АНОО "Сосновоборская частная школа"

Фильтр
  • Мероприятия Дня знаний.

    1 сентября 2018 года в нашей школе состоится: 


     1. Торжественная линейка, посвященную Дню знаний, начало в 11.00;

    2. Тематический урок " Знай и люби свой край";

     

    3. Всероссийский открытый урок по профессиональной навигации для обучающихся 9-11 классов в режиме интернет-трансляции портала"ПроеКТОриЯ";

    4. Учебные  уроки.

    Методические рекомендации по проведению уроков можно получить у завучей.

  • Как не превратить 1 сентября в День формальных знаний

    Очень важно начать учебный год с максимальной пользой. Нет, конечно же, я ни в коем случае не против Дня знаний, всенародного государственного праздника. Я категорически против его заформализованности. Особенно в части проведения тематических классных часов. Темы спускаются сверху. Учителя судорожно ищут материал. Говорят заученные общие фразы.

    Хотя, безусловно, с первого же дня крайне важен настрой учеников на весь учебный год.

    Как бы мы не говорили о современных технологиях, о роли учителя, во многом успех обучения зависит от мотивации учащихся, их целеустремлённости.

    Многие учителя (и ваш покорный слуга в том числе) начинают первый урок в классе с настройки класса. Очень важно, чтобы ученик задумался о том, что ему предстоит делать, какие усилия для этого понадобятся.

    К примеру, на первой такой встрече не мешало бы обсудить с учениками устно или предложить им ответить письменно на следующие вопросы:

    Кто я?
    Что заставляет меня учиться?
    Чем я отличаюсь от своих товарищей. В чём моя уникальность?
    Что для меня важно?
    Что важно для моих близких?
    Что полезного я могу сделать для них; для всех, кто меня окружает?
    В чем моя цель? Каковы моя стратегическая цель и цель на предстоящий учебный год?
    Какие личные проблемы заставляют меня оживиться, встряхнуться?
    Что мне необходимо для этого сделать?

    Эти вопросы, которые мы можем обсудить с учениками, должны стать не частью «воспитательного мероприятия», а неотъемлемой частью нашей образовательной стратегии на новый учебный год.

    Конечно же, предпочтительнее письменные ответы, когда ученики не будут торопиться с однозначными ответами, будут взвешивать, размышлять.

    Особенно это важно в выпускных классах, где многие ученики ещё не определились, что делать после окончания школы или сомневаются в первоначальном выборе, возможно навязанном родителями, друзьями.

    И учитель здесь один из главных помощников. Такое мини-сочинение, которое ученик пишет в начале учебного года, может стать его индивидуальной образовательной программой. Неким идеалом, к которому надо стремиться.

    Один из моих учеников через много лет рассказал мне, что после такой, как он назвал, «прочистки мозгов» он и его друг завели  ещё по одному учебному дневнику, где  занимались самоанализом: подводили итоги своей учебной деятельности каждую неделю и даже каждый день. Они настойчиво продвигались к поставленным целям.  Они многого добились в своей жизни.

    Когда ученик осознанно стартует, с первого учебного дня знает,  куда ему двигаться, то День знаний не станет «Днём формальных знаний».

  • Вакантные места для приёма в школу.

     
     
     

    Класс

    Наличие  вакантных мест для приема

    Реализуемая образовательная программа

    1 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    2 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    3 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    4 класс

    нет

    Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО

    5 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    6 класс

    2

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    7 класс

    2

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая   ФГОС ООО

    8 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая  ФГОС ООО

    9 класс

    нет

    Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующая ФГОС ООО

    10 класс

    нет

    Основная образовательная программа среднего общего образования, соответствующая БУП 2004

    11 класс

    1

    Основная образовательная программа среднего общего образования, соответствующая БУП 2004

     

  • Пятибалльную систему оценок в российских школах могут пересмотреть

    Замглавы Рособрнадзора Анзор Музаев на круглом столе в «Известиях» заявил, что ведомство обсуждает вопрос об отказе от пятибалльной системы оценок в школах.

    «Там очень много работы. Многие годы идем к тому, чтобы выстроить всероссийскую систему оценки качества. Корень зла в том, что учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания», — сказал Музаев.

    Руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, «отец ЕГЭ» Виктор Болотов в ходе обсуждения отметил, что этот вопрос обсуждается, но для внедрения таких изменений необходимо повышение квалификации учителей.

    «Пятибалльная система — позавчерашняя. Безусловно, ее надо менять. Мы в свое время делали работы по переходу на многобалльные системы. Был большой проект по 12-балльной системе, — добавил Болотов. — В школе на самом деле сейчас четырехбалльная система — кол никому не ставят. При этом учитель ставит три с плюсом, четыре с минусом. Надо легализовать эти плюсы и минусы».

  • ГРАФИК ВЫДАЧИ УЧЕБНИКОВ

     
    27 августа 2018 г.
    5,6,7 классы - с 10-00 до 14-00
     
     
    28 августа 2018 г.
    8 класс - с 10-00 до 11-00
    9 класс - с 11-00 до 14-00
     
    29 августа 2018 г.
    10,11 классы -  с 10-00 до 14-00
  • День знаний.

  • 15 МИФОВ О ПОСТУПЛЕНИИ В ВУЗ

    С годами сформировалось множество заблуждений, связанных с обучением в высшем учебном заведении. Но так ли это на самом деле?

     

    Каждый год выпускники и родители обсуждают одно и то же: без денег и связей невозможно поступить в хорошее учебное заведение, а диплом ВУЗа гарантирует престижную работу. Существует множество мифов, связанных с этими вопросами. Рассмотрим наиболее частые заблуждения.

    15 мифов о поступлении в ВУЗ

     

     

     

    Миф 1: Выбор ВУЗа определяет будущее

    Примерно 20% выпускников работают по специальности. Остальные находят себя в других сферах деятельности, порой совершенно противоположных полученной специальности. Образование способно помогать, станет «базой», но посвящать ли полученной профессии всю жизнь – каждый решает самостоятельно.

    Миф 2: Неважно, куда поступать

    Данное заблуждение распространено среди абитуриентов. Не нужно поступать наугад, вместе с другом или туда, куда хотят родители. Когда профессия не по душе, много толку не будет. Учёба будет даваться с трудом, возможно пропадёт желание продолжить обучение. Многие из тех, кто получают диплом, чтобы порадовать родителей, в последствии жалеют о потраченном времени.

    Миф 3: Есть красный диплом, значит все двери открыты

    По статистике люди, не слишком хорошо учившиеся в ВУЗе и параллельно работавшие, добиваются в жизни гораздо большего, нежели отличники. Вместо ходьбы по библиотекам и «зубрёжки», середнячки-троечники в основном подрабатывают.

    На экзамене или семинаре проявляют смекалку, думая как выкрутиться. Так приобретаются важные навыки — находить выходы из сложных ситуаций. С другой стороны, отличник получает необходимые для профессии знания. Поэтому нужно суметь найти «золотую середину».

    Миф 4: Без «вышки» в жизни не многого добьёшься

    Несомненно, образование необходимо. Но ситуация складывается так, что со средним специальным образованием легче найти первую работу и начать движение по карьерной лестнице. Затем можно получать «вышку» и параллельно работать. Вы будете иметь преимущество перед другими выпускниками: к концу обучения в ВУЗе у вас будет опыт работы.

    Миф 5: Выпускник ВУЗа автоматически становится востребованным специалистом

    Такое мнение ошибочно. Таких, как вы – миллион, поэтому устроиться на хорошую работу непросто. Наличие диплома не гарантирует, что выпускника возьмут на высокооплачиваемую должность. Работодатель больше смотрит на опыт работы, ум и смекалку соискателя.

    Миф 6: Работа и учёба несовместимы

    На самом деле совмещать учёбу и работу – вполне реально. Можно устроиться в вечерние часы продавцом или официантом. Не исключено, что студенту удастся найти место по получаемой специальности, и приобрести опыт до окончания ВУЗа. Другой вариант – поменять несколько профессий и понять, к чему больше расположена душа.

    Миф 7: Юридическое и экономическое образование наиболее востребованы

    Думайте о завтрашнем дне. Престижно работать юристом или экономистом, но сумеете ли вы вырасти, как специалист? Сегодня наблюдается переизбыток выпускников данных специальностей. В ближайшие годы многих ждет сокращение. Грамотные инженеры, технологи, медики – вот в ком страна действительно нуждается.

    Миф 8: Для хорошего образования нужно много денег

    Поступить в престижный ВУЗ может каждый, кто уделяет достаточно внимания учёбе. Тем, кто сдавал ЕГЭ наудачу проще сказать, что у родителей нет денег на хороший ВУЗ, чем признавать собственную проблему. Оправдываться всегда легче.

    Миф 9: За рубежом образование лучше

    Как говорится, хорошо там, где нас нет. Нюансов и проблем в зарубежном образовании не меньше, чем в российском. Просто такое обучение имеет определенные плюсы: возможность в совершенстве овладеть языком, расширить кругозор, изучить культуру другой страны. Если всё это поможет в освоении будущей профессии, тогда стоит присмотреться к этому варианту. В противном случае, не стоит создавать ребёнку дополнительные заботы.

    Миф 10: Если посещать в ВУЗе подготовительные курсы, поступление гарантировано

    Многие ошибочно полагают, что на курсах познакомятся с преподавателями ВУЗА, которые в дальнейшем замолвят словечко при поступлении. Стоит понимать, что лекции читаются перед большой аудиторией, и каждый желает получить расположение и покровительство.

    Не стоит тратить время напрасно, лучше побольше узнать о преподаваемых предметах: на что обратить особое внимание, какие перспективы откроются перед выпускниками. Если действительно интересует обучение в выбранном ВУЗе, приложите максимум усилий к подготовке к экзаменам.

    Миф 11: Если способностей к обучению нет, экзамены не сдать

    Большим препятствием в обучении становится отсутствие веры в свои силы. Когда человек считает себя глупым, неспособным, то даже самый лучший репетитор не поможет подготовиться к экзаменам, ведь ученик просто не желает воспринимать информацию. Ситуация усугубляется, когда родители и преподаватели подливают масла в огонь.

    «От природы способностей нет, значит не удастся сдать экзамены» — ошибочное мнение, ведь совершенствоваться может абсолютно каждый человек, независимо от своего уровня подготовки! Просто далеко не все готовы проявить достаточно терпения, усидчивости. Не слушайте, что говорят окружающие. Вы получаете образование для себя. Докажите, что если действительно захотите, то сможете всё!

    Миф 12: Школьные знания не пригодятся в ВУЗе

    Уже в первый год обучения у многих студентов возникают трудности с пониманием материала. Всё оттого, что в школе многие темы были не усвоены, а на экзамене ученик с трудом набрал проходной балл. Многое из информации, что давали в школе, пригодится в институте. Иначе ради чего учителя стараются в течение 11 лет?

    Миф 13: «Сарафанное радио» поможет найти отличного репетитора

    Ищите репетитора в интернете. Заходите на форумы, читайте отзывы учеников. Не слушайте знакомых, если не хотите попасть к бабушке преклонного возраста, которая на пенсии лет 15. Не исключено, что преподаваемый материал утратил свою актуальность. Прислушиваясь к рекомендациям, вы порадуете других людей, но извлечете ли для себя пользу?

    Миф 14: Экзамены похожи на лотерею

    Не рассчитывайте, что на экзамене попадется лёгкий вариант. ЕГЭ сдаёт тот, кто долгое время готовился. В выпускном классе необходимо заниматься в полную силу. Как завещал В.И.Ленин: «Учиться, учиться и учиться».

    Миф 15: Нужно быть «натасканным» на экзамены

    Иными словами, решать бесконечное количество типовых заданий, прошлогодние тесты ЕГЭ. Многие полагают, что они попадутся в нынешнем году. Но если вы не понимаете материал, такая стратегия не поможет.

    В результате ученик попадает в ступор, стоит поменять в задании хотя бы одно значение. Стремитесь максимально разобраться в теме, выполняйте разнообразные задания.

  • Официальный сайт Министерства просвещения РФ

    Начал работу официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. Об этом сообщает пресс-служба ведомства. 

    Сайт расположен по адресу edu.gov.ru и доступен для всех видов электронных и мобильных устройств и платформ. 

    «Любой пользователь сайта в один-два клика сможет найти необходимую информацию об основных направлениях работы Министерства, среди которых реализация государственной политики и нормативно-правовое регулирование в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых, воспитания, опеки и попечительства, социальной поддержки и социальной защиты учащихся», - говорится в сообщении. 

    Уточняется, что отдельные разделы ресурса посвящены информации о подведомственных Министерству организациях, а также обеспечат навигацию по сопутствующим электронным ресурсам, региональным и иным информационным системам в сфере образования. 

    В ближайшее время сайт пройдет все необходимые процедуры верификации и будет подключен к информационной системе государственных органов власти «Госбар», обеспечив единое информационное пространство государственных интернет-ресурсов. 

     

    http://www.edu.ru/

  • В Рособрнадзоре обсуждается вопрос перехода на новую систему оценок

    В Рособрнадзоре в сфере образования и науки обсуждается вопрос перехода на новую систему оценок. 
    Заместитель руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор Музаев заявил на круглом столе в «Известиях», что 5-бальная система несовершенна и неудобна. 
    «Многие годы идем к тому, чтобы выстроить всероссийскую систему оценки качества. Корень зла в том, что учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания», - сказал Музаев. 
    В дискуссии также участвовал Виктор Болотов, руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, член Ученого совета НИУ ВШЭ, академик РАО, которого называют "отцом ЕГЭ". Болотов согласен с Музаевым и считает, что для изменений необходимо повышение квалификации учителей. 
    Академик обратил внимание на то, что в реальности в России действует четырехбалльная система: учителя не ставят кол, но используют плюсы и минусы, которые необходимо легализовать. 
    Известен опыт Красноярского лицея, где вместо оценок в электронный журнал учителя записывают комментарии о достижениях, прогрессе и проблемах каждого ученика. Красноярские педагоги считают, что выставление оценок не стимулирует детей к обучению и не показывает реальный уровень знаний ребенка. 

  • Дефицит учителей в школах России

    По итогам опроса, который провели эксперты Общероссийского народного фронта (ОНФ) и фонда «Национальные ресурсы образования», было выявлено, что в школах России имеется дефицит учителей иностранного языка, математики, русского языка и литературы. Кроме того, оценка результатов данного исследования, в котором приняли участие свыше трёх тысяч учителей из 82 регионов страны, показал наличие высокой загруженности педагогов и отсутствие достойной зарплаты. 

    По сообщению РБК со ссылкой на данные ОНФ, опрос проводился в период с 9 мая по 10 июня текущего года. 

    О нехватке учителей сообщили 48% опрошенных. Причём, по словам Любови Духаниной, замглавы думского комитета по образованию и науке, педагоги уходят из школы прямо во время учебного года, «не выдерживая высокой нагрузки, в том числе и непедагогической, и низкого уровня заработной платы». По словам парламентария, учителя, покинувшие школу, отговаривают молодых специалистов работать в данных учебных заведениях. Получается, что российская школа постоянно занимается «латанием кадровых дыр». 

    Также Л. Духанина обратила внимание на то, что в школах сложилась ситуация, когда педагоги вынуждены преподавать предметы из разных областей. Например, учитель начальных классов начинает вести в средней школе математику, а учитель истории – географию. 

    О нехватке в школах учителей математики сообщают 44% респондентов, дефицит учителей иностранного языка отметили 39%, учителей русского языка и литературы – 30%, учителей начальных классов – 26%. Кроме того, эксперты отметили всё ещё сохраняющуюся проблему повышения среднего возраста педагогов при «острой нехватке» молодых специалистов. 

    В ОНФ полагают, что решением в данной ситуации может стать внедрение национальной системы учительского роста, предусматривающей не только требования к учителю, но и к условиям, в которых педагоги работают. Причём основными мерами должны стать достойный оклад, снижение нагрузки и определение требований к труду учителя. 

    Представители Министерства просвещения РФ заявили РБК, что намерены тщательно изучить исследования ОНФ, отметив при этом, что в последние годы в российских школах «наблюдается позитивная динамика» относительно кадрового состава. 

    Глава ведомства Ольга Васильева утверждает: «Дефицит в кадрах в стране не превышает 1% вакансий для учителей и в городских и в сельских школах. Среди наиболее доступных вакансий - сельские учителя английского языка. Работа учителем всё больше привлекает молодых, а в педагогические вузы поступают всё более подготовленные абитуриенты, что наглядно показывает качество приёма в последние годы". 

  • Наиболее востребованные направления для выпускников школ в 2018 году

    Министерство просвещения РФ, проведя опрос среди 5 тыс. выпускников школ, определило самые востребованные для них направления. Среди лидеров: науки об обществе - 22,3% инженерия и технология - 15,6%, математика и естественные науки - 15,5%. 5% выпускников еще не определились с выбором. Как показал опрос, менее всего выпускников интересует педагогика и сельское хозяйство. 

    По данным ведомства, Россия сохраняет один из самых высоких показателей доступности высшего образования - 57%. Более 640 тысяч выпускников на конкурсной основе могут рассчитывать на более чем 369 тысяч бюджетных мест в бакалавриате и специалитете. Всего с учетом магистратуры на будущий учебный год выделено 514 тыс. бюджетных мест. 

  • ЧТО ТАКОЕ АРОО?

    ЧТО ТАКОЕ АРОО?

    Ассоциация руководителей образовательных организаций (АРОО) — это профессиональное сообщество представителей управляющего сегмента образовательных организаций всех уровней:
    • дошкольного (ДОУ);
    • общего среднего (ШКОЛА);
    • среднего профессионального (СПО);
    • детского дополнительного (ДОД).
     
    НАША МИССИЯ — СТАНОВЛЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИИ И СТРАН ЕАЭС.
     
    НАША ЦЕЛЬ— РАЗОБРАТЬСЯ В НАСЫЩЕННОМ ФУНКЦИОНАЛЕ СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОМОЧЬ ЕМУ ОДИНАКОВО ЭФФЕКТИВНО СПРАВЛЯТЬСЯ С ЗАДАЧАМИ ПО ВСЕМ НАПРАВЛЕНИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

    Сегодня руководитель ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ организации это:

    опытный педагог, который чётко понимает все тонкости образовательного процесса и активно использует современные технологи.

    грамотный администратор/менеджер организации компетентный в вопросах:

    • планирования стратегии развития организации;
    • осуществления финансовой деятельности;
    • организации бизнес-процессов и планирования ресурсов;
    • маркетинга образовательной организации;
    • управления персоналом и мотивации труда;
    • антикризисного менеджмента;
    • закупочной деятельности и взаимодействия с контрагентами;
    • ведения локальной нормативной правовой документации;
    • и др.

    должностное лицо, которое в силу своих полномочий несёт личную ответственность за процессы, происходящие в образовательной организации. В этой «роли» руководителю образовательной организации необходимо грамотно выстраивать работу: 

    • с органами государственной власти;
    • с государственными проверяющими и надзорными органами;
    • с иными ведомствами, участвующими в осуществлении политики 
      безопасности в организации.

     

     

    5 основных направлений деятельности АРОО:

      
    Повышение уровня профессиональных знаний и управленческих компетенций руководителей образовательных организаций в рамках очных мероприятий:
    • организация серии ежегодных конференций и конгрессов по ключевым вопросам управления образовательными организациями;
    • подготовка и проведение выездных практических семинаров и туров с посещением ведущих образовательных организаций России и стран ближнего зарубежья, знакомством с коллегами-руководителями и их передовым опытом управления организациями.
     
    Расширение круга профессиональных контактов и деловых знакомств среди руководителей:
    • предоставление возможности личного и интернет-знакомства директоров школ, ссузов, детских садов и центров дополнительного образования детей, их обмена опытом и контактами для дальнейшего сотрудничества;
    • установление контактов с экспертами отрасли для решения конкретных проблем образовательной организации в формате вопроса эксперту или личного общения со спикерами на мероприятиях.

     

     
    Развитие дистанционного доступа к экспертным знаниям для быстрого реагирования на изменения, происходящие в сфере образования:
    • регулярное проведение онлайн-семинаров и вебинаров по наиболее востребованным и актуальным вопросам;
    • онлайн-трансляции очных мероприятий и доступ к архивным материалам прошедших конгрессов, конференций и форумов.
     
    Информационная поддержка руководителей образовательных организаций:
    • ежедневная публикация актуальных новостей, экспертных комментариев, интервью с ключевыми фигурами отрасли, аналитических материалов и обзоров новейших технологий и практик;
    • еженедельная рассылка дайджеста уникальных материалов, афиши предстоящих мероприятий, акций, конкурсов и важнейших новостей.

     

     
    Взаимодействие с региональными и муниципальными органами управления образованием:
    • сбор информации о наиболее острых вопросах и проблемах в образовательных организациях конкретного региона;
    • составление и публикация востребованного материала на региональных информационных порталах и сайтах министерств;
    • привлечение региональных министров образования к участию в очных мероприятиях ассоциации.

     

    Мы даём возможность профессионалам объединяться на одной площадке для достижения единой цели — развития национального образования.

  • Госдума приняла закон о повышении НДС до 20%

    Депутаты Госдумы одобрили в третьем чтении законопроект правительства РФ о повышении НДС с 18% до 20%. 

    Инициативу поддержала только фракция «Единой России». Все парламентские оппозиционные фракции выступили против законопроекта. 

    Закон вступит в силу с 1 января 2019 года. 

    Повышение налога на добавленную стоимость, по данным «Ведомостей», принесет федеральному бюджету дополнительные 633,5 миллиарда рублей в 2019 году, а в 2020 и 2021 годах — 678 миллиардов и 728 миллиардов рублей соответственно. 

    НДС — это, простите, вообще что такое? 

    Представьте, что у нас есть завод, который производит табуретки. Для их изготовления нужна древесина, которую завод закупает у сторонней компании. Свой конечный товар, то есть табуретки, завод, естественно, будет продавать дороже, чем ему стоила древесина. Именно с этой разницы, с так называемой добавленной стоимости, государство и берет этот налог — НДС. Платят его компании и предприниматели, но, в конечном счете, расплачивается за НДС потребитель, потому что налог входит в финальную цену [за товар]. Компании не могут позволить работать себе в убыток и закладывают в конечную стоимость все уплаченные налоги. 

    Теоретически повышение НДС на два процентных пункта влечет за собой ровно такое же увеличение цен. Но есть такая оценка аналитиков: стоимость товаров может подняться только где-то на 1%. Дело в том, что реальные доходы населения сейчас не растут, спрос на товары достаточно слабый. В таких условиях резко повысить цены могут разве что монополисты. Впрочем, и для них это будет не так просто. Будет еще много разнообразных экономических действий со стороны Центробанка, Минфина, да и простых людей, которые, заметив подорожание, снизят потребление отдельных товаров.



