ в 2019 году по сравнению с 2018 годом не предполагается.

    ФИПИ приглашает экспертное и профессиональное сообщества принять участие в обсуждении проектов экзаменационных материалов 2019 года. Все замечания и предложения принимаются на электронный адрес: fipi@fipi.org до 1 октября 2018 года.

  • Мероприятия Дня знаний.

    1 сентября 2018 года в нашей школе состоится: 


     1. Торжественная линейка, посвященную Дню знаний, начало в 11.00;

    2. Тематический урок " Знай и люби свой край";

     

    3. Всероссийский открытый урок по профессиональной навигации для обучающихся 9-11 классов в режиме интернет-трансляции портала"ПроеКТОриЯ";

    4. Учебные  уроки.

    Методические рекомендации по проведению уроков можно получить у завучей.

  • Cайт Министерства просвещения РФ

    Начал работу официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. Об этом сообщает пресс-служба ведомства. 

    Сайт расположен по адресу edu.gov.ru и доступен для всех видов электронных и мобильных устройств и платформ. 

    «Любой пользователь сайта в один-два клика сможет найти необходимую информацию об основных направлениях работы Министерства, среди которых реализация государственной политики и нормативно-правовое регулирование в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, воспитания, опеки и попечительства, социальной поддержки и социальной защиты учащихся», - говорится в сообщении. 

    Уточняется, что отдельные разделы ресурса посвящены информации о подведомственных Министерству организациях, а также обеспечат навигацию по сопутствующим электронным ресурсам, региональным и иным информационным системам в сфере образования. 

    В ближайшее время сайт пройдет все необходимые процедуры верификации и будет подключен к информационной системе государственных органов власти «Госбар», обеспечив единое информационное пространство государственных интернет-ресурсов. 

     

    http://www.edu.ru/

  • Контроль за подготовкой школ к новому 2018-2019 учебному году

     
    Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека усилила контроль за подготовкой школ к новому 2018-2019 учебному году во всех субъектах Российской Федерации, сообщает пресс-служба ведомства. 

    «В целях обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия учащихся Роспотребнадзором к новому учебному году было выдано более 16 тысяч предписаний, которые содержат 54 тысячи мероприятий, касающихся проведения ремонтов школ, систем водоснабжения, канализации, отопления, приобретения учебной мебели, холодильного и технологического оборудования на пищеблоки, благоустройства территорий, и т.д. На сегодняшний день реализовано около 90 % всех необходимых мероприятий в рамках подготовки школ к новому учебному году», - говорится в сообщении. 

    В ходе проверки было обследовано 89% школ с применением лабораторно-инструментальных методов исследования: проведены замеры уровней освещенности, исследованы пробы питьевой воды. По итогам проведенных контрольно-надзорных мероприятий за выявленные нарушения санитарного законодательства вынесено около 25 тысяч постановлений о назначении административного наказания, наложено штрафов на сумму более 195 миллионов рублей, в суды направлено более 3-х тысяч дел о привлечении к административной ответственности, из которых на сегодняшний день 85% удовлетворены. 



    Источник: http://www.edu.ru/
     
  • Как не превратить 1 сентября в День формальных знаний

    Очень важно начать учебный год с максимальной пользой. Нет, конечно же, я ни в коем случае не против Дня знаний, всенародного государственного праздника. Я категорически против его заформализованности. Особенно в части проведения тематических классных часов. Темы спускаются сверху. Учителя судорожно ищут материал. Говорят заученные общие фразы.

    Хотя, безусловно, с первого же дня крайне важен настрой учеников на весь учебный год.

    Как бы мы не говорили о современных технологиях, о роли учителя, во многом успех обучения зависит от мотивации учащихся, их целеустремлённости.

    Многие учителя (и ваш покорный слуга в том числе) начинают первый урок в классе с настройки класса. Очень важно, чтобы ученик задумался о том, что ему предстоит делать, какие усилия для этого понадобятся.

    К примеру, на первой такой встрече не мешало бы обсудить с учениками устно или предложить им ответить письменно на следующие вопросы:

    Кто я?
    Что заставляет меня учиться?
    Чем я отличаюсь от своих товарищей. В чём моя уникальность?
    Что для меня важно?
    Что важно для моих близких?
    Что полезного я могу сделать для них; для всех, кто меня окружает?
    В чем моя цель? Каковы моя стратегическая цель и цель на предстоящий учебный год?
    Какие личные проблемы заставляют меня оживиться, встряхнуться?
    Что мне необходимо для этого сделать?

    Эти вопросы, которые мы можем обсудить с учениками, должны стать не частью «воспитательного мероприятия», а неотъемлемой частью нашей образовательной стратегии на новый учебный год.

    Конечно же, предпочтительнее письменные ответы, когда ученики не будут торопиться с однозначными ответами, будут взвешивать, размышлять.

    Особенно это важно в выпускных классах, где многие ученики ещё не определились, что делать после окончания школы или сомневаются в первоначальном выборе, возможно навязанном родителями, друзьями.

    И учитель здесь один из главных помощников. Такое мини-сочинение, которое ученик пишет в начале учебного года, может стать его индивидуальной образовательной программой. Неким идеалом, к которому надо стремиться.

    Один из моих учеников через много лет рассказал мне, что после такой, как он назвал, «прочистки мозгов» он и его друг завели  ещё по одному учебному дневнику, где  занимались самоанализом: подводили итоги своей учебной деятельности каждую неделю и даже каждый день. Они настойчиво продвигались к поставленным целям.  Они многого добились в своей жизни.

    Когда ученик осознанно стартует, с первого учебного дня знает,  куда ему двигаться, то День знаний не станет «Днём формальных знаний».

  • Вакантные места для приёма в школу.

     
     
     

    Класс

    Наличие  вакантных мест для приема

    Реализуемая образовательная программа

    1 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    2 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    3 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    4 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    5 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    6 класс

    2

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    7 класс

    2

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    8 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая  ФГОС ООО

    9 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая ФГОС ООО

    10 класс

    нет

    Основная образовательная программа среднего общего образования, соответствующая БУП 2004

    11 класс

    1

    Основная образовательная программа среднего общего образования, соответствующая БУП 2004

     

  • Минобрнауки предложило сократить на четверть число школьных олимпиад

    Каждая четвертая школьная олимпиада исчезнет в следующем 2018/19 учебном году, следует из проекта приказа Министерства науки и высшего образования РФ, имеющегося в распоряжении "Интерфакса".

    Согласно документу, предлагается утвердить перечень из 72 школьных олимпиад, победа в которых позволяет поступать в вуз без экзаменов или получить автоматом максимальные 100 баллов по профильному ЕГЭ. Действующий сейчас список олимпиад насчитывает 97 позиций. В случае принятия нового приказа текущий документ будет признан утратившим силу.

    Среди олимпиад, которые отсутствуют в новом предлагаемом списке, но были в предыдущем, в том числе, Всероссийская олимпиада школьников по государственным языкам республик Российской Федерации, которую организовывали совместно бывшее Минобрнауки и Казанский (Приволжский) федеральный университет, олимпиада "В начале было Слово..." по литературе, которую проводило АНО ВО "Московский православный институт святого Иоанна Богослова", "Межрегиональная олимпиада МПГУ для школьников" по географии и иностранному языку, Межрегиональный экономический фестиваль школьников "Сибириада. Шаг в мечту", Олимпиада РГГУ для школьников по истории и русскому языку, олимпиада по математике под названием Phystech.International, которую проводит МФТИ, открытая олимпиада субъектов СКФО "Будущее Кавказа", которую проводил минобрнауки Дагестана, отраслевая олимпиада школьников с названием "Газпром" по химии и обществознанию (организаторы - ряд профильных университетов, одноименная компания среди них не значится) и др.

  • Цифровое решение корпорации «Российский учебник» рекомендовано для школьных библиотек

    Эксперты Ассоциации школьных библиотекарей русского мира (РШБА) высоко оценили сервис цифровой образовательной среды LECTA, которая входит в состав «Российского учебника», и рекомендуют использовать его в библиотеках и информационно-библиотечных центрах школ России. 

    Ассоциация школьных библиотекарей (РШБА) провела экспертизу цифрового сервиса «Книговыдача», разработанного специалистами LECTA специально для школьных библиотекарей. Основная задача сервиса – сделать работу педагогов-библиотекарей более эффективной. 

    По результатам практического тестирования были особо отмечены такие возможности «Книговыдачи», как оформление заказа электронных форм учебников с оформлением договора с образовательной организацией; активация сертификата на книговыдачу; использование сервиса для оперативного комплектования классов, индивидуальных пользователей – с выдачей конкретного контента или с предоставлением пользователю возможности получать любой контент из каталога; возможность проведения отчетности по книговыдачам и управления выданными сертификатами. 

    Давая положительную оценку «Книговыдаче», эксперты РШБА рекомендуют указанный цифровой сервис к использованию в информационно-библиотечных центрах и библиотеках образовательных организаций Российской Федерации с целью создания условий для эффективной работы педагога-библиотекаря и функционирования современных информационно-библиотечных центров. 

    «Заключение Ассоциации школьных библиотекарей русского мира еще раз подтверждает, что LECTA – это продукт, разработанный для всех участников образовательного процесса, в том числе и для библиотекарей, которые играют важную роль при комплектовании школ учебниками и учебными материалами. И с развитием цифровизации профессия библиотекаря постепенно трансформируется в сторону управления информацией и сервисами, предназначенными для учителей и учеников», – рассказал исполнительный директор LECTA Рубен Акопов.  

    С полным текстом экспертного заключения сервисов образовательной платформы LECTA корпорации «Российский учебник» можно познакомиться на сайте https://lecta.ru

    Подписаться на канал «Российский учебник» 

    Партнерский материал 
  • Пятибалльную систему оценок в российских школах могут пересмотреть

    Замглавы Рособрнадзора Анзор Музаев на круглом столе в «Известиях» заявил, что ведомство обсуждает вопрос об отказе от пятибалльной системы оценок в школах.

    «Там очень много работы. Многие годы идем к тому, чтобы выстроить всероссийскую систему оценки качества. Корень зла в том, что учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания», — сказал Музаев.

    Руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, «отец ЕГЭ» Виктор Болотов в ходе обсуждения отметил, что этот вопрос обсуждается, но для внедрения таких изменений необходимо повышение квалификации учителей.

    «Пятибалльная система — позавчерашняя. Безусловно, ее надо менять. Мы в свое время делали работы по переходу на многобалльные системы. Был большой проект по 12-балльной системе, — добавил Болотов. — В школе на самом деле сейчас четырехбалльная система — кол никому не ставят. При этом учитель ставит три с плюсом, четыре с минусом. Надо легализовать эти плюсы и минусы».

  • ГРАФИК ВЫДАЧИ УЧЕБНИКОВ

     
    27 августа 2018 г.
    5,6,7 классы - с 10-00 до 14-00
     
     
    28 августа 2018 г.
    8 класс - с 10-00 до 11-00
    9 класс - с 11-00 до 14-00
     
    29 августа 2018 г.
    10,11 классы -  с 10-00 до 14-00
  • День знаний.

  • 15 МИФОВ О ПОСТУПЛЕНИИ В ВУЗ

    С годами сформировалось множество заблуждений, связанных с обучением в высшем учебном заведении. Но так ли это на самом деле?

     

    Каждый год выпускники и родители обсуждают одно и то же: без денег и связей невозможно поступить в хорошее учебное заведение, а диплом ВУЗа гарантирует престижную работу. Существует множество мифов, связанных с этими вопросами. Рассмотрим наиболее частые заблуждения.

    15 мифов о поступлении в ВУЗ

     

     

     

    Миф 1: Выбор ВУЗа определяет будущее

    Примерно 20% выпускников работают по специальности. Остальные находят себя в других сферах деятельности, порой совершенно противоположных полученной специальности. Образование способно помогать, станет «базой», но посвящать ли полученной профессии всю жизнь – каждый решает самостоятельно.

    Миф 2: Неважно, куда поступать

    Данное заблуждение распространено среди абитуриентов. Не нужно поступать наугад, вместе с другом или туда, куда хотят родители. Когда профессия не по душе, много толку не будет. Учёба будет даваться с трудом, возможно пропадёт желание продолжить обучение. Многие из тех, кто получают диплом, чтобы порадовать родителей, в последствии жалеют о потраченном времени.

    Миф 3: Есть красный диплом, значит все двери открыты

    По статистике люди, не слишком хорошо учившиеся в ВУЗе и параллельно работавшие, добиваются в жизни гораздо большего, нежели отличники. Вместо ходьбы по библиотекам и «зубрёжки», середнячки-троечники в основном подрабатывают.

    На экзамене или семинаре проявляют смекалку, думая как выкрутиться. Так приобретаются важные навыки — находить выходы из сложных ситуаций. С другой стороны, отличник получает необходимые для профессии знания. Поэтому нужно суметь найти «золотую середину».

    Миф 4: Без «вышки» в жизни не многого добьёшься

    Несомненно, образование необходимо. Но ситуация складывается так, что со средним специальным образованием легче найти первую работу и начать движение по карьерной лестнице. Затем можно получать «вышку» и параллельно работать. Вы будете иметь преимущество перед другими выпускниками: к концу обучения в ВУЗе у вас будет опыт работы.

    Миф 5: Выпускник ВУЗа автоматически становится востребованным специалистом

    Такое мнение ошибочно. Таких, как вы – миллион, поэтому устроиться на хорошую работу непросто. Наличие диплома не гарантирует, что выпускника возьмут на высокооплачиваемую должность. Работодатель больше смотрит на опыт работы, ум и смекалку соискателя.

    Миф 6: Работа и учёба несовместимы

    На самом деле совмещать учёбу и работу – вполне реально. Можно устроиться в вечерние часы продавцом или официантом. Не исключено, что студенту удастся найти место по получаемой специальности, и приобрести опыт до окончания ВУЗа. Другой вариант – поменять несколько профессий и понять, к чему больше расположена душа.

    Миф 7: Юридическое и экономическое образование наиболее востребованы

    Думайте о завтрашнем дне. Престижно работать юристом или экономистом, но сумеете ли вы вырасти, как специалист? Сегодня наблюдается переизбыток выпускников данных специальностей. В ближайшие годы многих ждет сокращение. Грамотные инженеры, технологи, медики – вот в ком страна действительно нуждается.

    Миф 8: Для хорошего образования нужно много денег

    Поступить в престижный ВУЗ может каждый, кто уделяет достаточно внимания учёбе. Тем, кто сдавал ЕГЭ наудачу проще сказать, что у родителей нет денег на хороший ВУЗ, чем признавать собственную проблему. Оправдываться всегда легче.

    Миф 9: За рубежом образование лучше

    Как говорится, хорошо там, где нас нет. Нюансов и проблем в зарубежном образовании не меньше, чем в российском. Просто такое обучение имеет определенные плюсы: возможность в совершенстве овладеть языком, расширить кругозор, изучить культуру другой страны. Если всё это поможет в освоении будущей профессии, тогда стоит присмотреться к этому варианту. В противном случае, не стоит создавать ребёнку дополнительные заботы.

    Миф 10: Если посещать в ВУЗе подготовительные курсы, поступление гарантировано

    Многие ошибочно полагают, что на курсах познакомятся с преподавателями ВУЗА, которые в дальнейшем замолвят словечко при поступлении. Стоит понимать, что лекции читаются перед большой аудиторией, и каждый желает получить расположение и покровительство.

    Не стоит тратить время напрасно, лучше побольше узнать о преподаваемых предметах: на что обратить особое внимание, какие перспективы откроются перед выпускниками. Если действительно интересует обучение в выбранном ВУЗе, приложите максимум усилий к подготовке к экзаменам.

    Миф 11: Если способностей к обучению нет, экзамены не сдать

    Большим препятствием в обучении становится отсутствие веры в свои силы. Когда человек считает себя глупым, неспособным, то даже самый лучший репетитор не поможет подготовиться к экзаменам, ведь ученик просто не желает воспринимать информацию. Ситуация усугубляется, когда родители и преподаватели подливают масла в огонь.

    «От природы способностей нет, значит не удастся сдать экзамены» — ошибочное мнение, ведь совершенствоваться может абсолютно каждый человек, независимо от своего уровня подготовки! Просто далеко не все готовы проявить достаточно терпения, усидчивости. Не слушайте, что говорят окружающие. Вы получаете образование для себя. Докажите, что если действительно захотите, то сможете всё!

    Миф 12: Школьные знания не пригодятся в ВУЗе

    Уже в первый год обучения у многих студентов возникают трудности с пониманием материала. Всё оттого, что в школе многие темы были не усвоены, а на экзамене ученик с трудом набрал проходной балл. Многое из информации, что давали в школе, пригодится в институте. Иначе ради чего учителя стараются в течение 11 лет?

    Миф 13: «Сарафанное радио» поможет найти отличного репетитора

    Ищите репетитора в интернете. Заходите на форумы, читайте отзывы учеников. Не слушайте знакомых, если не хотите попасть к бабушке преклонного возраста, которая на пенсии лет 15. Не исключено, что преподаваемый материал утратил свою актуальность. Прислушиваясь к рекомендациям, вы порадуете других людей, но извлечете ли для себя пользу?

    Миф 14: Экзамены похожи на лотерею

    Не рассчитывайте, что на экзамене попадется лёгкий вариант. ЕГЭ сдаёт тот, кто долгое время готовился. В выпускном классе необходимо заниматься в полную силу. Как завещал В.И.Ленин: «Учиться, учиться и учиться».

    Миф 15: Нужно быть «натасканным» на экзамены

    Иными словами, решать бесконечное количество типовых заданий, прошлогодние тесты ЕГЭ. Многие полагают, что они попадутся в нынешнем году. Но если вы не понимаете материал, такая стратегия не поможет.

    В результате ученик попадает в ступор, стоит поменять в задании хотя бы одно значение. Стремитесь максимально разобраться в теме, выполняйте разнообразные задания.

  • Официальный сайт Министерства просвещения РФ

    Начал работу официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. Об этом сообщает пресс-служба ведомства. 

    Сайт расположен по адресу edu.gov.ru и доступен для всех видов электронных и мобильных устройств и платформ. 

    «Любой пользователь сайта в один-два клика сможет найти необходимую информацию об основных направлениях работы Министерства, среди которых реализация государственной политики и нормативно-правовое регулирование в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, воспитания, опеки и попечительства, социальной поддержки и социальной защиты учащихся», - говорится в сообщении. 

    Уточняется, что отдельные разделы ресурса посвящены информации о подведомственных Министерству организациях, а также обеспечат навигацию по сопутствующим электронным ресурсам, региональным и иным информационным системам в сфере образования. 

    В ближайшее время сайт пройдет все необходимые процедуры верификации и будет подключен к информационной системе государственных органов власти «Госбар», обеспечив единое информационное пространство государственных интернет-ресурсов. 

     

    http://www.edu.ru/

  • В Рособрнадзоре обсуждается вопрос перехода на новую систему оценок

    В Рособрнадзоре в сфере образования и науки обсуждается вопрос перехода на новую систему оценок. 
    Заместитель руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор Музаев заявил на круглом столе в «Известиях», что 5-бальная система несовершенна и неудобна. 
    «Многие годы идем к тому, чтобы выстроить всероссийскую систему оценки качества. Корень зла в том, что учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания», - сказал Музаев. 
    В дискуссии также участвовал Виктор Болотов, руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, член Ученого совета НИУ ВШЭ, академик РАО, которого называют "отцом ЕГЭ". Болотов согласен с Музаевым и считает, что для изменений необходимо повышение квалификации учителей. 
    Академик обратил внимание на то, что в реальности в России действует четырехбалльная система: учителя не ставят кол, но используют плюсы и минусы, которые необходимо легализовать. 
    Известен опыт Красноярского лицея, где вместо оценок в электронный журнал учителя записывают комментарии о достижениях, прогрессе и проблемах каждого ученика. Красноярские педагоги считают, что выставление оценок не стимулирует детей к обучению и не показывает реальный уровень знаний ребенка. 

  • Дефицит учителей в школах России

    По итогам опроса, который провели эксперты Общероссийского народного фронта (ОНФ) и фонда «Национальные ресурсы образования», было выявлено, что в школах России имеется дефицит учителей иностранного языка, математики, русского языка и литературы. Кроме того, оценка результатов данного исследования, в котором приняли участие свыше трёх тысяч учителей из 82 регионов страны, показал наличие высокой загруженности педагогов и отсутствие достойной зарплаты. 

    По сообщению РБК со ссылкой на данные ОНФ, опрос проводился в период с 9 мая по 10 июня текущего года. 

    О нехватке учителей сообщили 48% опрошенных. Причём, по словам Любови Духаниной, замглавы думского комитета по образованию и науке, педагоги уходят из школы прямо во время учебного года, «не выдерживая высокой нагрузки, в том числе и непедагогической, и низкого уровня заработной платы». По словам парламентария, учителя, покинувшие школу, отговаривают молодых специалистов работать в данных учебных заведениях. Получается, что российская школа постоянно занимается «латанием кадровых дыр». 

    Также Л. Духанина обратила внимание на то, что в школах сложилась ситуация, когда педагоги вынуждены преподавать предметы из разных областей. Например, учитель начальных классов начинает вести в средней школе математику, а учитель истории – географию. 

    О нехватке в школах учителей математики сообщают 44% респондентов, дефицит учителей иностранного языка отметили 39%, учителей русского языка и литературы – 30%, учителей начальных классов – 26%. Кроме того, эксперты отметили всё ещё сохраняющуюся проблему повышения среднего возраста педагогов при «острой нехватке» молодых специалистов. 

    В ОНФ полагают, что решением в данной ситуации может стать внедрение национальной системы учительского роста, предусматривающей не только требования к учителю, но и к условиям, в которых педагоги работают. Причём основными мерами должны стать достойный оклад, снижение нагрузки и определение требований к труду учителя. 