    Источник: meduza

  • Российские школьники войдут в топ международного исследования PISA

     

    К 2024 году 15-летние россияне должны занять место не ниже 10-го в рейтинге стран-участниц сравнительного международного исследования PISA. В 2015 году они занимали 26-е. На сегодняшний день PISA(Programme for International Student Assessment, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся)—единственное исследование, проводимое в странах ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития), в котором школьники России еще не добились высоких мест. 
    Нацпроект по образованию рассчитан на 2019–2024 годы и обойдется стране в 749, 6 млрд. руб. Только в 2022 году на его мероприятия предполагается выделить 150,5 млрд. руб. В правительстве его курирует вице-премьер Татьяна Голикова. 
    «Школьная» составляющая проекта, подготовленная Министерством просвещения, является самой затратной. Помимо улучшения результатов российских учащихся в рейтингах PISA, она предполагает перевод управления российской школой (в том числе — бухгалтерий) на цифровые и облачные технологии, создание прозрачной отчетности, внедрение цифровизации в школьный уклад. 
    На это в бюджет нацпроекта заложено 83 млрд. руб. Однако значительную часть расходов (в том числе подключение школ к интернету) придется взять на себя, как всегда, региональным Министерствам и Департаментам образования. 

    К 2024 году 100% школьников из всех регионов России должны быть хорошо знакомы с ИКТ, а не менее 40% восьмиклассников — овладеть цифровыми навыками на уровне, позволяющими им занять высокие места в международном исследовании ICILS(International Computer and Information Literacy Study). Оно проводится Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA для выявления компьютерной и информационной грамотности учеников 8-х классов в разных странах. В 2013 году Россия заняла в нем 13 место. На первом месте оказалась Чехия. 
    Нацпроект предполагает, что 10 тыс. сельских школ полностью обновят свою материальную базу, а 40% образовательных организаций обзаведутся безбарьерной средой, позволяющей им принимать детей с ОВЗ. 
    На строительство новых школ из бюджета нацпроекта будет выделяться ежегодно по 27,8 млрд. руб. В 2019–2021 годах еще 20,6 млрд. руб. направят на ликвидацию третьей смены в школах Дагестана, Чечни и Бурятии. 
    Для директоров школ нацпроект вводит новый стандарт аттестации с 2022 года, а для учителей – программы повышения квалификации и систему добровольной сертификации. 

     

    Источник: https://fulledu.ru/
  • Возраст участников ЕГЭ - 2018

     

    В пресс-службе Рособрнадзора рассказали о необычных участниках единого государственного экзамена этого года. Так, самым возрастным стал 77-летний мужчина. 

    Участник, родившийся 18 января 1941 года, сдавал ЕГЭ по математике профильного уровня и физике, сообщает ТАСС, ссылаясь на данные ведомства. 
    Что касается самых юных участников ЕГЭ, то в этом году среди экзаменуемых было два 14-летних и один 13-летний ученик, который сдавал русский язык, английский язык, обществознание, сочинение, базовую математику. 

    Как пояснили в Рособрнадзоре, эти ребята, скорее всего, занимались по индивидуальным программам. 

    Основной этап ЕГЭ-2018 года проходил с 28 мая по 2 июля. В нем приняли участие свыше 730 тысяч человек. 

     http://ug.ru/
  • Выпуск 2018 года!

    Дорогие выпускники 4-го, 9-го и 11-го классов!
    Вся школа в праздничных шарах, 
    И все с улыбкой на устах, 
    Учителя сидят в цветах, 
    И слёзы счастья на глазах, 

    Искренне рады за всех вас, 
    Ведь в этот день и в этот час, 
    Звенит звонок в последний раз, 
    Мы поздравляем 4,9.11 классы!
    Наши поздравления учителям, классным руководителям, всем работникам школы и, конечно же, заботливым родителям наших выпускников!

     

    Выпускники 11 класса с классным руководителем Сморгуновой Ю.В.

     Выпускники 9 класса с классным руководителем Винкенштерн Н.А.

    Фотоальбом и видео смотрите по ссылке

  • Как вырастить «Эйнштейна»? Школьная наука

    20 апреля на Московском международном салоне образования состоялась научно-образовательная дискуссия на тему популяризации науки среди молодежи.  В рамках дискуссии спикеры поделились своим опытом работы со школьниками и студентами, представили различные способы популяризации науки, определили наиболее эффективные инструменты привлечения молодежи к научным исследованиям.

    Быковский Егор, главный редактор  научно-популярного проекта «Чердак», Модератор дискуссии: «На сегодняшней дискуссии мы поговорим о том, как мотивировать школьников, чтобы они в дальнейшем интересовались наукой. Сегодня у нас выступят 4 спикера – Илья Колмановский, Владимир Сурдин, Григорий Тарасевич, Владислав Цой

    Колмановский Илья, ведущий подкаста «Карманный ученый», журналист, редактор, ученый, экскурсовод, школьный учитель: «Я регулярно оказываюсь в ситуации, когда надо рассказать что-то группе школьников, которые приходят в политехнический музей, где я работаю, и создать для них мощную мотивацию. Я хочу рассказать историю не из педагогики, а из области науки и охраны правопорядка. Из этой истории следует один очень важный моральный урок, который хорошо знают те, кто преподает естественные науки. 

    Я зайду издалека. На прошлой неделе в журнале  New Yorker я прочитал научно-популярную заметку об одном каталонском ученом, у которого я брал интервью лет 8 назад. Его зовут Мэл Слейтер. Он разработал методику, позволяющую создать полную иллюзию перемещения человека в виртуальной реальности. Осязаемую иллюзию.

    Это ощущение реальности стало настолько естественно, что каталонское правительство прописывает рецидивистам-преступникам приходить в специальную лабораторию виртуальной реальности. К примеру, муж, который бил жену. В виртуальной реальности он перемещается в тело женщины. В этой реальности ему очень страшно - на него  кричит и его обижает мужчина. Психологические обследования показывают, что поведение и сознание этих людей сильно изменилось. И Мэл Слейтер подытоживает это одной важной фразой, которую я хочу процитировать, перед тем, как начать свой рассказ о том, как мы мотивируем в музее школьников, и о том, как естественные науки призывают изучать самих себя. Он сказал: «Особенности нашего сознания и устройство нашего мозга таковы, что у нас есть огромная разница между «я понял, я знаю» и «я есть, я воплотился туда, это случилось со мной». Так случалось и с этими рецидивистами, когда с одной стороны им объясняли, что плохо кого-то бить, а с другой стороны – они оказались в теле человека, которого бьют. 

    Европейская наука началась с очень важного осознания. Самое важное – это наш чувственный опыт, который нам надо проверять при помощи науки, но надо пережить его самим. Надо перестать умничать, сидя в кресле, надо поставить эксперимент и надо его пережить, надо прожить его на уровне чувств. Это важнейшая вещь, которая лежит в основе естественных наук – биологии, химии, физики. 

    Я хочу вам рассказать историю, которая случилась со мной на уроке, где мне надо было рассказать детям про устройство мозга, и о том, как разные зоны коры обусловливают наши отношения с миром - как мозг отражает мир. Как только дети расселись, они уткнулись в экраны и  это то, с чем сталкивается любой просветитель, который приходит в школу. Что он может сделать в этой ситуации? Что он может этому противопоставить? Я сказал: «Ваши экраны – то, что у вас там происходит, какая бы виртуальная реальность у вас не происходила –  это полная ерунда. Это не виртуальная реальность. Вы туда не перемещаетесь. Я могу прямо сейчас рассказать, как вам попасть в виртуальную реальность, стать не этими аватарами, которыми вы управляете. Но это не вы. Хотите настоящую матрицу? Тогда я скажу вам, как это делают в Каталонии, когда мозг решает, где я нахожусь».

    Как мозг решает, что одна часть пространства – это я, а другая – не я. Как в мозге запрограммировано, что это моя рука, а это просто вещь (деревянная рука манекена), которая может лежать рядом со мной на столе. Что это не моя рука. Как это устроено в мозге? В последний год ученые узнали это. Есть простой эксперимент. Можете положить искусственную руку, оградить ее доской и рядом положить свою руку. Ученые поняли, что если одновременно трогать в одних и тех же местах свою руку и руку манекена, так, чтобы я не видел собственную руку, видел манекен, но чувствовал, как трогают мою. В этот момент через минуту наступает очень мощная иллюзия, что это не рука манекена, это моя рука.  Если ударить ее ножом, то человек испытает сильный стресс.

    Таким же способом можно вызвать иллюзию переселения в прозрачное тело.  Если под видео камеры тыкать предметом и тыкать меня одновременно в грудь, надеть мне очки виртуальной реальности, через которые я вижу то, что показывают видео камеры, можно вызвать иллюзию, что у меня прозрачное тело. Вызвать иллюзию, что я переселился в крошечное тело, можно этим же способом. В этот момент наступает иллюзия «Алисы в стране чудес» -  весь мир вокруг меня делается огромным, и тот же самый кубик, который мне перед этим показывали в видео камеру до того как наступила иллюзия сначала я показался маленьким, теперь – большим.  Можно вызвать иллюзию выселения из собственного тела, если я вижу себя с сзади со спины, но под камеру тыкают мягким предметом, меня тыкают в грудь мягким предметом. Появляется иллюзия, что меня выселили из собственного тела. И на этом основаны потрясающие возможности виртуальной реальности. Можно показывать мне виртуальную руку, трогая ее предметом, и мою реальную руку синхронно трогать каким-то предметом,  у меня возникает ощущение, что это моя рука, и если мне отрезать руку, я буду очень впечатлен. 

    Дальше я рассказываю про каталонских рецидивистов. И в этот момент меня уже внимательно слушают, потому что мы сделали эксперимент. В основе каждого урока естественных наук должен быть эксперимент, который человек пережил, прожил не только своим умом, но и руками. Это чувственный эксперимент. 

    Я рассказываю другую историю, как в этой же каталонской лаборатории проделали еще один эксперимент, как красы взаимодействует с роботом, а человека, пользуясь иллюзией,  переселяют в аватар, который в виртуальном пространстве взаимодействует с роботом размером с человека. Мы стали одного размера с крысой. Этот аватар двигается так же, как двигается крыса, а этот маленький робот повторяет движения испытуемых, движения человека.

    Человек оказывается одного размера с крысой и может с ними взаимодействовать в виртуальном пространстве. Но к этому моменту люди уже вполне готовы послушать, как кора головного мозга программирует образ тела, какие драйверы там прописаны для того, чтобы действительно прописать руку, как мою. Это руку как мою прописали в детстве, когда мне было 2-3 года. Когда у меня формировался образ тела, когда я перестал тыкать руками себе в лицо и браться за горячие предмет, эта рука окончательно прописалась как часть тела. Но можно прописать резиновую руку или виртуальную руку. Это частый пример. 

    Но главный символ веры для нас, для тех, кто работает в музее, кто занимается естественными науками с детьми, тем, кому надо быстро захватить их внимание и создать мотивацию - это разница между тем, чтобы понять и объяснить что-то интересное, высокоинтеллектуальное, что-то, что можно пересказать, и настоящим чувственным опытом, когда в руках мы держим настоящее бычье сердце. И мы действительно изучаем его клапаны. Это понимание, которое в этот момент приходит, это понимание через  актуализацию, когда я совершу эксперимент, используя какое-то знание. И так сделали, что я понял то, что я раньше знал. Этот момент понимания через собственный опыт – главное, что можно использовать в естественных науках. 

    Мозг удивительно просто обмануть. Ему нужно чтобы совпали две точки пространства – зрительное и осязательное. Вам надо видеть, что трогают вашу руку. И чувствуют, что трогают вашу руку. И этот маленький эксперимент поможет начать вам разговор об устройстве мозга и о том, как кора прописывает разные модальности».

    Сурдин Владимир, председатель секции «Пропаганда и популяризация астрономии» Научного совета по астрономии РАН: «Я решил рассказать о том, как я стал астрономом. Как из простого школьника обстоятельства и люди перевели меня в ранг ученого. В старших классах школы жил в городе Волгограде. Город неинтеллектуальный, заводской. Рабочий большой город. Но там есть уникальное заведение – планетарий. Лучший планетарий в стране. Был, есть и, я думаю, еще надолго останется, потому что у него уникально все. И размер, и содержание. Мне посчастливилось – моя школа была в 150 метрах от этого заведения. Я туда часто бегал и восторгался тем, как там уютно, замечательно и снаружи и внутри. И мы, школьники, оказались в совершенно новой реальности. Причем – не виртуальной. Виртуальную реальность мы испытываем на себе в школе. Вот учебник с наукой был рядом с нами, а мы были в стороне от него. Наука – тут, а мы – за партой. И никакой связи между нами не было. Между школьником и наукой часто бывают преграды в виде учителя, который сам не увлечен наукой, который формально читает главы из учебника и отбивает всякую охоту приобщиться к этому нудному делу. 

    Вот в этом планетарии сначала я увлекся его интерьерами, его прохладой, его необычным состоянием, по сравнению с пыльным заводским городом, а потом обнаружил, что кроме планетария на этой территории есть великолепная обсерватория. То, чего нет ни у одного планетария в стране и редко у какого в мире, а по качеству в этом удивительном здании оказался лучший в СССР, а теперь и в России, телескоп. И он до сих пор лучший в стране. Казалось бы, это уникальная, крайне дорогая вещь, к которой школьника подпустить не могли, разве что со стороны посмотреть. Почему мне, увлеченному наукой, отдавали ключи от этого здания? Я мог в любой момент подняться туда и стать хозяином этого уникального учреждения.  Он очень высокий. Всякие правила запрещают ребенка пускать одного на 12 метровую высоту. Сейчас ко мне подходят студенты и говорят – «Нам бы туда, к телескопу, поговорите с деканом, может быть, пустят?»  Я поговорил. Декан ответил: «Вы знаете, опасно, я ведь за них отвечать буду, они упадут…нет, лучше я их не пущу». И это современный подход – наука там, ты здесь. И как бы чего не случилось.  

    Нас в ту пору, меня одного и с товарищами, пускали к этому замечательному инструменту, уникальному. Я увлекся не бумажной наукой, а настоящей наукой. Каждый день после школы я прибегал сюда, наблюдал солнце. И потом сопоставлял солнечную активность (у меня мама врачом была, она мне статистику по сердечным заболеванием принесла) со статистикой сердечных заболеваний. И делал научные доклады на школьных научных конференциях.

    Наука была не виртуальной, а нормальной частью моей школьной жизнью. И параллельно с этим еще одно замечательное дело. Была середина 60-ых, когда мы с американцами активно запускали спутники. И нам важно было отследить, правильно ли мы запустили свой. И не летит ли новый американский. Для этого не было соответствующих приборов. И нам увлеченным астрономией предложили за деньги участвовать в наблюдении спутников. Сначала на площадке обсерватории, потом нам построили отдельный домик. И вот в специальные мощные бинокли целую ночь мы отслеживали полет наших аппаратов, американских, недавно запущенных. В общем, небесный патруль.

    Мы, школьники, впервые заработали какие-то небольшие деньги научным трудом. У нас были специальные приборы, рации. В общем-то, к чему бы не подпустили нормального школьника. Делали вычисления. И на карты наносили траектории полетов спутника. И потом с помощью самого современного устройства связи – телетайп. Телеграммы посылали друг другу. А мы прямо в Москву, в институт прикладной математики. Посылали координаты пролетевших спутников. Это была натуральная наука, и мы уже работали для нее. Более того, это была оборонная наука, к которой подпустили школьников.  Дальше я и мой друг стали астрономами. Мы поступили в МГУ. И вот такая судьба сложилась потому, что кто-то решился подпустить нас к настоящим приборам и окунуть в настоящую научную деятельность, а не в виртуальную с помощью учебника. 

    Тарасевич Григорий, российский журналист, популяризатор науки, публицист, педагог, основатель и главный редактор научно-популярного журнала «Кот Шрёдингера»: Как жуткие недопредметные компетенции можно развивать, используя журналистские приемы?  В образовательном центре «Сириус» мы со школьниками делали проект, посвящённый штанам. Мы попытались в столь обыденный, столь доступный предмет вписать одновременно и в социальную историю и в историю технологий. Школьники должны были вырваться за рамки традиционного деления: вот здесь химия, вот здесь биология, вот здесь история. Мы пытались показать, что любая точка, например брюки, могут объединить все это вместе. Школьники были большими молодцами и увидели в истории брюк единый тренд, связывающий историю и обществознание. Брюки, оказывается, символ радикальной мобильности. Начиная от эпохи древнего Рима, когда штаны носили преимущественно кочевые варварские народы, а римляне предпочитали нечто другое. И выражение «недавно штаны снял» означало – «понаехал тут». Приехал в Рим из варварских регионов и от брюк, которые являются символом дикости, не избавился. Но потом, как мы знаем, что-то пошло не так и вчерашние варвары стали фактически править миром. И эта история восхождения людей в штанах повторялась неоднократно. Наверное, вы помните слово - санкюлоты. Кюлоты – это верхняя часть штанов приличного человека во Франции. С оборками, подвязками и пр. Простые люди ходили в одних брюках. И до французской революции санкюлот – это низ, чернь, то во время и после – санкюлот – это пролетариат. Сначала это было синонимом «гопника», потом это стало синонимом победившего класса. Снова брюки поднимают наверх тот или иной социальный слой.

    Из той же серии, но более сложно – история джинсов. Казалось бы, синие джинсы. Мы со школьниками пытались понять, почему такой взлет именно синих, именно вот такой фактуры и покроя. Я не могу сказать, что я точно знаю, что это так. Но есть ощущение, что сложилось одновременно несколько фактов. Во-первых, массово распространились пароходы, соответственно, те мощности, которые работали на парусах, стали простаивать. Во-вторых, синтезировали индиго, раньше это была естественная и дорогая штука. В конце 19 века в любой лаборатории можно было его получить. Следующий факт – победили северяне в гражданской войне. На самом деле, ковбои во многом сформировались вовсе не из белых арийских мужчин, а из освободившихся негров, у которых не было земли, и они пасли скот. Им нужны были крепкие брюки, в которых было бы удобно скакать на коне. В то же время на западе США начинается золотая лихорадка. Появляется еще один рынок сбыта, куда можно эти брюки отдавать. Дальше вмешалась культура и уже в начале 20 века культ ковбоев начал активно продвигаться, и теперь мы в это одеты. Про что эта история? Про то, чтобы показать школьнику, как в совершенно обычной вещи можно найти и химию, и технологии, и историю и много чего еще. 

    В мае прошлого года в России начал массово распространяться спиннер. И у нас возникла идея сделать из спиннера междисциплинарный урок. Мы попросили школьников нам помочь, и от них пришло много идей. И лучшая идея - как использовать спиннер на уроках ИЗО. Конечно, можно рисовать в разных стилях, но школьники придумали лучше. Они предложили взять цветную бумагу, надевать на лопасти спиннера, и когда он вращается, смотреть, как цвета смешиваются. И таким образом можно моделировать любой цвет. Он гарантированно равномерно смешает те цвета, которые вы надели. Прекрасно спиннер вписывается в обществознание. Почему спиннер так распространён? Что заставляет эту штучку крутиться в миллионах, если не миллиардах, рук? Однозначного ответа, конечно, нет. Но в истории игрушек выделяют некий класс, который обозначают как «первоначальный» – у примеру, куклы и нечто вращающееся. В том или ином виде это присутствует почти во всех культурах, не связных между собой – у индейцев, у вьетнамцев, у русских и пр. Почему-то человеческая детская культура очень любит, чтобы что-то крутилось. И причин называют две – некий аналог добывания огня в парадигме «игра – есть моделирование взрослой деятельности», другая совершенно иная парадигма – наблюдение за спиннером, волчком, юлой – это легкий транс, который позволяет снять стрессовое напряжение. Легкий гипноз. 

    Еще один проект. Мы знаем, что ЕГЭ – самые мрачные три буквы в жизни подростка, которых боятся, которые вызывают трепет. Мы решили попробовать просто снять стресс и сделать некую конструкцию, позволяющую относиться к ЕГЭ проще. Мы попробовали сделать ЕГЭ по программе школы, но в качестве тем выбрать: пиццу, русский рэп, сериалы, кофе. Банальная ситуация – каждый подросток хоть раз в жизни ел пиццу. А мы знаем, что пицца – это триумф геометрического парадокса. Круглую пиццу кладут в квадратную коробку и режут на треугольники. Круглую пиццу кладут в квадратную коробку, а сколько свободного места остается? Из той же серии – ЕГЭ про русский рэп. Мы знаем, что подростки слушают русский рэп. И вот пример вопрос – рэпер Oxxxymiron  учился в Оксфорде, но важно, что это старейший европейский вуз. И отчасти его успех связан с тем, что Генрих II запретил британцам учиться во Франции. И вопрос не про творчество Oxxxymiron, а про династию Генриха II. И есть 4 варианта ответа. Или русский реп и химия: в имени какого репера есть инертный газ? Скриптонит? Noise MC? Bahh Tee? Мутабор?
    Главный вывод – на примере обыденных «попсовых» предметов можно показать их многогранность. А не - «я учительница Марья Ивановна, я не буду рассказывать про русский реп и пиццу. Я вам про нудные формулы расскажу» 

    Но мы показываем, как эту границу можно прорвать. 

    Владислав Цой, шеф редактор научно-популярного журнала «Кот Шрёдингера»: Я - та самая целевая аудитория, молодёжь, на которую направлена популяризация науки. Поэтому я, как подопытный, могу изнутри рассказать про простые вещи. Рубрика «Простые вещи» – рубрика про вещи, которые окружают нас в повседневной жизни. Они настолько хороши, что стали обыденными. Когда мы используем ручки, карандаши, мы должны понимать, что эти вещи – не просто так появились в нашей повседневной жизни. Их все можно рассматривать с точки зрения разных наук. Рубрика простые вещи – это та рубрика, которая была до всемирной истории вещей и до того, как мы рассматривали спиннеры. Это рубрика про вещи, которые можно встретить в абсолютно любой квартире у любого человека – спичка, гвоздь и пр. И после того, как у нас появляются эти вещи, мы начинаем накидывать не только какие-то физические и технические свойства этих вещей, но и науки, которые могут их рассматривать. Ведь есть просто безумное количество наук, которые могут рассматривать стакан. Химия, физика, математика, технология, биология. 

    Когда мы говорим о популяризации науки среди школьников, то важно не забывать про момент развлечения. Все эти форматы должны быть увлекательными. Популяризация, конечно, это просвещение и образование, но ребенок, скорее всего, пойдет смотреть баттл русских реперов на YT. Здесь мы создаем художественность. Практически у каждого номера простых вещей есть сюжет – это рассказ простым языком. Кроме того, рубрике вовлекает читателя в происходящее, т.е. наши простые вещи они зачастую не ограничиваются простыми бумажными номерами. Это не секрет, в некоторых статьях поработали школьники. Есть несколько материалов, которые писали сами школьники. 