    Представители Министерства просвещения РФ заявили РБК, что намерены тщательно изучить исследования ОНФ, отметив при этом, что в последние годы в российских школах «наблюдается позитивная динамика» относительно кадрового состава. 

    Глава ведомства Ольга Васильева утверждает: «Дефицит в кадрах в стране не превышает 1% вакансий для учителей и в городских и в сельских школах. Среди наиболее доступных вакансий - сельские учителя английского языка. Работа учителем всё больше привлекает молодых, а в педагогические вузы поступают всё более подготовленные абитуриенты, что наглядно показывает качество приёма в последние годы". 

  • Наиболее востребованные направления для выпускников школ в 2018 году

    Министерство просвещения РФ, проведя опрос среди 5 тыс. выпускников школ, определило самые востребованные для них направления. Среди лидеров: науки об обществе - 22,3% инженерия и технология - 15,6%, математика и естественные науки - 15,5%. 5% выпускников еще не определились с выбором. Как показал опрос, менее всего выпускников интересует педагогика и сельское хозяйство. 

    По данным ведомства, Россия сохраняет один из самых высоких показателей доступности высшего образования - 57%. Более 640 тысяч выпускников на конкурсной основе могут рассчитывать на более чем 369 тысяч бюджетных мест в бакалавриате и специалитете. Всего с учетом магистратуры на будущий учебный год выделено 514 тыс. бюджетных мест. 

  • ЧТО ТАКОЕ АРОО?

    ЧТО ТАКОЕ АРОО?

    Ассоциация руководителей образовательных организаций (АРОО) — это профессиональное сообщество представителей управляющего сегмента образовательных организаций всех уровней:
    • дошкольного (ДОУ);
    • общего среднего (ШКОЛА);
    • среднего профессионального (СПО);
    • детского дополнительного (ДОД).
     
    НАША МИССИЯ — СТАНОВЛЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИИ И СТРАН ЕАЭС.
     
    НАША ЦЕЛЬ— РАЗОБРАТЬСЯ В НАСЫЩЕННОМ ФУНКЦИОНАЛЕ СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОМОЧЬ ЕМУ ОДИНАКОВО ЭФФЕКТИВНО СПРАВЛЯТЬСЯ С ЗАДАЧАМИ ПО ВСЕМ НАПРАВЛЕНИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

    Сегодня руководитель ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ организации это:

    опытный педагог, который чётко понимает все тонкости образовательного процесса и активно использует современные технологи.

    грамотный администратор/менеджер организации компетентный в вопросах:

    • планирования стратегии развития организации;
    • осуществления финансовой деятельности;
    • организации бизнес-процессов и планирования ресурсов;
    • маркетинга образовательной организации;
    • управления персоналом и мотивации труда;
    • антикризисного менеджмента;
    • закупочной деятельности и взаимодействия с контрагентами;
    • ведения локальной нормативной правовой документации;
    • и др.

    должностное лицо, которое в силу своих полномочий несёт личную ответственность за процессы, происходящие в образовательной организации. В этой «роли» руководителю образовательной организации необходимо грамотно выстраивать работу: 

    • с органами государственной власти;
    • с государственными проверяющими и надзорными органами;
    • с иными ведомствами, участвующими в осуществлении политики 
      безопасности в организации.

     

     

    5 основных направлений деятельности АРОО:

      
    Повышение уровня профессиональных знаний и управленческих компетенций руководителей образовательных организаций в рамках очных мероприятий:
    • организация серии ежегодных конференций и конгрессов по ключевым вопросам управления образовательными организациями;
    • подготовка и проведение выездных практических семинаров и туров с посещением ведущих образовательных организаций России и стран ближнего зарубежья, знакомством с коллегами-руководителями и их передовым опытом управления организациями.
     
    Расширение круга профессиональных контактов и деловых знакомств среди руководителей:
    • предоставление возможности личного и интернет-знакомства директоров школ, ссузов, детских садов и центров дополнительного образования детей, их обмена опытом и контактами для дальнейшего сотрудничества;
    • установление контактов с экспертами отрасли для решения конкретных проблем образовательной организации в формате вопроса эксперту или личного общения со спикерами на мероприятиях.

     

     
    Развитие дистанционного доступа к экспертным знаниям для быстрого реагирования на изменения, происходящие в сфере образования:
    • регулярное проведение онлайн-семинаров и вебинаров по наиболее востребованным и актуальным вопросам;
    • онлайн-трансляции очных мероприятий и доступ к архивным материалам прошедших конгрессов, конференций и форумов.
     
    Информационная поддержка руководителей образовательных организаций:
    • ежедневная публикация актуальных новостей, экспертных комментариев, интервью с ключевыми фигурами отрасли, аналитических материалов и обзоров новейших технологий и практик;
    • еженедельная рассылка дайджеста уникальных материалов, афиши предстоящих мероприятий, акций, конкурсов и важнейших новостей.

     

     
    Взаимодействие с региональными и муниципальными органами управления образованием:
    • сбор информации о наиболее острых вопросах и проблемах в образовательных организациях конкретного региона;
    • составление и публикация востребованного материала на региональных информационных порталах и сайтах министерств;
    • привлечение региональных министров образования к участию в очных мероприятиях ассоциации.

     

    Мы даём возможность профессионалам объединяться на одной площадке для достижения единой цели — развития национального образования.

  • Госдума приняла закон о повышении НДС до 20%

    Депутаты Госдумы одобрили в третьем чтении законопроект правительства РФ о повышении НДС с 18% до 20%. 

    Инициативу поддержала только фракция «Единой России». Все парламентские оппозиционные фракции выступили против законопроекта. 

    Закон вступит в силу с 1 января 2019 года. 

    Повышение налога на добавленную стоимость, по данным «Ведомостей», принесет федеральному бюджету дополнительные 633,5 миллиарда рублей в 2019 году, а в 2020 и 2021 годах — 678 миллиардов и 728 миллиардов рублей соответственно. 

    НДС — это, простите, вообще что такое? 

    Представьте, что у нас есть завод, который производит табуретки. Для их изготовления нужна древесина, которую завод закупает у сторонней компании. Свой конечный товар, то есть табуретки, завод, естественно, будет продавать дороже, чем ему стоила древесина. Именно с этой разницы, с так называемой добавленной стоимости, государство и берет этот налог — НДС. Платят его компании и предприниматели, но, в конечном счете, расплачивается за НДС потребитель, потому что налог входит в финальную цену [за товар]. Компании не могут позволить работать себе в убыток и закладывают в конечную стоимость все уплаченные налоги. 

    Теоретически повышение НДС на два процентных пункта влечет за собой ровно такое же увеличение цен. Но есть такая оценка аналитиков: стоимость товаров может подняться только где-то на 1%. Дело в том, что реальные доходы населения сейчас не растут, спрос на товары достаточно слабый. В таких условиях резко повысить цены могут разве что монополисты. Впрочем, и для них это будет не так просто. Будет еще много разнообразных экономических действий со стороны Центробанка, Минфина, да и простых людей, которые, заметив подорожание, снизят потребление отдельных товаров.



    Источник: meduza

  • Российские школьники войдут в топ международного исследования PISA

     

    К 2024 году 15-летние россияне должны занять место не ниже 10-го в рейтинге стран-участниц сравнительного международного исследования PISA. В 2015 году они занимали 26-е. На сегодняшний день PISA(Programme for International Student Assessment, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся)—единственное исследование, проводимое в странах ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития), в котором школьники России еще не добились высоких мест. 
    Нацпроект по образованию рассчитан на 2019–2024 годы и обойдется стране в 749, 6 млрд. руб. Только в 2022 году на его мероприятия предполагается выделить 150,5 млрд. руб. В правительстве его курирует вице-премьер Татьяна Голикова. 
    «Школьная» составляющая проекта, подготовленная Министерством просвещения, является самой затратной. Помимо улучшения результатов российских учащихся в рейтингах PISA, она предполагает перевод управления российской школой (в том числе — бухгалтерий) на цифровые и облачные технологии, создание прозрачной отчетности, внедрение цифровизации в школьный уклад. 
    На это в бюджет нацпроекта заложено 83 млрд. руб. Однако значительную часть расходов (в том числе подключение школ к интернету) придется взять на себя, как всегда, региональным Министерствам и Департаментам образования. 

    К 2024 году 100% школьников из всех регионов России должны быть хорошо знакомы с ИКТ, а не менее 40% восьмиклассников — овладеть цифровыми навыками на уровне, позволяющими им занять высокие места в международном исследовании ICILS(International Computer and Information Literacy Study). Оно проводится Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA для выявления компьютерной и информационной грамотности учеников 8-х классов в разных странах. В 2013 году Россия заняла в нем 13 место. На первом месте оказалась Чехия. 
    Нацпроект предполагает, что 10 тыс. сельских школ полностью обновят свою материальную базу, а 40% образовательных организаций обзаведутся безбарьерной средой, позволяющей им принимать детей с ОВЗ. 
    На строительство новых школ из бюджета нацпроекта будет выделяться ежегодно по 27,8 млрд. руб. В 2019–2021 годах еще 20,6 млрд. руб. направят на ликвидацию третьей смены в школах Дагестана, Чечни и Бурятии. 
    Для директоров школ нацпроект вводит новый стандарт аттестации с 2022 года, а для учителей – программы повышения квалификации и систему добровольной сертификации. 

     

    Источник: https://fulledu.ru/
  • Возраст участников ЕГЭ - 2018

     

    В пресс-службе Рособрнадзора рассказали о необычных участниках единого государственного экзамена этого года. Так, самым возрастным стал 77-летний мужчина. 

    Участник, родившийся 18 января 1941 года, сдавал ЕГЭ по математике профильного уровня и физике, сообщает ТАСС, ссылаясь на данные ведомства. 
    Что касается самых юных участников ЕГЭ, то в этом году среди экзаменуемых было два 14-летних и один 13-летний ученик, который сдавал русский язык, английский язык, обществознание, сочинение, базовую математику. 

    Как пояснили в Рособрнадзоре, эти ребята, скорее всего, занимались по индивидуальным программам. 

    Основной этап ЕГЭ-2018 года проходил с 28 мая по 2 июля. В нем приняли участие свыше 730 тысяч человек. 

     http://ug.ru/
  • Выпуск 2018 года!

    Дорогие выпускники 4-го, 9-го и 11-го классов!
    Вся школа в праздничных шарах, 
    И все с улыбкой на устах, 
    Учителя сидят в цветах, 
    И слёзы счастья на глазах, 

    Искренне рады за всех вас, 
    Ведь в этот день и в этот час, 
    Звенит звонок в последний раз, 
    Мы поздравляем 4,9.11 классы!
    Наши поздравления учителям, классным руководителям, всем работникам школы и, конечно же, заботливым родителям наших выпускников!

     

    Выпускники 11 класса с классным руководителем Сморгуновой Ю.В.

     Выпускники 9 класса с классным руководителем Винкенштерн Н.А.

    Фотоальбом и видео смотрите по ссылке

  • Как вырастить «Эйнштейна»? Школьная наука

    20 апреля на Московском международном салоне образования состоялась научно-образовательная дискуссия на тему популяризации науки среди молодежи.  В рамках дискуссии спикеры поделились своим опытом работы со школьниками и студентами, представили различные способы популяризации науки, определили наиболее эффективные инструменты привлечения молодежи к научным исследованиям.

    Быковский Егор, главный редактор  научно-популярного проекта «Чердак», Модератор дискуссии: «На сегодняшней дискуссии мы поговорим о том, как мотивировать школьников, чтобы они в дальнейшем интересовались наукой. Сегодня у нас выступят 4 спикера – Илья Колмановский, Владимир Сурдин, Григорий Тарасевич, Владислав Цой

    Колмановский Илья, ведущий подкаста «Карманный ученый», журналист, редактор, ученый, экскурсовод, школьный учитель: «Я регулярно оказываюсь в ситуации, когда надо рассказать что-то группе школьников, которые приходят в политехнический музей, где я работаю, и создать для них мощную мотивацию. Я хочу рассказать историю не из педагогики, а из области науки и охраны правопорядка. Из этой истории следует один очень важный моральный урок, который хорошо знают те, кто преподает естественные науки. 

    Я зайду издалека. На прошлой неделе в журнале  New Yorker я прочитал научно-популярную заметку об одном каталонском ученом, у которого я брал интервью лет 8 назад. Его зовут Мэл Слейтер. Он разработал методику, позволяющую создать полную иллюзию перемещения человека в виртуальной реальности. Осязаемую иллюзию.

    Это ощущение реальности стало настолько естественно, что каталонское правительство прописывает рецидивистам-преступникам приходить в специальную лабораторию виртуальной реальности. К примеру, муж, который бил жену. В виртуальной реальности он перемещается в тело женщины. В этой реальности ему очень страшно - на него  кричит и его обижает мужчина. Психологические обследования показывают, что поведение и сознание этих людей сильно изменилось. И Мэл Слейтер подытоживает это одной важной фразой, которую я хочу процитировать, перед тем, как начать свой рассказ о том, как мы мотивируем в музее школьников, и о том, как естественные науки призывают изучать самих себя. Он сказал: «Особенности нашего сознания и устройство нашего мозга таковы, что у нас есть огромная разница между «я понял, я знаю» и «я есть, я воплотился туда, это случилось со мной». Так случалось и с этими рецидивистами, когда с одной стороны им объясняли, что плохо кого-то бить, а с другой стороны – они оказались в теле человека, которого бьют. 

    Европейская наука началась с очень важного осознания. Самое важное – это наш чувственный опыт, который нам надо проверять при помощи науки, но надо пережить его самим. Надо перестать умничать, сидя в кресле, надо поставить эксперимент и надо его пережить, надо прожить его на уровне чувств. Это важнейшая вещь, которая лежит в основе естественных наук – биологии, химии, физики. 

    Я хочу вам рассказать историю, которая случилась со мной на уроке, где мне надо было рассказать детям про устройство мозга, и о том, как разные зоны коры обусловливают наши отношения с миром - как мозг отражает мир. Как только дети расселись, они уткнулись в экраны и  это то, с чем сталкивается любой просветитель, который приходит в школу. Что он может сделать в этой ситуации? Что он может этому противопоставить? Я сказал: «Ваши экраны – то, что у вас там происходит, какая бы виртуальная реальность у вас не происходила –  это полная ерунда. Это не виртуальная реальность. Вы туда не перемещаетесь. Я могу прямо сейчас рассказать, как вам попасть в виртуальную реальность, стать не этими аватарами, которыми вы управляете. Но это не вы. Хотите настоящую матрицу? Тогда я скажу вам, как это делают в Каталонии, когда мозг решает, где я нахожусь».

    Как мозг решает, что одна часть пространства – это я, а другая – не я. Как в мозге запрограммировано, что это моя рука, а это просто вещь (деревянная рука манекена), которая может лежать рядом со мной на столе. Что это не моя рука. Как это устроено в мозге? В последний год ученые узнали это. Есть простой эксперимент. Можете положить искусственную руку, оградить ее доской и рядом положить свою руку. Ученые поняли, что если одновременно трогать в одних и тех же местах свою руку и руку манекена, так, чтобы я не видел собственную руку, видел манекен, но чувствовал, как трогают мою. В этот момент через минуту наступает очень мощная иллюзия, что это не рука манекена, это моя рука.  Если ударить ее ножом, то человек испытает сильный стресс.

    Таким же способом можно вызвать иллюзию переселения в прозрачное тело.  Если под видео камеры тыкать предметом и тыкать меня одновременно в грудь, надеть мне очки виртуальной реальности, через которые я вижу то, что показывают видео камеры, можно вызвать иллюзию, что у меня прозрачное тело. Вызвать иллюзию, что я переселился в крошечное тело, можно этим же способом. В этот момент наступает иллюзия «Алисы в стране чудес» -  весь мир вокруг меня делается огромным, и тот же самый кубик, который мне перед этим показывали в видео камеру до того как наступила иллюзия сначала я показался маленьким, теперь – большим.  Можно вызвать иллюзию выселения из собственного тела, если я вижу себя с сзади со спины, но под камеру тыкают мягким предметом, меня тыкают в грудь мягким предметом. Появляется иллюзия, что меня выселили из собственного тела. И на этом основаны потрясающие возможности виртуальной реальности. Можно показывать мне виртуальную руку, трогая ее предметом, и мою реальную руку синхронно трогать каким-то предметом,  у меня возникает ощущение, что это моя рука, и если мне отрезать руку, я буду очень впечатлен. 

    Дальше я рассказываю про каталонских рецидивистов. И в этот момент меня уже внимательно слушают, потому что мы сделали эксперимент. В основе каждого урока естественных наук должен быть эксперимент, который человек пережил, прожил не только своим умом, но и руками. Это чувственный эксперимент. 

    Я рассказываю другую историю, как в этой же каталонской лаборатории проделали еще один эксперимент, как красы взаимодействует с роботом, а человека, пользуясь иллюзией,  переселяют в аватар, который в виртуальном пространстве взаимодействует с роботом размером с человека. Мы стали одного размера с крысой. Этот аватар двигается так же, как двигается крыса, а этот маленький робот повторяет движения испытуемых, движения человека.

    Человек оказывается одного размера с крысой и может с ними взаимодействовать в виртуальном пространстве. Но к этому моменту люди уже вполне готовы послушать, как кора головного мозга программирует образ тела, какие драйверы там прописаны для того, чтобы действительно прописать руку, как мою. Это руку как мою прописали в детстве, когда мне было 2-3 года. Когда у меня формировался образ тела, когда я перестал тыкать руками себе в лицо и браться за горячие предмет, эта рука окончательно прописалась как часть тела. Но можно прописать резиновую руку или виртуальную руку. Это частый пример. 

    Но главный символ веры для нас, для тех, кто работает в музее, кто занимается естественными науками с детьми, тем, кому надо быстро захватить их внимание и создать мотивацию - это разница между тем, чтобы понять и объяснить что-то интересное, высокоинтеллектуальное, что-то, что можно пересказать, и настоящим чувственным опытом, когда в руках мы держим настоящее бычье сердце. И мы действительно изучаем его клапаны. Это понимание, которое в этот момент приходит, это понимание через  актуализацию, когда я совершу эксперимент, используя какое-то знание. И так сделали, что я понял то, что я раньше знал. Этот момент понимания через собственный опыт – главное, что можно использовать в естественных науках. 

    Мозг удивительно просто обмануть. Ему нужно чтобы совпали две точки пространства – зрительное и осязательное. Вам надо видеть, что трогают вашу руку. И чувствуют, что трогают вашу руку. И этот маленький эксперимент поможет начать вам разговор об устройстве мозга и о том, как кора прописывает разные модальности».

    Сурдин Владимир, председатель секции «Пропаганда и популяризация астрономии» Научного совета по астрономии РАН: «Я решил рассказать о том, как я стал астрономом. Как из простого школьника обстоятельства и люди перевели меня в ранг ученого. В старших классах школы жил в городе Волгограде. Город неинтеллектуальный, заводской. Рабочий большой город. Но там есть уникальное заведение – планетарий. Лучший планетарий в стране. Был, есть и, я думаю, еще надолго останется, потому что у него уникально все. И размер, и содержание. Мне посчастливилось – моя школа была в 150 метрах от этого заведения. Я туда часто бегал и восторгался тем, как там уютно, замечательно и снаружи и внутри. И мы, школьники, оказались в совершенно новой реальности. Причем – не виртуальной. Виртуальную реальность мы испытываем на себе в школе. Вот учебник с наукой был рядом с нами, а мы были в стороне от него. Наука – тут, а мы – за партой. И никакой связи между нами не было. Между школьником и наукой часто бывают преграды в виде учителя, который сам не увлечен наукой, который формально читает главы из учебника и отбивает всякую охоту приобщиться к этому нудному делу. 

    Вот в этом планетарии сначала я увлекся его интерьерами, его прохладой, его необычным состоянием, по сравнению с пыльным заводским городом, а потом обнаружил, что кроме планетария на этой территории есть великолепная обсерватория. То, чего нет ни у одного планетария в стране и редко у какого в мире, а по качеству в этом удивительном здании оказался лучший в СССР, а теперь и в России, телескоп. И он до сих пор лучший в стране. Казалось бы, это уникальная, крайне дорогая вещь, к которой школьника подпустить не могли, разве что со стороны посмотреть. Почему мне, увлеченному наукой, отдавали ключи от этого здания? Я мог в любой момент подняться туда и стать хозяином этого уникального учреждения.  Он очень высокий. Всякие правила запрещают ребенка пускать одного на 12 метровую высоту. Сейчас ко мне подходят студенты и говорят – «Нам бы туда, к телескопу, поговорите с деканом, может быть, пустят?»  Я поговорил. Декан ответил: «Вы знаете, опасно, я ведь за них отвечать буду, они упадут…нет, лучше я их не пущу». И это современный подход – наука там, ты здесь. И как бы чего не случилось.  

    Нас в ту пору, меня одного и с товарищами, пускали к этому замечательному инструменту, уникальному. Я увлекся не бумажной наукой, а настоящей наукой. Каждый день после школы я прибегал сюда, наблюдал солнце. И потом сопоставлял солнечную активность (у меня мама врачом была, она мне статистику по сердечным заболеванием принесла) со статистикой сердечных заболеваний. И делал научные доклады на школьных научных конференциях.

    Наука была не виртуальной, а нормальной частью моей школьной жизнью. И параллельно с этим еще одно замечательное дело. Была середина 60-ых, когда мы с американцами активно запускали спутники. И нам важно было отследить, правильно ли мы запустили свой. И не летит ли новый американский. Для этого не было соответствующих приборов. И нам увлеченным астрономией предложили за деньги участвовать в наблюдении спутников. Сначала на площадке обсерватории, потом нам построили отдельный домик. И вот в специальные мощные бинокли целую ночь мы отслеживали полет наших аппаратов, американских, недавно запущенных. В общем, небесный патруль.