    Подписаться на канал Школьная наука, посвященный теме популяризации науки в школе

  • Что такое школа? Неспособных к учёбе не бывает

    Не обязательно быть специалистом в педагогике, достаточно быть родителем школьника, чтобы понимать, что сегодня в школе не всё ладно. В массовой общеобразовательной школе. Если с ремонтом и оснащением школ какое-то движение вверх ещё наблюдается, то с результатами обучения - совсем беда. Иначе чем объяснить невиданный доселе расцвет репетиторства?

    Самое досадное заключается в том, что все педагоги, от учителя до министра уверовали в то, что научить всех и каждого школьника невозможно, что есть дети необучаемые, что нет вины школы в нежелании детей учиться.

    Удобная позиция. Теперь стало возможным назначить родителей ответственными за школьные проблемы своих детей: «Или заставьте своих детей учиться, или учите их сами. А мы будем учить только тех, кто хочет и кто способен».

    Я бы не стал здесь винить педагогов. Они – заложники нашей школьной системы. А наша школа никогда не могла научить всех и каждого. И в 70-е годы прошлого века, и позднее добрая половина детей выпускались из школы на уровне «три пишем - два в уме».

    Сегодня такое стало невозможным благодаря введению ГИА и ЕГЭ. Десятилетний обман вскрылся. Учителя в панике начинают на уроках заниматься натаскиванием на экзамены, дети толпами идут к репетиторам. И то, и другое одинаково неэффективно: учителя перегружены, а результат не радует; дети делают двойную работу - с утра в школу, после школы к репетитору; родители платят за бесплатное образование.

    Нет проблем только у тех, кто давно забросил учёбу. Но им мало кто завидует.

    Каких-то намёков на то, что в ближайшем будущем в школьном образовании что-то кардинально изменится, не наблюдается. Предложенное министром введение в школах уроков шахмат не повысит грамотность и мотивацию школьников, а страшный охранник с оружием и рамкой-детектором на входе в школу не излечит детей от агрессивности. Значит, ситуация продолжит сваливаться в бездну.

    Видя всё это, нельзя оставаться безучастным. Даже если своему ребёнку мы в состоянии помочь, ему придётся жить рядом с другими, в том числе бросившими школу. Какими будут эти другие?

    Ещё в середине прошлого века человечеству было дерзко заявлено: «Для любой проблемы, связанной с обучением, существует работающее решение». Были представлены результаты исследования, названы причины неудач в образовании и предложена Технология обучения – точные инструменты, дающие каждому человеку способность изучить любой предмет.

    Российская педагогическая наука признаёт высокую эффективность данной технологии, но считает, что она «не в полной мере адаптирована к условиям российской системы образования».

    Конечно, Технология обучения камня на камне не оставляет от нашей классно-урочной системы, которую до сих пор не похоронили только потому, что её нечем было заменить. Конечно, эту технологию надо адаптировать к нашей системе образования хотя бы потому, что она опирается на настоящие, правильные школьные учебники, которых у нас давно нет. Я даже не про содержание образования, Технология обучения от него не зависит.

    Мы тащим сегодня в школу квесты и ТРИЗы, мы радуемся интерактивным доскам и уповаем на робототехнику. Но всё это работает, в лучшем случае, на «олимпиадниках». А таких детей сегодня – единицы. Большая часть школьников снова и снова остаются «за бортом». Только потому, что мы назначили их неспособными.

    Можно смаковать бред о Технологии обучения и её авторе, распространяемый в сети и тиражируемый жёлтой прессой. А можно посмотреть хотя бы на то, что даёт локальное применение этой технологии в мире.

    Гангстеры из Лос-Анджелеса, которые раньше были неграмотными, становятся заядлыми любителями чтения. Школьники, которые когда-то были проблемными, всего за несколько недель обучения достигают такого мастерства в чтении, которое обычно приобретается за два года. Школа в китайской провинции Шаньдун, где прежде были наихудшие показатели, становится одной из лучших в городе. В Мехико уровень сдачи итоговых экзаменов возрос с 5 до 90 процентов. В Южной Африке Технология обучения настолько заявила о себе, что применяется теперь во всей школьной системе страны.

    Не впечатляет? Тогда прочитайте это: «Мы живём в эпоху широко распространённой неграмотности, и её порождения губительны. Помимо очевидных последствий в виде снижения производительности труда, нам сейчас приходится что-то делать, по меньшей мере, с двумя поколениями людей, которые не могут понимать и осмысленно общаться. Кроме того, нам нужно что-то делать по поводу такой жуткой проблемы, как целые классы неспособных закончить школу учеников – безжизненных из-за наркотиков, с пустыми глазами от телевизора и видеоигр, не имеющих ни малейшего представления об истории, математике, искусстве и литературе и при этом порой невообразимо жестоких».

    Это написано не про нас, это написано про Америку 70-х. Но есть здесь что-то, пугающе похожее на то, куда мы движемся.

    Технология обучения до сих пор массово не используется в Америке. Может, поэтому там сегодня от 40 до 55 процентов учащихся бросают школы? Может, поэтому там 47 процентов взрослого населения страны функционально безграмотны? Может, поэтому мы сегодня видим на экранах их телевизоров плачущих полицейских в расстрелянной школе и часто слышим бред от их первых лиц?

    Я осознаю, что просто взять и внедрить новую технологию в нашу школу нельзя. Любое новшество, прежде чем применить его к детям, должно пройти строгое освидетельствование и апробацию на федеральном уровне.

    Но никто не запрещает использовать элементы этой технологии на уроках уже сейчас. Никто не запрещает каждому учителю узнать, почему на самом деле у школьника пропадает мотивация, что является причиной неспособности к учению, какие настоящие препятствия не позволяют школьнику быть успешным, как справляться с этими препятствиями.

    Продвижением Технологии обучения в России занимается некоммерческая организация «Прикладное образование СНГ» (г. Москва). Благодаря её деятельности сегодня практически в каждом городе работают группы, применяющие Технологию обучения для помощи школьникам. Организаторами таких групп часто становятся не педагоги, а активные родители. Во многом поэтому в стране до сих пор нет полноценной школы, работающей с применением этой технологии.

    Другая причина – отсутствие в стране школьных учебников, по которым дети могли бы самостоятельно изучать школьные предметы. Те книги, которые имеются, порой недоступны для понимания даже взрослым. Это очень напоминает ситуацию с учебниками в Америке конца семидесятых годов прошлого столетия: «…было обнаружено, что ни один из тридцати выбранных наугад школьных учителей не может полностью понять тексты стандартных школьных учебников – включая и тридцать первого, который сам написал некоторые разделы одного из них».

    Каждой группе Прикладного образования приходится самостоятельно создавать свои учебные материалы, беря за основу требования госстандартов и творчески перерабатывая лучшее из того, что издавалось в стране в разные годы.

    Результаты уже такого применения показывают, что даже частичное использование Технологии обучения не только позволяет достигать результатов обучения любым учеником, но и значительно упрощает труд учителя.

    При внимательном рассмотрении становится очевидным, что полноценное использование Технологии обучения в школе как нельзя лучше соответствует требованиям новых федеральных образовательных стандартов к современному уроку.

    Эта технология – для думающих, ищущих, заинтересованных учителей. Да, она требует адаптации к каждому отдельному предмету. Методистам будет над чем поработать. Но она применима к любому предмету и к любому содержанию образования. Она позволяет учителю добиться стопроцентной мотивации учащихся безо всяких «танцев с бубном». Она освобождает время учителя для настоящего творчества и для позитивного общения с детьми.

    Она доказывает, что неспособных школьников не бывает, бывают неработающие методики.

     Подписаться на авторский канал Андрея Шалаева

  • Как помочь ребенку избавиться от невнимательности

    Самое бесполезное, что может сделать взрослый (родитель, учитель) чтобы развить внимание ребенка – это ругать его за невнимательность и призывать быть внимательнее. Конечно, если на ребенка сильно наорать, то он на короткое время мобилизуется и будет внимательнее. И взрослый торжествующе скажет: «может ведь, когда хочет!». А потом ребенок сползет на свой обычный уровень внимания, рабочий, то есть тот, который взрослого не устраивает. И взрослый скажет, что ребенок МОЖЕТ, но не хочет, оболтус.

    школьники

    На самом деле невозможно ни взрослому, ни ребенку стать принципиально более внимательным, чем он есть. На короткое время, аврально под какую то задачу или в связи с опасностью внимание может мобилизоваться, но у авральной мобилизации очень короткий срок жизни. А чтобы стать более внимательным в принципе, нужно развивать специальную психическую функцию - внимание. Не ПРИЗЫВАТЬ, а РАЗВИВАТЬ.

    Внимание, как и все остальное, развивается тренировкой. Необходимо так организовать деятельность, чтобы внимание было активно затребовано, тогда оно будет разрабатываться и расти. Так, например, охотнику необходимо внимание не просто так, а потому, что иначе он не убьет дичь, а дичь может убить его. И именно поэтому охотник мобилизует внимание, тренирует его, и оно становится очень развитым.

    Если вы хотите, чтобы ребенок был внимательным, то нужно постараться организовать специальные мероприятия, где его внимание активно бы работало.

    Сразу оговорюсь, что чем младше ребенок, тем проще развивать его внимание. В некоторых случаях с детьми от 10 лет родители почти не могут воздействовать на уровень его внимания, так как ребенок уже захлопнул от родителей границы и взаимодействовать не хочет.

    Важность развития внимания для воспитания ребенка невозможно переоценить. Внимание – огромная часть способности вообще ориентироваться в жизни. Чтобы вести себя уместно среди людей нужно быть внимательным.

    Нужно замечать кто где и кто в каком настроении, нужно подмечать нюансы ситуации и ее изменение. Чтобы обеспечить себе физическую безопасность, нужно быть внимательным к себе и к тому, что вокруг тебя стоит и движется.

    В учебе внимание - это вообще одна из центральных необходимостей. Лучшие ученики часто далеко не самые умные, но часто очень внимательные дети. И какой ум без внимания, без способности подмечать детали, видеть их совокупность, уметь наблюдать…

    В общем, чем внимательнее ребенок, тем больше у него шансов на успешную жизнь. Он не забывает записать задание, позвонить когда нужно родителям, у него не оказывается неожиданно гнилой банан в портфеле, он понимает, что вообще кругом него и перед ним происходит, он как бы заземлен в реальности, и это дает большие бонусы.

    Невнимательные дети – любимая боль родителей. «Мы не записываем задание» («МЫ» тут обязательно), «на уроке ворон считает», «все знал для контрольной, но из-за невнимательности двойку получил». Некоторая возрастная невнимательность, конечно, свойственна детям. Но нетрудно заметить, что не все дети такие уж невнимательные, и это свойство точно можно развить, в каком бы упадке оно у вашего ребенка не было. Просто надо этим заняться правильно.

    Идеи для развития внимания

    Для развития внимания не нужны специальные игры, программы, приложения и прочие навороты. Лучшая тренировка внимания происходит в жизни.

    Предложенные идеи не должны реализовываться слишком серьезно, игровой компонент, удовольствие от процесса и легкость принципиально важны для успеха. Большинство детей при нормальных (не прекрасных, а только нормальных) отношениях с родителями идут на эти практики с удовольствием, так как это, по сути, игра.

    Некоторые практики имеют форму поручений и хозяйственных дел, они не игра, но также не должны предлагаться ребенку очень строго, важно сохранять неких позитивный настрой, когда вы предлагаете ребенку сделать нечто.

    Режим внимания

    Сообщите ребенку, что вы объявляете «Режим внимания», когда он должен ненадолго стать очень наблюдательным. Вы зададите ему вопрос об окружающем пространстве, на который он должен будет постараться ответить. Через пару минут (постепенно время должно увеличиваться) задайте ребенку вопрос о том, что было вокруг вас, но уже не в поле зрения ребенка.

    Вот какие это могут быть вопросы:
    - Кто стоял перед тобой в очереди?
    - Во что был одет доктор, который с тобой разговаривал?
    - Какой мы проехали дом ? Цвет? Больше или меньше 3 этажей?
    - Какого цвета были глаза у твоего собеседника?
    - Из чего сделана дверь, в которую мы только что вышли?
    - Какие знаки были на этой дороге?
    - В какой шапке прошла женщина?

    Вопросы должны соответствовать возрасту и уровню внимания ребенка. Очень сложные или слишком простые вопросы разрушат игру, ребенок заскучает или будет раздражен, играть не захочет.

    Со временем можно уже не объявлять режим внимания, а просто задавать ребенку вопросы на внимание. 

    Также ребенок захочет задавать такие вопросы вам, так что – будьте внимательны!

    Более сложный вариант этой игры – описания объектов. Просите описывать более подробно места, предметы или людей, которые находились перед глазами ребенка достаточно длительное время. Например, попросите ребенка описать как можно подробнее станцию метро, на которой вы находились, интерьер кафе и т.д.

    Ориентирование

    Все задания на ориентирование обостряют внимание ребенка, учат его держать внимание длительное время, лучше понимать окружающий мир.

    - Изучите вместе с ребенком названия и форму улиц, по которым вы передвигаетесь регулярно. Попросите совершить виртуальную прогулку: пусть ребенок проведет вас мысленно по маршруту, называя улицы, перекрестки и повороты.

    Каждое задание можно выполнять и зеркально, то есть по маршруту проводите вы, а ребенок вас проверяет (можно с картой на первое время).

    - Понаблюдайте закономерности выкладки товаров в больших супермаркетах (они одни и те же). Изучите этот вопрос, и в разных магазинах наблюдайте закономерности вместе с ребенком. Полезно и пояснить ребенку, зачем жвачки лежат именно на кассе, а не в начале вашего маршрута по торговому залу.

    Побуждайте ребенка проверять, выполняются ли закономерности выкладки в разных магазинах и разных странах во время поездок.

    - Проложите оптимальный маршрут. Особенно это удобно, если вы ездите с ребенком в метро. Научите ребенка замечать оптимальные схемы передвижения в метро, удобные маршруты движение в большом потоке людей.
    - Назначьте ребенка главным по навигации. Ребенок может вбивать маршруты и помогать вам находить дорогу. Также может сверять движение с навигационными указаниями (какую улицу проезжаем, куда сейчас поворачиваем).

    Все задачи на ориентирование очень полезны, включают ребенка, тренируют внимание.

    Задания ребенку

    Выполняя все хозяйственные поручения, ребенок должен понимать, что приносит пользу. Должен отчетливо себе представлять, в чем эта польза состоит и зачем его действие необходимо семье в целом. Работа по  хозяйству хорошо развивает внимательность.

    - Давайте ребенку сложные поручения. Например, попросите его купить хлеб, а по дороге посмотреть вышел ли новый номер такого-то журнала и купить журнал, если только номер новый. В последнее время родители все меньше дают такого рода поручения детям (проще самим сделать), и в результате дети плавают в какой - то прострации, оторванной от жизненных реалий, но плотно связанной с виртуальной реальностью. Да, проще сделать самим, чем терпеть неудовлетворительный результат работы ребенка. Но воспитание идет только через организацию жизни, а не через родительские слова.

    - Поручите ребенку смотреть сроки годности продукции или ее состав, и на этом основании нести или не нести продукты в семейную тележку в магазине.

    - Поручите ребенку сохранить семейные билеты и предъявить контролеру. Постарайтесь избавиться от позиции «давай сюда, а то потеряешь». Наоборот, доверьте ребенку важное и ответственное дело, только так развивается ответственность. Конечно, с билетов на самолет начинать не стоит, а вот билет в музей или кино можно доверить.

    - Давайте поручения, требующие длительного внимания, например, поливать цветы. Настройтесь на то, что у ребенка поначалу не будет получаться, но умение регулярно за чем –то следить можно воспитывать.

    Еще идеи

    Элементы целого

    Находясь в продуманных пространствах (музеях, метро, красивых интерьерах) обратите внимание ребенка на то, как сочетаются элементы целого. Как, например, форма светильника сочетается с узором на стенах, а цвет мебели подходит оттенку штор.

    Элементы целого можно искать в помещениях, архитектуре, на картинах в оформлении книг, в старинных и современных костюмах и проч.

    Белая скатерть

    Конечно, пластиковые или плетенные салфетки - удобно, смахнул грязь и все. Однако, все удобные приспособления формируют расслабленность и определенную небрежность. Введите традицию белой скатерти раз в неделю. И не просто стелите эту скатерть, а старайтесь не оставить на ей ни одного пятнышка. Особо чувствительным к чистоте родителям эта практика вряд ли подойдет, так как к пятнам нужно все – таки относиться спокойно, даже с юмором, но стараться, чтобы их не было. Традиция белой скатерти не должна превратиться в домашний террор из-за пятен, она должна остаться позитивной. Во время ужина на белой скатерти дополнительно тренируется внимательность, так как аккуратная еда – дело для ребенка (и для взрослого) непростое!

    Все предложенные практики объединяет одно – они требуют внимания и усилий ВЗРОСЛОГО. А вот регулярные нравоучения, насчет того, что нужно быть внимательнее, почти не требуют усилий, они импульсивны и привычны.

    Родители часто говорят, ах, это все понятно, но это так слоооожно, а сил у меня так мало.

    Однако, если вы хотите, чтобы ребенок поднапрягся и стал внимательнее, то напрягаться придется и вам, это необходимый элемент формулы успеха.
     

    Еще больше полезных статей на сайте Елизаветы Филоненко 

  • «Горячая линия» Рособрнадзора по вопросам ЕГЭ-2018

    22 мая в 12.00 пройдёт «Горячая линия» Рособрнадзора, посвящённая проведению государственной итоговой аттестации (ГИА) в 2018 году. Вопросы будут приниматься по телефону «горячей линии» +7 (495) 984-89-19 с 12.00 до 13.00 мск. 
    Заместитель министра образования и науки РФ – руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов и специалисты Рособрнадзора ответят на вопросы выпускников, их родителей и педагогов, касающиеся: 
    - организации и проведения в 2018 году ЕГЭ и ГИА-9; 
    - содержания экзаменационных материалов; 
    -особенностей проведения государственной итоговой аттестации для выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья; 
    - процедуры апелляции и пересдачи ЕГЭ и ОГЭ. 
    В настоящее время уже принимаются вопросы: 
    - по электронной почте: ege@obrnadzor.gov.ru 
    - на странице «ЕГЭ и ГИА» в социальных сетях. 


    Источник: пресс-служба Рособрнадзора

  • Предложения по совершенствованию ЕГЭ

    Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов сообщил, что ведомство принимает предложения по совершенствованию ЕГЭ . Участники ЕГЭ могут написать на электронную почту (vypusknik2018@obrnadzor.gov.ru), чего им не хватало на экзаменах, что мешало, как сделать процедуру ЕГЭ более комфортной. 

    «ЕГЭ сегодня представляет собой чётко выстроенную и выверенную, как с точки зрения защиты, так и удобства для участников, систему оценки знаний, однако, мы готовы рассмотреть и проанализировать все возможные предложения по созданию более комфортных условий на итоговой аттестации», — сказал Сергей Кравцов. 

    Сбор предложений продолжится во время основного периода ЕГЭ-2018, который пройдет с 28 мая по 2 июля. 

    Источник: пресс-служба Рособрнадзора 

  • Владимир Путин подписал указ о проведении в Российской Федерации Года театра

    Президент России Владимир Путин подписал указ «О проведении в Российской Федерации Года театра». 

    Текст указа опубликован на официальном сайте Кремля. 

    «В целях дальнейшего развития театрального искусства постановляю провести в 2019 году в Российской Федерации Год театра», - говорится в документе. 

    Правительству поручено до 1 июня образовать оргкомитет и утвердить его состав, а также обеспечить разработку и утверждение плана основных мероприятий по проведению Года театра в России. 

    Также органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации рекомендовано осуществлять необходимые мероприятия в рамках проводимого в Российской Федерации Года театра. 

    Движущей силой реализации заложенных мероприятий президент назвал Союз театральных деятелей. 

    Год театра позволит не только заняться насущными проблемами театра, но и даст возможность наметить стратегию развития этой сферы на период до 2030 года. 

    "Помимо тех проблем, которые мы бы решили в театральный год, в Год театра, мы наметили бы какой-то путь и составили стратегический план до 2030 года", - аргументировал глава Союза театральных деятелей Александр Калягин на встрече с президентом. 

    Глава Союза театральных деятелей отметил, что в Послании президента Федеральному Собранию говорилось про дома культуры, которые находились бы на каждом пятачке города. "Это было бы прекрасно. Молодежь и дети сызмальства приучаются к театру. Это только развивает, поднимет, - сказал он и привел пример. - Мой внук, например, потрясающий математик, на виолончели играет блестяще. Просто... как японцы, они в свое время сделали, всех отправили в творческие школы, потому что это совсем другое мышление". 

    "Музыка связана с математикой напрямую", - прокомментировал Путин. 

    Указ вступает в силу со дня его подписания. 

  • День Победы 9 мая: история и традиции праздника

    День победы или 9 мая — это праздник победы советской армии над нацистской Германией в Великой Отечественной Войне 1941-1945 годов.

    Первый день победы

    Первый в истории День Победы был отпразднован советским народом 9 мая 1945 года. По случаю торжества в Москве был организован Салют Победы — 30 победных залпов, выпущенных из тысяч зенитных орудий. Военного парада в этот день не было, что, впрочем, не удивительно. Он прошел на Красной площади только спустя полтора месяца — 24 июня, а весь этот промежуток времени ушел на необходимые приготовления.

    9 мая (день победы) 1945 года
    На фото запечатлен первый в истории день победы — 9 мая 1945 года. Времени на подготовку к празднику не было ни у людей, ни у действующей власти, но это было совсем не важно! Советский народ был счастлив, поскольку наступил самый долгожданный день — день окончания Великой Отечественной войны.

    Краткая история праздника

    На следующий день после смерти А. Гитлера, 1 мая 1945 года, немецкое командование решилось на переговоры с СССР о перемирии, однако И. Сталин заявил, что его устроит только безоговорочная капитуляция. Со стороны Германии не последовало ответа, после чего советская армия нанесла сокрушительный удар по Берлину. Утром 2 мая Берлин был взят советскими солдатами, но военные действия на этом не закончились: немецкие войска оказывали сопротивление еще несколько дней.

    Акт о безоговорочной капитуляции был подписан ночью 9 мая, а утром вышел Указ Президиума Верховного Совета СССР об объявлении 9 мая Праздником Победы и официальным выходным.

    Указ Президиума Верховного совета СССР
    Фото документа о признании 9 мая Днем Победы.

    9 мая в СССР

    Парад в честь Дня победы 9 мая в ссср
    На фото запечатлен военный парад в честь Дня Победы на Красной площади во времена СССР.