    Мы, школьники, впервые заработали какие-то небольшие деньги научным трудом. У нас были специальные приборы, рации. В общем-то, к чему бы не подпустили нормального школьника. Делали вычисления. И на карты наносили траектории полетов спутника. И потом с помощью самого современного устройства связи – телетайп. Телеграммы посылали друг другу. А мы прямо в Москву, в институт прикладной математики. Посылали координаты пролетевших спутников. Это была натуральная наука, и мы уже работали для нее. Более того, это была оборонная наука, к которой подпустили школьников.  Дальше я и мой друг стали астрономами. Мы поступили в МГУ. И вот такая судьба сложилась потому, что кто-то решился подпустить нас к настоящим приборам и окунуть в настоящую научную деятельность, а не в виртуальную с помощью учебника. 

    Тарасевич Григорий, российский журналист, популяризатор науки, публицист, педагог, основатель и главный редактор научно-популярного журнала «Кот Шрёдингера»: Как жуткие недопредметные компетенции можно развивать, используя журналистские приемы?  В образовательном центре «Сириус» мы со школьниками делали проект, посвящённый штанам. Мы попытались в столь обыденный, столь доступный предмет вписать одновременно и в социальную историю и в историю технологий. Школьники должны были вырваться за рамки традиционного деления: вот здесь химия, вот здесь биология, вот здесь история. Мы пытались показать, что любая точка, например брюки, могут объединить все это вместе. Школьники были большими молодцами и увидели в истории брюк единый тренд, связывающий историю и обществознание. Брюки, оказывается, символ радикальной мобильности. Начиная от эпохи древнего Рима, когда штаны носили преимущественно кочевые варварские народы, а римляне предпочитали нечто другое. И выражение «недавно штаны снял» означало – «понаехал тут». Приехал в Рим из варварских регионов и от брюк, которые являются символом дикости, не избавился. Но потом, как мы знаем, что-то пошло не так и вчерашние варвары стали фактически править миром. И эта история восхождения людей в штанах повторялась неоднократно. Наверное, вы помните слово - санкюлоты. Кюлоты – это верхняя часть штанов приличного человека во Франции. С оборками, подвязками и пр. Простые люди ходили в одних брюках. И до французской революции санкюлот – это низ, чернь, то во время и после – санкюлот – это пролетариат. Сначала это было синонимом «гопника», потом это стало синонимом победившего класса. Снова брюки поднимают наверх тот или иной социальный слой.

    Из той же серии, но более сложно – история джинсов. Казалось бы, синие джинсы. Мы со школьниками пытались понять, почему такой взлет именно синих, именно вот такой фактуры и покроя. Я не могу сказать, что я точно знаю, что это так. Но есть ощущение, что сложилось одновременно несколько фактов. Во-первых, массово распространились пароходы, соответственно, те мощности, которые работали на парусах, стали простаивать. Во-вторых, синтезировали индиго, раньше это была естественная и дорогая штука. В конце 19 века в любой лаборатории можно было его получить. Следующий факт – победили северяне в гражданской войне. На самом деле, ковбои во многом сформировались вовсе не из белых арийских мужчин, а из освободившихся негров, у которых не было земли, и они пасли скот. Им нужны были крепкие брюки, в которых было бы удобно скакать на коне. В то же время на западе США начинается золотая лихорадка. Появляется еще один рынок сбыта, куда можно эти брюки отдавать. Дальше вмешалась культура и уже в начале 20 века культ ковбоев начал активно продвигаться, и теперь мы в это одеты. Про что эта история? Про то, чтобы показать школьнику, как в совершенно обычной вещи можно найти и химию, и технологии, и историю и много чего еще. 

    В мае прошлого года в России начал массово распространяться спиннер. И у нас возникла идея сделать из спиннера междисциплинарный урок. Мы попросили школьников нам помочь, и от них пришло много идей. И лучшая идея - как использовать спиннер на уроках ИЗО. Конечно, можно рисовать в разных стилях, но школьники придумали лучше. Они предложили взять цветную бумагу, надевать на лопасти спиннера, и когда он вращается, смотреть, как цвета смешиваются. И таким образом можно моделировать любой цвет. Он гарантированно равномерно смешает те цвета, которые вы надели. Прекрасно спиннер вписывается в обществознание. Почему спиннер так распространён? Что заставляет эту штучку крутиться в миллионах, если не миллиардах, рук? Однозначного ответа, конечно, нет. Но в истории игрушек выделяют некий класс, который обозначают как «первоначальный» – у примеру, куклы и нечто вращающееся. В том или ином виде это присутствует почти во всех культурах, не связных между собой – у индейцев, у вьетнамцев, у русских и пр. Почему-то человеческая детская культура очень любит, чтобы что-то крутилось. И причин называют две – некий аналог добывания огня в парадигме «игра – есть моделирование взрослой деятельности», другая совершенно иная парадигма – наблюдение за спиннером, волчком, юлой – это легкий транс, который позволяет снять стрессовое напряжение. Легкий гипноз. 

    Еще один проект. Мы знаем, что ЕГЭ – самые мрачные три буквы в жизни подростка, которых боятся, которые вызывают трепет. Мы решили попробовать просто снять стресс и сделать некую конструкцию, позволяющую относиться к ЕГЭ проще. Мы попробовали сделать ЕГЭ по программе школы, но в качестве тем выбрать: пиццу, русский рэп, сериалы, кофе. Банальная ситуация – каждый подросток хоть раз в жизни ел пиццу. А мы знаем, что пицца – это триумф геометрического парадокса. Круглую пиццу кладут в квадратную коробку и режут на треугольники. Круглую пиццу кладут в квадратную коробку, а сколько свободного места остается? Из той же серии – ЕГЭ про русский рэп. Мы знаем, что подростки слушают русский рэп. И вот пример вопрос – рэпер Oxxxymiron  учился в Оксфорде, но важно, что это старейший европейский вуз. И отчасти его успех связан с тем, что Генрих II запретил британцам учиться во Франции. И вопрос не про творчество Oxxxymiron, а про династию Генриха II. И есть 4 варианта ответа. Или русский реп и химия: в имени какого репера есть инертный газ? Скриптонит? Noise MC? Bahh Tee? Мутабор?
    Главный вывод – на примере обыденных «попсовых» предметов можно показать их многогранность. А не - «я учительница Марья Ивановна, я не буду рассказывать про русский реп и пиццу. Я вам про нудные формулы расскажу» 

    Но мы показываем, как эту границу можно прорвать. 

    Владислав Цой, шеф редактор научно-популярного журнала «Кот Шрёдингера»: Я - та самая целевая аудитория, молодёжь, на которую направлена популяризация науки. Поэтому я, как подопытный, могу изнутри рассказать про простые вещи. Рубрика «Простые вещи» – рубрика про вещи, которые окружают нас в повседневной жизни. Они настолько хороши, что стали обыденными. Когда мы используем ручки, карандаши, мы должны понимать, что эти вещи – не просто так появились в нашей повседневной жизни. Их все можно рассматривать с точки зрения разных наук. Рубрика простые вещи – это та рубрика, которая была до всемирной истории вещей и до того, как мы рассматривали спиннеры. Это рубрика про вещи, которые можно встретить в абсолютно любой квартире у любого человека – спичка, гвоздь и пр. И после того, как у нас появляются эти вещи, мы начинаем накидывать не только какие-то физические и технические свойства этих вещей, но и науки, которые могут их рассматривать. Ведь есть просто безумное количество наук, которые могут рассматривать стакан. Химия, физика, математика, технология, биология. 

    Когда мы говорим о популяризации науки среди школьников, то важно не забывать про момент развлечения. Все эти форматы должны быть увлекательными. Популяризация, конечно, это просвещение и образование, но ребенок, скорее всего, пойдет смотреть баттл русских реперов на YT. Здесь мы создаем художественность. Практически у каждого номера простых вещей есть сюжет – это рассказ простым языком. Кроме того, рубрике вовлекает читателя в происходящее, т.е. наши простые вещи они зачастую не ограничиваются простыми бумажными номерами. Это не секрет, в некоторых статьях поработали школьники. Есть несколько материалов, которые писали сами школьники. 

    Подписаться на канал Школьная наука, посвященный теме популяризации науки в школе

  • Что такое школа? Неспособных к учёбе не бывает

    Не обязательно быть специалистом в педагогике, достаточно быть родителем школьника, чтобы понимать, что сегодня в школе не всё ладно. В массовой общеобразовательной школе. Если с ремонтом и оснащением школ какое-то движение вверх ещё наблюдается, то с результатами обучения - совсем беда. Иначе чем объяснить невиданный доселе расцвет репетиторства?

    Самое досадное заключается в том, что все педагоги, от учителя до министра уверовали в то, что научить всех и каждого школьника невозможно, что есть дети необучаемые, что нет вины школы в нежелании детей учиться.

    Удобная позиция. Теперь стало возможным назначить родителей ответственными за школьные проблемы своих детей: «Или заставьте своих детей учиться, или учите их сами. А мы будем учить только тех, кто хочет и кто способен».

    Я бы не стал здесь винить педагогов. Они – заложники нашей школьной системы. А наша школа никогда не могла научить всех и каждого. И в 70-е годы прошлого века, и позднее добрая половина детей выпускались из школы на уровне «три пишем - два в уме».

    Сегодня такое стало невозможным благодаря введению ГИА и ЕГЭ. Десятилетний обман вскрылся. Учителя в панике начинают на уроках заниматься натаскиванием на экзамены, дети толпами идут к репетиторам. И то, и другое одинаково неэффективно: учителя перегружены, а результат не радует; дети делают двойную работу - с утра в школу, после школы к репетитору; родители платят за бесплатное образование.

    Нет проблем только у тех, кто давно забросил учёбу. Но им мало кто завидует.

    Каких-то намёков на то, что в ближайшем будущем в школьном образовании что-то кардинально изменится, не наблюдается. Предложенное министром введение в школах уроков шахмат не повысит грамотность и мотивацию школьников, а страшный охранник с оружием и рамкой-детектором на входе в школу не излечит детей от агрессивности. Значит, ситуация продолжит сваливаться в бездну.

    Видя всё это, нельзя оставаться безучастным. Даже если своему ребёнку мы в состоянии помочь, ему придётся жить рядом с другими, в том числе бросившими школу. Какими будут эти другие?

    Ещё в середине прошлого века человечеству было дерзко заявлено: «Для любой проблемы, связанной с обучением, существует работающее решение». Были представлены результаты исследования, названы причины неудач в образовании и предложена Технология обучения – точные инструменты, дающие каждому человеку способность изучить любой предмет.

    Российская педагогическая наука признаёт высокую эффективность данной технологии, но считает, что она «не в полной мере адаптирована к условиям российской системы образования».

    Конечно, Технология обучения камня на камне не оставляет от нашей классно-урочной системы, которую до сих пор не похоронили только потому, что её нечем было заменить. Конечно, эту технологию надо адаптировать к нашей системе образования хотя бы потому, что она опирается на настоящие, правильные школьные учебники, которых у нас давно нет. Я даже не про содержание образования, Технология обучения от него не зависит.

    Мы тащим сегодня в школу квесты и ТРИЗы, мы радуемся интерактивным доскам и уповаем на робототехнику. Но всё это работает, в лучшем случае, на «олимпиадниках». А таких детей сегодня – единицы. Большая часть школьников снова и снова остаются «за бортом». Только потому, что мы назначили их неспособными.

    Можно смаковать бред о Технологии обучения и её авторе, распространяемый в сети и тиражируемый жёлтой прессой. А можно посмотреть хотя бы на то, что даёт локальное применение этой технологии в мире.

    Гангстеры из Лос-Анджелеса, которые раньше были неграмотными, становятся заядлыми любителями чтения. Школьники, которые когда-то были проблемными, всего за несколько недель обучения достигают такого мастерства в чтении, которое обычно приобретается за два года. Школа в китайской провинции Шаньдун, где прежде были наихудшие показатели, становится одной из лучших в городе. В Мехико уровень сдачи итоговых экзаменов возрос с 5 до 90 процентов. В Южной Африке Технология обучения настолько заявила о себе, что применяется теперь во всей школьной системе страны.

    Не впечатляет? Тогда прочитайте это: «Мы живём в эпоху широко распространённой неграмотности, и её порождения губительны. Помимо очевидных последствий в виде снижения производительности труда, нам сейчас приходится что-то делать, по меньшей мере, с двумя поколениями людей, которые не могут понимать и осмысленно общаться. Кроме того, нам нужно что-то делать по поводу такой жуткой проблемы, как целые классы неспособных закончить школу учеников – безжизненных из-за наркотиков, с пустыми глазами от телевизора и видеоигр, не имеющих ни малейшего представления об истории, математике, искусстве и литературе и при этом порой невообразимо жестоких».

    Это написано не про нас, это написано про Америку 70-х. Но есть здесь что-то, пугающе похожее на то, куда мы движемся.

    Технология обучения до сих пор массово не используется в Америке. Может, поэтому там сегодня от 40 до 55 процентов учащихся бросают школы? Может, поэтому там 47 процентов взрослого населения страны функционально безграмотны? Может, поэтому мы сегодня видим на экранах их телевизоров плачущих полицейских в расстрелянной школе и часто слышим бред от их первых лиц?

    Я осознаю, что просто взять и внедрить новую технологию в нашу школу нельзя. Любое новшество, прежде чем применить его к детям, должно пройти строгое освидетельствование и апробацию на федеральном уровне.

    Но никто не запрещает использовать элементы этой технологии на уроках уже сейчас. Никто не запрещает каждому учителю узнать, почему на самом деле у школьника пропадает мотивация, что является причиной неспособности к учению, какие настоящие препятствия не позволяют школьнику быть успешным, как справляться с этими препятствиями.

    Продвижением Технологии обучения в России занимается некоммерческая организация «Прикладное образование СНГ» (г. Москва). Благодаря её деятельности сегодня практически в каждом городе работают группы, применяющие Технологию обучения для помощи школьникам. Организаторами таких групп часто становятся не педагоги, а активные родители. Во многом поэтому в стране до сих пор нет полноценной школы, работающей с применением этой технологии.

    Другая причина – отсутствие в стране школьных учебников, по которым дети могли бы самостоятельно изучать школьные предметы. Те книги, которые имеются, порой недоступны для понимания даже взрослым. Это очень напоминает ситуацию с учебниками в Америке конца семидесятых годов прошлого столетия: «…было обнаружено, что ни один из тридцати выбранных наугад школьных учителей не может полностью понять тексты стандартных школьных учебников – включая и тридцать первого, который сам написал некоторые разделы одного из них».

    Каждой группе Прикладного образования приходится самостоятельно создавать свои учебные материалы, беря за основу требования госстандартов и творчески перерабатывая лучшее из того, что издавалось в стране в разные годы.

    Результаты уже такого применения показывают, что даже частичное использование Технологии обучения не только позволяет достигать результатов обучения любым учеником, но и значительно упрощает труд учителя.

    При внимательном рассмотрении становится очевидным, что полноценное использование Технологии обучения в школе как нельзя лучше соответствует требованиям новых федеральных образовательных стандартов к современному уроку.

    Эта технология – для думающих, ищущих, заинтересованных учителей. Да, она требует адаптации к каждому отдельному предмету. Методистам будет над чем поработать. Но она применима к любому предмету и к любому содержанию образования. Она позволяет учителю добиться стопроцентной мотивации учащихся безо всяких «танцев с бубном». Она освобождает время учителя для настоящего творчества и для позитивного общения с детьми.

    Она доказывает, что неспособных школьников не бывает, бывают неработающие методики.

     Подписаться на авторский канал Андрея Шалаева

  • Как помочь ребенку избавиться от невнимательности

    Самое бесполезное, что может сделать взрослый (родитель, учитель) чтобы развить внимание ребенка – это ругать его за невнимательность и призывать быть внимательнее. Конечно, если на ребенка сильно наорать, то он на короткое время мобилизуется и будет внимательнее. И взрослый торжествующе скажет: «может ведь, когда хочет!». А потом ребенок сползет на свой обычный уровень внимания, рабочий, то есть тот, который взрослого не устраивает. И взрослый скажет, что ребенок МОЖЕТ, но не хочет, оболтус.

    школьники

    На самом деле невозможно ни взрослому, ни ребенку стать принципиально более внимательным, чем он есть. На короткое время, аврально под какую то задачу или в связи с опасностью внимание может мобилизоваться, но у авральной мобилизации очень короткий срок жизни. А чтобы стать более внимательным в принципе, нужно развивать специальную психическую функцию - внимание. Не ПРИЗЫВАТЬ, а РАЗВИВАТЬ.

    Внимание, как и все остальное, развивается тренировкой. Необходимо так организовать деятельность, чтобы внимание было активно затребовано, тогда оно будет разрабатываться и расти. Так, например, охотнику необходимо внимание не просто так, а потому, что иначе он не убьет дичь, а дичь может убить его. И именно поэтому охотник мобилизует внимание, тренирует его, и оно становится очень развитым.

    Если вы хотите, чтобы ребенок был внимательным, то нужно постараться организовать специальные мероприятия, где его внимание активно бы работало.

    Сразу оговорюсь, что чем младше ребенок, тем проще развивать его внимание. В некоторых случаях с детьми от 10 лет родители почти не могут воздействовать на уровень его внимания, так как ребенок уже захлопнул от родителей границы и взаимодействовать не хочет.

    Важность развития внимания для воспитания ребенка невозможно переоценить. Внимание – огромная часть способности вообще ориентироваться в жизни. Чтобы вести себя уместно среди людей нужно быть внимательным.

    Нужно замечать кто где и кто в каком настроении, нужно подмечать нюансы ситуации и ее изменение. Чтобы обеспечить себе физическую безопасность, нужно быть внимательным к себе и к тому, что вокруг тебя стоит и движется.

    В учебе внимание - это вообще одна из центральных необходимостей. Лучшие ученики часто далеко не самые умные, но часто очень внимательные дети. И какой ум без внимания, без способности подмечать детали, видеть их совокупность, уметь наблюдать…

    В общем, чем внимательнее ребенок, тем больше у него шансов на успешную жизнь. Он не забывает записать задание, позвонить когда нужно родителям, у него не оказывается неожиданно гнилой банан в портфеле, он понимает, что вообще кругом него и перед ним происходит, он как бы заземлен в реальности, и это дает большие бонусы.

    Невнимательные дети – любимая боль родителей. «Мы не записываем задание» («МЫ» тут обязательно), «на уроке ворон считает», «все знал для контрольной, но из-за невнимательности двойку получил». Некоторая возрастная невнимательность, конечно, свойственна детям. Но нетрудно заметить, что не все дети такие уж невнимательные, и это свойство точно можно развить, в каком бы упадке оно у вашего ребенка не было. Просто надо этим заняться правильно.

    Идеи для развития внимания

    Для развития внимания не нужны специальные игры, программы, приложения и прочие навороты. Лучшая тренировка внимания происходит в жизни.

    Предложенные идеи не должны реализовываться слишком серьезно, игровой компонент, удовольствие от процесса и легкость принципиально важны для успеха. Большинство детей при нормальных (не прекрасных, а только нормальных) отношениях с родителями идут на эти практики с удовольствием, так как это, по сути, игра.

    Некоторые практики имеют форму поручений и хозяйственных дел, они не игра, но также не должны предлагаться ребенку очень строго, важно сохранять неких позитивный настрой, когда вы предлагаете ребенку сделать нечто.

    Режим внимания

    Сообщите ребенку, что вы объявляете «Режим внимания», когда он должен ненадолго стать очень наблюдательным. Вы зададите ему вопрос об окружающем пространстве, на который он должен будет постараться ответить. Через пару минут (постепенно время должно увеличиваться) задайте ребенку вопрос о том, что было вокруг вас, но уже не в поле зрения ребенка.

    Вот какие это могут быть вопросы:
    - Кто стоял перед тобой в очереди?
    - Во что был одет доктор, который с тобой разговаривал?
    - Какой мы проехали дом ? Цвет? Больше или меньше 3 этажей?
    - Какого цвета были глаза у твоего собеседника?
    - Из чего сделана дверь, в которую мы только что вышли?
    - Какие знаки были на этой дороге?
    - В какой шапке прошла женщина?

    Вопросы должны соответствовать возрасту и уровню внимания ребенка. Очень сложные или слишком простые вопросы разрушат игру, ребенок заскучает или будет раздражен, играть не захочет.

    Со временем можно уже не объявлять режим внимания, а просто задавать ребенку вопросы на внимание. 

    Также ребенок захочет задавать такие вопросы вам, так что – будьте внимательны!

    Более сложный вариант этой игры – описания объектов. Просите описывать более подробно места, предметы или людей, которые находились перед глазами ребенка достаточно длительное время. Например, попросите ребенка описать как можно подробнее станцию метро, на которой вы находились, интерьер кафе и т.д.

    Ориентирование

    Все задания на ориентирование обостряют внимание ребенка, учат его держать внимание длительное время, лучше понимать окружающий мир.

    - Изучите вместе с ребенком названия и форму улиц, по которым вы передвигаетесь регулярно. Попросите совершить виртуальную прогулку: пусть ребенок проведет вас мысленно по маршруту, называя улицы, перекрестки и повороты.

    Каждое задание можно выполнять и зеркально, то есть по маршруту проводите вы, а ребенок вас проверяет (можно с картой на первое время).

    - Понаблюдайте закономерности выкладки товаров в больших супермаркетах (они одни и те же). Изучите этот вопрос, и в разных магазинах наблюдайте закономерности вместе с ребенком. Полезно и пояснить ребенку, зачем жвачки лежат именно на кассе, а не в начале вашего маршрута по торговому залу.

    Побуждайте ребенка проверять, выполняются ли закономерности выкладки в разных магазинах и разных странах во время поездок.

    - Проложите оптимальный маршрут. Особенно это удобно, если вы ездите с ребенком в метро. Научите ребенка замечать оптимальные схемы передвижения в метро, удобные маршруты движение в большом потоке людей.
    - Назначьте ребенка главным по навигации. Ребенок может вбивать маршруты и помогать вам находить дорогу. Также может сверять движение с навигационными указаниями (какую улицу проезжаем, куда сейчас поворачиваем).

    Все задачи на ориентирование очень полезны, включают ребенка, тренируют внимание.

    Задания ребенку

    Выполняя все хозяйственные поручения, ребенок должен понимать, что приносит пользу. Должен отчетливо себе представлять, в чем эта польза состоит и зачем его действие необходимо семье в целом. Работа по  хозяйству хорошо развивает внимательность.

    - Давайте ребенку сложные поручения. Например, попросите его купить хлеб, а по дороге посмотреть вышел ли новый номер такого-то журнала и купить журнал, если только номер новый. В последнее время родители все меньше дают такого рода поручения детям (проще самим сделать), и в результате дети плавают в какой - то прострации, оторванной от жизненных реалий, но плотно связанной с виртуальной реальностью. Да, проще сделать самим, чем терпеть неудовлетворительный результат работы ребенка. Но воспитание идет только через организацию жизни, а не через родительские слова.

    - Поручите ребенку смотреть сроки годности продукции или ее состав, и на этом основании нести или не нести продукты в семейную тележку в магазине.

    - Поручите ребенку сохранить семейные билеты и предъявить контролеру. Постарайтесь избавиться от позиции «давай сюда, а то потеряешь». Наоборот, доверьте ребенку важное и ответственное дело, только так развивается ответственность. Конечно, с билетов на самолет начинать не стоит, а вот билет в музей или кино можно доверить.

    - Давайте поручения, требующие длительного внимания, например, поливать цветы. Настройтесь на то, что у ребенка поначалу не будет получаться, но умение регулярно за чем –то следить можно воспитывать.

    Еще идеи

    Элементы целого

    Находясь в продуманных пространствах (музеях, метро, красивых интерьерах) обратите внимание ребенка на то, как сочетаются элементы целого. Как, например, форма светильника сочетается с узором на стенах, а цвет мебели подходит оттенку штор.

    Элементы целого можно искать в помещениях, архитектуре, на картинах в оформлении книг, в старинных и современных костюмах и проч.

    Белая скатерть

    Конечно, пластиковые или плетенные салфетки - удобно, смахнул грязь и все. Однако, все удобные приспособления формируют расслабленность и определенную небрежность. Введите традицию белой скатерти раз в неделю. И не просто стелите эту скатерть, а старайтесь не оставить на ей ни одного пятнышка. Особо чувствительным к чистоте родителям эта практика вряд ли подойдет, так как к пятнам нужно все – таки относиться спокойно, даже с юмором, но стараться, чтобы их не было. Традиция белой скатерти не должна превратиться в домашний террор из-за пятен, она должна остаться позитивной. Во время ужина на белой скатерти дополнительно тренируется внимательность, так как аккуратная еда – дело для ребенка (и для взрослого) непростое!

    Все предложенные практики объединяет одно – они требуют внимания и усилий ВЗРОСЛОГО. А вот регулярные нравоучения, насчет того, что нужно быть внимательнее, почти не требуют усилий, они импульсивны и привычны.

    Родители часто говорят, ах, это все понятно, но это так слоооожно, а сил у меня так мало.

    Однако, если вы хотите, чтобы ребенок поднапрягся и стал внимательнее, то напрягаться придется и вам, это необходимый элемент формулы успеха.
     

    Еще больше полезных статей на сайте Елизаветы Филоненко 

  • «Горячая линия» Рособрнадзора по вопросам ЕГЭ-2018

    22 мая в 12.00 пройдёт «Горячая линия» Рособрнадзора, посвящённая проведению государственной итоговой аттестации (ГИА) в 2018 году. Вопросы будут приниматься по телефону «горячей линии» +7 (495) 984-89-19 с 12.00 до 13.00 мск. 
    Заместитель министра образования и науки РФ – руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов и специалисты Рособрнадзора ответят на вопросы выпускников, их родителей и педагогов, касающиеся: 
    - организации и проведения в 2018 году ЕГЭ и ГИА-9; 
    - содержания экзаменационных материалов; 
    -особенностей проведения государственной итоговой аттестации для выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья; 
    - процедуры апелляции и пересдачи ЕГЭ и ОГЭ. 
    В настоящее время уже принимаются вопросы: 
    - по электронной почте: ege@obrnadzor.gov.ru 
    - на странице «ЕГЭ и ГИА» в социальных сетях. 


    Источник: пресс-служба Рособрнадзора

  • Предложения по совершенствованию ЕГЭ

    Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов сообщил, что ведомство принимает предложения по совершенствованию ЕГЭ . Участники ЕГЭ могут написать на электронную почту (vypusknik2018@obrnadzor.gov.ru), чего им не хватало на экзаменах, что мешало, как сделать процедуру ЕГЭ более комфортной. 

    «ЕГЭ сегодня представляет собой чётко выстроенную и выверенную, как с точки зрения защиты, так и удобства для участников, систему оценки знаний, однако, мы готовы рассмотреть и проанализировать все возможные предложения по созданию более комфортных условий на итоговой аттестации», — сказал Сергей Кравцов. 

    Сбор предложений продолжится во время основного периода ЕГЭ-2018, который пройдет с 28 мая по 2 июля. 

    Источник: пресс-служба Рособрнадзора 

  • Владимир Путин подписал указ о проведении в Российской Федерации Года театра

    Президент России Владимир Путин подписал указ «О проведении в Российской Федерации Года театра». 

    Текст указа опубликован на официальном сайте Кремля. 

    «В целях дальнейшего развития театрального искусства постановляю провести в 2019 году в Российской Федерации Год театра», - говорится в документе. 

    Правительству поручено до 1 июня образовать оргкомитет и утвердить его состав, а также обеспечить разработку и утверждение плана основных мероприятий по проведению Года театра в России. 

    Также органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации рекомендовано осуществлять необходимые мероприятия в рамках проводимого в Российской Федерации Года театра. 

    Движущей силой реализации заложенных мероприятий президент назвал Союз театральных деятелей. 

    Год театра позволит не только заняться насущными проблемами театра, но и даст возможность наметить стратегию развития этой сферы на период до 2030 года. 

    "Помимо тех проблем, которые мы бы решили в театральный год, в Год театра, мы наметили бы какой-то путь и составили стратегический план до 2030 года", - аргументировал глава Союза театральных деятелей Александр Калягин на встрече с президентом. 

    Глава Союза театральных деятелей отметил, что в Послании президента Федеральному Собранию говорилось про дома культуры, которые находились бы на каждом пятачке города. "Это было бы прекрасно. Молодежь и дети сызмальства приучаются к театру. Это только развивает, поднимет, - сказал он и привел пример. - Мой внук, например, потрясающий математик, на виолончели играет блестяще. Просто... как японцы, они в свое время сделали, всех отправили в творческие школы, потому что это совсем другое мышление". 

    "Музыка связана с математикой напрямую", - прокомментировал Путин. 

    Указ вступает в силу со дня его подписания. 

  • День Победы 9 мая: история и традиции праздника

    День победы или 9 мая — это праздник победы советской армии над нацистской Германией в Великой Отечественной Войне 1941-1945 годов.

    Первый день победы

    Первый в истории День Победы был отпразднован советским народом 9 мая 1945 года. По случаю торжества в Москве был организован Салют Победы — 30 победных залпов, выпущенных из тысяч зенитных орудий. Военного парада в этот день не было, что, впрочем, не удивительно. Он прошел на Красной площади только спустя полтора месяца — 24 июня, а весь этот промежуток времени ушел на необходимые приготовления.

    9 мая (день победы) 1945 года
    На фото запечатлен первый в истории день победы — 9 мая 1945 года. Времени на подготовку к празднику не было ни у людей, ни у действующей власти, но это было совсем не важно! Советский народ был счастлив, поскольку наступил самый долгожданный день — день окончания Великой Отечественной войны.

    Краткая история праздника

    На следующий день после смерти А. Гитлера, 1 мая 1945 года, немецкое командование решилось на переговоры с СССР о перемирии, однако И. Сталин заявил, что его устроит только безоговорочная капитуляция. Со стороны Германии не последовало ответа, после чего советская армия нанесла сокрушительный удар по Берлину. Утром 2 мая Берлин был взят советскими солдатами, но военные действия на этом не закончились: немецкие войска оказывали сопротивление еще несколько дней.

    Акт о безоговорочной капитуляции был подписан ночью 9 мая, а утром вышел Указ Президиума Верховного Совета СССР об объявлении 9 мая Праздником Победы и официальным выходным.

    Указ Президиума Верховного совета СССР
    Фото документа о признании 9 мая Днем Победы.

    9 мая в СССР

    Парад в честь Дня победы 9 мая в ссср
    На фото запечатлен военный парад в честь Дня Победы на Красной площади во времена СССР.

    После окончания ВОВ День Победы или 9 мая с 1945 по 1948 год был официальным праздником и нерабочим днем, однако в последствии выходной отменили. Лишь спустя 20 лет после победы, когда к власти пришел Брежнев, праздник 9 мая вновь стал выходным.

    Как празднуют День Победы в современной России

    парад в честь дня победы 9 мая
    На фото запечатлен военный парад на Красной Площади уже после распада СССР.

    После распада СССР первый военный парад на Красной Площади состоялся в 1995 году в честь юбилея Победы, после чего праздничное шествие стало ежегодным. С 2008 года парад проводят с участием военной техники.

    Парад в честь Дня Победы 2016

     {youtube}29kcLy37IhY{/youtube}

    В этом видео вы видите парад 9 мая 2016 года.

    Источник видео:  Россия 24

    Традиции Дня Победы

    салют на день победы (9 мая)
    На фото изображен салют на Красной Площади в честь Дня Победы (9 мая).

    К основным традициям дня победы относится:

    • Возложение цветов к памятнику героев войны или неизвестного солдата;
    • Минута молчания в память о погибших воинах;
    • Праздничный парад, который проводят во всех крупных городах;
    • Праздничный салют в вечернее время, как правило, в 22 часа.

    Георгиевская лента

    день победы, 9 мая, георгиевская лента
    На картинке изображена Георгиевская лента.

    Новым атрибутом Дня Победы стала Георгиевская лента из двух цветов: оранжевого и черного. Считается, что черный цвет символизирует порох, а оранжевый — огонь, но сама лента непосредственного отношения к ВОВ не имеет.

    История ленты уносит нас во времена правления императрицы Екатериной II, которая учредила солдатский орден Георгия Победоносца, а вместе с ним и Георгиевскую ленту в 1769 году во время русско-турецкой войны. Дополнением ленты служил девиз: «За службу и храбрость» и вручалась она самым отважным и верным воинам Российской империи в качестве поощрения. Лента была не просто символом — к ней прилагались пожизненные выплаты владельцу, после смерти которого лента передавалась по наследству. Изъять ее у владельца могли в самом исключительном случае, например, при грубом нарушении закона.

    Данное сочетание цветов стало символом отваги и мужества, поэтому широко использовалось в оформлении военных орденов и наград после окончания правления императрицы.

    С 2005 года Георгиевские ленточки стали бесплатно раздавать в общественных местах всем желающим почтить память павших воинов и выразить восхищение мужеством ветеранов Великой Отечественной войны.

    История Георгиевской ленты

     {youtube}bS_uADHQ8Tw{/youtube} 

  • Уважаемые, коллеги, с днём рождения!

     Дорогие славные коллеги, 

    Педагоги мудрые, друзья, 

    Пожеланья, будто обереги, 
    Мы  сегодня посылаем Вам.
    Труд ваш замечательный и нужный 
    В этот день отметить мы хотим!

    Поздравляем наших педагогов, рождённых в апреле:

    Давыдову Л.Н.   Петрова А.А.    Сафонову Л.Н.   Табакову И.Л.  Смирнову Т.Б.




    Источник: p0zd.ru

     

     

     

  • XI Научно-практическая конференция «Открытия юных»

    19 апреля 2018 года в стенах Сосновоборской частной школы начала свою работу , которая была посвящена 45-летию города Сосновый Бор, Десятилетию  Детства и  Году Добровольца, объявленным в России, а также 570-летию со Дня рождения великого ученого Джордано Бруно.  Первый день праздника науки был полностью посвящен открытиям самых юных исследователей – учащихся начальных классов.

    После торжественного открытия конференции директором школы А. А. Дудник  началось Пленарное заседание, на котором блестяще выступили с интересными  докладами первоклассник Максим Гавриков, ученица 4 класса  Ульяна Шувалова и представитель старшей школы семиклассник  Егор Гавриков.

    Участники конференции познакомились с жюри, в составе которого  вошли не только преподаватели школы, но и наши уважаемые гости:

    С. В. Артамонова, заведующий отделом детской и юношеской литературы Сосновоборской городской публичной библиотеки и ее коллега М. А. Дмитриева, библиотекарь отдела детской и юношеской литературы,  а также наш давний друг - ветеран педагогического труда, преподаватель истории Л. К. Цветкова.

    После Пленарного заседания ученикам предстояло принять участие в работе четырех секций – «Иностранные языки», «Биология. Человек», «Информатика. Творческие и прикладные исследования» и «География. Геология. История».

    Перед юными участниками конференции стояла непростая задача: сегодня они – и многие из них впервые! – выступали в роли самых настоящих исследователей. Им нужно было не просто представить свою исследовательскую работу, но и защитить свою точку зрения. И это удалось всем! Строгое и авторитетное жюри, внимательно выслушав все доклады,  высоко оценило работы юных ученых. Каждый доклад был, по мнению членов ареопага, достоин награды, поэтому  были не только распределены 1, 2 и 3 места, но также были присуждены именные номинации, отмечающие заслуги авторов работ. А учащиеся, продемонстрировавшие высочайший уровень исследовательского мастерства, были отмечены особо – они получили Гран-При! 

    Особую благодарность хочется высказать нашим уважаемым слушателям. Именно из них состояло большое, внимательное и очень доброжелательное Зрительское Жюри. Каждый, кто слушал доклады, заполнял специальный бюллетень, оценивая исследовательские достоинства каждого докладчика. И, несмотря на сложность задачи, - нелегко оценивать друзей и одноклассников! – зрители, вооружившись объективностью и призвав на помощь доброжелательность, со своей задачей справились на отлично!

    26 апреля награды были в торжественной обстановке вручены победителям. А победителями стали все – и докладчики, и зрители, и научные руководители, и родители, чью поддержку невозможно переоценить! Праздник науки состоялся!

     

    Начальная школа   


     Секция иностранных языков  


    Новоселова Лиза  2 класс "Спасение  черного носорога"  Гран-приБлагодарность за участие в Пленарном заседании НП   

    Кислова Анастасия 5 класс  «Красная роза» Роберта Бернса     Гран-при   

    Поляков Дмитрий 5 класс"Заимствованные слова из английского в русский язык"  2 место   

    Сергей Гришин 5 класс  2 место   

    Бабюк Илья 5 класс    Диплом участника   

    Колотило Софья 5 класс   Диплом участника   

    Секция «Биология. Человек»  


     

    Ширяев Даниил 3 класс "Школьный портфель   Гран-при   

    Жукова Алена 3 класс"Сахар: польза или вред?"  1 место   

    Валькова Ксения 1 класс"Кто такие микробы?"  2 место   

    Савельева Милана 4 класс"Пуанты"  2 место   

    Цветкова Влада 3 класс"Заболевание органов дыхания и борьба с ними"   

    Ефремов Арсений 2 класс"Кто такой еж?"  номинация   

    Соколова Виктория 2 класс    номинация   

    Информатика. Творческие и прикладные проекты.


      

    Гавриков Егор 7 класс "Взаимоотношения человека и театральной куклы"  Гран-при

    (творческие проекты)   

    Шувалова Ульяна 4 класс"Проблема эргономичности раскладки компьютерной клавиатуры"   Гран-при

    (информатика) Диплом участника Пленарного заседания   

    Гавриков Максим 1 класс "По следам моих путешествий в сказки «Колобок» и «Царевна-Лягушка»"  Гран-при

    (Творческие)   

    Удачин Петр 1 класс  "Компьютерная игра «Minecraft»: польза или вред?" 1 место

    (Информатика)   

    Жданенко Илья 2 класс  "Анимация, или Сложно ли делать мультики?"  1 место

    (Информатика)   

    Беневская Ксения 4 класс  "Как влияет почерк на характер"  1 место

    (Прикладные)   

    Логинова 1 место (прикладные)   

    Мареев Александр 4 класс  2 место (прикладные)   

    География. Геология. История


      

    Кяргент Ульяна3 класс"Все секреты радуги"Гран-при   

    Пустоветов Дмитрий 1 класс "История создания компаса" 1 место   

    Стерехова Александра 4 класс "Почва"  2 место   

    Федоров Ратмир 2 класс "Замки"  3 место   

    Романов Никита 3 класс  "Опасные великаны"  3 место 

     

            

    Фотоархив можно посмотреть по ссылке фотоальбом "НПК ОТкрытия Юных" 2018год

  • Стремимся к высоким результатам.

    Практическая направленность обучения биологии в 11-х классах 

     

    М.В. Ломоносов сказал: «Опыт дороже тысячи мнений, рождённых воображением». Важнейшая задача школы – давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать знания и умения, применять их на практике. Решение этой задачи связано и с дальнейшим совершенствованием содержания школьного биологического образования. В основе биологического образования лежит эксперимент и связанные с ним практические знания.

    Заслуженный деятель науки РФ, профессор Карпенков С.Х. писал:  «Практические знания – это естественно - научные зёрна, брошенные в плодородную почву теоретических знаний. Именно они составляют благодатную пищу для познания могучей и прекрасной природы».

      Теоретические знания становятся более глубокими и полезными, если удачно сочетаются с практическими навыками. Включение в урок элементов практической деятельности учащихся, связь изучаемого материала с жизнью- это актуальное требование к современному уроку биологии. Систематическая и направленная деятельность учащихся по проведению опытов, компьютерных уроков, решению задач, наблюдений за растениями, выращиваемыми на учебно-опытном участке и последующее использование результатов этой работы на уроках, расширяют знания школьников по биологии, вызывают устойчивый интерес к предмету, помогают им лучше понять практическую значимость приобретаемых знаний. Например, изучение генетики может стать эффективнее, если показать учащимся использование достижений этой науки в работе медико-генетической, селекционно-генетической служб. Особенно наглядно это видно при разборе конкретных ситуаций, представленных в виде генетических задач. Решение таких задач позволяет учащимся сочетать абстрактное с конкретным, лучше осмыслить теоретический материал, хорошо усвоить его и понять практическую значимость.

    Например, приступая к изучению нового материала по дигибридному скрещиванию перед учащимися ставится основной проблемный вопрос урока: если организмы, скрещиваемые между собой отличаются по многим признакам, то, как же будут эти признаки наследоваться в потомстве. Учащиеся составляют задачу и решают её. В процессе работы проводится активное повторение предыдущего материала; новые знания выступают как вариант, ранее приобретённых и как их развитие. Такие уроки проходят живо, с максимальной активностью со стороны учащихся в решении основной проблемы урока. Ребята работают с интересом и в результате хорошо усваивают новый материал. Очевидно, значительный эффект дали два основных условия: связь с жизнью и создание на уроке проблемной ситуации.

    Современный компьютер позволяет существенно дополнить практические работы программами для углубленного изучения тех или иных разделов либо отдельных вопросов общей биологии. На данном этапе развития школьного образования применение компьютерных технологий приобретает огромное значение. Ведь современная школа готовит людей, способных самостоятельно мыслить, быстро ориентироваться вменяющихся условиях, идти в ногу со временем. Именно компьютер становится тем необходимым помощником, который позволяет научить ребят находить нужную информацию, правильно её обработать и грамотно использовать. Компьютер помогает не только учащимся, но и учителю на всех этапах урока: при изложении нового материала, закреплении и контроле знаний, проверке домашнего задания. Особенно интересной для ребят является форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации, так как могут использовать различные элементы оформления слайдов. В процессе создания презентации учащиеся раскрывают свои творческие способности и совершенствуют навыки работы на компьютере. Информационные технологии вместе с мультимедийной средой создают благоприятные условия для обогащения научно-методических средств индивидуального усвоения и глубокого, всестороннего изучения предмета.

     Компьютеризация школы – будущее нашей страны. Мы чувствуем и видим огромную поддержку со стороны администрации, особенно нашего директора Михайлова В. В., который активно проводит политику внедрения новых информационных технологий в школьный процесс, что позволяет ребятам креативно мыслить и работать над собой.

    В результате познавательной деятельности у ребят 11-х классов развивается теоретическое и практическое мышление.

    Теоретическое мышление – это познание законов, правил, формулирование научных понятий.

     Практическое мышление в основном направленно на решение частных конкретных задач. Работу практического мышления наиболее полно проанализировал Б.М.Теплов. Он писал: «И теоретическое, и практическое мышление связано с практикой, но во втором случае эта связь имеет более непосредственный характер. Работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию практикой, тогда как работа теоретического ума обычно подвергается практической проверке лишь в своих конечных результатах».

     

     

     

  • Победа на олимпиаде.

     Наша одиннадцатиклассница -  Норкина Полина Ивановна, приняла участие в олимпиаде по биологии в Первом Санкт-Петербургском государственном медицинском университете им.академика И.П. Павлова для  учащиеся 11 классов средних школ города и России.

    ПОЗДРАВЛЯЕМ ученицу и её педагога ЧУЙКОВУ ЕЛЕНУ ИВАНОВНУ с  ПОБЕДОЙ!