    После окончания ВОВ День Победы или 9 мая с 1945 по 1948 год был официальным праздником и нерабочим днем, однако в последствии выходной отменили. Лишь спустя 20 лет после победы, когда к власти пришел Брежнев, праздник 9 мая вновь стал выходным.

    Как празднуют День Победы в современной России

    парад в честь дня победы 9 мая
    На фото запечатлен военный парад на Красной Площади уже после распада СССР.

    После распада СССР первый военный парад на Красной Площади состоялся в 1995 году в честь юбилея Победы, после чего праздничное шествие стало ежегодным. С 2008 года парад проводят с участием военной техники.

    Парад в честь Дня Победы 2016

     {youtube}29kcLy37IhY{/youtube}

    В этом видео вы видите парад 9 мая 2016 года.

    Источник видео:  Россия 24

    Традиции Дня Победы

    салют на день победы (9 мая)
    На фото изображен салют на Красной Площади в честь Дня Победы (9 мая).

    К основным традициям дня победы относится:

    • Возложение цветов к памятнику героев войны или неизвестного солдата;
    • Минута молчания в память о погибших воинах;
    • Праздничный парад, который проводят во всех крупных городах;
    • Праздничный салют в вечернее время, как правило, в 22 часа.

    Георгиевская лента

    день победы, 9 мая, георгиевская лента
    На картинке изображена Георгиевская лента.

    Новым атрибутом Дня Победы стала Георгиевская лента из двух цветов: оранжевого и черного. Считается, что черный цвет символизирует порох, а оранжевый — огонь, но сама лента непосредственного отношения к ВОВ не имеет.

    История ленты уносит нас во времена правления императрицы Екатериной II, которая учредила солдатский орден Георгия Победоносца, а вместе с ним и Георгиевскую ленту в 1769 году во время русско-турецкой войны. Дополнением ленты служил девиз: «За службу и храбрость» и вручалась она самым отважным и верным воинам Российской империи в качестве поощрения. Лента была не просто символом — к ней прилагались пожизненные выплаты владельцу, после смерти которого лента передавалась по наследству. Изъять ее у владельца могли в самом исключительном случае, например, при грубом нарушении закона.

    Данное сочетание цветов стало символом отваги и мужества, поэтому широко использовалось в оформлении военных орденов и наград после окончания правления императрицы.

    С 2005 года Георгиевские ленточки стали бесплатно раздавать в общественных местах всем желающим почтить память павших воинов и выразить восхищение мужеством ветеранов Великой Отечественной войны.

    История Георгиевской ленты

     {youtube}bS_uADHQ8Tw{/youtube} 

  • Уважаемые, коллеги, с днём рождения!

     Дорогие славные коллеги, 

    Педагоги мудрые, друзья, 

    Пожеланья, будто обереги, 
    Мы  сегодня посылаем Вам.
    Труд ваш замечательный и нужный 
    В этот день отметить мы хотим!

    Поздравляем наших педагогов, рождённых в апреле:

    Давыдову Л.Н.   Петрова А.А.    Сафонову Л.Н.   Табакову И.Л.  Смирнову Т.Б.




    Источник: p0zd.ru

     

     

     

  • XI Научно-практическая конференция «Открытия юных»

    19 апреля 2018 года в стенах Сосновоборской частной школы начала свою работу , которая была посвящена 45-летию города Сосновый Бор, Десятилетию  Детства и  Году Добровольца, объявленным в России, а также 570-летию со Дня рождения великого ученого Джордано Бруно.  Первый день праздника науки был полностью посвящен открытиям самых юных исследователей – учащихся начальных классов.

    После торжественного открытия конференции директором школы А. А. Дудник  началось Пленарное заседание, на котором блестяще выступили с интересными  докладами первоклассник Максим Гавриков, ученица 4 класса  Ульяна Шувалова и представитель старшей школы семиклассник  Егор Гавриков.

    Участники конференции познакомились с жюри, в составе которого  вошли не только преподаватели школы, но и наши уважаемые гости:

    С. В. Артамонова, заведующий отделом детской и юношеской литературы Сосновоборской городской публичной библиотеки и ее коллега М. А. Дмитриева, библиотекарь отдела детской и юношеской литературы,  а также наш давний друг - ветеран педагогического труда, преподаватель истории Л. К. Цветкова.

    После Пленарного заседания ученикам предстояло принять участие в работе четырех секций – «Иностранные языки», «Биология. Человек», «Информатика. Творческие и прикладные исследования» и «География. Геология. История».

    Перед юными участниками конференции стояла непростая задача: сегодня они – и многие из них впервые! – выступали в роли самых настоящих исследователей. Им нужно было не просто представить свою исследовательскую работу, но и защитить свою точку зрения. И это удалось всем! Строгое и авторитетное жюри, внимательно выслушав все доклады,  высоко оценило работы юных ученых. Каждый доклад был, по мнению членов ареопага, достоин награды, поэтому  были не только распределены 1, 2 и 3 места, но также были присуждены именные номинации, отмечающие заслуги авторов работ. А учащиеся, продемонстрировавшие высочайший уровень исследовательского мастерства, были отмечены особо – они получили Гран-При! 

    Особую благодарность хочется высказать нашим уважаемым слушателям. Именно из них состояло большое, внимательное и очень доброжелательное Зрительское Жюри. Каждый, кто слушал доклады, заполнял специальный бюллетень, оценивая исследовательские достоинства каждого докладчика. И, несмотря на сложность задачи, - нелегко оценивать друзей и одноклассников! – зрители, вооружившись объективностью и призвав на помощь доброжелательность, со своей задачей справились на отлично!

    26 апреля награды были в торжественной обстановке вручены победителям. А победителями стали все – и докладчики, и зрители, и научные руководители, и родители, чью поддержку невозможно переоценить! Праздник науки состоялся!

     

    Начальная школа   


     Секция иностранных языков  


    Новоселова Лиза  2 класс "Спасение  черного носорога"  Гран-приБлагодарность за участие в Пленарном заседании НП   

    Кислова Анастасия 5 класс  «Красная роза» Роберта Бернса     Гран-при   

    Поляков Дмитрий 5 класс"Заимствованные слова из английского в русский язык"  2 место   

    Сергей Гришин 5 класс  2 место   

    Бабюк Илья 5 класс    Диплом участника   

    Колотило Софья 5 класс   Диплом участника   

    Секция «Биология. Человек»  


     

    Ширяев Даниил 3 класс "Школьный портфель   Гран-при   

    Жукова Алена 3 класс"Сахар: польза или вред?"  1 место   

    Валькова Ксения 1 класс"Кто такие микробы?"  2 место   

    Савельева Милана 4 класс"Пуанты"  2 место   

    Цветкова Влада 3 класс"Заболевание органов дыхания и борьба с ними"   

    Ефремов Арсений 2 класс"Кто такой еж?"  номинация   

    Соколова Виктория 2 класс    номинация   

    Информатика. Творческие и прикладные проекты.


      

    Гавриков Егор 7 класс "Взаимоотношения человека и театральной куклы"  Гран-при

    (творческие проекты)   

    Шувалова Ульяна 4 класс"Проблема эргономичности раскладки компьютерной клавиатуры"   Гран-при

    (информатика) Диплом участника Пленарного заседания   

    Гавриков Максим 1 класс "По следам моих путешествий в сказки «Колобок» и «Царевна-Лягушка»"  Гран-при

    (Творческие)   

    Удачин Петр 1 класс  "Компьютерная игра «Minecraft»: польза или вред?" 1 место

    (Информатика)   

    Жданенко Илья 2 класс  "Анимация, или Сложно ли делать мультики?"  1 место

    (Информатика)   

    Беневская Ксения 4 класс  "Как влияет почерк на характер"  1 место

    (Прикладные)   

    Логинова 1 место (прикладные)   

    Мареев Александр 4 класс  2 место (прикладные)   

    География. Геология. История


      

    Кяргент Ульяна3 класс"Все секреты радуги"Гран-при   

    Пустоветов Дмитрий 1 класс "История создания компаса" 1 место   

    Стерехова Александра 4 класс "Почва"  2 место   

    Федоров Ратмир 2 класс "Замки"  3 место   

    Романов Никита 3 класс  "Опасные великаны"  3 место 

     

            

    Фотоархив можно посмотреть по ссылке фотоальбом "НПК ОТкрытия Юных" 2018год

  • Стремимся к высоким результатам.

    Практическая направленность обучения биологии в 11-х классах 

     

    М.В. Ломоносов сказал: «Опыт дороже тысячи мнений, рождённых воображением». Важнейшая задача школы – давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать знания и умения, применять их на практике. Решение этой задачи связано и с дальнейшим совершенствованием содержания школьного биологического образования. В основе биологического образования лежит эксперимент и связанные с ним практические знания.

    Заслуженный деятель науки РФ, профессор Карпенков С.Х. писал:  «Практические знания – это естественно - научные зёрна, брошенные в плодородную почву теоретических знаний. Именно они составляют благодатную пищу для познания могучей и прекрасной природы».

      Теоретические знания становятся более глубокими и полезными, если удачно сочетаются с практическими навыками. Включение в урок элементов практической деятельности учащихся, связь изучаемого материала с жизнью- это актуальное требование к современному уроку биологии. Систематическая и направленная деятельность учащихся по проведению опытов, компьютерных уроков, решению задач, наблюдений за растениями, выращиваемыми на учебно-опытном участке и последующее использование результатов этой работы на уроках, расширяют знания школьников по биологии, вызывают устойчивый интерес к предмету, помогают им лучше понять практическую значимость приобретаемых знаний. Например, изучение генетики может стать эффективнее, если показать учащимся использование достижений этой науки в работе медико-генетической, селекционно-генетической служб. Особенно наглядно это видно при разборе конкретных ситуаций, представленных в виде генетических задач. Решение таких задач позволяет учащимся сочетать абстрактное с конкретным, лучше осмыслить теоретический материал, хорошо усвоить его и понять практическую значимость.

    Например, приступая к изучению нового материала по дигибридному скрещиванию перед учащимися ставится основной проблемный вопрос урока: если организмы, скрещиваемые между собой отличаются по многим признакам, то, как же будут эти признаки наследоваться в потомстве. Учащиеся составляют задачу и решают её. В процессе работы проводится активное повторение предыдущего материала; новые знания выступают как вариант, ранее приобретённых и как их развитие. Такие уроки проходят живо, с максимальной активностью со стороны учащихся в решении основной проблемы урока. Ребята работают с интересом и в результате хорошо усваивают новый материал. Очевидно, значительный эффект дали два основных условия: связь с жизнью и создание на уроке проблемной ситуации.

    Современный компьютер позволяет существенно дополнить практические работы программами для углубленного изучения тех или иных разделов либо отдельных вопросов общей биологии. На данном этапе развития школьного образования применение компьютерных технологий приобретает огромное значение. Ведь современная школа готовит людей, способных самостоятельно мыслить, быстро ориентироваться вменяющихся условиях, идти в ногу со временем. Именно компьютер становится тем необходимым помощником, который позволяет научить ребят находить нужную информацию, правильно её обработать и грамотно использовать. Компьютер помогает не только учащимся, но и учителю на всех этапах урока: при изложении нового материала, закреплении и контроле знаний, проверке домашнего задания. Особенно интересной для ребят является форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации, так как могут использовать различные элементы оформления слайдов. В процессе создания презентации учащиеся раскрывают свои творческие способности и совершенствуют навыки работы на компьютере. Информационные технологии вместе с мультимедийной средой создают благоприятные условия для обогащения научно-методических средств индивидуального усвоения и глубокого, всестороннего изучения предмета.

     Компьютеризация школы – будущее нашей страны. Мы чувствуем и видим огромную поддержку со стороны администрации, особенно нашего директора Михайлова В. В., который активно проводит политику внедрения новых информационных технологий в школьный процесс, что позволяет ребятам креативно мыслить и работать над собой.

    В результате познавательной деятельности у ребят 11-х классов развивается теоретическое и практическое мышление.

    Теоретическое мышление – это познание законов, правил, формулирование научных понятий.

     Практическое мышление в основном направленно на решение частных конкретных задач. Работу практического мышления наиболее полно проанализировал Б.М.Теплов. Он писал: «И теоретическое, и практическое мышление связано с практикой, но во втором случае эта связь имеет более непосредственный характер. Работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию практикой, тогда как работа теоретического ума обычно подвергается практической проверке лишь в своих конечных результатах».

     

     

     

  • Победа на олимпиаде.

     Наша одиннадцатиклассница -  Норкина Полина Ивановна, приняла участие в олимпиаде по биологии в Первом Санкт-Петербургском государственном медицинском университете им.академика И.П. Павлова для  учащиеся 11 классов средних школ города и России.

    ПОЗДРАВЛЯЕМ ученицу и её педагога ЧУЙКОВУ ЕЛЕНУ ИВАНОВНУ с  ПОБЕДОЙ!

    В 1 туре олимпиады по биологии (проводился 15 марта) приняли участие 170 школьников. 61 ученик допущен ко 2 туру, который проходил 31 марта на кафедре медицинской биологии и генетики. 36 человек приняли участие в заключительном туре. Победителям – Норкиной Полине Ивановне, ученице АНОО "Сосновоборская частная школа",


    Даниловой Кристине Алексеевне, Алябьевой Алине Алексеевне, Шаповалову Святославу Вячеславовичу и Пушкарской Екатерине Александровне – были вручены дипломы 1 степени. Дипломами 2 степени награждены Слободенюк Дарья Александровна, Левцова Эвелина Павловна, Фомин Игорь Васильевич, Гончаров Сергей и Рубцова Светлана Дмитриевна. Дипломы 3 степени получили Агеева Валерия Александровна, Кочоян Ирина Шакроевна, Рошковская Александра Антоновна, Парфенова Дарья Алексеевна, Будовский Петр Александрович и Орлова Екатерина Витальевна. 

    3 апреля 2018 года в зале Ученого Совета с приветственным словом и напутствием к победителям и призерам Олимпиад обратился проректор по учебной работе А.И. Яременко, а дипломы вручали заведующие кафедрами Г.С. Авхутская, М.А. Корженевская и С.Б. Улитовский.

     

    материалы взяты с сайта университете ссылка на источник

  • Трагедия в Кемерово. Скорбим.

     {youtube}GMd3MP22XnQ{/youtube} 

  • Занятия ведут выпускники детского сада"Академия детства"

    Сегодня наши выпускники: Ярослава Богомолова и Кирилл Глотов (ученики 1 класса нашей школы) провели аппликацию "Жаворонки". Их проект состоит из 2 частей. Сегодня они показали 1 часть проекта. Воспитанники детского сада очень старались!!! Педагоги  и дети садика благодарят за оказанное внимание! Как это важно преемственность... 

    Фото с мероприятия:

            

  • Приглашаем детей нашего города на занятия спортом!

    МБОУ ДО «ДЮСШ».

    Наш адрес: г. Сосновый Бор. Улица  Космонавтов 21. 

       Наши занятия могут помочь вашему ребенку раскрыть свои физические способности, укрепить здоровье, воспитать морально-волевые качества, получить некоторые навыки самообороны.

     На базе спортивных видов борьбы он сможет приобрести по следующим направлениям :

    1. оздоровительному:

    • правильную осанку и умение ее держать ;
    • развить физические качества (ловкость, быстроту, силу, выносливость и гибкость);
    • умению падать (страховку и самостраховку);
    • укрепить дисциплину ( умение слушать своих сверстников  и уважать старших).

    (возраст:  6-8; 9-11; 12-14 лет, мальчики и девочки).

      2.  спортивно- оздоровительному:

    Ø    обучение элементов техники борьбы самбо и дзюдо;

    Ø    улучшение общей физической и специальной подготовки.

                              (возраст: 10-12; 13-15 лет, мальчики и девочки, юноши и девушки).

    3. спортивно- оздоровительному:  

    • обучение техники самозащиты с элементами самбо, айкидо;
    • умение падать (страховка и самостраховка);  
    • улучшение общей физической и специальной подготовки;
    • подготовка к сдачи  ГТО.

    (возраст: девушки 14-18 лет и юноши).

     Наши преимущества:

    -любой желающий может видеть сам тренировочный процесс;

    - количество участников на тренировках 10-15 человек;

    -удобное время занятий ( после обеда, вечером и в выходные дни).

     Тренировки начнутся по мере формирования групп.

     

     Занятие будут проводиться в борцовском зале профессиональным  педагогом.

     Автор программы по физической культуре для 1-11 классов.

    Самбо. Юсупходжаев Юрий Низамович,

    учитель физической культуры  высшей категории АНОО  «Сосновоборская   частная школа», тренер-преподаватель по дзюдо вышей категории  МБОУ ДО «ДЮСШ». 

    Приглашаем на занятия   на бюджетной основе всех желающих детей  г Соснового Бора. 

    Свяжитесь с нами сегодня!

     

     Есть противопоказание - посоветуйтесь с врачом.  

    Телефон: + 7 -921-647-38-74               

  • Сайт для подготовке ЕГЭ, ОГЭ, ВПР

  • В Госдуме обсудят введение в школьную программу уроков робототехники

    Молодежный парламент предлагает ввести уроки робототехники в программу 2-4 классов. Инициативу будут обсуждать сегодня на круглом столе в Госдуме, который будет посвящён обеспечению цифровой экономики квалифицированными кадрами. Об этом пишет RT.

    робототехника

    «Занятия по робототехнике сегодня внедряют в некоторых школах в качестве дополнительных уроков или кружков. Мы же говорим о внедрении робототехники как отдельной дисциплины. Самое главное — научить детей мыслить подобными понятиями и объектами, ведь такое сознание закладывается с детства. Это как ранняя профориентация — поможет выявить школьников, которые наиболее склонны к такому виду деятельности», — сказала  председатель Молодёжного парламента Мария Воропаева.  

  • 9 способов мотивации учеников на уроках математики

    Эффективные учителя обращают внимание и на мотивированных учеников, и на тех, кому обучение не так интересно. Мы представляем девять техник по внутренней и внешней мотивации, которые помогут вам повысить интерес учеников к урокам математики.

    Внешняя и внутренняя мотивация

    Внешняя мотивация – ученик получает вознаграждение за успехи в предмете не от учителя. Это включает в себя деньги от родителей за хорошую учебу, уважение одноклассников, избегание «наказаний» за плохую успеваемость, похвала и так далее.

    Внутренняя мотивация включает желание ученика понять тему или концепцию (учебная), выступить лучше других (эгоистическая) или произвести впечатление на окружающих (социальная). Последняя цель находится на границе внешней и внутренней мотиваций.

    Держите в уме эти понятия мотивации, именно на них мы и будем воздействовать нашими техниками. Важно, чтобы вы подстроили эти техники под себя, чтобы их применение не выглядело искусственным и не вызывало отторжения у учеников. Под каждой техникой мы привели примеры, чтобы раскрыть их более подробно.

    Способы повышения мотивации на уроках математики

    1. Обращайте внимание на пробелы в знаниях ваших учеников: когда мы выявляем отсутствие знаний по теме у ученика, мы рождаем в нем желании познавать новое. Например, вы можете дать несколько простых примеров по теме, а затем нетипичные примеры по той же теме. Чем ярче вы укажете на пробелы в знаниях ученика, тем эффективнее будет его мотивация.

    2. Покажите последовательность достижений: эта техника тесно связана с прошлой. Покажите ученикам логическое следствие понятий друг из друга. Эта техника, в отличие от предыдущей, мотивирует ученика познавать смежные темы, а не сосредотачиваться на полном понимании только одной.

    3. Обнаружение образца: задайте сложную ситуацию, для выхода из которой ученикам необходимо будет найти правильный образец решения. Поиски образца сильно мотивируют учеников, так как каждый из них стремится найти его первым и объявить себя автором идеи. Пример: сложите между собой числа от 1 до 100. Можно складывать их по очереди, но на это уйдет много времени. Проще здесь найти определенный образец действий: сложить первое и последнее (1+100=101) и так далее. Затем ученикам надо умножить 101 на 50 – столько раз повторится это число. Ответом будет 5,050.

    4. Бросьте ученикам интеллектуальный вызов: такие вызовы дети встречают с энтузиазмом. Очень важно верно подобрать вызов. Пример (если для вызова выбран именно он) должен быть связан с темой урока и быть по силам ученикам. Вызов не должен отвлекать от занятия, а плавно приводить к нему.

    5. Показывайте математические фокусы: в математике много примеров, которые на первый взгляд противоречат здравому смыслу. Такие примеры по своей природе привлекают большое внимание к математическим упражнениям. Например, чтобы увлечь детей теорией вероятностей, обсудите с ними Парадокс дней рождения (В группе, состоящей из 23 или более человек, вероятность совпадения дней рождения (число и месяц) хотя бы у двух людей превышает 50%). Невероятный результат парадокса приведет учеников в восторг.

    6. Покажите пользу от знания темы: покажите в начале урока, как можно будет применить на практике новые знания. Например, на уроке геометрии можно попросить ученика измерить диаметр тарелки, при этом известна лишь площадь части тарелки меньше полукруга. Такие примеры должны быть краткими и простыми, чтобы не вовлечь детей в занятие, а не отвлекать от него.

    7. Используйте на уроках развлекательные задания по математике: развлечения включают в себя паззлы, игры, парадоксы либо математические походы в помещениях школы и ближайших зданиях. Эти развлечения должны быть простыми и не занимать много времени. Успешное применение этой техники – быстрое вовлечение учеников в занятия по математике. Стоит внимательно относиться к эффекту от этих игр – веселье не должно отвлекать от самого урока.

    8. Расскажите интересную историю о математике: об историческом событии (например, как Карл Фридрих Гаусс сложил числа от 1 о 100 за минуту, когда ему было 10 лет в 1787 году). Такие истории успеха хорошо мотивируют учеников. Главное, уделить истории достаточно времени. В противном случае она не произведет должного эффекта.

    9. Обсудите со студентами интересные математические факты: одна из самых эффективных техник мотивации учеников – попросить их выразить свое мнение о любопытных математических фактах: например, «если сумма всех цифр числа делится на 9, то и само число делится на 9». Конечно, все эти факты должны быть хорошо известны ученикам.

    Учителя математики должны понимать, какие мотивы есть у их учеников на данный момент. На основе этих данных учитель может увеличивать вовлечение учеников в предмет и повышать эффективность образовательного процесса.

    Оригинал статьи. 
    Перевод: Мой университет.

  • Электронная школа заработает в 2018 году

    Статс-секретарь - заместитель министра образования и науки России Павел Зенькович заявил, что Российская электронная школа заработает в полном объеме в 2018 году, сообщает РИА Новости. 

    «В этом году у нас запланирован запуск Российской электронной школы уже в полном объеме. Мы уверены, что это будет бесценным ресурсом», - сказал Зенькович. 

    По его словам, чтобы снять проблему доступа учителей и учеников к материалам, будут использованы технологии XXI века. 

    «Это будет большой ресурс, в котором и учителя, и ученики смогут для себя находить все необходимые материалы: и учебники, и методические материалы, и различные материалы по допобразованию, и открытые уроки лучших учителей», - заявил Зенькович.

    Ведомственная целевая программа «Российская электронная школа» на 2016-2018 годы была утверждена Минобрнауки России в 2016 году. 

    Проект РЭШ позволит обобщить опыт ведущих педагогов, разработать единый фонд образовательных ресурсов по всему перечню предметов с учетом современных дистанционных образовательных технологий. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Тотальный диктант - 2018

    Тотальный диктант открывает новую традицию – ежегодное Тотальное путешествие из одной столицы проекта в другую. Об этом сообщает пресс-служба проекта. 

    В 2018 году колонна автомобилей 24 марта отправится от Новосибирского государственного университета, чтобы преодолеть 5700 км до Владивостока. Завершится автопробег 4 апреля. 

    За 12 дней команда проекта посетит девять городов: Красноярск, Нижнеудинск, Иркутск, Улан-Удэ, Читу, Ерофей Павлович, Белогорск, Хабаровск, Владивосток. 

    В городах автопробега пройдут встречи с блогерами, журналистами и друзьями Тотального диктанта, а также открытые научно-популярные лекции о русском языке от Владимира Пахомова, главного редактора сайта «Грамота.ру», и Натальи Кошкаревой, председателя Экспертного совета Тотального диктанта. 

    «Сезон 2017–2018 гг. для Тотального диктанта стал переломным. Появилось важное нововведение в жизни проекта – выборы столицы. А автопробег станет передавать эстафету от одной столицы к другой. Мы уверены, что наше Тотальное путешествие станет традиционным и даст возможность познакомиться лично с многочисленными участниками и друзьями проекта по всей России, а, возможно, и за рубежом. Особенностью автопробега этого года станет текст, который мы создадим всем миром за эти 12 дней. Мы приглашаем всех друзей Тотального диктанта приходить на точки наших стоянок, чтобы участвовать в наших мероприятиях и стать соавтором рассказа», – рассказала руководитель проекта Ольга Ребковец. 

    Напомним, что Владивосток выбрали столицей Тотального диктанта на прошедшей традиционной конференции «Динамические процессы в современном русском языке». 14 апреля 2018 года в атриуме Дальневосточного федерального университета текст прочитает Гузель Яхина. Новосибирск останется родиной проекта, местом расположения Штаба проекта и Экспертного совета. 

    Тотальный диктант — ежегодная акция по проверке грамотности для всех желающих, независимо от возраста, национальности, уровня образования и социального статуса. Она показывает, что быть грамотным важно для каждого; что заниматься русским языком нелегко, но увлекательно и полезно; объединяет всех, кто умеет или хочет писать и говорить по-русски. 

    Уникальные тексты для диктовки создают известные писатели. В 2018 году это Гузель Яхина — автор романа «Зулейха открывает глаза», получившего в 2015 году премию «Большая книга». 



    Источник: www.edu.ru/

  • «Молодежь всегда была и остается движущей силой»

    Министр образования и науки России Ольга Васильева 2 марта посетила Пензу и стала почетным гостем I Международного фестиваля молодежи и студентов «Ласточка». 

    В числе почетных гостей на открытии фестиваля присутствовали Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребёнка Анна Кузнецова, представители зарубежных государств. 

    "Ласточка" объединила талантливую молодежь России. В церемонии открытия фестиваля приняли участие более 5 тыс. людей. Открыл фестиваль парад наций представителей более пятидесяти стран мира, которые приехали в Пензу, чтобы получить образование. 

    Участников фестиваля приветствовал губернатор Пензенской области Иван Белозерцев. Он отметил, что прорыв в развитии России, о котором говорил президент России В. Путин в послании Федеральному собранию 1 марта, можно сделать,

     только опираясь на нашу современную, думающую, талантливую молодежь. - Такой молодежи немало в Пензенской области и в других регионах Российской Федерации. 
    Губернатор пожелал студентам получить такое образование, которое в дальнейшем поможет развивать Россию. 

    Министр образования и науки в своем приветствии отметила насыщенность программы фестиваля и высказала мнение, что

     Молодежь всегда была и остается движущей силой. И девиз «Кто, если не я» - сегодня особенно актуален 
    Ольга Васильева выразила готовность рассмотреть вопрос об увеличении квот для иностранных студентов, которые учатся в пензенских вузах.

    В рамках фестиваля на более, чем 20 тематических площадках, прошло более 100 мероприятий. В центре внимания были экономика и предпринимательство, наука и инновации, образование и воспитание, волонтерство, культура, журналистка, молодежная политика и многое другое.



    Источник: Информационное агентство России

  • Аудиоуроки по истории России.

    Российское военно-историческое общество запустило курс аудиолекций по истории России в мобильных приложениях, сообщает пресс-служба Министерства культуры России. 

    «Эти лекции по истории России очень интересны по своему содержанию, полноте и актуальным источникам. А самое главное — люди смогут подчерпнуть из них ту информацию, которую они не смогли бы узнать на обычных лекциях. Это новая форма обучения, которая будет полезна как студентам, так и преподавателям», - сообщил научный директор РВИО, доктор исторических наук Михаил Мягков. 

    Рассказ об истории создан в соответствии с хронологией: «История России с древнейших времен до XVII века», «История России XVIII–ХIХ веков», «История России ХХ века». Курс читают известные ученые, профессора лучших московских вузов. 

    Аудиоуроки можно скачать себе на мобильный телефон и слушать по дороге в школу. Очень удобно для подготовку к ЕГЭ по истории. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Приглашаем на праздник!

  • Поздравления с 8 марта!

    Вы дела все отложите
    В этот день и в этот час,
    Поздравления примите
    С женским праздником от нас.

    Уберите вы тетрадки.
    Вам желает целый класс,
    Чтоб в делах всё было гладко.
    Если что — простите нас!

    За волненья, за мороку,
    Что пришлось Вам от нас терпеть,
    Что порою на уроках
    Начинали мы шуметь.

    Улыбнитесь и простите,
    Не судите строго нас.
    Превосходный Вы учитель,
    И мы очень ценим Вас.

    Мы желаем Вам терпенья,
    Деньги льются пусть дождем.
    С теплым праздником весенним,
    Будьте счастливы во всём.

           

  • Приходите на концерт!!!

  • Пригашаем учащихся 7-11 классов принять участие в конкурса сочинений «Я-Гражданин России»

    Выделяются следующие категории участников Конкурса:

    1 категория: обучающиеся 7-8 классов;

    2 категория: обучающиеся 9-10 классов;

    3 категория: обучающиеся 11 классов.

     

    Жанр сочинения: эссе.

     Рекомендуемый объем: - 250 слов.

     Время написания: - 60 минут.

     Работа должна быть выполнена разборчивым почерком на бумаге формата А4.

     К сочинению прилагается регистрационный лист, который содержит следующую информацию: образовательная организация, тема сочинения, фамилия, имя, отчество участника, возрастная категория, класс, фамилия, имя, отчество учителя, согласие на использование персональных данных.

    Работы оцениваются по 5-ти бальной шкале по следующим критериям:

    критерий № 1 «Соответствие теме»,

     критерий № 2 «Композиция и логика рассуждения»,

     критерий № 3 «Качество письменной речи»,

     критерий № 4 «Грамотность».

     

    Конкурс проводится в три этапа.

     

     Первый этап (школьный) проводится в общеобразовательных организациях в период с 01 по 15 марта 2018 года.

  • Школьный этап Всероссийского конкурса «Звезды будущего России» 2018

    Приглашаем всех желающих принять участие в школьном этапе  Всероссийского конкурса «Звезды будущего  России» 2018

     

    Подробную  информацию  о  конкурсе и сроках проведения   можно уточнить у педагога-организатора Светлаковой М.А.

  • Всероссийском конкуре «Если бы я был президентом»

     

     

    Приглашаем всех желающих принять участие

     во  Всероссийском конкуре «Если бы я был президентом»

    Подробную информацию о конкурсе можно уточнить у руководителя ШМО Розиной А.Н.

     

     Приглашаем всех желающих принять участие в   творческом конкурсе, посвященном выборам в 2018 году (в том числе выборам Президента Российской Федерации 18 марта 2018 года)

     среди школьников Ленинградской области

     

    Конкурс проводится с 18 февраля по 18 марта 2018 года.

     

    Конкурс проводится среди школьников Ленинградской области трех возрастных групп по трем номинациям.

    К первой возрастной группе относятся будущие избиратели в возрасте 7 - 10 лет в номинации на лучший плакат или рисунок, отражающий избирательную тематику.

    11 - 15 лет в номинации на лучшую фотографию со слоганом, призывающим активно принимать участие в выборах.

    16 до 18 лет в номинации на лучший видеоролик или презентацию, разъясняющие избирательное законодательство.

     

    Работы, направленные на Конкурс, должны быть авторскими (у каждой работы один автор). Работы, направленные коллективом авторов, к рассмотрению не принимаются.

     

    К каждой работе должна быть приложена информация об участнике:

    - фамилия, имя, отчество автора (полностью);

    - наименование общеобразовательной организации Ленинградской области, обучающимся которой является автор с указанием класса.

    -  контактный телефон, адрес электронной почты.

     

    Все представленные на Конкурс творческие работы (в любой номинации) должны быть связаны с избирательной тематикой, отражать идею формирования у избирателей основ правовой культуры и воспитания гражданской ответственности, доверия к избирательной системе в целом и навыков осознанного, активного участия в выборах. Они не должны содержать элементов агитации за того или иного кандидата, конкретного человека или избирательное объединение (политическую партию, общественное объединение), нецензурной и бранной лексики, негативной информации.

    По номинации на лучший плакат или рисунок, отражающий избирательную тематику, работа должна отражать (иллюстрировать) установленную тему, представляется на бумаге, картоне, ином материале формата не менее А4
    или в виде макета в электронном виде, исполненного в одном из основных графических редакторов (Corel Draw, Adobe Photoshop и т.п.) на CD-диске.

    По номинации на лучшую фотографию со слоганом, призывающим активно принимать участие в выборах различных социальных групп избирателей (молодежь, военнослужащие, пенсионеры, избиратели с ограниченными физическими возможностями и др.), автор должен в своей работе творчески отразить призыв к участию в выборах. К работе обязательно прилагается согласие лица на использование изображения (приложение N 5). Работы представляются в отпечатанном виде размером формата А4 и в электронном виде в формате jpg, dpi не менее 600.

    По номинации на лучший видеоролик или презентацию, разъясняющие избирательное законодательство в целях повышения электорально-правовой культуры избирателей, организаторов выборов, иных участников избирательного процесса, автор должен представить видеоролик длительностью не менее 30 секунд или презентацию, выполненную в формате PowerPoint. Конкурсная работа представляется на CD- или DVD-диске. К работе обязательно прилагается согласие лица на использование изображения, если такое изображения является основным объектом использования.

     

    Критерии оценки работ:

    - соответствие требованиям номинации и заданной тематике;

    - художественное исполнение работы;

    - степень информативности работы;

    - яркость, наглядность, оригинальность.

    Все материалы направляются в Избирательную комиссию Ленинградской области не позднее 26 марта 2018 года по адресу: 197342,
    ул. Торжковская, дом 4, лит. А, с пометкой «Творческий конкурс».

     

     

     

  • Русский язык в цифровую эпоху

    Депутат Государственной Думы, председатель Российского общества «Знание» Любовь Духанина и Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина запускают новый совместный проект в библиотеках Южного административного округа Москвы «Русский язык в цифровую эпоху», сообщает пресс-служба Института. 

    Институт Пушкина предлагает две программы повышения квалификации для библиотекарей по журналистике и литературе. Программы будут реализованы в «смешанном формате», в том числе дистанционно. 

    Кроме того, в феврале-марте ведущие литературоведы Института Пушкина проведут в библиотеках Южного округа Литературные гостиные для жителей района. 

    «Интеллектуализация нации – наша общая задача и моя задача как депутата. Москва предоставляет нам для этого большие возможности, и мы должны пользоваться ими, чтобы наращивать элитарный пласт москвичей. Литературные гостиные пройдут на базе крупных библиотек, которые объединят вокруг себя близлежащие библиотеки, а часть мастер-классов мы планируем провести в Институте Пушкина. Среди сотрудников библиотек есть и журналисты, и учителя русского языка и литературы, поэтому такие гуманитарные программы повышения квалификации, как литературные гостиные, будут, несомненно, способствовать развитию библиотек в сторону образовательных центров для жителей округа», - сообщила Духанина. 

    В свою очередь ректор Института Пушкина Маргарита Русецкая сообщила, что Институт проводит литературные гостиные четвертый год - это проект, направленный на развитие интереса к чтению и глубокому осмыслению литературы. 

    «Мы должны сохранить традиционные ценности нашего образования - среди которых формирование навыков коммуникации (устной и письменной) с использованием всего многообразия средств русского языка. Сегодня программа по русскому языку в школе избыточно теоретизирована. При этом дети мало говорят друг с другом – на уроке этому нет места, впрочем, как и вне класса», - сказала Русецкая.



    Источник: www.edu.ru/

  • Пять педагогических правил от Николая Чернышевского

    Николая Гавриловича Чернышевского в первую очередь знают как революционера, философа, публициста и автора книги «Что делать?». Чернышевский-педагог известен в меньшей степени. Тем не менее, два года (1851-1853), на протяжении которых Николай Гаврилович служил учителем словесности, были самыми яркими в истории Первой Саратовской мужской классической гимназии.

    чернышевский

    Багаж знаний должен иметь запас прочности

    Не секрет, что есть преподаватели, у которых объем знаний по предмету не слишком превосходит тот, который предусмотрен школьной программой. Ученики это улавливают моментально. Начинают задавать вопросы «не по теме», потешаются над тем, как педагог пытается выкручиваться. И, разумеется, ни о какой дополнительной, кружковой работе речь в таком случае идти не может.

    Не таков был наш герой. Еще в детстве ему дали прозвище «библиофаг», то есть, пожиратель книг. Мальчик их проглатывал десятками и сотнями. Чтение было его излюбленным занятием, его физиологической потребностью. В результате к восемнадцати годам, когда он бросил Саратовскую духовную семинарию и поступил в Московский университет, Николай Гаврилович не только обладает громаднейшим литературным багажом, но, помимо этого, прекрасно знает географию, историю, грамматику, превосходно разбирается в теории словесности и может говорить на нескольких иностранных языках. А за годы обучения в университете все эти познания оттачиваются до совершенства и приобретается множество новых.

    Конечно, гимназисты это чувствовали и безгранично уважали столь прекрасно подготовленного словесника.

    Долой все казенное!

    Современники часто сравнивают поступление Чернышевского в гимназию с дуновением свежего ветра. Он изначально заявил о том, что ненавидит формализм, зубрежку и прочие проявления гимназической казенщины. Учебники он моментально объявил устаревшими, и заменил их изучение собственными увлекательными рассказами. 

    Чернышевский говорил: «Учебник нужен только для экзаменов, а к каждому уроку незачем зубрить его: лучше читайте побольше книг».

    Это, конечно, возымело свое действие. Один из учеников писал в мемуарах: «Особенно полное и глубокое впечатление он произвел на нас чтением Жуковского, к поэзии которого питал тогда особенную наклонность наш детский мечтательный ум. Мы, помню, плакали над сказкой «Рустем и Зораб», прочитанной, правда, с необыкновенным умением и чувством».

    А вот еще одно воспоминание о Чернышевском: «Входил в характер действующих лиц и менял, смотря по содержанию, голос, тон и манеры. Казалось, он сам переживал те события, о которых читал».

    Ни один учебник, разумеется, не даст такой эффект.

    Не скрывать своего отношения к коллегам

    Это было одним из основных принципов Николая Гавриловича как преподавателя. Он был нетерпим к непрофессионализму коллег. 

    В одном из писем Чернышевский сообщал: «Учителя - смех и горе, если смотреть с той точки зрения, с какой следует смотреть на людей, все-таки потершихся в университете, - или позабыли все, кроме школьных своих тетрадок, или никогда и не имели понятия ни о чем. Разве, разве один есть сколько-нибудь развитой из них. А то все в состоянии младенческой невинности, подобные Адаму до вкушения от древа познания добра и зла».

    Гимназисты были в курсе отношения словесника к другим преподавателям. За это его уважали еще больше. А коллеги - соответственно - еще больше ненавидели Николая Гавриловича.

    Не беремся рекомендовать такую тактику современным российским учителям - все таки доброжелательная атмосфера в преподавательском коллективе более чем желанна, но приводим ее здесь, поскольку Николай Гаврилович неуклонно придерживался этого правила. И в некоторых случаях, пожалуй, стоит проявить бескомпромиссность.

    Уважать учеников и требовать того же от коллег

    Безусловно, к таким случаям относятся ситуации, в которых другие учителя пытаются унизить своих учеников. Для самого Николая Гавриловича уважительное отношение к ученикам было одним из главных правил. Один из гимназистов вспоминал: «Что особенно нас поразило, то это его… уважение к нашей личности, которая подвергалась всевозможным унижениям со стороны нашего начальства и учителей».

    Чернышевский сразу удивил учеников своим неизменным обращением на «Вы». Большим учительским столом, стоящим на приличном возвышении, новый словесник пренебрег - садился на стул непосредственно перед передними партами. Об оскорблениях и насмешках не было и речи.

    Нередки были ситуации, когда в класс заявлялся гимназический директор Алексей Мейер. Прерывал словесника, требовал, чтобы отвечали урок. На что Николай Гаврилович спокойно заявлял: «Я еще не кончил своих объяснений. Позвольте прежде окончить их, и тогда я спрошу урок ученика по вашему выбору».

    Мейер, разозлившись, выбегал из класса.

    Алексей Андреевич старался занижать оценки гимназистам - Николай Гаврилович и здесь противился. Его коллега-математик как-то раз спросил: «Что вам за охота спорить с Мейером из-за отметок? Он дурак, дураком и останется. Что вам ученики, что вы из-за них ссоритесь с директором? Родственники, что ли?» 

    «Я дуракам не уступаю, - отвечал словесник. - Если ученик слаб, я ставлю ему дурные отметки; но я не могу согласиться с Мейером поставить дурные отметки ученикам, которые знают и отвечают на экзамене сносно, тем более потому, что вижу в этом явные придирки Мейера».

    Ученики - те же приятели

    При всем при этом Николай Гаврилович держался с гимназистами на равных. Часто приглашал их к себе в дом, где проходили увлекательнейшие беседы с лучшими умами города Саратова. Да и сам словесник часто присоединялся к гимназистам. Один из них писал: «Ежедневно, возвращаясь после классов домой, Чернышевский был сопровождаем множеством учеников, с которыми он, как отец с детьми, дружески беседовал, узнавал о здоровье их домочадцев, где они живут, шутил и смеялся и пожимал руки тех, кому приходилось, приближаясь к своему дому, прощаться с учителем. Летом, по вечерам, Чернышевский делал прогулку, и если видел, что в каком-нибудь дворе идет игра гимназистов, то заходил во двор и принимал участие в забавах. Тут Чернышевский до того оживлялся и увлекался развлечением игрою, что от чрезмерной усталости усаживался для отдыха на каком-либо обрубке или доске, ведя разговор с мальчиками».

    Николай Гаврилович ни в коем случае не притворялся. Он сызмальства был большим охотником до всяких развлечений. Один из его товарищей по детским играм вспоминал, как Чернышевский скатывался с горки на санях: «Любитель больших и сильных ощущений, Николай Гаврилович старался направить дровни на ухабы и шибни, которыми в зимнее время бывал усеян Бабушкин взвоз. Подкатываясь к последнему кварталу взвоза, Николай Гаврилович старался направить сани на бугор, чтобы с него можно было скатиться на Волгу, где находилось несколько прорубей, и проскочить через прорубь, конечную цель нашего катания».

    Гимназисты, естественно, были в восторге от такого учителя.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • 40 минут жизни

    Это я про урок. И про людей, на нем присутствующих. Учителя и учеников. Про 40 минут их жизни, вернее четыре раза по сорок, шесть раз по сорок, а иногда и больше каждый день, кроме выходных и каникул. Будут ли они важной частью жизни, по крайней мере, интересной или окажутся скукотищей?

    В детстве школа вызывала смутное ощущение принуждения. Живешь себе, никого не трогаешь, болтаешь с подругами, бегаешь с собакой, валяешься в снегу, еще чем-то приятным занимаешься. И тут звонок. И надо идти на урок: «Здравствуйте-садитесь, откройте тетради, отступите пять клеток»... И начинается: то крючки надо писать по полстраницы, то алгебраические преобразования делать, то валентность считать. Зачем? Совершенно непонятно.

    Более того, вторжение в твое личное пространство, навязывание ненужной тебе деятельности раздражает, только и думаешь, как ее избежать. Можно сидеть и думать о своем, или при первой возможности сбежать с урока, просто тихо игнорировать, не выполнять домашнее задание, не отвечать, или..., да что мне вам рассказывать, думаю, все через это проходили.

    Исключить полностью принуждение и искусственность урока невозможно: есть заданные внешние параметры, обществу для нормального функционирования необходима система организованного образования, урок остается основной формой его реализации.

    При этом мы являемся свидетелями новой тенденции — домашнего обучения. Одна из причин которой, на мой взгляд, нежелание родителей, чтобы их дети бессмысленно тратили время в школе, отсиживали на уроках, мечтая только о долгожданном звонке.

    Буквально вчера состоялся диалог с бывшей ученицей:

    « - Моя Сашуля каждый день идет в школу со слезами.. и когда я говорю ей, что школьные годы - это лучшее, что было в моей жизни, она смотрит на меня непонимающим взглядом, полным неверия и недоверия... и только иногда она спросит меня: "мама, а как вас учитель называла?", - я не понимая переспрошу: "в смысле?", а Саша грустно ответит: "нас учитель выкрикивает по фамилии и никогда не называет наши имена".
    А еще рассказывает про уроки литературного чтения, когда всё тот же учитель, уткнувшись в компьютер, орет: "замолчите!!Мне некогда! Молча сидите и ждите!" а потом, захлопнув крышку ноута: «так, давайте быстро, о чем текст?!» И это -  2 класс!! Это ПЕРВАЯ учительница, образ которой должен врезаться в сердце на всю жизнь, привить любовь к знаниями, как бы высокопарно это не звучало..
    Грустно..
     - Она пишет в ноуте отчеты всякие, справки и пр. Неохота же этим заниматься в нерабочее время. Ей плевать на учеников, она в них людей не видит, на нее администрация школы плевать хотела, им тоже надо тысячу отчетов в день сдать. Система
    - В том то и дело. Ну я просто очень расстроилась... я  очень переживаю за Сашу, потому что она ненавидит школу. И жутко боится учительницу. Будем переводить в другую на следующий год, но вот тоже, знать бы наверняка куда и к кому».