    В 1 туре олимпиады по биологии (проводился 15 марта) приняли участие 170 школьников. 61 ученик допущен ко 2 туру, который проходил 31 марта на кафедре медицинской биологии и генетики. 36 человек приняли участие в заключительном туре. Победителям – Норкиной Полине Ивановне, ученице АНОО "Сосновоборская частная школа",


    Даниловой Кристине Алексеевне, Алябьевой Алине Алексеевне, Шаповалову Святославу Вячеславовичу и Пушкарской Екатерине Александровне – были вручены дипломы 1 степени. Дипломами 2 степени награждены Слободенюк Дарья Александровна, Левцова Эвелина Павловна, Фомин Игорь Васильевич, Гончаров Сергей и Рубцова Светлана Дмитриевна. Дипломы 3 степени получили Агеева Валерия Александровна, Кочоян Ирина Шакроевна, Рошковская Александра Антоновна, Парфенова Дарья Алексеевна, Будовский Петр Александрович и Орлова Екатерина Витальевна. 

    3 апреля 2018 года в зале Ученого Совета с приветственным словом и напутствием к победителям и призерам Олимпиад обратился проректор по учебной работе А.И. Яременко, а дипломы вручали заведующие кафедрами Г.С. Авхутская, М.А. Корженевская и С.Б. Улитовский.

     

    материалы взяты с сайта университете ссылка на источник

  • Трагедия в Кемерово. Скорбим.

     {youtube}GMd3MP22XnQ{/youtube} 

  • Занятия ведут выпускники детского сада"Академия детства"

    Сегодня наши выпускники: Ярослава Богомолова и Кирилл Глотов (ученики 1 класса нашей школы) провели аппликацию "Жаворонки". Их проект состоит из 2 частей. Сегодня они показали 1 часть проекта. Воспитанники детского сада очень старались!!! Педагоги  и дети садика благодарят за оказанное внимание! Как это важно преемственность... 

    Фото с мероприятия:

            

  • Приглашаем детей нашего города на занятия спортом!

    МБОУ ДО «ДЮСШ».

    Наш адрес: г. Сосновый Бор. Улица  Космонавтов 21. 

       Наши занятия могут помочь вашему ребенку раскрыть свои физические способности, укрепить здоровье, воспитать морально-волевые качества, получить некоторые навыки самообороны.

     На базе спортивных видов борьбы он сможет приобрести по следующим направлениям :

    1. оздоровительному:

    • правильную осанку и умение ее держать ;
    • развить физические качества (ловкость, быстроту, силу, выносливость и гибкость);
    • умению падать (страховку и самостраховку);
    • укрепить дисциплину ( умение слушать своих сверстников  и уважать старших).

    (возраст:  6-8; 9-11; 12-14 лет, мальчики и девочки).

      2.  спортивно- оздоровительному:

    Ø    обучение элементов техники борьбы самбо и дзюдо;

    Ø    улучшение общей физической и специальной подготовки.

                              (возраст: 10-12; 13-15 лет, мальчики и девочки, юноши и девушки).

    3. спортивно- оздоровительному:  

    • обучение техники самозащиты с элементами самбо, айкидо;
    • умение падать (страховка и самостраховка);  
    • улучшение общей физической и специальной подготовки;
    • подготовка к сдачи  ГТО.

    (возраст: девушки 14-18 лет и юноши).

     Наши преимущества:

    -любой желающий может видеть сам тренировочный процесс;

    - количество участников на тренировках 10-15 человек;

    -удобное время занятий ( после обеда, вечером и в выходные дни).

     Тренировки начнутся по мере формирования групп.

     

     Занятие будут проводиться в борцовском зале профессиональным  педагогом.

     Автор программы по физической культуре для 1-11 классов.

    Самбо. Юсупходжаев Юрий Низамович,

    учитель физической культуры  высшей категории АНОО  «Сосновоборская   частная школа», тренер-преподаватель по дзюдо вышей категории  МБОУ ДО «ДЮСШ». 

    Приглашаем на занятия   на бюджетной основе всех желающих детей  г Соснового Бора. 

    Свяжитесь с нами сегодня!

     

     Есть противопоказание - посоветуйтесь с врачом.  

    Телефон: + 7 -921-647-38-74               

  • Сайт для подготовке ЕГЭ, ОГЭ, ВПР

  • В Госдуме обсудят введение в школьную программу уроков робототехники

    Молодежный парламент предлагает ввести уроки робототехники в программу 2-4 классов. Инициативу будут обсуждать сегодня на круглом столе в Госдуме, который будет посвящён обеспечению цифровой экономики квалифицированными кадрами. Об этом пишет RT.

    робототехника

    «Занятия по робототехнике сегодня внедряют в некоторых школах в качестве дополнительных уроков или кружков. Мы же говорим о внедрении робототехники как отдельной дисциплины. Самое главное — научить детей мыслить подобными понятиями и объектами, ведь такое сознание закладывается с детства. Это как ранняя профориентация — поможет выявить школьников, которые наиболее склонны к такому виду деятельности», — сказала  председатель Молодёжного парламента Мария Воропаева.  

  • 9 способов мотивации учеников на уроках математики

    Эффективные учителя обращают внимание и на мотивированных учеников, и на тех, кому обучение не так интересно. Мы представляем девять техник по внутренней и внешней мотивации, которые помогут вам повысить интерес учеников к урокам математики.

    Внешняя и внутренняя мотивация

    Внешняя мотивация – ученик получает вознаграждение за успехи в предмете не от учителя. Это включает в себя деньги от родителей за хорошую учебу, уважение одноклассников, избегание «наказаний» за плохую успеваемость, похвала и так далее.

    Внутренняя мотивация включает желание ученика понять тему или концепцию (учебная), выступить лучше других (эгоистическая) или произвести впечатление на окружающих (социальная). Последняя цель находится на границе внешней и внутренней мотиваций.

    Держите в уме эти понятия мотивации, именно на них мы и будем воздействовать нашими техниками. Важно, чтобы вы подстроили эти техники под себя, чтобы их применение не выглядело искусственным и не вызывало отторжения у учеников. Под каждой техникой мы привели примеры, чтобы раскрыть их более подробно.

    Способы повышения мотивации на уроках математики

    1. Обращайте внимание на пробелы в знаниях ваших учеников: когда мы выявляем отсутствие знаний по теме у ученика, мы рождаем в нем желании познавать новое. Например, вы можете дать несколько простых примеров по теме, а затем нетипичные примеры по той же теме. Чем ярче вы укажете на пробелы в знаниях ученика, тем эффективнее будет его мотивация.

    2. Покажите последовательность достижений: эта техника тесно связана с прошлой. Покажите ученикам логическое следствие понятий друг из друга. Эта техника, в отличие от предыдущей, мотивирует ученика познавать смежные темы, а не сосредотачиваться на полном понимании только одной.

    3. Обнаружение образца: задайте сложную ситуацию, для выхода из которой ученикам необходимо будет найти правильный образец решения. Поиски образца сильно мотивируют учеников, так как каждый из них стремится найти его первым и объявить себя автором идеи. Пример: сложите между собой числа от 1 до 100. Можно складывать их по очереди, но на это уйдет много времени. Проще здесь найти определенный образец действий: сложить первое и последнее (1+100=101) и так далее. Затем ученикам надо умножить 101 на 50 – столько раз повторится это число. Ответом будет 5,050.

    4. Бросьте ученикам интеллектуальный вызов: такие вызовы дети встречают с энтузиазмом. Очень важно верно подобрать вызов. Пример (если для вызова выбран именно он) должен быть связан с темой урока и быть по силам ученикам. Вызов не должен отвлекать от занятия, а плавно приводить к нему.

    5. Показывайте математические фокусы: в математике много примеров, которые на первый взгляд противоречат здравому смыслу. Такие примеры по своей природе привлекают большое внимание к математическим упражнениям. Например, чтобы увлечь детей теорией вероятностей, обсудите с ними Парадокс дней рождения (В группе, состоящей из 23 или более человек, вероятность совпадения дней рождения (число и месяц) хотя бы у двух людей превышает 50%). Невероятный результат парадокса приведет учеников в восторг.

    6. Покажите пользу от знания темы: покажите в начале урока, как можно будет применить на практике новые знания. Например, на уроке геометрии можно попросить ученика измерить диаметр тарелки, при этом известна лишь площадь части тарелки меньше полукруга. Такие примеры должны быть краткими и простыми, чтобы не вовлечь детей в занятие, а не отвлекать от него.

    7. Используйте на уроках развлекательные задания по математике: развлечения включают в себя паззлы, игры, парадоксы либо математические походы в помещениях школы и ближайших зданиях. Эти развлечения должны быть простыми и не занимать много времени. Успешное применение этой техники – быстрое вовлечение учеников в занятия по математике. Стоит внимательно относиться к эффекту от этих игр – веселье не должно отвлекать от самого урока.

    8. Расскажите интересную историю о математике: об историческом событии (например, как Карл Фридрих Гаусс сложил числа от 1 о 100 за минуту, когда ему было 10 лет в 1787 году). Такие истории успеха хорошо мотивируют учеников. Главное, уделить истории достаточно времени. В противном случае она не произведет должного эффекта.

    9. Обсудите со студентами интересные математические факты: одна из самых эффективных техник мотивации учеников – попросить их выразить свое мнение о любопытных математических фактах: например, «если сумма всех цифр числа делится на 9, то и само число делится на 9». Конечно, все эти факты должны быть хорошо известны ученикам.

    Учителя математики должны понимать, какие мотивы есть у их учеников на данный момент. На основе этих данных учитель может увеличивать вовлечение учеников в предмет и повышать эффективность образовательного процесса.

    Оригинал статьи. 
    Перевод: Мой университет.

  • Электронная школа заработает в 2018 году

    Статс-секретарь - заместитель министра образования и науки России Павел Зенькович заявил, что Российская электронная школа заработает в полном объеме в 2018 году, сообщает РИА Новости. 

    «В этом году у нас запланирован запуск Российской электронной школы уже в полном объеме. Мы уверены, что это будет бесценным ресурсом», - сказал Зенькович. 

    По его словам, чтобы снять проблему доступа учителей и учеников к материалам, будут использованы технологии XXI века. 

    «Это будет большой ресурс, в котором и учителя, и ученики смогут для себя находить все необходимые материалы: и учебники, и методические материалы, и различные материалы по допобразованию, и открытые уроки лучших учителей», - заявил Зенькович.

    Ведомственная целевая программа «Российская электронная школа» на 2016-2018 годы была утверждена Минобрнауки России в 2016 году. 

    Проект РЭШ позволит обобщить опыт ведущих педагогов, разработать единый фонд образовательных ресурсов по всему перечню предметов с учетом современных дистанционных образовательных технологий. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Тотальный диктант - 2018

    Тотальный диктант открывает новую традицию – ежегодное Тотальное путешествие из одной столицы проекта в другую. Об этом сообщает пресс-служба проекта. 

    В 2018 году колонна автомобилей 24 марта отправится от Новосибирского государственного университета, чтобы преодолеть 5700 км до Владивостока. Завершится автопробег 4 апреля. 

    За 12 дней команда проекта посетит девять городов: Красноярск, Нижнеудинск, Иркутск, Улан-Удэ, Читу, Ерофей Павлович, Белогорск, Хабаровск, Владивосток. 

    В городах автопробега пройдут встречи с блогерами, журналистами и друзьями Тотального диктанта, а также открытые научно-популярные лекции о русском языке от Владимира Пахомова, главного редактора сайта «Грамота.ру», и Натальи Кошкаревой, председателя Экспертного совета Тотального диктанта. 

    «Сезон 2017–2018 гг. для Тотального диктанта стал переломным. Появилось важное нововведение в жизни проекта – выборы столицы. А автопробег станет передавать эстафету от одной столицы к другой. Мы уверены, что наше Тотальное путешествие станет традиционным и даст возможность познакомиться лично с многочисленными участниками и друзьями проекта по всей России, а, возможно, и за рубежом. Особенностью автопробега этого года станет текст, который мы создадим всем миром за эти 12 дней. Мы приглашаем всех друзей Тотального диктанта приходить на точки наших стоянок, чтобы участвовать в наших мероприятиях и стать соавтором рассказа», – рассказала руководитель проекта Ольга Ребковец. 

    Напомним, что Владивосток выбрали столицей Тотального диктанта на прошедшей традиционной конференции «Динамические процессы в современном русском языке». 14 апреля 2018 года в атриуме Дальневосточного федерального университета текст прочитает Гузель Яхина. Новосибирск останется родиной проекта, местом расположения Штаба проекта и Экспертного совета. 

    Тотальный диктант — ежегодная акция по проверке грамотности для всех желающих, независимо от возраста, национальности, уровня образования и социального статуса. Она показывает, что быть грамотным важно для каждого; что заниматься русским языком нелегко, но увлекательно и полезно; объединяет всех, кто умеет или хочет писать и говорить по-русски. 

    Уникальные тексты для диктовки создают известные писатели. В 2018 году это Гузель Яхина — автор романа «Зулейха открывает глаза», получившего в 2015 году премию «Большая книга». 



    Источник: www.edu.ru/

  • «Молодежь всегда была и остается движущей силой»

    Министр образования и науки России Ольга Васильева 2 марта посетила Пензу и стала почетным гостем I Международного фестиваля молодежи и студентов «Ласточка». 

    В числе почетных гостей на открытии фестиваля присутствовали Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребёнка Анна Кузнецова, представители зарубежных государств. 

    "Ласточка" объединила талантливую молодежь России. В церемонии открытия фестиваля приняли участие более 5 тыс. людей. Открыл фестиваль парад наций представителей более пятидесяти стран мира, которые приехали в Пензу, чтобы получить образование. 

    Участников фестиваля приветствовал губернатор Пензенской области Иван Белозерцев. Он отметил, что прорыв в развитии России, о котором говорил президент России В. Путин в послании Федеральному собранию 1 марта, можно сделать,

     только опираясь на нашу современную, думающую, талантливую молодежь. - Такой молодежи немало в Пензенской области и в других регионах Российской Федерации. 
    Губернатор пожелал студентам получить такое образование, которое в дальнейшем поможет развивать Россию. 

    Министр образования и науки в своем приветствии отметила насыщенность программы фестиваля и высказала мнение, что

     Молодежь всегда была и остается движущей силой. И девиз «Кто, если не я» - сегодня особенно актуален 
    Ольга Васильева выразила готовность рассмотреть вопрос об увеличении квот для иностранных студентов, которые учатся в пензенских вузах.

    В рамках фестиваля на более, чем 20 тематических площадках, прошло более 100 мероприятий. В центре внимания были экономика и предпринимательство, наука и инновации, образование и воспитание, волонтерство, культура, журналистка, молодежная политика и многое другое.



    Источник: Информационное агентство России

  • Аудиоуроки по истории России.

    Российское военно-историческое общество запустило курс аудиолекций по истории России в мобильных приложениях, сообщает пресс-служба Министерства культуры России. 

    «Эти лекции по истории России очень интересны по своему содержанию, полноте и актуальным источникам. А самое главное — люди смогут подчерпнуть из них ту информацию, которую они не смогли бы узнать на обычных лекциях. Это новая форма обучения, которая будет полезна как студентам, так и преподавателям», - сообщил научный директор РВИО, доктор исторических наук Михаил Мягков. 

    Рассказ об истории создан в соответствии с хронологией: «История России с древнейших времен до XVII века», «История России XVIII–ХIХ веков», «История России ХХ века». Курс читают известные ученые, профессора лучших московских вузов. 

    Аудиоуроки можно скачать себе на мобильный телефон и слушать по дороге в школу. Очень удобно для подготовку к ЕГЭ по истории. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Приглашаем на праздник!

  • Поздравления с 8 марта!

    Вы дела все отложите
    В этот день и в этот час,
    Поздравления примите
    С женским праздником от нас.

    Уберите вы тетрадки.
    Вам желает целый класс,
    Чтоб в делах всё было гладко.
    Если что — простите нас!

    За волненья, за мороку,
    Что пришлось Вам от нас терпеть,
    Что порою на уроках
    Начинали мы шуметь.

    Улыбнитесь и простите,
    Не судите строго нас.
    Превосходный Вы учитель,
    И мы очень ценим Вас.

    Мы желаем Вам терпенья,
    Деньги льются пусть дождем.
    С теплым праздником весенним,
    Будьте счастливы во всём.

           

  • Приходите на концерт!!!

  • Пригашаем учащихся 7-11 классов принять участие в конкурса сочинений «Я-Гражданин России»

    Выделяются следующие категории участников Конкурса:

    1 категория: обучающиеся 7-8 классов;

    2 категория: обучающиеся 9-10 классов;

    3 категория: обучающиеся 11 классов.

     

    Жанр сочинения: эссе.

     Рекомендуемый объем: - 250 слов.

     Время написания: - 60 минут.

     Работа должна быть выполнена разборчивым почерком на бумаге формата А4.

     К сочинению прилагается регистрационный лист, который содержит следующую информацию: образовательная организация, тема сочинения, фамилия, имя, отчество участника, возрастная категория, класс, фамилия, имя, отчество учителя, согласие на использование персональных данных.

    Работы оцениваются по 5-ти бальной шкале по следующим критериям:

    критерий № 1 «Соответствие теме»,

     критерий № 2 «Композиция и логика рассуждения»,

     критерий № 3 «Качество письменной речи»,

     критерий № 4 «Грамотность».

     

    Конкурс проводится в три этапа.

     

     Первый этап (школьный) проводится в общеобразовательных организациях в период с 01 по 15 марта 2018 года.

  • Школьный этап Всероссийского конкурса «Звезды будущего России» 2018

    Приглашаем всех желающих принять участие в школьном этапе  Всероссийского конкурса «Звезды будущего  России» 2018

     

    Подробную  информацию  о  конкурсе и сроках проведения   можно уточнить у педагога-организатора Светлаковой М.А.

  • Всероссийском конкуре «Если бы я был президентом»

     

     

    Приглашаем всех желающих принять участие

     во  Всероссийском конкуре «Если бы я был президентом»

    Подробную информацию о конкурсе можно уточнить у руководителя ШМО Розиной А.Н.

     

     Приглашаем всех желающих принять участие в   творческом конкурсе, посвященном выборам в 2018 году (в том числе выборам Президента Российской Федерации 18 марта 2018 года)

     среди школьников Ленинградской области

     

    Конкурс проводится с 18 февраля по 18 марта 2018 года.

     

    Конкурс проводится среди школьников Ленинградской области трех возрастных групп по трем номинациям.

    К первой возрастной группе относятся будущие избиратели в возрасте 7 - 10 лет в номинации на лучший плакат или рисунок, отражающий избирательную тематику.

    11 - 15 лет в номинации на лучшую фотографию со слоганом, призывающим активно принимать участие в выборах.

    16 до 18 лет в номинации на лучший видеоролик или презентацию, разъясняющие избирательное законодательство.

     

    Работы, направленные на Конкурс, должны быть авторскими (у каждой работы один автор). Работы, направленные коллективом авторов, к рассмотрению не принимаются.

     

    К каждой работе должна быть приложена информация об участнике:

    - фамилия, имя, отчество автора (полностью);

    - наименование общеобразовательной организации Ленинградской области, обучающимся которой является автор с указанием класса.

    -  контактный телефон, адрес электронной почты.

     

    Все представленные на Конкурс творческие работы (в любой номинации) должны быть связаны с избирательной тематикой, отражать идею формирования у избирателей основ правовой культуры и воспитания гражданской ответственности, доверия к избирательной системе в целом и навыков осознанного, активного участия в выборах. Они не должны содержать элементов агитации за того или иного кандидата, конкретного человека или избирательное объединение (политическую партию, общественное объединение), нецензурной и бранной лексики, негативной информации.

    По номинации на лучший плакат или рисунок, отражающий избирательную тематику, работа должна отражать (иллюстрировать) установленную тему, представляется на бумаге, картоне, ином материале формата не менее А4
    или в виде макета в электронном виде, исполненного в одном из основных графических редакторов (Corel Draw, Adobe Photoshop и т.п.) на CD-диске.

    По номинации на лучшую фотографию со слоганом, призывающим активно принимать участие в выборах различных социальных групп избирателей (молодежь, военнослужащие, пенсионеры, избиратели с ограниченными физическими возможностями и др.), автор должен в своей работе творчески отразить призыв к участию в выборах. К работе обязательно прилагается согласие лица на использование изображения (приложение N 5). Работы представляются в отпечатанном виде размером формата А4 и в электронном виде в формате jpg, dpi не менее 600.

    По номинации на лучший видеоролик или презентацию, разъясняющие избирательное законодательство в целях повышения электорально-правовой культуры избирателей, организаторов выборов, иных участников избирательного процесса, автор должен представить видеоролик длительностью не менее 30 секунд или презентацию, выполненную в формате PowerPoint. Конкурсная работа представляется на CD- или DVD-диске. К работе обязательно прилагается согласие лица на использование изображения, если такое изображения является основным объектом использования.

     

    Критерии оценки работ:

    - соответствие требованиям номинации и заданной тематике;

    - художественное исполнение работы;

    - степень информативности работы;

    - яркость, наглядность, оригинальность.

    Все материалы направляются в Избирательную комиссию Ленинградской области не позднее 26 марта 2018 года по адресу: 197342,
    ул. Торжковская, дом 4, лит. А, с пометкой «Творческий конкурс».

     

     

     

  • Русский язык в цифровую эпоху

    Депутат Государственной Думы, председатель Российского общества «Знание» Любовь Духанина и Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина запускают новый совместный проект в библиотеках Южного административного округа Москвы «Русский язык в цифровую эпоху», сообщает пресс-служба Института. 

    Институт Пушкина предлагает две программы повышения квалификации для библиотекарей по журналистике и литературе. Программы будут реализованы в «смешанном формате», в том числе дистанционно. 

    Кроме того, в феврале-марте ведущие литературоведы Института Пушкина проведут в библиотеках Южного округа Литературные гостиные для жителей района. 

    «Интеллектуализация нации – наша общая задача и моя задача как депутата. Москва предоставляет нам для этого большие возможности, и мы должны пользоваться ими, чтобы наращивать элитарный пласт москвичей. Литературные гостиные пройдут на базе крупных библиотек, которые объединят вокруг себя близлежащие библиотеки, а часть мастер-классов мы планируем провести в Институте Пушкина. Среди сотрудников библиотек есть и журналисты, и учителя русского языка и литературы, поэтому такие гуманитарные программы повышения квалификации, как литературные гостиные, будут, несомненно, способствовать развитию библиотек в сторону образовательных центров для жителей округа», - сообщила Духанина. 