    Родители ищут возможность минимизировать вред таких уроков внешними способами, учителя пытаются найти решение проблемы изнутри.

    Может, урок, как форма взаимодействия учитель-ученик, отомрет, а, может преобразуется, важно сейчас сделать его интересной частью жизни этих двоих — учителя и ученика.

    Не претендуя на новизну и оригинальность, перечислю свой личный топ выводов:

    1. Нужна осознанность. Надо чтобы было понятно и учителю и ученику, зачем мы здесь. И, по возможности, чтобы приятно было проводить друг с другом столько времени. Ведь время — ресурс невосполнимый, быстротечный и тратить его на имитацию бурной деятельности преступно.

    А как этой осознанности добиться? Если не только студенты на практике, но и некоторые учителя не могут ответить на вопрос «Зачем я в школе, чего хочу от своей деятельности?» (Как бы не перескочить на сетования про бессмысленное заполнение кучи бумаг, бесцеремонно крадущих львиную часть времени на работе и дома)

    И начинаешь искать, как другие проблему поиска осознанности решают.

    Кто читал книги Евгения Николаевича Ильина, знает, что он предлагал «раскручивать урок через деталь»), через постановку вопроса, который сбивает с толку, заставляет по-новому взглянуть на привычное,  через демонстрацию, что урок это про жизнь, вернее, что это и есть часть жизни, да еще такая насыщенная раздумьями, такая захватывающая.

    Никогда не забуду встречу с этим гениальным человеком. Сначала я с упоением прочла все его книги, потом с сарказмом статью о нем в «Огоньке», уж слишком идеальным он там был представлен, каждый урок — огромной значимости событие, каждое слово — концентрация мысли, да не может такого быть. И тут объявление о встрече с ним в Академгородке Новосибирска. Полная решимости, разобраться, кто это, я первая влетела в зал.

    На сцену вышел человек небольшого роста в синем, напоминающим школьную форму костюме, брюки короткие, едва доходят до косточки, через плечо синяя сумка из кожзаменителя с надписью «Спорт». «Ну вот», - хмыкнула я. И это было последнее мое сомнение.

    Он заговорил, и только минут через 15 я поймала себя на том, что полностью вовлечена в его рассказ, что неприлично громко хохотала, когда он рассказывал о своем первом годе работы, о первом визите проверяющего на урок, о том, как он решил пустить пыль в глаза и предложил ученикам «как всегда» (а на самом деле впервые) прочесть басню по ролям, как дал роль гусеницы одной отличнице, а слов у гусеницы в басне не было, каким мудрым, полным женского сочувствия взглядом смотрела на него та девочка, как наполнены слезами были ее глаза, как жалко ей было своего учителя в тот унизительный миг его жизни.

    2. Думаю, что на этой встрече к осознанности добавилась искренность, как необходимая составляющая того самого урока, который является частью жизни. Не надо стремиться казаться умнее, чем ты есть на самом деле, тебя все равно раскусят, оставайся собой, допускай мысль, что ученик может быть способнее тебя, может тоньше чувствовать, и даже (о, ужас!) больше знать по твоему предмету. Это прекрасно, кстати. Тебя бодрит и мотивирует и уроку драйва придает.

    3. Третья составляющая в моем топе — деятельность. Поехал в Петербург на экскурсию — уже там начни делать презентацию «Петербург, каким увидела его я». Работает этот прием при условии, что, распространяется и на учителя.

    Сюда же относятся рецензии на фильмы, обсуждение совместно прочитанной книги, отлично срабатывает издание газеты или журнала (шесть лет занималась этим на своей предыдущей работе, говорю не понаслышке). Правда, это внеурочная деятельность, но с уроком связана. Ведь это можно написать репортаж с урока географии, фотонаблюдения с последней парты, «5 главных мыслей, которые пришли в голову на уроке физики» и пр.

    Да-да, я помню, что есть программа, планирование, что почти все, о чем я сказала выше, не вписывается в заданные сверху рамки,  но ведь мы сейчас не о них, мы же о том, как не разбазарить попусту 40 минут нашей бесценной жизни, и не украсть их у наших учеников?

    Прекрасная идея вертикальный зачет, спасибо тем, кто ее придумал. Старшеклассники принимают зачет у младших. И те и другие готовятся, одни, чтобы показать, другие, чтобы доказать свою осведомленность в конкретном вопросе темы.

    В старших классах от конференций по истории культуры, когда каждый готовит презентацию (соблюдаем технические правила, презентация это видеоряд, текста в ней минимум, сопровождаем ее живым словом, без бумажки, так, чтобы все «заплакали слезами умиления»), переходим к семинарам, обсуждаем там только самое интересное, например, общественную мысль в России с 19 века до наших дней. Получается логически выстроенная серия уроков, примерно по два раза в четверть, ждем их, потому что они непредсказуемо выходят на новые темы, вызывают споры, рождают вопросы. Правда, это не всегда очевидно другим. Коллега, побывав на подобном уроке сказала: «Да, это известный прием, вы даете задание на дом, потом спрашиваете». По большому счету так оно и есть, главное, чтобы хотелось выполнить это задание, чтобы оно вызывало не отторжение, а желание совместной деятельности.

    И, наконец, апофеоз «урока-части-твоей-жизни» — ученик в роли учителя. Сначала отдельные «особо выдающиеся личности», потом, желательно, дать возможность приобретения такого опыта каждому ученику. Заранее обсуждаешь тему, обсуждаешь основные проблемные точки, главные крючки, на которые цепляется интерес, внимание, логика изложения. Напоминаешь, что чужое время не крадем, а наполняем бездной смысла, и...

    Иногда получается блестяще, иногда не очень, «я волновался, половину забыл, сказал не то», но урок состоялся. Ученик изнутри побывал в роли учителя, учитель другими глазами увидел своего ученика, остальные участники потом еще будут долго обсуждать разрыв шаблона, жизнь пополнилась сорокаминутным событием.

    И этим событием был урок.

    PS «Подозрительно смахивает на ФГОСы эта сумбурная писанина»,- подумает терпеливый человек, дочитавший ее до конца. И я соглашусь. Деятельностный подход, осознанность — это объективная необходимость. Другое дело, кто и как эти идеи внедряет. Министерство «сверху» через требования заполнять бесконечные бумаги про обученность ученика и его компетенции или сам учитель «снизу», потому что видит в этом смысл своей работы.

  • Приглашаем всех на Масленичную ярмарку!

  • Пять педагогических правил от Симона Соловейчика

    Симон Львович Соловейчик умер в 1996 году, а перед этим стал живой легендой. Его рубрика в «Комсомолке» - «Алый парус» - была в шестидесятые одной из популярнейших. Как и его передача на радиостанции «Маяк» под названием «Я купил пластинку». Его книги, написанные в семидесятые - в первую очередь, «Педагогика для всех» - до сих пор бестселлеры. В восьмидесятые он - главный идеолог «Учительской газеты». В девяностые - создатель и главный редактор издательского дома «Первое сентября».

    В середине пятидесятых, после окончания филфака МГУ, Симон Соловейчик преподавал русский язык и литературу в библиотечном техникуме города Зубцова - крохотного райцентра в Тверской области. Проработал он недолго - перешел в педагогическую журналистику и принялся активно дополнять свой собственный учительский опыт учительским же опытом своих коллег. Будучи и преподавателем, и журналистом, и отцом троих детей, он со временем создал собственную педагогическую философию, которая, следует полагать, останется навсегда актуальной.

    В педагогике не может быть точных рецептов

    Однажды Симон Соловейчик решил прочитать своему маленькому сыну сказку. Сказка была очень правильная и поучительная. О пользе труда, и вреде лени. Очень хорошая сказка. Она должна была принести сыну огромную пользу.

    Сын, однако, слушал невнимательно, все время ерзал, нервничал. Это нервное состояние передалось и отцу. И, кое-как дойдя до завершения, до того момента, когда труд одержал окончательную победу над ленью, он, вдруг, понял, в чем дело: «Я сидел за столом вполоборота, удобно облокотившись и раскрыв перед собой книгу; сыну очень понравилась эта уютная поза, и он захотел сесть так же, но малыш не мог дотянуться, стол был слишком высокий, и его локоть все время соскальзывал, а он все же вновь и вновь повторял эти попытки. Вот так и получилось, что я думал, что учу его трудолюбию, а оказалось, что всего лишь учил облокачиваться».

    Так что же, ничего не делать вообще, вовсе не ставить перед собой никаких целей? Нет, конечно. Только главное - не результат конкретного урока, который, повторимся, может быть совершенно непредсказуемым, а сам характер общения, степень доверительности, желание помочь. Если с этим все в порядке - то и результат не замедлит сказаться.

    Нужно всего лишь быть простым и искренним

    На педагогическую практику в глухой, провинциальный Зубцов Симон Львович отправился, будучи золотым медалистом и с красным университетским дипломом. В результате за три года практики бывшие зубцовские двоечницы и бездельницы сами сделались отличницами.

    Увидев, что девушки (а ученический коллектив в библиотечном техникуме по преимуществу женский) абсолютно безграмотны, он стал в свободное время учить их писать. Сначала, естественно, это не вызвало энтузиазма. Но учитель из Москвы не выглядел высокомерным и надменным. Он говорил о том, что этим девушкам предстоит нести в массы культуру, о том, насколько благородна эта миссия, и что она невыполнима, если сами они останутся такими бескультурными. Но эти слова почему-то звучали без лживого пафоса, он произносил их легко и спокойно, как будто бы рассуждал о чем-то естественном и простом.

    И Симону Львовичу быстро удалось переломить сопротивление. 

    Личный пример значит гораздо больше объяснений

    Сын Симона Соловейчика, Артем Симонович Соловейчик, вот уже более двадцати лет продолжающий дело отца в качестве главного редактора издательского дома «Первое сентября», вспоминал, как Симон Львович отучил его в детстве курить. Дело в том, что он сам курил практически непрерывно и часто сетовал: «Как я мог сказать тебе, своему сыну, не кури, если сам заядлый курильщик».

    Сын же, как водится, таскал сигареты из отцовского стола. И в течении нескольких недель утянул оттуда восемь блоков недоступных в СССР английских сигарет, к которым отец вообще не притрагивался - берег для особо торжественных случаев - и которые Артем радостно курил сам и щедро угощал одноклассников.
    И вот пропажа обнаружена. Сын мысленно готовится к головомойке. Но вместо этого отец ложится на диван и говорит: «Наверное, я сейчас умру. Я незаметно для себя выкурил восемьдесят пачек сигарет. А это смертельная доза».

    В результате вся семья подхватилась и срочно поехала в подмосковный лес - проветривать легкие якобы пострадавшего Симона Львовича.

    А Артем после этого случая не выкурил в жизни вообще ни одной сигареты.

    Главное - научиться видеть глубже текста

    А вот еще одно детское воспоминание Артема Симоновича. Будучи школьником, он любил подсунуть отцу какой-нибудь из своих учебников. Тот брал его в руки, морщился, видя, насколько там безжизненно, формализованно изложен материал, не спеша, страница за страницей перелистывал его, а затем минут за сорок полностью - и, главное, совершенно понятно - излагал весь годовой курс.

    Впрочем, бывало и наоборот. Отец с сыном садились, брали небольшой фрагмент какого-либо текста и принимались состязаться - кто найдет в этом фрагменте больше разных смыслов. В таком случае несколько абзацев разрастались до объемистого манускрипта.

    Симон Львович называл это «видеть глубже текста» и говорил, что такое умение - главное в жизни.

    Человек должен быть свободным

    В 1994 году Симон Соловвейчик опубликовал манифест «Человек свободный».

    «От чего свободен внутренне свободный человек? Прежде всего от страха перед людьми и перед жизнью. От расхожего общего мнения. Он независим от толпы. Свободен от стереотипов мышления - способен на свой, личный взгляд. Свободен от предубеждений… Свободного человека легко узнать: он просто держится, по-своему думает, он никогда не проявляет ни раболепства, ни вызывающей дерзости… Это легкий человек, с ним легко, у него полное жизненное дыхание.
    Каждый из нас встречал свободных людей. Их всегда любят. Но есть нечто такое, от чего действительно свободный человек не свободен. Это очень важно понять. От чего не свободен свободный человек? От совести».

    Симон Львович очень любил рассказывать о том, как после практики не прошел в аспирантуру, получив «два» по педагогике, а уже в зрелые годы его большинством голосов «прокатили» в действительные члены Академии педагогических наук.

    Он явно гордился и тем, и другим. В обоих случаях он поступил как полностью свободный человек, излагая свои собственные взгляды на обучение и воспитание, а не то, что от него ожидали чиновники от педагогики.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • 5 педагогических правил от Александра Солженицына

    Писатель, историк, философ, диссидент, антисоветчик, эмигрант, возвращенец, гулаговец. Множество разных ассоциаций связано с этой фамилией - Солженицын. А ведь он, помимо всего прочего, был еще и школьным учителем. И не просто учителем, а педагогом-новатором.

    Первый раз он вышел к школьной доске в качестве преподавателя после окончания Ростовского государственного университета, в сентябре 1941 года. По состоянию здоровья он был признан ограниченно годным, и в начале Великой Отечественной не участвовал. Александра Исаевича направили учительствовать в город Морозовск все той же Ростовской области.

    В 1942 году будущий писатель сделался курсантом артиллерийского училища, и в следующий раз переступил школьный порог уже в 1953 году, после освобождения из лагеря, в казахской ссылке. Он преподавал физику и математику в старших классах средней школы села Берлик. Но спустя несколько месяцев с онкологическим диагнозом отправился в Ташкент на излечение.

    Следующий педагогический этап богатой биографии Александра Исаевича начался уже после освобождения, в 1956 году, в поселке Мезиновский Владимирской области. Он преподавал опять же в старших классах, и снова математику, а также электротехнику, то есть, по сути, ту же физику.

    С 1957 по 1962 годы был учителем в Рязани - физики и астрономии.

    Разносторонние познания не будут лишними

    Будучи человеком разносторонним, Александр Исаевич не стремился это скрывать. Напротив, он всячески использовал свою эрудицию и свой жизненный опыт в педагогической практике. Одна из рязанских учениц вспоминала: «На урок астрономии он мог принести томик классической прозы, найти в тексте описания звезд и прочитать их глазами астронома».

    Разумеется, благодаря таким приемам, интерес к предмету лишь усиливался. Далекая, непостижимая астрономия вдруг становилась повседневной реальностью, к тому же способной вдохновить на создание литературных шедевров.

    А преподавательница немецкого языка казахской школы простодушно вспоминала: «Нравился он мне своей эрудицией. Хорошо владел немецким языком, читал на английском. Был очень приятным собеседником... Когда сказали, что Исаевич стал писателем, я очень удивилась. Зря это он сделал. Его призвание - педагогика. Педагог он был на редкость талантливый... Исаевич умел подбирать ключи к сердцу любого ребенка».

    Преподавание не ограничивается школьными стенами

    В неоконченной повести «Люби революцию» Солженицын вывел себя в образе преподавателя Глеба Нержина. Эта повесть, фактически, автобиографическая. Александр Исаевич писал: «Звездными вечерами Нержин иногда собирал десятиклассников в школьном дворе и, установив Галилееву трубу, показывал им кольца Сатурна, учил находить многоцветный Антарес, голубое сердце Орла - Альтаир, в клюве у Лебедя - Денеб. Нержин знал, как обаяют астрономические истины и догадки юношеские умы, он звучным голосом давал пояснения у темнеющего постамента - и слышал сам, как прерывался его голос. Он уводил души молодых мальчиков и девочек к звездам».

    Александр Исаевич затевал кружки (в том числе прикладной математики и геодезии), водил своих учеников в лес, где у костра, за печеной картошкой рассказывал им о великих математиках и физиках. Показывал, как работает астролябия, устраивал полевые работы. К счастью, он обладал прекрасной памятью, и уже на втором занятии прекрасно помнил, как кого зовут - это сильно облегчало общение с учениками, особенно в неурочное время.

    Дети были от этих внеклассных занятий в восторге. Солженицын писал: «Они являлись с такой дружностью и азартом, как не ходили в кино». А по вечерам ученики часто по собственной инициативе сходились к домику любимого учителя - общение с ним было в радость.

    Скромность украшает педагога

    В 1962 году в журнале «Новый мир» вышла повесть «Один день Ивана Денисовича». До этого никто вообще не знал, что Солженицын - не только школьный физик, но еще и серьезный писатель. На школьной доске объявления была вывешена вырезка из газеты «Известия», где непререкаемый литературный авторитет тех лет Константин Симонов писал: «Солженицын проявил себя в своей повести как подлинный помощник партии в святом и необходимом деле борьбы с культом личности… В нашу литературу пришел сильный талант».

    Все были в шоке. Физика поздравляли. Одна из учениц подарила ему трогательную открытку с изображением пышной розы. Авторитет же Александра Исаевича, и без того достаточно высокий, взлетел до небес. Не столько из-за признания его писательских заслуг, сколько из-за того, что Солженицын на протяжении пяти лет воздерживался от хвастовства и бахвальства.

    Всегда оставаться учителем

    Невозможно то становиться учителем, то вдруг переставать им быть, то снова становиться. Учитель - это навсегда. Это образ восприятия мира. Только так можно чего-то достичь в педагогике.

    Солженицын утверждал: «Педагогом надо родиться. Надо, чтоб учителю урок никогда не был в тягость, никогда не утомлял, - а с первым признаком того, что урок перестал приносить радость, - надо бросить школу и уйти. И ведь многие обладают этим счастливым даром. Но немногие умеют пронести этот дар через годы непогасшим».

    Александр Исаевич писал в «Архипелаге ГУЛАГ»: «Мы прислонились к стенам, опустили глаза и замерли, как каменные. Мы опустили глаза потому, что смотреть на хозяев взглядом подхалимным не хотел уже никто, а мятежным - было бы неразумно. Мы стояли, как заядлые хулиганы, вызванные на педсовет, - в расхлябанных позах, руки в карманах, головы набок и в сторону - невоспитуемые, непробиваемые, безнадежные».

    Даже в такой ситуации - бесконечно, казалось бы, далекой от средней общеобразовательной школы - у Солженицына сработал именно учительский образный ряд.

    И уже в американской эмиграции, в штате Вермонт он преподавал математику, физику и астрономию своим сыновьям. Солженицын не мог перестать быть учителем.

    Ощущать себя счастливым педагогом

    Александр Исаевич писал, что учить детей было для него большим счастьем. Не меньшим, чем писательский труд. Отчасти благодаря тому, что для Солженицына возвращение к преподавательской деятельности в 1953 году было знаковым. Писатель признавался: «Говорить ли о моем счастье - войти в класс и взять мел? Это и было днем моего освобождения, возврата гражданства. Остального, из чего состояла ссылка, я больше не замечал… Я захлебнулся преподаванием и три года (а может быть, много бы еще лет) был счастлив даже им одним».

    Один из бывших учеников вспоминал: «Солженицын заражал нас своей энергией. В класс врывался, как вихрь, на табурет садился, как в седло. И сходу начинал вести урок: «Дюсанов, к доске! Кукеева, покажите, как вы справились с заданием!" И хотелось попасть в темп, который тебе предлагали».

    Надо ли говорить, что многие ученики Александра Исаевича сами впоследствии сделались учителями - так заразителен был его пример.

    Но при этом очень важно не переоценить свои силы, постараться сделать так, чтобы преподавание и вправду приносило радость.

    Солженицыну это удалось. Если бы нагрузка была больше, она, безусловно, отвлекала бы писателя от его литературных занятий, что вряд ли пошло бы на пользу и Солженицыну-писателю, и Солженицыну-преподавателю. И, соответственно, как его ученикам, так и его читателям.

  • Три педагогических правила от Владимира Набокова

    Знаменитый писатель Владимир Владимирович Набоков сделался преподавателем не от хорошей жизни. Хлеб эмигранта не сладок - ему за границей пришлось зарабатывать и репортерством, и репетиторством, и даже уроками бокса. В 1940 году он, спасаясь от ужасов Второй мировой войны, переместился из Европы в Америку, и вопрос заработка вновь встал перед ним со всей своей беспощадностью. Поэтому предложение преподавать литературу писатель воспринял с огромнейшей радостью. К счастью, дело пошло. Поначалу с Набоковым заключили контракт на один учебный год, а в результате он преподавал в разных учебных заведениях на протяжении целых семи лет.
    «Он научил нас читать», - говорили студенты о будущем классике русской литературы.

    Эффекты - не так уж и плохо

    Один из студентов писал в воспоминаниях: «Набоков прервал лекцию, прошел, не говоря ни слова, по эстраде и выключил три лампы под потолком. Затем... молча опустил шторы на трех или четырех больших окнах... Зал погрузился во тьму... Набоков возвратился к эстраде, поднялся по ступенькам и подошел к выключателям. «На небосводе русской литературы, - объявил он, - это Пушкин». Вспыхнула лампа в дальнем углу нашего планетария. «Это Гоголь!» Вспыхнула лампа посередине зала. «Это Чехов!» Вспыхнула лампа справа. Тогда Набоков снова спустился с эстрады, направился к центральному окну и отцепил штору, которая с громким стуком взлетела вверх: «Бам!» Как по волшебству в аудиторию ворвался широкий плотный луч света. «А это Толстой!» - прогремел Набоков».

    Толстого Владимир Владимирович действительно боготворил.

    Перед лекцией, посвященной «Улиссу» Джойса, Набоков вывесил огромную карту Дублина с обозначением «улиссовских» мест и маршрутов. Заставлял студентов вставать, нагибаться и смотреть назад между собственными ногами - уверял, что только так можно понять литературу Джеймса Джойса и его особый взгляд на мир.

    Рассказывая о прозе Достоевского, Набоков утверждал, что тот постоянно сверялся с медицинским справочником, и вывешивал перед студентами внушительную таблицу - список самых известных героев Федора Михайловича и соответствующих им психиатрических диагнозов.

    Объясняя Кафку, рисовал жука в анфас и в профиль.

    Словом, не давал студентам заскучать.

    Никакой импровизации

    Лекции Набокова напоминали остроумные импровизации, однако, не являлись таковыми. Мудрый литератор прекрасно отдавал себе отчет, насколько непредсказуемо вдохновение - как в написании текстов, так и в устной речи. К моменту первого выхода на преподавательскую кафедру у него было написано 2 000 страниц текстов лекций. Каждая занимала 50 минут и умещалась на 20 листах бумаги. Студенты, вспоминая лекции Набокова, обычно отвечали, что перед ним всегда лежала стопка бумаг.