    В свою очередь ректор Института Пушкина Маргарита Русецкая сообщила, что Институт проводит литературные гостиные четвертый год - это проект, направленный на развитие интереса к чтению и глубокому осмыслению литературы. 

    «Мы должны сохранить традиционные ценности нашего образования - среди которых формирование навыков коммуникации (устной и письменной) с использованием всего многообразия средств русского языка. Сегодня программа по русскому языку в школе избыточно теоретизирована. При этом дети мало говорят друг с другом – на уроке этому нет места, впрочем, как и вне класса», - сказала Русецкая.



    Источник: www.edu.ru/

  • Пять педагогических правил от Николая Чернышевского

    Николая Гавриловича Чернышевского в первую очередь знают как революционера, философа, публициста и автора книги «Что делать?». Чернышевский-педагог известен в меньшей степени. Тем не менее, два года (1851-1853), на протяжении которых Николай Гаврилович служил учителем словесности, были самыми яркими в истории Первой Саратовской мужской классической гимназии.

    чернышевский

    Багаж знаний должен иметь запас прочности

    Не секрет, что есть преподаватели, у которых объем знаний по предмету не слишком превосходит тот, который предусмотрен школьной программой. Ученики это улавливают моментально. Начинают задавать вопросы «не по теме», потешаются над тем, как педагог пытается выкручиваться. И, разумеется, ни о какой дополнительной, кружковой работе речь в таком случае идти не может.

    Не таков был наш герой. Еще в детстве ему дали прозвище «библиофаг», то есть, пожиратель книг. Мальчик их проглатывал десятками и сотнями. Чтение было его излюбленным занятием, его физиологической потребностью. В результате к восемнадцати годам, когда он бросил Саратовскую духовную семинарию и поступил в Московский университет, Николай Гаврилович не только обладает громаднейшим литературным багажом, но, помимо этого, прекрасно знает географию, историю, грамматику, превосходно разбирается в теории словесности и может говорить на нескольких иностранных языках. А за годы обучения в университете все эти познания оттачиваются до совершенства и приобретается множество новых.

    Конечно, гимназисты это чувствовали и безгранично уважали столь прекрасно подготовленного словесника.

    Долой все казенное!

    Современники часто сравнивают поступление Чернышевского в гимназию с дуновением свежего ветра. Он изначально заявил о том, что ненавидит формализм, зубрежку и прочие проявления гимназической казенщины. Учебники он моментально объявил устаревшими, и заменил их изучение собственными увлекательными рассказами. 

    Чернышевский говорил: «Учебник нужен только для экзаменов, а к каждому уроку незачем зубрить его: лучше читайте побольше книг».

    Это, конечно, возымело свое действие. Один из учеников писал в мемуарах: «Особенно полное и глубокое впечатление он произвел на нас чтением Жуковского, к поэзии которого питал тогда особенную наклонность наш детский мечтательный ум. Мы, помню, плакали над сказкой «Рустем и Зораб», прочитанной, правда, с необыкновенным умением и чувством».

    А вот еще одно воспоминание о Чернышевском: «Входил в характер действующих лиц и менял, смотря по содержанию, голос, тон и манеры. Казалось, он сам переживал те события, о которых читал».

    Ни один учебник, разумеется, не даст такой эффект.

    Не скрывать своего отношения к коллегам

    Это было одним из основных принципов Николая Гавриловича как преподавателя. Он был нетерпим к непрофессионализму коллег. 

    В одном из писем Чернышевский сообщал: «Учителя - смех и горе, если смотреть с той точки зрения, с какой следует смотреть на людей, все-таки потершихся в университете, - или позабыли все, кроме школьных своих тетрадок, или никогда и не имели понятия ни о чем. Разве, разве один есть сколько-нибудь развитой из них. А то все в состоянии младенческой невинности, подобные Адаму до вкушения от древа познания добра и зла».

    Гимназисты были в курсе отношения словесника к другим преподавателям. За это его уважали еще больше. А коллеги - соответственно - еще больше ненавидели Николая Гавриловича.

    Не беремся рекомендовать такую тактику современным российским учителям - все таки доброжелательная атмосфера в преподавательском коллективе более чем желанна, но приводим ее здесь, поскольку Николай Гаврилович неуклонно придерживался этого правила. И в некоторых случаях, пожалуй, стоит проявить бескомпромиссность.

    Уважать учеников и требовать того же от коллег

    Безусловно, к таким случаям относятся ситуации, в которых другие учителя пытаются унизить своих учеников. Для самого Николая Гавриловича уважительное отношение к ученикам было одним из главных правил. Один из гимназистов вспоминал: «Что особенно нас поразило, то это его… уважение к нашей личности, которая подвергалась всевозможным унижениям со стороны нашего начальства и учителей».

    Чернышевский сразу удивил учеников своим неизменным обращением на «Вы». Большим учительским столом, стоящим на приличном возвышении, новый словесник пренебрег - садился на стул непосредственно перед передними партами. Об оскорблениях и насмешках не было и речи.

    Нередки были ситуации, когда в класс заявлялся гимназический директор Алексей Мейер. Прерывал словесника, требовал, чтобы отвечали урок. На что Николай Гаврилович спокойно заявлял: «Я еще не кончил своих объяснений. Позвольте прежде окончить их, и тогда я спрошу урок ученика по вашему выбору».

    Мейер, разозлившись, выбегал из класса.

    Алексей Андреевич старался занижать оценки гимназистам - Николай Гаврилович и здесь противился. Его коллега-математик как-то раз спросил: «Что вам за охота спорить с Мейером из-за отметок? Он дурак, дураком и останется. Что вам ученики, что вы из-за них ссоритесь с директором? Родственники, что ли?» 

    «Я дуракам не уступаю, - отвечал словесник. - Если ученик слаб, я ставлю ему дурные отметки; но я не могу согласиться с Мейером поставить дурные отметки ученикам, которые знают и отвечают на экзамене сносно, тем более потому, что вижу в этом явные придирки Мейера».

    Ученики - те же приятели

    При всем при этом Николай Гаврилович держался с гимназистами на равных. Часто приглашал их к себе в дом, где проходили увлекательнейшие беседы с лучшими умами города Саратова. Да и сам словесник часто присоединялся к гимназистам. Один из них писал: «Ежедневно, возвращаясь после классов домой, Чернышевский был сопровождаем множеством учеников, с которыми он, как отец с детьми, дружески беседовал, узнавал о здоровье их домочадцев, где они живут, шутил и смеялся и пожимал руки тех, кому приходилось, приближаясь к своему дому, прощаться с учителем. Летом, по вечерам, Чернышевский делал прогулку, и если видел, что в каком-нибудь дворе идет игра гимназистов, то заходил во двор и принимал участие в забавах. Тут Чернышевский до того оживлялся и увлекался развлечением игрою, что от чрезмерной усталости усаживался для отдыха на каком-либо обрубке или доске, ведя разговор с мальчиками».

    Николай Гаврилович ни в коем случае не притворялся. Он сызмальства был большим охотником до всяких развлечений. Один из его товарищей по детским играм вспоминал, как Чернышевский скатывался с горки на санях: «Любитель больших и сильных ощущений, Николай Гаврилович старался направить дровни на ухабы и шибни, которыми в зимнее время бывал усеян Бабушкин взвоз. Подкатываясь к последнему кварталу взвоза, Николай Гаврилович старался направить сани на бугор, чтобы с него можно было скатиться на Волгу, где находилось несколько прорубей, и проскочить через прорубь, конечную цель нашего катания».

    Гимназисты, естественно, были в восторге от такого учителя.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • 40 минут жизни

    Это я про урок. И про людей, на нем присутствующих. Учителя и учеников. Про 40 минут их жизни, вернее четыре раза по сорок, шесть раз по сорок, а иногда и больше каждый день, кроме выходных и каникул. Будут ли они важной частью жизни, по крайней мере, интересной или окажутся скукотищей?

    В детстве школа вызывала смутное ощущение принуждения. Живешь себе, никого не трогаешь, болтаешь с подругами, бегаешь с собакой, валяешься в снегу, еще чем-то приятным занимаешься. И тут звонок. И надо идти на урок: «Здравствуйте-садитесь, откройте тетради, отступите пять клеток»... И начинается: то крючки надо писать по полстраницы, то алгебраические преобразования делать, то валентность считать. Зачем? Совершенно непонятно.

    Более того, вторжение в твое личное пространство, навязывание ненужной тебе деятельности раздражает, только и думаешь, как ее избежать. Можно сидеть и думать о своем, или при первой возможности сбежать с урока, просто тихо игнорировать, не выполнять домашнее задание, не отвечать, или..., да что мне вам рассказывать, думаю, все через это проходили.

    Исключить полностью принуждение и искусственность урока невозможно: есть заданные внешние параметры, обществу для нормального функционирования необходима система организованного образования, урок остается основной формой его реализации.

    При этом мы являемся свидетелями новой тенденции — домашнего обучения. Одна из причин которой, на мой взгляд, нежелание родителей, чтобы их дети бессмысленно тратили время в школе, отсиживали на уроках, мечтая только о долгожданном звонке.

    Буквально вчера состоялся диалог с бывшей ученицей:

    « - Моя Сашуля каждый день идет в школу со слезами.. и когда я говорю ей, что школьные годы - это лучшее, что было в моей жизни, она смотрит на меня непонимающим взглядом, полным неверия и недоверия... и только иногда она спросит меня: "мама, а как вас учитель называла?", - я не понимая переспрошу: "в смысле?", а Саша грустно ответит: "нас учитель выкрикивает по фамилии и никогда не называет наши имена".
    А еще рассказывает про уроки литературного чтения, когда всё тот же учитель, уткнувшись в компьютер, орет: "замолчите!!Мне некогда! Молча сидите и ждите!" а потом, захлопнув крышку ноута: «так, давайте быстро, о чем текст?!» И это -  2 класс!! Это ПЕРВАЯ учительница, образ которой должен врезаться в сердце на всю жизнь, привить любовь к знаниями, как бы высокопарно это не звучало..
    Грустно..
     - Она пишет в ноуте отчеты всякие, справки и пр. Неохота же этим заниматься в нерабочее время. Ей плевать на учеников, она в них людей не видит, на нее администрация школы плевать хотела, им тоже надо тысячу отчетов в день сдать. Система
    - В том то и дело. Ну я просто очень расстроилась... я  очень переживаю за Сашу, потому что она ненавидит школу. И жутко боится учительницу. Будем переводить в другую на следующий год, но вот тоже, знать бы наверняка куда и к кому».

    Родители ищут возможность минимизировать вред таких уроков внешними способами, учителя пытаются найти решение проблемы изнутри.

    Может, урок, как форма взаимодействия учитель-ученик, отомрет, а, может преобразуется, важно сейчас сделать его интересной частью жизни этих двоих — учителя и ученика.

    Не претендуя на новизну и оригинальность, перечислю свой личный топ выводов:

    1. Нужна осознанность. Надо чтобы было понятно и учителю и ученику, зачем мы здесь. И, по возможности, чтобы приятно было проводить друг с другом столько времени. Ведь время — ресурс невосполнимый, быстротечный и тратить его на имитацию бурной деятельности преступно.

    А как этой осознанности добиться? Если не только студенты на практике, но и некоторые учителя не могут ответить на вопрос «Зачем я в школе, чего хочу от своей деятельности?» (Как бы не перескочить на сетования про бессмысленное заполнение кучи бумаг, бесцеремонно крадущих львиную часть времени на работе и дома)

    И начинаешь искать, как другие проблему поиска осознанности решают.

    Кто читал книги Евгения Николаевича Ильина, знает, что он предлагал «раскручивать урок через деталь»), через постановку вопроса, который сбивает с толку, заставляет по-новому взглянуть на привычное,  через демонстрацию, что урок это про жизнь, вернее, что это и есть часть жизни, да еще такая насыщенная раздумьями, такая захватывающая.

    Никогда не забуду встречу с этим гениальным человеком. Сначала я с упоением прочла все его книги, потом с сарказмом статью о нем в «Огоньке», уж слишком идеальным он там был представлен, каждый урок — огромной значимости событие, каждое слово — концентрация мысли, да не может такого быть. И тут объявление о встрече с ним в Академгородке Новосибирска. Полная решимости, разобраться, кто это, я первая влетела в зал.

    На сцену вышел человек небольшого роста в синем, напоминающим школьную форму костюме, брюки короткие, едва доходят до косточки, через плечо синяя сумка из кожзаменителя с надписью «Спорт». «Ну вот», - хмыкнула я. И это было последнее мое сомнение.

    Он заговорил, и только минут через 15 я поймала себя на том, что полностью вовлечена в его рассказ, что неприлично громко хохотала, когда он рассказывал о своем первом годе работы, о первом визите проверяющего на урок, о том, как он решил пустить пыль в глаза и предложил ученикам «как всегда» (а на самом деле впервые) прочесть басню по ролям, как дал роль гусеницы одной отличнице, а слов у гусеницы в басне не было, каким мудрым, полным женского сочувствия взглядом смотрела на него та девочка, как наполнены слезами были ее глаза, как жалко ей было своего учителя в тот унизительный миг его жизни.

    2. Думаю, что на этой встрече к осознанности добавилась искренность, как необходимая составляющая того самого урока, который является частью жизни. Не надо стремиться казаться умнее, чем ты есть на самом деле, тебя все равно раскусят, оставайся собой, допускай мысль, что ученик может быть способнее тебя, может тоньше чувствовать, и даже (о, ужас!) больше знать по твоему предмету. Это прекрасно, кстати. Тебя бодрит и мотивирует и уроку драйва придает.

    3. Третья составляющая в моем топе — деятельность. Поехал в Петербург на экскурсию — уже там начни делать презентацию «Петербург, каким увидела его я». Работает этот прием при условии, что, распространяется и на учителя.

    Сюда же относятся рецензии на фильмы, обсуждение совместно прочитанной книги, отлично срабатывает издание газеты или журнала (шесть лет занималась этим на своей предыдущей работе, говорю не понаслышке). Правда, это внеурочная деятельность, но с уроком связана. Ведь это можно написать репортаж с урока географии, фотонаблюдения с последней парты, «5 главных мыслей, которые пришли в голову на уроке физики» и пр.

    Да-да, я помню, что есть программа, планирование, что почти все, о чем я сказала выше, не вписывается в заданные сверху рамки,  но ведь мы сейчас не о них, мы же о том, как не разбазарить попусту 40 минут нашей бесценной жизни, и не украсть их у наших учеников?

    Прекрасная идея вертикальный зачет, спасибо тем, кто ее придумал. Старшеклассники принимают зачет у младших. И те и другие готовятся, одни, чтобы показать, другие, чтобы доказать свою осведомленность в конкретном вопросе темы.

    В старших классах от конференций по истории культуры, когда каждый готовит презентацию (соблюдаем технические правила, презентация это видеоряд, текста в ней минимум, сопровождаем ее живым словом, без бумажки, так, чтобы все «заплакали слезами умиления»), переходим к семинарам, обсуждаем там только самое интересное, например, общественную мысль в России с 19 века до наших дней. Получается логически выстроенная серия уроков, примерно по два раза в четверть, ждем их, потому что они непредсказуемо выходят на новые темы, вызывают споры, рождают вопросы. Правда, это не всегда очевидно другим. Коллега, побывав на подобном уроке сказала: «Да, это известный прием, вы даете задание на дом, потом спрашиваете». По большому счету так оно и есть, главное, чтобы хотелось выполнить это задание, чтобы оно вызывало не отторжение, а желание совместной деятельности.

    И, наконец, апофеоз «урока-части-твоей-жизни» — ученик в роли учителя. Сначала отдельные «особо выдающиеся личности», потом, желательно, дать возможность приобретения такого опыта каждому ученику. Заранее обсуждаешь тему, обсуждаешь основные проблемные точки, главные крючки, на которые цепляется интерес, внимание, логика изложения. Напоминаешь, что чужое время не крадем, а наполняем бездной смысла, и...

    Иногда получается блестяще, иногда не очень, «я волновался, половину забыл, сказал не то», но урок состоялся. Ученик изнутри побывал в роли учителя, учитель другими глазами увидел своего ученика, остальные участники потом еще будут долго обсуждать разрыв шаблона, жизнь пополнилась сорокаминутным событием.

    И этим событием был урок.

    PS «Подозрительно смахивает на ФГОСы эта сумбурная писанина»,- подумает терпеливый человек, дочитавший ее до конца. И я соглашусь. Деятельностный подход, осознанность — это объективная необходимость. Другое дело, кто и как эти идеи внедряет. Министерство «сверху» через требования заполнять бесконечные бумаги про обученность ученика и его компетенции или сам учитель «снизу», потому что видит в этом смысл своей работы.

  • Приглашаем всех на Масленичную ярмарку!

  • Пять педагогических правил от Симона Соловейчика

    Симон Львович Соловейчик умер в 1996 году, а перед этим стал живой легендой. Его рубрика в «Комсомолке» - «Алый парус» - была в шестидесятые одной из популярнейших. Как и его передача на радиостанции «Маяк» под названием «Я купил пластинку». Его книги, написанные в семидесятые - в первую очередь, «Педагогика для всех» - до сих пор бестселлеры. В восьмидесятые он - главный идеолог «Учительской газеты». В девяностые - создатель и главный редактор издательского дома «Первое сентября».

    В середине пятидесятых, после окончания филфака МГУ, Симон Соловейчик преподавал русский язык и литературу в библиотечном техникуме города Зубцова - крохотного райцентра в Тверской области. Проработал он недолго - перешел в педагогическую журналистику и принялся активно дополнять свой собственный учительский опыт учительским же опытом своих коллег. Будучи и преподавателем, и журналистом, и отцом троих детей, он со временем создал собственную педагогическую философию, которая, следует полагать, останется навсегда актуальной.

    В педагогике не может быть точных рецептов

    Однажды Симон Соловейчик решил прочитать своему маленькому сыну сказку. Сказка была очень правильная и поучительная. О пользе труда, и вреде лени. Очень хорошая сказка. Она должна была принести сыну огромную пользу.

    Сын, однако, слушал невнимательно, все время ерзал, нервничал. Это нервное состояние передалось и отцу. И, кое-как дойдя до завершения, до того момента, когда труд одержал окончательную победу над ленью, он, вдруг, понял, в чем дело: «Я сидел за столом вполоборота, удобно облокотившись и раскрыв перед собой книгу; сыну очень понравилась эта уютная поза, и он захотел сесть так же, но малыш не мог дотянуться, стол был слишком высокий, и его локоть все время соскальзывал, а он все же вновь и вновь повторял эти попытки. Вот так и получилось, что я думал, что учу его трудолюбию, а оказалось, что всего лишь учил облокачиваться».

    Так что же, ничего не делать вообще, вовсе не ставить перед собой никаких целей? Нет, конечно. Только главное - не результат конкретного урока, который, повторимся, может быть совершенно непредсказуемым, а сам характер общения, степень доверительности, желание помочь. Если с этим все в порядке - то и результат не замедлит сказаться.

    Нужно всего лишь быть простым и искренним

    На педагогическую практику в глухой, провинциальный Зубцов Симон Львович отправился, будучи золотым медалистом и с красным университетским дипломом. В результате за три года практики бывшие зубцовские двоечницы и бездельницы сами сделались отличницами.

    Увидев, что девушки (а ученический коллектив в библиотечном техникуме по преимуществу женский) абсолютно безграмотны, он стал в свободное время учить их писать. Сначала, естественно, это не вызвало энтузиазма. Но учитель из Москвы не выглядел высокомерным и надменным. Он говорил о том, что этим девушкам предстоит нести в массы культуру, о том, насколько благородна эта миссия, и что она невыполнима, если сами они останутся такими бескультурными. Но эти слова почему-то звучали без лживого пафоса, он произносил их легко и спокойно, как будто бы рассуждал о чем-то естественном и простом.

    И Симону Львовичу быстро удалось переломить сопротивление. 

    Личный пример значит гораздо больше объяснений

    Сын Симона Соловейчика, Артем Симонович Соловейчик, вот уже более двадцати лет продолжающий дело отца в качестве главного редактора издательского дома «Первое сентября», вспоминал, как Симон Львович отучил его в детстве курить. Дело в том, что он сам курил практически непрерывно и часто сетовал: «Как я мог сказать тебе, своему сыну, не кури, если сам заядлый курильщик».

    Сын же, как водится, таскал сигареты из отцовского стола. И в течении нескольких недель утянул оттуда восемь блоков недоступных в СССР английских сигарет, к которым отец вообще не притрагивался - берег для особо торжественных случаев - и которые Артем радостно курил сам и щедро угощал одноклассников.
    И вот пропажа обнаружена. Сын мысленно готовится к головомойке. Но вместо этого отец ложится на диван и говорит: «Наверное, я сейчас умру. Я незаметно для себя выкурил восемьдесят пачек сигарет. А это смертельная доза».

    В результате вся семья подхватилась и срочно поехала в подмосковный лес - проветривать легкие якобы пострадавшего Симона Львовича.

    А Артем после этого случая не выкурил в жизни вообще ни одной сигареты.

    Главное - научиться видеть глубже текста

    А вот еще одно детское воспоминание Артема Симоновича. Будучи школьником, он любил подсунуть отцу какой-нибудь из своих учебников. Тот брал его в руки, морщился, видя, насколько там безжизненно, формализованно изложен материал, не спеша, страница за страницей перелистывал его, а затем минут за сорок полностью - и, главное, совершенно понятно - излагал весь годовой курс.

    Впрочем, бывало и наоборот. Отец с сыном садились, брали небольшой фрагмент какого-либо текста и принимались состязаться - кто найдет в этом фрагменте больше разных смыслов. В таком случае несколько абзацев разрастались до объемистого манускрипта.

    Симон Львович называл это «видеть глубже текста» и говорил, что такое умение - главное в жизни.

    Человек должен быть свободным

    В 1994 году Симон Соловвейчик опубликовал манифест «Человек свободный».

    «От чего свободен внутренне свободный человек? Прежде всего от страха перед людьми и перед жизнью. От расхожего общего мнения. Он независим от толпы. Свободен от стереотипов мышления - способен на свой, личный взгляд. Свободен от предубеждений… Свободного человека легко узнать: он просто держится, по-своему думает, он никогда не проявляет ни раболепства, ни вызывающей дерзости… Это легкий человек, с ним легко, у него полное жизненное дыхание.
    Каждый из нас встречал свободных людей. Их всегда любят. Но есть нечто такое, от чего действительно свободный человек не свободен. Это очень важно понять. От чего не свободен свободный человек? От совести».

    Симон Львович очень любил рассказывать о том, как после практики не прошел в аспирантуру, получив «два» по педагогике, а уже в зрелые годы его большинством голосов «прокатили» в действительные члены Академии педагогических наук.

    Он явно гордился и тем, и другим. В обоих случаях он поступил как полностью свободный человек, излагая свои собственные взгляды на обучение и воспитание, а не то, что от него ожидали чиновники от педагогики.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • 5 педагогических правил от Александра Солженицына

    Писатель, историк, философ, диссидент, антисоветчик, эмигрант, возвращенец, гулаговец. Множество разных ассоциаций связано с этой фамилией - Солженицын. А ведь он, помимо всего прочего, был еще и школьным учителем. И не просто учителем, а педагогом-новатором.

    Первый раз он вышел к школьной доске в качестве преподавателя после окончания Ростовского государственного университета, в сентябре 1941 года. По состоянию здоровья он был признан ограниченно годным, и в начале Великой Отечественной не участвовал. Александра Исаевича направили учительствовать в город Морозовск все той же Ростовской области.

    В 1942 году будущий писатель сделался курсантом артиллерийского училища, и в следующий раз переступил школьный порог уже в 1953 году, после освобождения из лагеря, в казахской ссылке. Он преподавал физику и математику в старших классах средней школы села Берлик. Но спустя несколько месяцев с онкологическим диагнозом отправился в Ташкент на излечение.

    Следующий педагогический этап богатой биографии Александра Исаевича начался уже после освобождения, в 1956 году, в поселке Мезиновский Владимирской области. Он преподавал опять же в старших классах, и снова математику, а также электротехнику, то есть, по сути, ту же физику.

    С 1957 по 1962 годы был учителем в Рязани - физики и астрономии.

    Разносторонние познания не будут лишними

    Будучи человеком разносторонним, Александр Исаевич не стремился это скрывать. Напротив, он всячески использовал свою эрудицию и свой жизненный опыт в педагогической практике. Одна из рязанских учениц вспоминала: «На урок астрономии он мог принести томик классической прозы, найти в тексте описания звезд и прочитать их глазами астронома».

    Разумеется, благодаря таким приемам, интерес к предмету лишь усиливался. Далекая, непостижимая астрономия вдруг становилась повседневной реальностью, к тому же способной вдохновить на создание литературных шедевров.

    А преподавательница немецкого языка казахской школы простодушно вспоминала: «Нравился он мне своей эрудицией. Хорошо владел немецким языком, читал на английском. Был очень приятным собеседником... Когда сказали, что Исаевич стал писателем, я очень удивилась. Зря это он сделал. Его призвание - педагогика. Педагог он был на редкость талантливый... Исаевич умел подбирать ключи к сердцу любого ребенка».

    Преподавание не ограничивается школьными стенами

    В неоконченной повести «Люби революцию» Солженицын вывел себя в образе преподавателя Глеба Нержина. Эта повесть, фактически, автобиографическая. Александр Исаевич писал: «Звездными вечерами Нержин иногда собирал десятиклассников в школьном дворе и, установив Галилееву трубу, показывал им кольца Сатурна, учил находить многоцветный Антарес, голубое сердце Орла - Альтаир, в клюве у Лебедя - Денеб. Нержин знал, как обаяют астрономические истины и догадки юношеские умы, он звучным голосом давал пояснения у темнеющего постамента - и слышал сам, как прерывался его голос. Он уводил души молодых мальчиков и девочек к звездам».

    Александр Исаевич затевал кружки (в том числе прикладной математики и геодезии), водил своих учеников в лес, где у костра, за печеной картошкой рассказывал им о великих математиках и физиках. Показывал, как работает астролябия, устраивал полевые работы. К счастью, он обладал прекрасной памятью, и уже на втором занятии прекрасно помнил, как кого зовут - это сильно облегчало общение с учениками, особенно в неурочное время.

    Дети были от этих внеклассных занятий в восторге. Солженицын писал: «Они являлись с такой дружностью и азартом, как не ходили в кино». А по вечерам ученики часто по собственной инициативе сходились к домику любимого учителя - общение с ним было в радость.

    Скромность украшает педагога

    В 1962 году в журнале «Новый мир» вышла повесть «Один день Ивана Денисовича». До этого никто вообще не знал, что Солженицын - не только школьный физик, но еще и серьезный писатель. На школьной доске объявления была вывешена вырезка из газеты «Известия», где непререкаемый литературный авторитет тех лет Константин Симонов писал: «Солженицын проявил себя в своей повести как подлинный помощник партии в святом и необходимом деле борьбы с культом личности… В нашу литературу пришел сильный талант».

    Все были в шоке. Физика поздравляли. Одна из учениц подарила ему трогательную открытку с изображением пышной розы. Авторитет же Александра Исаевича, и без того достаточно высокий, взлетел до небес. Не столько из-за признания его писательских заслуг, сколько из-за того, что Солженицын на протяжении пяти лет воздерживался от хвастовства и бахвальства.

    Всегда оставаться учителем

    Невозможно то становиться учителем, то вдруг переставать им быть, то снова становиться. Учитель - это навсегда. Это образ восприятия мира. Только так можно чего-то достичь в педагогике.

    Солженицын утверждал: «Педагогом надо родиться. Надо, чтоб учителю урок никогда не был в тягость, никогда не утомлял, - а с первым признаком того, что урок перестал приносить радость, - надо бросить школу и уйти. И ведь многие обладают этим счастливым даром. Но немногие умеют пронести этот дар через годы непогасшим».

    Александр Исаевич писал в «Архипелаге ГУЛАГ»: «Мы прислонились к стенам, опустили глаза и замерли, как каменные. Мы опустили глаза потому, что смотреть на хозяев взглядом подхалимным не хотел уже никто, а мятежным - было бы неразумно. Мы стояли, как заядлые хулиганы, вызванные на педсовет, - в расхлябанных позах, руки в карманах, головы набок и в сторону - невоспитуемые, непробиваемые, безнадежные».

    Даже в такой ситуации - бесконечно, казалось бы, далекой от средней общеобразовательной школы - у Солженицына сработал именно учительский образный ряд.

    И уже в американской эмиграции, в штате Вермонт он преподавал математику, физику и астрономию своим сыновьям. Солженицын не мог перестать быть учителем.

    Ощущать себя счастливым педагогом

    Александр Исаевич писал, что учить детей было для него большим счастьем. Не меньшим, чем писательский труд. Отчасти благодаря тому, что для Солженицына возвращение к преподавательской деятельности в 1953 году было знаковым. Писатель признавался: «Говорить ли о моем счастье - войти в класс и взять мел? Это и было днем моего освобождения, возврата гражданства. Остального, из чего состояла ссылка, я больше не замечал… Я захлебнулся преподаванием и три года (а может быть, много бы еще лет) был счастлив даже им одним».

    Один из бывших учеников вспоминал: «Солженицын заражал нас своей энергией. В класс врывался, как вихрь, на табурет садился, как в седло. И сходу начинал вести урок: «Дюсанов, к доске! Кукеева, покажите, как вы справились с заданием!" И хотелось попасть в темп, который тебе предлагали».

    Надо ли говорить, что многие ученики Александра Исаевича сами впоследствии сделались учителями - так заразителен был его пример.

    Но при этом очень важно не переоценить свои силы, постараться сделать так, чтобы преподавание и вправду приносило радость.

    Солженицыну это удалось. Если бы нагрузка была больше, она, безусловно, отвлекала бы писателя от его литературных занятий, что вряд ли пошло бы на пользу и Солженицыну-писателю, и Солженицыну-преподавателю. И, соответственно, как его ученикам, так и его читателям.

  • Три педагогических правила от Владимира Набокова

    Знаменитый писатель Владимир Владимирович Набоков сделался преподавателем не от хорошей жизни. Хлеб эмигранта не сладок - ему за границей пришлось зарабатывать и репортерством, и репетиторством, и даже уроками бокса. В 1940 году он, спасаясь от ужасов Второй мировой войны, переместился из Европы в Америку, и вопрос заработка вновь встал перед ним со всей своей беспощадностью. Поэтому предложение преподавать литературу писатель воспринял с огромнейшей радостью. К счастью, дело пошло. Поначалу с Набоковым заключили контракт на один учебный год, а в результате он преподавал в разных учебных заведениях на протяжении целых семи лет.
    «Он научил нас читать», - говорили студенты о будущем классике русской литературы.

    Эффекты - не так уж и плохо

    Один из студентов писал в воспоминаниях: «Набоков прервал лекцию, прошел, не говоря ни слова, по эстраде и выключил три лампы под потолком. Затем... молча опустил шторы на трех или четырех больших окнах... Зал погрузился во тьму... Набоков возвратился к эстраде, поднялся по ступенькам и подошел к выключателям. «На небосводе русской литературы, - объявил он, - это Пушкин». Вспыхнула лампа в дальнем углу нашего планетария. «Это Гоголь!» Вспыхнула лампа посередине зала. «Это Чехов!» Вспыхнула лампа справа. Тогда Набоков снова спустился с эстрады, направился к центральному окну и отцепил штору, которая с громким стуком взлетела вверх: «Бам!» Как по волшебству в аудиторию ворвался широкий плотный луч света. «А это Толстой!» - прогремел Набоков».

    Толстого Владимир Владимирович действительно боготворил.

    Перед лекцией, посвященной «Улиссу» Джойса, Набоков вывесил огромную карту Дублина с обозначением «улиссовских» мест и маршрутов. Заставлял студентов вставать, нагибаться и смотреть назад между собственными ногами - уверял, что только так можно понять литературу Джеймса Джойса и его особый взгляд на мир.

    Рассказывая о прозе Достоевского, Набоков утверждал, что тот постоянно сверялся с медицинским справочником, и вывешивал перед студентами внушительную таблицу - список самых известных героев Федора Михайловича и соответствующих им психиатрических диагнозов.

    Объясняя Кафку, рисовал жука в анфас и в профиль.

    Словом, не давал студентам заскучать.

    Никакой импровизации

    Лекции Набокова напоминали остроумные импровизации, однако, не являлись таковыми. Мудрый литератор прекрасно отдавал себе отчет, насколько непредсказуемо вдохновение - как в написании текстов, так и в устной речи. К моменту первого выхода на преподавательскую кафедру у него было написано 2 000 страниц текстов лекций. Каждая занимала 50 минут и умещалась на 20 листах бумаги. Студенты, вспоминая лекции Набокова, обычно отвечали, что перед ним всегда лежала стопка бумаг.

    Он настолько не доверял импровизации, что даже обратился к руководству колледжа с просьбой позволить ему записывать лекции дома на магнитофон и включать эти записи в аудитории. Разумеется, он получил отказ.

    Впоследствии конспекты лекций Набокова – «Лекции по русской литературе», «Лекции по зарубежной литературе» и «Лекции о Дон-Кихоте» были изданы отдельным трехтомником.

    Строгость - залог эффективности

    Набоков приходил на лекции в стоптанных теннисных тапочках - в то время это было явным вызовом консервативному американскому обществу. При этом сам Владимир Владимирович требовал от студентов просто нечеловеческой дисциплины. Он сразу объявлял, что у него на лекциях строжайше запрещено «разговаривать, курить, вязать, читать газеты, спать».

    Требовал, чтобы студенты каждый раз занимали одни и те же места в аудитории. Влюбленные пары были обязаны рассаживаться по разным углам.

    Доходило до абсурда - строгий преподаватель отпускал в уборную только по предъявлении соответствующей справки от врача.

    Еще более строг был Набоков при оценке студенческих знаний. При этом одним из важнейших критериев для него было наличие или отсутствие пошлости. «Пошлость − это покушение морали, философии, истории на суверенные границы искусства», - уверял требовательный преподаватель.

    И все это лишь прибавляло ему популярности.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • Пять педагогических правил от Николая Гоголя

    Великий русский писатель Николай Васильевич Гоголь прослужил учителем недолго. В 1831 году он опубликовал в «Литературной газете» статью под названием «Несколько мыслей о преподавании детям географии». До сих пор она считается одним из лучших педагогических трудов.

    После выхода статьи Гоголь стал вести частные уроки - эта работа его увлекала, да и платили ему хорошо. Потом он получает назначение на государственную службу - преподавателем истории в столичный Патриотический институт (там обучали дочерей военнослужащих), а затем и в петербургский университет. Но уже в 1835 году писатель завершает преподавательскую деятельность.

    Один из его бывших студентов писал: «Гоголь прошел по кафедре как метеор, с блеском оную осветивший и вскоре на оной угасший, но блеск этот был настолько силен, что невольно врезался в юной памяти».

    Замечания? Только с любовью

    Один из учеников Николая Васильевича вспоминал: «В добродушной физиономии учителя… не нашли мы и тени педантизма, угрюмости. Уроки Гоголя нам очень нравились. Они так мало походили на другие. В них не боялись мы ненужной взыскательности... Когда кто-нибудь из нас употреблял какое-нибудь выражение, уже сделавшееся давно стереотипным, он быстро останавливал речь и говорил, усмехаясь: «Кто это научил вас говорить так? Это неправильно: надобно сказать так-то». Но какой тон добродушия слышался во всех его замечаниях!».

    Больше того, как признавался один из учеников «он влагал и в свои лекции… какое-то воодушевляющее к добру и к нравственной чистоте влияние».

    Другой же студент вспоминал: «Гоголь сошелся с нами хорошо, как с новыми товарищами».

    Эта ласковость и ненавязчивость в общении с учениками - в том числе в их критике - имела свои плоды. Писатель Михаил Погодин вспоминал: «Познакомился с Гоголем. Он рассказывал мне много чудес о своем курсе истории в Патриотическом институте. Из его воспитанниц нет ни одной не успевшей».

    Без новаторства преподавание теряет смысл

    Один из бывших гоголевских учеников писал: «Новаторство было одним из отличительных признаков его характера».

    Вот одно из описаний его лекции: «Гоголь овладел совершенно вниманием слушателей. Невозможно было спокойно следить за его мыслью, которая летела и преломлялась, как молния, освещая беспрестанно картину за картиной в этом мраке средневековой истории». 

    Николай Васильевич и  сам это прекрасно понимал. Готовясь к написанию учебника истории, рассказывал Погодину: «Сколько приходит ко мне мыслей теперь! Да каких крупных! полных, свежих! Мне кажется, что сделаю кое-что необщее во всеобщей истории».

    Кстати, Гоголь был единственным преподавателем на университетской кафедре истории, который читал свой, авторский курс. Все остальные пользовались чужими конспектами.

    Главное - не охладеть

    А теперь о плохом. Это уже не столько педагогическое правило от Гоголя, сколько предостережение - не повторять его ошибок. С невиданным энтузиазмом взявшись за преподавание, он довольно быстро охладел к нему. Гоголю стало откровенно скучно. Да и базового исторического образования он не имел - скорее брал оригинальностью и артистизмом.

    Историограф университета профессор В. Григорьев признавал: «Гоголь, по незнанию классических древних и новых европейских языков, не обладал даже средствами приобрести надлежащую начитанность, а научные приемы ему были неизвестны».

    Он начал прогуливать собственные лекции, часто не появлялся на кафедре неделю, а то и полмесяца. Сказывался больным и даже повязывал себе щеку платком. Конечно, это был всего лишь маскарад.

    Ситуация все обострялась. Профессор Александр Никитенко признавался: «Гоголь так дурно читает лекции в университете, что сделался посмешищем для студентов. Начальство боится, чтоб они не выкинули над ним какой-нибудь шалости, обыкновенной в таких случаях, но неприятной по последствиям».

    В конце концов Гоголь оставил учительское ремесло и полностью сосредоточился на литературной работе. «Я расплевался с университетом, - резюмировал Николай Васильевич. - Неузнанный взошел я на кафедру и неузнанный схожу с нее». 

    Для России в целом это, вероятно, было к лучшему.

    Автор  Алексей Митрофанов

     

  • Единый День Профориентации

     

    edpКомитет по труду и занятости населения Ленинградской области совместно с комитетом общего и профессионального образования  Ленинградской области (далее – комитет) организует проведение Единого Дня Профориентации в Ленинградской области (далее – «ЕДП»).

    Мероприятие состоится 3 марта 2018 года с 12.00 до 16.00 на площадках учебных заведений среднего профессионального и высшего образования всех муниципальных районов (городского округа) Ленинградской области, представляющих ключевые востребованные кластеры Ленинградской области (список площадок прилагается).

    Главной площадкой «ЕДП» станет одно из крупнейших предприятий региона — Ленинградская атомная электростанция, из которой будет организована видеотрансляция панельной дискуссии.

    Мероприятие пройдет с использованием проактивных и интерактивных профориентационных форм работы с молодежью.

    Запланированное количество участников на каждой площадке до 200 человек.

    В рамках проведения «ЕДП» школьники и студенты получат полезную информацию, связанную с будущим трудоустройством, выявят свои ключевые компетенции, навыки и определятся с будущей профессией.

    Информация по организации площадок для проведения мероприятия «Единый День Профориентации» на территории Ленинградской области 03.03.2018

    № п/п

    Наименование МР (ГО)

    Место проведение

    1. Бокситогорский Колледж Бокситогорского института в г. Пикалево

     Адрес: г. Пикалево, ул. Школьная, д. 38

    2. Волосовский ГБОУ СПО ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум»

     Адрес: Волосовский р-он, дер. Беседа

    3.            Волховский ГБПОУ ЛО «Волховский политехнический техникум»
    4. Всеволожский ГБПОУ ЛО «Всеволожский Агропромышленный колледж»

     Адрес: г. Всеволожск, ул. Шишканя, д. 1

    5. Выборгский ГАПОУ ЛО Выборгский политехнический колледж «Александровский»

     Адрес: г. Выборг, ул. Крепостная, д. 25/27

    6. Гатчинский АОУ ВО ЛО «Гатчинский институт экономики, финансов, права и технологий».

     Адрес: г. Гатчина, ул. Рощинская, д. 5

    7. Кингисеппский ГБО СПО ЛО «Кингисеппский колледж технологии и сервиса». Адрес: ЛО, г. Кингисепп, пр-т Карла Маркса, д. 63.
    8. Киришский ГАПОУ «Киришский политехнический техникум».

     Адрес: г. Кириши, пр. Победы, д. 1

    9. Кировский ГБПОУ ЛО «Кировский политехнический техникум»

     Адрес:  г. Кировск, ул. Новая, д. 40

    10. Лодейнопольский ГБПОУ ЛО «Лодейнопольский техникум промышленных технологий»

     Адрес: Ленинградская обл., г. Лодейное Поле, ул. Гагарина, д. 10, корп.1

    11. Ломоносовский ГАПОУ ЛО «Сосновоборский политехнический колледж»

     Адрес: г. Сосновый Бор, улица Космонавтов, д. 22

    12. Лужский Филиал ЛГУ  им. А.С. Пушкина в г. Луга. Адрес: г. Луга, пр-т Володарского, д. 52 а
    13. Подпорожский

    ГБПОУ ЛО «Подпорожский политехнический техникум».

    Адрес: г. Подпорожье, ул. Некрасова д. 3

    14. Приозерский

     

    (две площадки)

    ГАПОУ ЛО «Приозерский политехнический колледж»

     Адрес: г. Приозерск ул., Чапаева, д. 19

    ГБОУ СПО ЛО «Мичуринский аграрный техникум»

     Адрес: Озёрный пер., д. 1-а, пос. Мичуринское

    15. Сланцевский ГБОУ СПО ЛО («СИТ») «Сланцевский индустриальный техникум»

     Адрес: г. Сланцы, ул. Климчука, д. 1

    16. Сосновоборский На территории системообразующего предприятия АО «ЛАЭС»

     ГАПОУ ЛО «Сосновоборский политехнический колледж»

    Адрес: г. Сосновый Бор, улица Космонавтов, д. 22

    17. Тихвинский ГАПОУ ЛО «Тихвинский промышленно-технологический техникум им. Е.И. Лебедева»

     Адрес: г. Тихвин, Учебный городок, д. 1

    18. Тосненский ГБПОУ ЛО «Тосненский политехнический техникум»

     Адрес: г. Тосно, ул. Барыбина, д. 56

  • Вот и прошел вечер встречи выпускников...

    По традиции в первую субботу февраля  по всей нашей огромной стране встречаются выпускники школ. У нас в школе 3 февраля проходил вечер встречи выпускников, который назывался: «Это было недавно – это было давно».

    Можно ли вернуться в детство?

    Если хочется, то можно,

    Только в детство не вернешься,

    Но над прошлым, что ушло

    С ностальгией посмеёшься!

    И вот долгожданный вечер: в фойе школы царит оживление -  здесь происходит встреча школьных друзей, звучит музыка.

    Гости вечера, возвратившись в стены родной школы, видят ее уже другой, более современной, но все такой же родной.

    Пройдя по школьным этажам и по таким знакомым  кабинетам, выпускники делились своими воспоминаниями.

     Для   всех гостей  силами учащихся и педагогов была подготовлена  интересная концертная программа, в которой    выпускники  окунулись в свое детство.