    Он настолько не доверял импровизации, что даже обратился к руководству колледжа с просьбой позволить ему записывать лекции дома на магнитофон и включать эти записи в аудитории. Разумеется, он получил отказ.

    Впоследствии конспекты лекций Набокова – «Лекции по русской литературе», «Лекции по зарубежной литературе» и «Лекции о Дон-Кихоте» были изданы отдельным трехтомником.

    Строгость - залог эффективности

    Набоков приходил на лекции в стоптанных теннисных тапочках - в то время это было явным вызовом консервативному американскому обществу. При этом сам Владимир Владимирович требовал от студентов просто нечеловеческой дисциплины. Он сразу объявлял, что у него на лекциях строжайше запрещено «разговаривать, курить, вязать, читать газеты, спать».

    Требовал, чтобы студенты каждый раз занимали одни и те же места в аудитории. Влюбленные пары были обязаны рассаживаться по разным углам.

    Доходило до абсурда - строгий преподаватель отпускал в уборную только по предъявлении соответствующей справки от врача.

    Еще более строг был Набоков при оценке студенческих знаний. При этом одним из важнейших критериев для него было наличие или отсутствие пошлости. «Пошлость − это покушение морали, философии, истории на суверенные границы искусства», - уверял требовательный преподаватель.

    И все это лишь прибавляло ему популярности.

    Автор

    Алексей Митрофанов

  • Пять педагогических правил от Николая Гоголя

    Великий русский писатель Николай Васильевич Гоголь прослужил учителем недолго. В 1831 году он опубликовал в «Литературной газете» статью под названием «Несколько мыслей о преподавании детям географии». До сих пор она считается одним из лучших педагогических трудов.

    После выхода статьи Гоголь стал вести частные уроки - эта работа его увлекала, да и платили ему хорошо. Потом он получает назначение на государственную службу - преподавателем истории в столичный Патриотический институт (там обучали дочерей военнослужащих), а затем и в петербургский университет. Но уже в 1835 году писатель завершает преподавательскую деятельность.

    Один из его бывших студентов писал: «Гоголь прошел по кафедре как метеор, с блеском оную осветивший и вскоре на оной угасший, но блеск этот был настолько силен, что невольно врезался в юной памяти».

    Замечания? Только с любовью

    Один из учеников Николая Васильевича вспоминал: «В добродушной физиономии учителя… не нашли мы и тени педантизма, угрюмости. Уроки Гоголя нам очень нравились. Они так мало походили на другие. В них не боялись мы ненужной взыскательности... Когда кто-нибудь из нас употреблял какое-нибудь выражение, уже сделавшееся давно стереотипным, он быстро останавливал речь и говорил, усмехаясь: «Кто это научил вас говорить так? Это неправильно: надобно сказать так-то». Но какой тон добродушия слышался во всех его замечаниях!».

    Больше того, как признавался один из учеников «он влагал и в свои лекции… какое-то воодушевляющее к добру и к нравственной чистоте влияние».

    Другой же студент вспоминал: «Гоголь сошелся с нами хорошо, как с новыми товарищами».

    Эта ласковость и ненавязчивость в общении с учениками - в том числе в их критике - имела свои плоды. Писатель Михаил Погодин вспоминал: «Познакомился с Гоголем. Он рассказывал мне много чудес о своем курсе истории в Патриотическом институте. Из его воспитанниц нет ни одной не успевшей».

    Без новаторства преподавание теряет смысл

    Один из бывших гоголевских учеников писал: «Новаторство было одним из отличительных признаков его характера».

    Вот одно из описаний его лекции: «Гоголь овладел совершенно вниманием слушателей. Невозможно было спокойно следить за его мыслью, которая летела и преломлялась, как молния, освещая беспрестанно картину за картиной в этом мраке средневековой истории». 

    Николай Васильевич и  сам это прекрасно понимал. Готовясь к написанию учебника истории, рассказывал Погодину: «Сколько приходит ко мне мыслей теперь! Да каких крупных! полных, свежих! Мне кажется, что сделаю кое-что необщее во всеобщей истории».

    Кстати, Гоголь был единственным преподавателем на университетской кафедре истории, который читал свой, авторский курс. Все остальные пользовались чужими конспектами.

    Главное - не охладеть

    А теперь о плохом. Это уже не столько педагогическое правило от Гоголя, сколько предостережение - не повторять его ошибок. С невиданным энтузиазмом взявшись за преподавание, он довольно быстро охладел к нему. Гоголю стало откровенно скучно. Да и базового исторического образования он не имел - скорее брал оригинальностью и артистизмом.

    Историограф университета профессор В. Григорьев признавал: «Гоголь, по незнанию классических древних и новых европейских языков, не обладал даже средствами приобрести надлежащую начитанность, а научные приемы ему были неизвестны».

    Он начал прогуливать собственные лекции, часто не появлялся на кафедре неделю, а то и полмесяца. Сказывался больным и даже повязывал себе щеку платком. Конечно, это был всего лишь маскарад.

    Ситуация все обострялась. Профессор Александр Никитенко признавался: «Гоголь так дурно читает лекции в университете, что сделался посмешищем для студентов. Начальство боится, чтоб они не выкинули над ним какой-нибудь шалости, обыкновенной в таких случаях, но неприятной по последствиям».

    В конце концов Гоголь оставил учительское ремесло и полностью сосредоточился на литературной работе. «Я расплевался с университетом, - резюмировал Николай Васильевич. - Неузнанный взошел я на кафедру и неузнанный схожу с нее». 

    Для России в целом это, вероятно, было к лучшему.

    Автор  Алексей Митрофанов

     

  • Единый День Профориентации

     

    edpКомитет по труду и занятости населения Ленинградской области совместно с комитетом общего и профессионального образования  Ленинградской области (далее – комитет) организует проведение Единого Дня Профориентации в Ленинградской области (далее – «ЕДП»).

    Мероприятие состоится 3 марта 2018 года с 12.00 до 16.00 на площадках учебных заведений среднего профессионального и высшего образования всех муниципальных районов (городского округа) Ленинградской области, представляющих ключевые востребованные кластеры Ленинградской области (список площадок прилагается).

    Главной площадкой «ЕДП» станет одно из крупнейших предприятий региона — Ленинградская атомная электростанция, из которой будет организована видеотрансляция панельной дискуссии.

    Мероприятие пройдет с использованием проактивных и интерактивных профориентационных форм работы с молодежью.

    Запланированное количество участников на каждой площадке до 200 человек.

    В рамках проведения «ЕДП» школьники и студенты получат полезную информацию, связанную с будущим трудоустройством, выявят свои ключевые компетенции, навыки и определятся с будущей профессией.

    Информация по организации площадок для проведения мероприятия «Единый День Профориентации» на территории Ленинградской области 03.03.2018

    № п/п

    Наименование МР (ГО)

    Место проведение

    1. Бокситогорский Колледж Бокситогорского института в г. Пикалево

     Адрес: г. Пикалево, ул. Школьная, д. 38

    2. Волосовский ГБОУ СПО ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум»

     Адрес: Волосовский р-он, дер. Беседа

    3.            Волховский ГБПОУ ЛО «Волховский политехнический техникум»
    4. Всеволожский ГБПОУ ЛО «Всеволожский Агропромышленный колледж»

     Адрес: г. Всеволожск, ул. Шишканя, д. 1

    5. Выборгский ГАПОУ ЛО Выборгский политехнический колледж «Александровский»

     Адрес: г. Выборг, ул. Крепостная, д. 25/27

    6. Гатчинский АОУ ВО ЛО «Гатчинский институт экономики, финансов, права и технологий».

     Адрес: г. Гатчина, ул. Рощинская, д. 5

    7. Кингисеппский ГБО СПО ЛО «Кингисеппский колледж технологии и сервиса». Адрес: ЛО, г. Кингисепп, пр-т Карла Маркса, д. 63.
    8. Киришский ГАПОУ «Киришский политехнический техникум».

     Адрес: г. Кириши, пр. Победы, д. 1

    9. Кировский ГБПОУ ЛО «Кировский политехнический техникум»

     Адрес:  г. Кировск, ул. Новая, д. 40

    10. Лодейнопольский ГБПОУ ЛО «Лодейнопольский техникум промышленных технологий»

     Адрес: Ленинградская обл., г. Лодейное Поле, ул. Гагарина, д. 10, корп.1

    11. Ломоносовский ГАПОУ ЛО «Сосновоборский политехнический колледж»

     Адрес: г. Сосновый Бор, улица Космонавтов, д. 22

    12. Лужский Филиал ЛГУ  им. А.С. Пушкина в г. Луга. Адрес: г. Луга, пр-т Володарского, д. 52 а
    13. Подпорожский

    ГБПОУ ЛО «Подпорожский политехнический техникум».

    Адрес: г. Подпорожье, ул. Некрасова д. 3

    14. Приозерский

     

    (две площадки)

    ГАПОУ ЛО «Приозерский политехнический колледж»

     Адрес: г. Приозерск ул., Чапаева, д. 19

    ГБОУ СПО ЛО «Мичуринский аграрный техникум»

     Адрес: Озёрный пер., д. 1-а, пос. Мичуринское

    15. Сланцевский ГБОУ СПО ЛО («СИТ») «Сланцевский индустриальный техникум»

     Адрес: г. Сланцы, ул. Климчука, д. 1

    16. Сосновоборский На территории системообразующего предприятия АО «ЛАЭС»

     ГАПОУ ЛО «Сосновоборский политехнический колледж»

    Адрес: г. Сосновый Бор, улица Космонавтов, д. 22

    17. Тихвинский ГАПОУ ЛО «Тихвинский промышленно-технологический техникум им. Е.И. Лебедева»

     Адрес: г. Тихвин, Учебный городок, д. 1

    18. Тосненский ГБПОУ ЛО «Тосненский политехнический техникум»

     Адрес: г. Тосно, ул. Барыбина, д. 56

  • Вот и прошел вечер встречи выпускников...

    По традиции в первую субботу февраля  по всей нашей огромной стране встречаются выпускники школ. У нас в школе 3 февраля проходил вечер встречи выпускников, который назывался: «Это было недавно – это было давно».

    Можно ли вернуться в детство?

    Если хочется, то можно,

    Только в детство не вернешься,

    Но над прошлым, что ушло

    С ностальгией посмеёшься!

    И вот долгожданный вечер: в фойе школы царит оживление -  здесь происходит встреча школьных друзей, звучит музыка.

    Гости вечера, возвратившись в стены родной школы, видят ее уже другой, более современной, но все такой же родной.

    Пройдя по школьным этажам и по таким знакомым  кабинетам, выпускники делились своими воспоминаниями.

     Для   всех гостей  силами учащихся и педагогов была подготовлена  интересная концертная программа, в которой    выпускники  окунулись в свое детство.

    Были и сценки из школьной жизни, и стихи, и песни, и музыкально-поэтическая композиция .

    Видно было  волнение юбиляров, когда  давали им слово.

     

    По окончании концерта выпускники еще долго ходили по школе, вспоминая свои школьные годы.

     

    Уже после вечера,  разъехавшись домой, выпускники присылали благодарности за организованный вечер .

  • Точное расписание ОГЭ-2018 и демоверсии ОГЭ-2018

    Досрочный период 

    20 апреля (пятница) – математика; 
    23 апреля (понедельник) – история, биология, физика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    25 апреля (среда) – русский язык; 
    27 апреля (пятница) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обществознание, химия, литература. 

    Резервные дни 

    3 мая (четверг) – математика; 
    4 мая (пятница) – история, биология, физика, география, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    7 мая (понедельник) – русский язык; 
    8 мая (вторник) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), обществознание, химия, литература; 

    Основной период 

    25 мая (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    26 мая (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    29 мая (вторник) – русский язык; 
    31 мая (четверг) – обществознание, биология, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    2 июня (суббота) – физика, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); 5 июня (вторник) – математика; 
    7 июня (четверг) – история, химия, география, физика; 9 июня (суббота) – обществознание. 

    Резервные дни 

    20 июня (среда) – русский язык; 
    21 июня (четверг) – математика; 22 июня (пятница) – обществознание, биология, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    23 июня (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    25 июня (понедельник) – история, химия, физика, география; 
    28 июня (четверг) – по всем учебным предметам; 
    29 июня (пятница) – по всем учебным предметам; 

    Дополнительный период (сентябрь) 

    По решению ГЭК повторно допускаются к сдаче ГИА в текущем учебном году по соответствующим учебным предметам в дополнительные сроки 

    17 сентября (понедельник) – русский язык; 
    18 сентября (вторник) – история, биология, физика, география; 19 сентября (среда) – математика; 
    20 сентября (четверг) – обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    21 сентября (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский); 
    22 сентября (суббота) – по всем учебным предметам. 

    Дополнительный период (сентябрь) 

    Обучающимся, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по двум учебным предметам, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному или двум учебным предметам на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября текущего года. 

    4 сентября (вторник) – русский язык; 
    7 сентября (пятница) – математика; 
    10 сентября (понедельник) – история, биология, физика, география; 
    12 сентября (среда) – обществознание, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), литература; 
    14 сентября (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский). 

     



    Источник: fipi.ru

  • В каждой российской школе будет работать психолог

    Глава Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ Андрей Петров сообщил, что в каждой российской школе будет работать психолог, это предусмотрено концепцией психологического сопровождения воспитанников детских садов, школьников и студентов, принятой в конце декабря 2017 года. На базе Российской академии образования также предполагается создание федерального ресурсного центра психологической службы в образовании. Петров отметил, что в рамках реализации данной концепции предусмотрены последовательные действия. Сначала необходимо подготовить школьных психологов, обучить специалистов. Это позволит обеспечить безопасность и развитие детей.

    О важности психологической службы в школах говорила и министр образования Ольга Васильева, комментируя происшествия в школах Перми и Улан-Удэ. Именно психологи могут заметить поведенческие особенности ребенка и скорректировать его поведение, уверена министр. По ее словам, эти трагедии показали, что без школьных психологов действительно нельзя обойтись.



    Также в минобрнауки обсуждают вопросы повышения психологической компетентности педагогов, подготовки и переподготовки психологов образования. Кроме того, в министерстве задумались о создании мобильных структурных подразделений для психологической помощи детям и их родителям в кризисных ситуациях. В министерстве также обещают учесть лучшие практики работы психологических служб субъектов РФ, современные научно-практические разработки ученых Российской академии образования, ведущих психологических вузов.

  • «Цивилизованное наследие» - новое в образовательном стандарте

     
    Министерство образования и науки РФ совместно с Министерством культуры РФ формируют рабочую группу по созданию стандарта для изучения культурного наследия страны на уроках гуманитарного цикла, сообщает пресс-служба Минобрнауки России. 

    «По итогам заседания в ноябре прошлого года Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей было дано поручение разработать раздел «Цивилизационное наследие России». Он должен стать и по многим учебным предметам, и во внеурочной деятельности той опорой, которая позволяла бы воспитывать наших детей не только через уже имеющиеся форматы и ресурсы, но и делать федеральную повестку более содержательной. Мы очень активно с коллегами из Минкультуры начали работу над формированием этого раздела, – сообщила Татьяна Юрьевна.

    Планируется, что каждая тема будет содержать сведения о культурных объектах страны или отдельного региона. 

    «Мы предложим, в стандарт каких предметов это может быть включено, точно это литература, история, обществознание, география, иностранные языки. При изучении темы появится упоминание или раздел, который относится в рамках этой темы к цивилизационному наследию», - заявила журналистам заместитель министра образования и науки РФ Татьяна Синюгина. 

    Она уточнила, что в настоящее время формируется рабочая группа и отметила важность содержательного наполнения данного раздела. 



    Источник: www.edu.ru/
     
  • 75-ЛЕТИЕ ПОБЕДЫ В СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ ОТМЕЧАЕТ ВСЯ СТРАНА

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     В Волгограде по завершении парада празднование ознаменуется салютом. В город-герой прибыл Владимир Путин, где он примет участие в возложении цветов и торжественных мероприятиях. Ранее президент поздравил единственную участницу Сталинградской битвы, живущую в Абхазии. А Минобороны опубликовало архивные документы о Сталинградской битве. Мы же вспомним этот великий день, предшествовавшие ему сражения, оставленные ими следы и жертв самой кровавой битвы в истории человечества.

     «Выполняя Ваш приказ, войска Донского фронта в 16.00 2.2.43 г. закончили разгром и уничтожение окружённой Сталинградской группировки противника»

    Такое донесение верховному главнокомандующему товарищу Сталину ровно семьдесят пять лет назад, 2 февраля 1943 года, сделали маршал артиллерии Воронов и командующий Донским фронтом генерал-полковник Рокоссовский.

     

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаНиколай Воронов (слева), Константин Рокоссовский (справа)

    Коллаж : Пятый канал

    Так сухо и лаконично, по-военному, закончилась Сталинградская битва. Но для солдат, офицеров и жителей города окончание её было тем, о чем невозможно было говорить спокойно. Только со слезами на глазах! Слишком многое пришлось пережить…

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: polkrf.ru

    В череде поражений первых лет войны эта победа, как потом скажут историки, стала решающим, переломным моментом. После кровопролитной Сталинградской битвы советские войска перешли в контрнаступление и били врага вплоть до Берлина.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: livejournal.com

    Сталинградом город назывался с 1925 по 1961 годы. Теперь это Волгоград. Здесь есть набережная 62-й Армии, улица Маршала Чуйкова, 39-ой Гвардейской Дивизии и другие. Память защитников Сталинграда увековечена в городских топонимах и на главной высоте России – Мамаевом Кургане. Здесь, на мемориальном кладбище покоятся тысячи красноармейцев, отдавших свою жизнь за Сталинград. Горожане часто приносят цветы к этим гранитным надгробиям с высеченными на камне именами солдат и офицеров. Есть здесь и холм без единой таблички – безымянная братская могила.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Мамаев Курган, 1968-1981 гг

    Коллаж: Пятый канал

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаМамаев Курган, наши дни

    Коллаж: Пятый канал

    В центре Мамаева Кургана скульптура «Родина-мать», один из самых высоких монументов в мире – 87 метров. От одного его вида захватывает дух. Кажется, что вся сила и мужество участников Сталинградской битвы воплотилась в мощи и величии этого мемориального комплекса

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна
    Фото: sergey06081966ur.io.ua

    Приехав в Волгоград, поклонившись воинам-победителям на Мамаевом Кургане и отправившись на прогулку по другим достопримечательностям, туристы нередко удивляются: первое упоминание о городе относится еще к 1600 году (тогда он назывался Царицын), но подавляющее большинство расположенных здесь зданий построены уже в советское время. В Волгограде совсем нет исторического центра, как это присуще, например, Москве, Петербургу, Нижнему Новгороду или Казани. Объяснение этому очень простое. Практически все, что было здесь до войны, разрушено

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Горящий Сталинград и бои в городе

    Коллаж: Пятый канал

    Путеводители и учебники твердят: «В годы войны здесь шли самые кровопролитные бои, битва за Сталинград - один из переломных моментов истории». Но оказавшись здесь хотя бы на один день, понимаешь: даже такие строчки не способны в полной мере передать того ужаса, который творился здесь с 17 июля 1942 по 2 февраля 1943 года. После войны многие улицы были полностью перестроены. Но и в современном обличье они все равно словно пропитаны человеческими смертями, голодом, лишениями и кровопролитными боями за каждое здание, за каждый квадратный метр города, который нашим прадедам все-таки удалось отстоять.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаФото: livejournal.com

    Насколько чудовищными по силе и разрушениям были бои в Сталинграде, можно судить по паровой мельнице Гергардта постройки начала двадцатого века. После Великой Отечественной здание специально не стали восстанавливать и сохранили как памятник. Каждый метр стен иссечен снарядами, пулями и осколками. Крыша уничтожена прямым попаданием авиабомбы. Хоть как-то уцелеть мельнице помогла только изначально сверхпрочная конструкция.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: n_ata.photosight.ru

    Другой немой свидетель Сталинградской битвы – Дом Павлова на площади Ленина – после войны напротив был восстановлен. По архивным и современным снимкам можно сравнить, как это здание выглядит сейчас, и каким было сразу после окончания боев.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Коллаж: Пятый канал

    В этом четырехэтажном жилом доме группа красноармейцев держала оборону в течении 58 дней. Как выяснили историки, почти два месяца старший сержант Павлов, приявший командование своим отделением от раненого в первые дни старшего сержанта Афанасьева, вместе с боевыми товарищами не сдавал фашистам этот рубеж. Отсюда и название дома.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

    Фото: wikimedia.org

    В руины город превратила немецкая авиация. Одна из самых ужасных страниц его истории – 23 августа 1942 года. Тогда вражеская бомбардировка Сталинграда за один день унесла жизни свыше сорока тысяч мирных жителей.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся странаБой штурмовой группы в декабре 1942 года

    Фото: livejournal.com

    Из воспоминаний ветерана Великой Отечественной войны, зенитчицы Раисы Гальченко:

    «23 августа мы услышали гул моторов со стороны Гумрака. И вскоре увидели вражеские самолеты. Всего через несколько ми­нут неподалеку от нас стали рваться бомбы. Мы задыхались в копоти, но бойцы продолжали стрелять. Никто не уходил в укрытие… Для нас дни и ночи слились в сплошной грохот. Вокруг горели улицы. Слышались стоны раненых…»

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Коллаж: Пятый канал

    Не только из-за названия советские войска стремились во что бы ни стало отстоять Сталинград. Через него по Волге проходил важный транспортный маршрут. Он соединял центр страны с южными регионами. По нему с Кавказа везли нефть, столь необходимую для снабжения Красной армии и народного хозяйства.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: livejournal.com

    Этот ад на земле длился 200 дней и ночей. Сталинградскую битву историки называют одним из самых кровавых сражений в истории человечества. По последним данным, потери Красной Армии составили 1 129 619 человек. Фашисты потеряли 850 тысяч.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна

     Фото: livejournal.com

    Сталинградская битва, по оценке историков имела огромное политическое значение. Турция отказалась от планов вторгнуться в СССР весной 1943 года, а Японии пришлось забыть об амбициях Сибирского похода. Союзники Гитлера увидели, что сломить советский народ в этой войне невозможно.

    75-летие победы в Сталинградской битве отмечает вся страна
     

     Фото: livejournal.com

    Антон Гуськов

  • Наши победители олимпиады.

    ПОЗДРАВЛЯЕМ И ГОРДИМСЯ НАШИМИ УЧЕНИЦАМИ!!!

    Норкина Полина 11 класс - призёр ВОШ Регионального этапа по биологии. 

    Сморгунова Екатерина 10 класс - призёр ВОШ Регионального этапа по химии.

    Ура! Нашим Учителям: Чуйковой Е.И. и Бушковской Н.А

  • Блокада Ленинграда.