    Были и сценки из школьной жизни, и стихи, и песни, и музыкально-поэтическая композиция .

    Видно было  волнение юбиляров, когда  давали им слово.

     

    По окончании концерта выпускники еще долго ходили по школе, вспоминая свои школьные годы.

     

    Уже после вечера,  разъехавшись домой, выпускники присылали благодарности за организованный вечер .

  • Точное расписание ОГЭ-2018 и демоверсии ОГЭ-2018

    Досрочный период 

    20 апреля (пятница) – математика; 
    23 апреля (понедельник) – история, биология, физика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    25 апреля (среда) – русский язык; 
    27 апреля (пятница) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обществознание, химия, литература. 

    Резервные дни 

    3 мая (четверг) – математика; 
    4 мая (пятница) – история, биология, физика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    7 мая (понедельник) – русский язык; 
    8 мая (вторник) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обществознание, химия, литература; 

    Основной период 

    25 мая (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    26 мая (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    29 мая (вторник) – русский язык; 
    31 мая (четверг) – обществознание, биология, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    2 июня (суббота) – физика, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); 5 июня (вторник) – математика; 
    7 июня (четверг) – история, химия, география, физика; 9 июня (суббота) – обществознание. 

    Резервные дни 

    20 июня (среда) – русский язык; 
    21 июня (четверг) – математика; 22 июня (пятница) – обществознание, биология, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    23 июня (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    25 июня (понедельник) – история, химия, физика, география; 
    28 июня (четверг) – по всем учебным предметам; 
    29 июня (пятница) – по всем учебным предметам; 

    Дополнительный период (сентябрь) 

    По решению ГЭК повторно допускаются к сдаче ГИА в текущем учебном году по соответствующим учебным предметам в дополнительные сроки 

    17 сентября (понедельник) – русский язык; 
    18 сентября (вторник) – история, биология, физика, география; 19 сентября (среда) – математика; 
    20 сентября (четверг) – обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    21 сентября (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    22 сентября (суббота) – по всем учебным предметам. 

    Дополнительный период (сентябрь) 

    Обучающимся, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по двум учебным предметам, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному или двум учебным предметам на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября текущего года. 

    4 сентября (вторник) – русский язык; 
    7 сентября (пятница) – математика; 
    10 сентября (понедельник) – история, биология, физика, география; 
    12 сентября (среда) – обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    14 сентября (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский). 

     



    Источник: fipi.ru

  • В каждой российской школе будет работать психолог

    Глава Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ Андрей Петров сообщил, что в каждой российской школе будет работать психолог, это предусмотрено концепцией психологического сопровождения воспитанников детских садов, школьников и студентов, принятой в конце декабря 2017 года. На базе Российской академии образования также предполагается создание федерального ресурсного центра психологической службы в образовании. Петров отметил, что в рамках реализации данной концепции предусмотрены последовательные действия. Сначала необходимо подготовить школьных психологов, обучить специалистов. Это позволит обеспечить безопасность и развитие детей.

    О важности психологической службы в школах говорила и министр образования Ольга Васильева, комментируя происшествия в школах Перми и Улан-Удэ. Именно психологи могут заметить поведенческие особенности ребенка и скорректировать его поведение, уверена министр. По ее словам, эти трагедии показали, что без школьных психологов действительно нельзя обойтись.



    Также в минобрнауки обсуждают вопросы повышения психологической компетентности педагогов, подготовки и переподготовки психологов образования. Кроме того, в министерстве задумались о создании мобильных структурных подразделений для психологической помощи детям и их родителям в кризисных ситуациях. В министерстве также обещают учесть лучшие практики работы психологических служб субъектов РФ, современные научно-практические разработки ученых Российской академии образования, ведущих психологических вузов.

  • «Цивилизованное наследие» - новое в образовательном стандарте

     
    Министерство образования и науки РФ совместно с Министерством культуры РФ формируют рабочую группу по созданию стандарта для изучения культурного наследия страны на уроках гуманитарного цикла, сообщает пресс-служба Минобрнауки России. 

    «По итогам заседания в ноябре прошлого года Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей было дано поручение разработать раздел «Цивилизационное наследие России». Он должен стать и по многим учебным предметам, и во внеурочной деятельности той опорой, которая позволяла бы воспитывать наших детей не только через уже имеющиеся форматы и ресурсы, но и делать федеральную повестку более содержательной. Мы очень активно с коллегами из Минкультуры начали работу над формированием этого раздела, – сообщила Татьяна Юрьевна.

    Планируется, что каждая тема будет содержать сведения о культурных объектах страны или отдельного региона. 

    «Мы предложим, в стандарт каких предметов это может быть включено, точно это литература, история, обществознание, география, иностранные языки. При изучении темы появится упоминание или раздел, который относится в рамках этой темы к цивилизационному наследию», - заявила журналистам заместитель министра образования и науки РФ Татьяна Синюгина. 

    Она уточнила, что в настоящее время формируется рабочая группа и отметила важность содержательного наполнения данного раздела. 



    Источник: www.edu.ru/
     
  • 75-ЛЕТИЕ ПОБЕДЫ В СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ ОТМЕЧАЕТ ВСЯ СТРАНА

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     В Волгограде по завершении парада празднование ознаменуется салютом. В город-герой прибыл Владимир Путин, где он примет участие в возложении цветов и торжественных мероприятиях. Ранее президент поздравил единственную участницу Сталинградской битвы, живущую в Абхазии. А Минобороны опубликовало архивные документы о Сталинградской битве. Мы же вспомним этот великий день, предшествовавшие ему сражения, оставленные ими следы и жертв самой кровавой битвы в истории человечества.

     «Выполняя Ваш приказ, войска Донского фронта в 16.00 2.2.43 г. закончили разгром и уничтожение окружённой Сталинградской группировки противника»

    Такое донесение верховному главнокомандующему товарищу Сталину ровно семьдесят пять лет назад, 2 февраля 1943 года, сделали маршал артиллерии Воронов и командующий Донским фронтом генерал-полковник Рокоссовский.

     

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаНиколай Воронов (слева), Константин Рокоссовский (справа)

    Коллаж : Пятый канал

    Так сухо и лаконично, по-военному, закончилась Сталинградская битва. Но для солдат, офицеров и жителей города окончание её было тем, о чем невозможно было говорить спокойно. Только со слезами на глазах! Слишком многое пришлось пережить…

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: polkrf.ru

    В череде поражений первых лет войны эта победа, как потом скажут историки, стала решающим, переломным моментом. После кровопролитной Сталинградской битвы советские войска перешли в контрнаступление и били врага вплоть до Берлина.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: livejournal.com

    Сталинградом город назывался с 1925 по 1961 годы. Теперь это Волгоград. Здесь есть набережная 62-й Армии, улица Маршала Чуйкова, 39-ой Гвардейской Дивизии и другие. Память защитников Сталинграда увековечена в городских топонимах и на главной высоте России – Мамаевом Кургане. Здесь, на мемориальном кладбище покоятся тысячи красноармейцев, отдавших свою жизнь за Сталинград. Горожане часто приносят цветы к этим гранитным надгробиям с высеченными на камне именами солдат и офицеров. Есть здесь и холм без единой таблички – безымянная братская могила.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Мамаев Курган, 1968-1981 гг

    Коллаж: Пятый канал

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаМамаев Курган, наши дни

    Коллаж: Пятый канал

    В центре Мамаева Кургана скульптура «Родина-мать», один из самых высоких монументов в мире – 87 метров. От одного его вида захватывает дух. Кажется, что вся сила и мужество участников Сталинградской битвы воплотилась в мощи и величии этого мемориального комплекса

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна
    Фото: sergey06081966ur.io.ua

    Приехав в Волгоград, поклонившись воинам-победителям на Мамаевом Кургане и отправившись на прогулку по другим достопримечательностям, туристы нередко удивляются: первое упоминание о городе относится еще к 1600 году (тогда он назывался Царицын), но подавляющее большинство расположенных здесь зданий построены уже в советское время. В Волгограде совсем нет исторического центра, как это присуще, например, Москве, Петербургу, Нижнему Новгороду или Казани. Объяснение этому очень простое. Практически все, что было здесь до войны, разрушено

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Горящий Сталинград и бои в городе

    Коллаж: Пятый канал

    Путеводители и учебники твердят: «В годы войны здесь шли самые кровопролитные бои, битва за Сталинград - один из переломных моментов истории». Но оказавшись здесь хотя бы на один день, понимаешь: даже такие строчки не способны в полной мере передать того ужаса, который творился здесь с 17 июля 1942 по 2 февраля 1943 года. После войны многие улицы были полностью перестроены. Но и в современном обличье они все равно словно пропитаны человеческими смертями, голодом, лишениями и кровопролитными боями за каждое здание, за каждый квадратный метр города, который нашим прадедам все-таки удалось отстоять.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: livejournal.com

    Насколько чудовищными по силе и разрушениям были бои в Сталинграде, можно судить по паровой мельнице Гергардта постройки начала двадцатого века. После Великой Отечественной здание специально не стали восстанавливать и сохранили как памятник. Каждый метр стен иссечен снарядами, пулями и осколками. Крыша уничтожена прямым попаданием авиабомбы. Хоть как-то уцелеть мельнице помогла только изначально сверхпрочная конструкция.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: n_ata.photosight.ru

    Другой немой свидетель Сталинградской битвы – Дом Павлова на площади Ленина – после войны напротив был восстановлен. По архивным и современным снимкам можно сравнить, как это здание выглядит сейчас, и каким было сразу после окончания боев.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Коллаж: Пятый канал

    В этом четырехэтажном жилом доме группа красноармейцев держала оборону в течении 58 дней. Как выяснили историки, почти два месяца старший сержант Павлов, приявший командование своим отделением от раненого в первые дни старшего сержанта Афанасьева, вместе с боевыми товарищами не сдавал фашистам этот рубеж. Отсюда и название дома.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Фото: wikimedia.org

    В руины город превратила немецкая авиация. Одна из самых ужасных страниц его истории – 23 августа 1942 года. Тогда вражеская бомбардировка Сталинграда за один день унесла жизни свыше сорока тысяч мирных жителей.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаБой штурмовой группы в декабре 1942 года

    Фото: livejournal.com

    Из воспоминаний ветерана Великой Отечественной войны, зенитчицы Раисы Гальченко:

    «23 августа мы услышали гул моторов со стороны Гумрака. И вскоре увидели вражеские самолеты. Всего через несколько ми­нут неподалеку от нас стали рваться бомбы. Мы задыхались в копоти, но бойцы продолжали стрелять. Никто не уходил в укрытие… Для нас дни и ночи слились в сплошной грохот. Вокруг горели улицы. Слышались стоны раненых…»

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Коллаж: Пятый канал

    Не только из-за названия советские войска стремились во что бы ни стало отстоять Сталинград. Через него по Волге проходил важный транспортный маршрут. Он соединял центр страны с южными регионами. По нему с Кавказа везли нефть, столь необходимую для снабжения Красной армии и народного хозяйства.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: livejournal.com

    Этот ад на земле длился 200 дней и ночей. Сталинградскую битву историки называют одним из самых кровавых сражений в истории человечества. По последним данным, потери Красной Армии составили 1 129 619 человек. Фашисты потеряли 850 тысяч.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: livejournal.com

    Сталинградская битва, по оценке историков имела огромное политическое значение. Турция отказалась от планов вторгнуться в СССР весной 1943 года, а Японии пришлось забыть об амбициях Сибирского похода. Союзники Гитлера увидели, что сломить советский народ в этой войне невозможно.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна
     

     Фото: livejournal.com

    Антон Гуськов

  • Наши победители олимпиады.

    ПОЗДРАВЛЯЕМ И ГОРДИМСЯ НАШИМИ УЧЕНИЦАМИ!!!

    Норкина Полина 11 класс - призёр ВОШ Регионального этапа по биологии. 

    Сморгунова Екатерина 10 класс - призёр ВОШ Регионального этапа по химии.

    Ура! Нашим Учителям: Чуйковой Е.И. и Бушковской Н.А

  • Блокада Ленинграда.

    Блокадный паек - фото

    Блокада Ленинграда длилась ровно 871 день. Это самая продолжительная и страшная осада города за всю историю человечества. Почти 900 дней боли и страдания, мужества и самоотверженности. Через много лет после прорыва блокады Ленинграда многие историки, да и простые обыватели, задавались вопросом - можно ли было избежать этого кошмара? Избежать - видимо, нет. Для Гитлера Ленинград был "лакомым куском"- ведь здесь находится Балтийский флот и дорога на Мурманск и Архангельск, откуда во время войны приходила помощь от союзников, и в том случае, если бы город сдался, то был бы разрушен и стёрт с лица земли. Можно ли было смягчить ситуацию и подготовиться к ней заранее? Вопрос спорный и достоин отдельного исследования.

    Первые дни блокады Ленинграда

    8 сентября 1941 года, в продолжение наступления фашистской армии, был захвачен город Шлиссельбург, таким образом кольцо блокады замкнулось. В первые дни мало кто верил в серьёзность ситуации, но многие жители города начали основательно готовиться к осаде: буквально за несколько часов из сберкасс были изъяты все сбережения, магазины опустели, было скуплено всё, что только возможно. Эвакуироваться удалось далеко не всем, когда начались систематические обстрелы, а начались они сразу же, в сентябре, пути для эвакуации были уже отрезаны. Существует мнение, что именно пожар, произошедший в первый день блокады Ленинграда на бадаевских складах - в хранилище стратегических запасов города - спровоцировал страшный голод блокадных дней. Однако, не так давно рассекреченные документы дают несколько иную информацию: оказывается, как такового "стратегического запаса" не существовало, так как в условиях начавшейся войны создать большой запас для такого огромного города, каким был Ленинград (а проживало в нём на тот момент около 3 миллионов человек) не представлялось возможным, поэтому город питался привозными продуктами, а существующих запасов хватило бы лишь на неделю. Буквально с первых дней блокады были введены продовольственные карточки, закрыты школы, ввелась военная цензура: были запрещены любые вложения в письма, а послания, содержащие упаднические настроения, изымались.

    Блокада Ленинграда (голодные люди) - фото

    Блокада Ленинграда голодная женщина - фото

    Блокада Ленинграда фото мертвых людей

    Блокада Ленинграда фото людей

    Блокадный Ленинград фото голодных детей

    Блокада Ленинграда - боль и смерть

    Воспоминания о блокаде Ленинграда людей, переживших её, их письма и дневники открывают нам страшную картину. На город обрушился страшный голод. Обесценились деньги и драгоценности. Эвакуация началась еще осенью 1941 года, но лишь в январе 1942 года появилась возможность вывести большое количество людей, в основном женщин и детей, через Дорогу Жизни. В булочные, где выдавался ежедневный паёк, были огромные очереди. Помимо голода блокадный Ленинград атаковали и другие бедствия: очень морозные зимы, порой столбик термометра опускался до - 40 градусов. Закончилось топливо и замёрзли водопроводные трубы - город остался без света, и питьевой воды. Ещё одной бедой для осаждённого города первой блокадной зимой стали крысы. Они не только уничтожали запасы еды, но и разносили всевозможные инфекции. Люди умирали, и их не успевали хоронить, трупы лежали прямо на улицах. Появились случаи каннибализма и разбоев.

    Блокадный Ленинград - фото

    Блокадный Ленинград - фото погибшей матери и ребенка

    Блокадный Ленинград - фото людей погибших от бомбежки

    Блокадный Ленинград - фото людей в разрушенном доме

     

    Жизнь блокадного Ленинграда

    Одновременно с этим ленинградцы всеми силами старались выжить и не дать умереть родному городу. Мало того: Ленинград помогал армии, выпуская военную продукцию - заводы продолжали работать и в таких условиях. Восстанавливали свою деятельность театры и музеи. Это было необходимо - доказать врагу, а, главное самим себе: блокада Ленинграда не убьёт город, он продолжает жить! Один из ярких примеров поразительной самоотверженности и любви к Родине, жизни, родному городу является история создания одного музыкального произведения. Во время блокады была написана известнейшая симфония Д.Шостаковича, названная позже "Ленинградской". Вернее, композитор начал её писать в Ленинграде, а закончил уже в эвакуации. Когда партитура была готова, её доставили в осаждённый город. К тому времени в Ленинграде уже возобновил свою деятельность симфонический оркестр. В день концерта, чтобы вражеские налёты не могли его сорвать, наша артиллерия не подпустила к городу ни одного фашистского самолета! Все блокадные дни работало ленинградское радио, которое было для всех ленинградцев не только живительным родником информации, но и просто символом продолжающейся жизни.

    Фото детей в блокадном Ленинграде

    Фото защитников блокадного Ленинграда

    Блокада Ленинграда - фото последствий разорвавшегося снаряда

    Блокада Ленинграда - фото

    Дорога Жизни - пульс осаждённого города

    С первых дней блокады своё опасное и героическое дело начала Дорога Жизни - пульс блокадного Ленинграда. Летом - водный, а зимой - ледовый путь, соединяющий Ленинград с "большой землёй" по Ладожскому озеру. 12 сентября 1941 года в город по этому пути пришли первые баржи с продовольствием, и до поздней осени, пока штормы не сделали судоходство невозможным, по Дороге Жизни шли баржи. Каждый их рейс был подвигом - вражеская авиация беспрестанно совершала свои бандитские налёты, погодные условия часто тоже были не на руку морякам - баржи продолжали свои рейсы даже поздней осенью, до самого появления льда, когда навигация уже в принципе невозможна. 20 ноября на лёд Ладожского озера спустился первый конно-санный обоз. Чуть позже по ледовой Дороге Жизни пошли грузовики. Лёд был очень тонким, несмотря на то, что грузовик вёз только 2-3 мешка с продовольствием, лёд проламывался, и нередки были случаи, когда грузовики тонули. С риском для жизни водители продолжали свои смертельно опасные рейсы до самой весны. Военно-автомобильная дорога № 101, как назвали эту трассу, позволила увеличить хлебный паёк и эвакуировать большое количество людей. Оборвать эту нить, связывающую блокадный город со страной, немцы стремились постоянно, но благодаря мужеству и силе духа ленинградцев, Дорога Жизни жила сама и дарила жизнь великому городу.
    Значение Ладожской трассы огромно, она спасла тысячи жизней. Теперь на берегу Ладожского озера находится музей "Дорога жизни".

    Блокадный Ленинград - фото дороги жизни

    Блокадный Ленинград - фото дорога жизни

    Блокада Ленинграда - фото дорога жизни

    Детский вклад в освобождение Ленинграда от блокады. Ансамбль А.Е.Обранта

    Во все времена нет большего горя, чем страдающий ребёнок. Блокадные дети - особая тема. Рано повзрослевшие, не по-детски серьёзные и мудрые они изо всех своих сил наравне со взрослыми приближали победу. Дети-герои, каждая судьба которых - горький отзвук тех страшных дней. Детский танцевальный ансамбль А.Е. Обранта - особая пронзительная нота блокадного города. В первую зиму блокады Ленинграда много детей было эвакуировано, но несмотря на это по разным причинам в городе оставалось ещё много детей. Дворец пионеров, расположенный в знаменитом Аничковом дворце, с началом войны перешёл на военное положение. Надо сказать, что за 3 года до начала войны на базе Дворца пионеров был создан Ансамбль песни и танца. В конце первой блокадной зимы оставшиеся педагоги пытались найти в осаждённом городе своих воспитанников, и из оставшихся в городе ребят балетмейстер А.Е.Обрант создал танцевальный коллектив. Страшно даже представить себе и сопоставить страшные блокадные дни и довоенные танцы! Но тем не менее ансамбль родился. Сначала ребят пришлось восстанавливать от истощения, только потом они смогли приступить к репетициям. Однако уже в марте 1942 года состоялось первое выступление коллектива. Бойцы, успевшие повидать многое, не могли сдержать слёз, глядя на этих мужественных детей. Помните, сколько длилась блокада Ленинграда? Так вот за это немалое время ансамбль дал около 3000 концертов. Где только не пришлось выступать ребятам: часто концерты приходилось заканчивать в бомбоубежище, так как по несколько раз за вечер выступления прерывались воздушными тревогами, бывало, юные танцоры выступали в нескольких километрах от передовой, а чтобы не привлекать врага лишним шумом, танцевали без музыки, а полы застилали сеном. Сильные духом, они поддерживали и вдохновляли наших солдат, вклад этого коллектива в освобождение города трудно переоценить. Позже ребята были награждены медалями "За оборону Ленинграда".

    Прорыв блокады Ленинграда

    В 1943 году в войне произошёл перелом, и в конце года советские войска готовились к освобождению города. 14 января 1944 года в ходе общего наступления советских войск началась заключительная операция по снятию блокады Ленинграда. Задачей было нанести сокрушительный удар по противнику южнее Ладожского озера и восстановить сухопутные пути, связывающие город со страной. Ленинградский и Волховский фронты к 27 января 1944 года с помощью кронштадской артиллерии осуществили прорыв блокады Ленинграда. Гитлеровцы начали отступление. Вскоре были освобождены города Пушкин, Гатчина и Чудово. Блокада была полностью снята.

    Блокада Ленинграда - трагичная и великая страница российской истории, унесшая более 2 миллионов человеческих жизней. Пока память об этих страшных днях живёт в сердцах людей, находит отклик в талантливых произведениях искусства, передаётся из рук в руки потомкам - такого не повторится! Блокаду Ленинграда кратко, но ёмко описала Вера Инберг, её строчки - гимн великому городу и одновременно реквием ушедшим.

    Фото жителей блокадного Ленинграда Фото погибших жителей Ленинграда Фото жителей блокадного Ленинграда


    "Слава и тебе, великий город, 
    Сливший воедино фронт и тыл. 
    В небывалых трудностях который
    Выстоял. Сражался. Победил"

    Великая Отечественная война

    Курская битва (с фото)

    Сталинградская битва (с фото)

    Стихи о ВОВ