    Блокадный паек - фото

    Блокада Ленинграда длилась ровно 871 день. Это самая продолжительная и страшная осада города за всю историю человечества. Почти 900 дней боли и страдания, мужества и самоотверженности. Через много лет после прорыва блокады Ленинграда многие историки, да и простые обыватели, задавались вопросом - можно ли было избежать этого кошмара? Избежать - видимо, нет. Для Гитлера Ленинград был "лакомым куском"- ведь здесь находится Балтийский флот и дорога на Мурманск и Архангельск, откуда во время войны приходила помощь от союзников, и в том случае, если бы город сдался, то был бы разрушен и стёрт с лица земли. Можно ли было смягчить ситуацию и подготовиться к ней заранее? Вопрос спорный и достоин отдельного исследования.

    Первые дни блокады Ленинграда

    8 сентября 1941 года, в продолжение наступления фашистской армии, был захвачен город Шлиссельбург, таким образом кольцо блокады замкнулось. В первые дни мало кто верил в серьёзность ситуации, но многие жители города начали основательно готовиться к осаде: буквально за несколько часов из сберкасс были изъяты все сбережения, магазины опустели, было скуплено всё, что только возможно. Эвакуироваться удалось далеко не всем, когда начались систематические обстрелы, а начались они сразу же, в сентябре, пути для эвакуации были уже отрезаны. Существует мнение, что именно пожар, произошедший в первый день блокады Ленинграда на бадаевских складах - в хранилище стратегических запасов города - спровоцировал страшный голод блокадных дней. Однако, не так давно рассекреченные документы дают несколько иную информацию: оказывается, как такового "стратегического запаса" не существовало, так как в условиях начавшейся войны создать большой запас для такого огромного города, каким был Ленинград (а проживало в нём на тот момент около 3 миллионов человек) не представлялось возможным, поэтому город питался привозными продуктами, а существующих запасов хватило бы лишь на неделю. Буквально с первых дней блокады были введены продовольственные карточки, закрыты школы, ввелась военная цензура: были запрещены любые вложения в письма, а послания, содержащие упаднические настроения, изымались.

    Блокада Ленинграда (голодные люди) - фото

    Блокада Ленинграда голодная женщина - фото

    Блокада Ленинграда фото мертвых людей

    Блокада Ленинграда фото людей

    Блокадный Ленинград фото голодных детей

    Блокада Ленинграда - боль и смерть

    Воспоминания о блокаде Ленинграда людей, переживших её, их письма и дневники открывают нам страшную картину. На город обрушился страшный голод. Обесценились деньги и драгоценности. Эвакуация началась еще осенью 1941 года, но лишь в январе 1942 года появилась возможность вывести большое количество людей, в основном женщин и детей, через Дорогу Жизни. В булочные, где выдавался ежедневный паёк, были огромные очереди. Помимо голода блокадный Ленинград атаковали и другие бедствия: очень морозные зимы, порой столбик термометра опускался до - 40 градусов. Закончилось топливо и замёрзли водопроводные трубы - город остался без света, и питьевой воды. Ещё одной бедой для осаждённого города первой блокадной зимой стали крысы. Они не только уничтожали запасы еды, но и разносили всевозможные инфекции. Люди умирали, и их не успевали хоронить, трупы лежали прямо на улицах. Появились случаи каннибализма и разбоев.

    Блокадный Ленинград - фото

    Блокадный Ленинград - фото погибшей матери и ребенка

    Блокадный Ленинград - фото людей погибших от бомбежки

    Блокадный Ленинград - фото людей в разрушенном доме

     

    Жизнь блокадного Ленинграда

    Одновременно с этим ленинградцы всеми силами старались выжить и не дать умереть родному городу. Мало того: Ленинград помогал армии, выпуская военную продукцию - заводы продолжали работать и в таких условиях. Восстанавливали свою деятельность театры и музеи. Это было необходимо - доказать врагу, а, главное самим себе: блокада Ленинграда не убьёт город, он продолжает жить! Один из ярких примеров поразительной самоотверженности и любви к Родине, жизни, родному городу является история создания одного музыкального произведения. Во время блокады была написана известнейшая симфония Д.Шостаковича, названная позже "Ленинградской". Вернее, композитор начал её писать в Ленинграде, а закончил уже в эвакуации. Когда партитура была готова, её доставили в осаждённый город. К тому времени в Ленинграде уже возобновил свою деятельность симфонический оркестр. В день концерта, чтобы вражеские налёты не могли его сорвать, наша артиллерия не подпустила к городу ни одного фашистского самолета! Все блокадные дни работало ленинградское радио, которое было для всех ленинградцев не только живительным родником информации, но и просто символом продолжающейся жизни.

    Фото детей в блокадном Ленинграде

    Фото защитников блокадного Ленинграда

    Блокада Ленинграда - фото последствий разорвавшегося снаряда

    Блокада Ленинграда - фото

    Дорога Жизни - пульс осаждённого города

    С первых дней блокады своё опасное и героическое дело начала Дорога Жизни - пульс блокадного Ленинграда. Летом - водный, а зимой - ледовый путь, соединяющий Ленинград с "большой землёй" по Ладожскому озеру. 12 сентября 1941 года в город по этому пути пришли первые баржи с продовольствием, и до поздней осени, пока штормы не сделали судоходство невозможным, по Дороге Жизни шли баржи. Каждый их рейс был подвигом - вражеская авиация беспрестанно совершала свои бандитские налёты, погодные условия часто тоже были не на руку морякам - баржи продолжали свои рейсы даже поздней осенью, до самого появления льда, когда навигация уже в принципе невозможна. 20 ноября на лёд Ладожского озера спустился первый конно-санный обоз. Чуть позже по ледовой Дороге Жизни пошли грузовики. Лёд был очень тонким, несмотря на то, что грузовик вёз только 2-3 мешка с продовольствием, лёд проламывался, и нередки были случаи, когда грузовики тонули. С риском для жизни водители продолжали свои смертельно опасные рейсы до самой весны. Военно-автомобильная дорога № 101, как назвали эту трассу, позволила увеличить хлебный паёк и эвакуировать большое количество людей. Оборвать эту нить, связывающую блокадный город со страной, немцы стремились постоянно, но благодаря мужеству и силе духа ленинградцев, Дорога Жизни жила сама и дарила жизнь великому городу.
    Значение Ладожской трассы огромно, она спасла тысячи жизней. Теперь на берегу Ладожского озера находится музей "Дорога жизни".

    Блокадный Ленинград - фото дороги жизни

    Блокадный Ленинград - фото дорога жизни

    Блокада Ленинграда - фото дорога жизни

    Детский вклад в освобождение Ленинграда от блокады. Ансамбль А.Е.Обранта

    Во все времена нет большего горя, чем страдающий ребёнок. Блокадные дети - особая тема. Рано повзрослевшие, не по-детски серьёзные и мудрые они изо всех своих сил наравне со взрослыми приближали победу. Дети-герои, каждая судьба которых - горький отзвук тех страшных дней. Детский танцевальный ансамбль А.Е. Обранта - особая пронзительная нота блокадного города. В первую зиму блокады Ленинграда много детей было эвакуировано, но несмотря на это по разным причинам в городе оставалось ещё много детей. Дворец пионеров, расположенный в знаменитом Аничковом дворце, с началом войны перешёл на военное положение. Надо сказать, что за 3 года до начала войны на базе Дворца пионеров был создан Ансамбль песни и танца. В конце первой блокадной зимы оставшиеся педагоги пытались найти в осаждённом городе своих воспитанников, и из оставшихся в городе ребят балетмейстер А.Е.Обрант создал танцевальный коллектив. Страшно даже представить себе и сопоставить страшные блокадные дни и довоенные танцы! Но тем не менее ансамбль родился. Сначала ребят пришлось восстанавливать от истощения, только потом они смогли приступить к репетициям. Однако уже в марте 1942 года состоялось первое выступление коллектива. Бойцы, успевшие повидать многое, не могли сдержать слёз, глядя на этих мужественных детей. Помните, сколько длилась блокада Ленинграда? Так вот за это немалое время ансамбль дал около 3000 концертов. Где только не пришлось выступать ребятам: часто концерты приходилось заканчивать в бомбоубежище, так как по несколько раз за вечер выступления прерывались воздушными тревогами, бывало, юные танцоры выступали в нескольких километрах от передовой, а чтобы не привлекать врага лишним шумом, танцевали без музыки, а полы застилали сеном. Сильные духом, они поддерживали и вдохновляли наших солдат, вклад этого коллектива в освобождение города трудно переоценить. Позже ребята были награждены медалями "За оборону Ленинграда".

    Прорыв блокады Ленинграда

    В 1943 году в войне произошёл перелом, и в конце года советские войска готовились к освобождению города. 14 января 1944 года в ходе общего наступления советских войск началась заключительная операция по снятию блокады Ленинграда. Задачей было нанести сокрушительный удар по противнику южнее Ладожского озера и восстановить сухопутные пути, связывающие город со страной. Ленинградский и Волховский фронты к 27 января 1944 года с помощью кронштадской артиллерии осуществили прорыв блокады Ленинграда. Гитлеровцы начали отступление. Вскоре были освобождены города Пушкин, Гатчина и Чудово. Блокада была полностью снята.

    Блокада Ленинграда - трагичная и великая страница российской истории, унесшая более 2 миллионов человеческих жизней. Пока память об этих страшных днях живёт в сердцах людей, находит отклик в талантливых произведениях искусства, передаётся из рук в руки потомкам - такого не повторится! Блокаду Ленинграда кратко, но ёмко описала Вера Инберг, её строчки - гимн великому городу и одновременно реквием ушедшим.

    Фото жителей блокадного Ленинграда Фото погибших жителей Ленинграда Фото жителей блокадного Ленинграда


    "Слава и тебе, великий город, 
    Сливший воедино фронт и тыл. 
    В небывалых трудностях который
    Выстоял. Сражался. Победил"

    Великая Отечественная война

    Курская битва (с фото)

    Сталинградская битва (с фото)

    Стихи о ВОВ

    Распад СССР (вклад ЦРУ)

  • Точные даты ВПР весной 2018

     

     

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) весной 2018 года будут проведены для учащихся 4 и 5 классов во всех школах России, в 6 и 11 классах – по решению школ, сообщает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. 

    «Первыми предстоит написать ВПР по шести учебным предметам выпускникам. В 11 классах ВПР проводятся по решению школы для учащихся, которые не выбрали данные предметы для сдачи в форме ЕГЭ. 20 марта для одиннадцатиклассников пройдет ВПР по иностранным языкам (английскому, немецкому и французскому), 21 марта – по истории, 3 апреля – по географии (ВПР по географии может проводиться как в 11, так и в 10 классах в зависимости от учебного плана школы), 5 апреля – по химии, 10 апреля – по физике, 12 апреля – по биологии», - говорится в сообщении. 

    ВПР для 4 классов откроет русский язык: первую часть работы учащиеся напишут 17 апреля, вторую – 19 апреля. ВПР по математике четвероклассники напишут 24 апреля, по окружающему миру – 26 апреля. 

    Ученики 5-х классов напишут 17 апреля работу по русскому языку, 19 апреля – по математике, 24 апреля – по истории, 26 апреля – по биологии. 

    Весной 2018 года ВПР в режиме апробации пройдут также для учащихся 6 классов. 18 апреля они напишут проверочную работу по математике, 20 апреля – по биологии, 25 апреля – по русскому языку, 27 апреля – по географии, 11 мая – по обществознанию, 15 мая – по истории. 

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования ФГОС. Они не являются аналогом государственной итоговой аттестации, а проводятся на региональном или школьном уровне. 

    Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. Работы выполняются по заданиям, разработанным на федеральном уровне, и проверяются по единым критериям. 

    • Образцы вариантов ВПР-2018 для 11 классов 
    • Материалы для подготовки к ВПР по всем предметам 



    Источник: www.edu.ru/
  • Внимание! Родительское собрание!

    20 февраля (вторник) пройдет общешкольное родительское собрание,

    начало в 18.00


     Тема собрания:

    1) "Ленинградская область от качественного образования к успешной личности";

    2) Подведение итогов II триместра, линейка Успеха.

  • Ждем выпускников к нам 3 февраля!!!

  • Учителя Наталию Шагулину предложили наградить медалью «За отвагу»

    Губернатор Пермского края Максим Решетников представил учительницу школы №127 Наталию Шагулину к государственной награде, сообщает пресс-служба губернатора и правительства Пермского края. 

    «Губернатор Пермского края Максим Решетников направил в адрес Президента России Владимира Путина представление к награде учителя СОШ № 127 Наталии Шагулиной. Глава региона предложил наградить учителя медалью «За отвагу», - говорится в сообщении. 

    В пресс-службе напомнили, что по распоряжению главы региона пострадавшие во время происшествия в школе учащиеся 4 «Б» класса получат материальную помощь из краевого бюджета. В целях психологической поддержки на мартовские праздники все ученики 4 «Б» класса и дети учителя будут отправлены в туристическую поездку за счет краевого правительства. 

    Ранее СМИ сообщили, что 15 января в школе №127 в Мотовилихинском районе Перми между несовершеннолетними, в том числе учащимися этой школы, произошел конфликт с применением ножей. В результате инцидента пострадали 15 человек, из них 12 человек были госпитализированы в состоянии разной степени тяжести. Трое, учитель Наталия Шагулина и двое подростков, были направлены в тяжелом состоянии в Городскую клиническую больницу №4, 9 детей – учеников 4-ого класса, были направлены в Краевую детскую клиническую больницу №15. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Уважаемые учителя, школьные организаторы, дети и родители!

    Some Image
     
    Уважаемые учителя, школьные организаторы, дети и родители!
     
      Предлагаем школьникам младшего и среднего звена принять участие в одном из самых масштабных конкурсов.

      За 4 года существования проекта приняли участие более 700 тысяч детей из разных уголков России и стран СНГ.

     К участию в конкурсе допускаются (без предварительного отбора) учащиеся 1–6х классов, оплатившие организационный взнос.
     
    Приём заявок продлён до 02.02.2018 (включительно)
     
    Some Image
     

    Конкурсы проводятся по следующим дисциплинам:

    1-е классы:

    Обучение грамоте, Окружающий мир, Математика.

    2-4-е классы:
    Русский язык, Окружающий мир, Математика, Английский язык, Немецкий язык, Литературное чтение.
    5-6-е  классы:
    Русский язык, Математика, Английский язык, Немецкий язык, Биология, Литература.

     
    Some Image
     
    Some Image
     
    Награждение:

     - Все участники, без исключения, получат Сертификаты участников, а наиболее отличившиеся по итогам олимпиад - Дипломы I, II, III степени.

     - Всем учителям,  задействованным в подготовке и проведении конкурса в школах, будут выданы Благодарственные грамоты.

     - Всем школам, представившим к участию более 15-ти человек, будут высланы Благодарственные письма.
     
    Some Image
     
       Для удобства организаторов и участников бланки ответов можно заполнить теперь и в электронном формате (без печати и сканирования).
    Перейти на сайт
     
    Наши контакты:

    тел.:    +7 (913) 222-9-22
                +7 (3854) 555-336

    E-mail: help@konkurs-lisenok.ru
     
    Будем рады видеть Вас среди наших участников
    С уважением, оргкомитет конкурса "Лисёнок"
  • По итогам олимпиад ни один участник не останется без подарка!

    Здравствуйте!

    Мы сохранили все преимущества наших олимпиад и при этомстоимость участия в серии “Январь —  февраль 2018” сталарекордно низкой — от 30 рублей с учётом компенсации расходов.

     

    А это значит, что вы можете привлечь к участию максимальное количество учеников и побороться за главные призы для самых активных учителей:

    • 100 сертификатов на 10 бесплатных участников олимпиад;
    • 250 комплектов с видеоуроками;
    • 500 купонов на блиц-олимпиады.

    Кроме этого, все учителя получат бесплатно: официальные наградные документы, разработки к праздникам, рекомендованным Минобрнауки РФ, викторину (если ≥ 10 уч.), благодарность на имя УО, компенсацию расходов до 50 %.

    Хочу участвовать


    Несмотря на сниженную стоимость, все преимущества наших олимпиад остались прежними:

    1. Официальные наградные документы от ООО “Мультиурок”, имеющего лицензию на осуществление образовательной деятельности (№ 5251).

    2. Интересные задания по разным предметам.

    3. Мгновенные итоги сразу после внесения ответов.

    4. Самостоятельный ввод ответов и получение результатов учениками.

    5. Просмотр ошибок и решений по окончании олимпиад.


    Напоминаем, что в серии “Январь —  февраль 2018”проводятся:

    1. 165 олимпиад по 29 предметам школьной программы.

    2. Викторина ко Дню защитника Отечества “На страже Родины”.

    3. Олимпиада для учителей “ИКТ-компетентность современного учителя”.

    4. Олимпиады для дошкольников “В гостях у сказки” и “Приключения почемучек”.

    По итогам олимпиад ни один участник не останется без подарка!

    Для учеников мы приготовили: дипломы с личным фото и сертификаты, благодарности родителям, “Буклеты достижений”, фоторамки, закладки-уголки “Книжный сторож”. 

    Успейте принять участие в олимпиадах по привлекательной цене — от 30 рублей! 

    Подробности и приём заявок здесь:
    https://videouroki.net/olymp

    До встречи на олимпиадах!

    Спасибо за внимание,
    С уважением, Дмитрий Тарасов.

    Проект «Видеоуроки в интернет», 2008–2017.
    ООО «Мультиурок», ИНН 6732109381
    Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5251 от 25.08.2017 (бессрочно).

  • Пять педагогических правил от Александра Солженицына

    Писатель, историк, философ, диссидент, антисоветчик, эмигрант, возвращенец, гулаговец. Множество разных ассоциаций связано с этой фамилией - Солженицын. А ведь он, помимо всего прочего, был еще и школьным учителем. И не просто учителем, а педагогом-новатором.

    Первый раз он вышел к школьной доске в качестве преподавателя после окончания Ростовского государственного университета, в сентябре 1941 года. По состоянию здоровья он был признан ограниченно годным, и в начале Великой Отечественной не участвовал. Александра Исаевича направили учительствовать в город Морозовск все той же Ростовской области.

    В 1942 году будущий писатель сделался курсантом артиллерийского училища, и в следующий раз переступил школьный порог уже в 1953 году, после освобождения из лагеря, в казахской ссылке. Он преподавал физику и математику в старших классах средней школы села Берлик. Но спустя несколько месяцев с онкологическим диагнозом отправился в Ташкент на излечение.

    Следующий педагогический этап богатой биографии Александра Исаевича начался уже после освобождения, в 1956 году, в поселке Мезиновский Владимирской области. Он преподавал опять же в старших классах, и снова математику, а также электротехнику, то есть, по сути, ту же физику.

    С 1957 по 1962 годы был учителем в Рязани - физики и астрономии.

    Разносторонние познания не будут лишними

    Будучи человеком разносторонним, Александр Исаевич не стремился это скрывать. Напротив, он всячески использовал свою эрудицию и свой жизненный опыт в педагогической практике. Одна из рязанских учениц вспоминала: «На урок астрономии он мог принести томик классической прозы, найти в тексте описания звезд и прочитать их глазами астронома».

    Разумеется, благодаря таким приемам, интерес к предмету лишь усиливался. Далекая, непостижимая астрономия вдруг становилась повседневной реальностью, к тому же способной вдохновить на создание литературных шедевров.

    А преподавательница немецкого языка казахской школы простодушно вспоминала: «Нравился он мне своей эрудицией. Хорошо владел немецким языком, читал на английском. Был очень приятным собеседником... Когда сказали, что Исаевич стал писателем, я очень удивилась. Зря это он сделал. Его призвание - педагогика. Педагог он был на редкость талантливый... Исаевич умел подбирать ключи к сердцу любого ребенка».

    Преподавание не ограничивается школьными стенами

    В неоконченной повести «Люби революцию» Солженицын вывел себя в образе преподавателя Глеба Нержина. Эта повесть, фактически, автобиографическая. Александр Исаевич писал: «Звездными вечерами Нержин иногда собирал десятиклассников в школьном дворе и, установив Галилееву трубу, показывал им кольца Сатурна, учил находить многоцветный Антарес, голубое сердце Орла - Альтаир, в клюве у Лебедя - Денеб. Нержин знал, как обаяют астрономические истины и догадки юношеские умы, он звучным голосом давал пояснения у темнеющего постамента - и слышал сам, как прерывался его голос. Он уводил души молодых мальчиков и девочек к звездам».

    Александр Исаевич затевал кружки (в том числе прикладной математики и геодезии), водил своих учеников в лес, где у костра, за печеной картошкой рассказывал им о великих математиках и физиках. Показывал, как работает астролябия, устраивал полевые работы. К счастью, он обладал прекрасной памятью, и уже на втором занятии прекрасно помнил, как кого зовут - это сильно облегчало общение с учениками, особенно в неурочное время.

    Дети были от этих внеклассных занятий в восторге. Солженицын писал: «Они являлись с такой дружностью и азартом, как не ходили в кино». А по вечерам ученики часто по собственной инициативе сходились к домику любимого учителя - общение с ним было в радость.

    Скромность украшает педагога

    В 1962 году в журнале «Новый мир» вышла повесть «Один день Ивана Денисовича». До этого никто вообще не знал, что Солженицын - не только школьный физик, но еще и серьезный писатель. На школьной доске объявления была вывешена вырезка из газеты «Известия», где непререкаемый литературный авторитет тех лет Константин Симонов писал: «Солженицын проявил себя в своей повести как подлинный помощник партии в святом и необходимом деле борьбы с культом личности… В нашу литературу пришел сильный талант».

    Все были в шоке. Физика поздравляли. Одна из учениц подарила ему трогательную открытку с изображением пышной розы. Авторитет же Александра Исаевича, и без того достаточно высокий, взлетел до небес. Не столько из-за признания его писательских заслуг, сколько из-за того, что Солженицын на протяжении пяти лет воздерживался от хвастовства и бахвальства.

    Всегда оставаться учителем

    Невозможно то становиться учителем, то вдруг переставать им быть, то снова становиться. Учитель - это навсегда. Это образ восприятия мира. Только так можно чего-то достичь в педагогике.

    Солженицын утверждал: «Педагогом надо родиться. Надо, чтоб учителю урок никогда не был в тягость, никогда не утомлял, - а с первым признаком того, что урок перестал приносить радость, - надо бросить школу и уйти. И ведь многие обладают этим счастливым даром. Но немногие умеют пронести этот дар через годы непогасшим».

    Александр Исаевич писал в «Архипелаге ГУЛАГ»: «Мы прислонились к стенам, опустили глаза и замерли, как каменные. Мы опустили глаза потому, что смотреть на хозяев взглядом подхалимным не хотел уже никто, а мятежным - было бы неразумно. Мы стояли, как заядлые хулиганы, вызванные на педсовет, - в расхлябанных позах, руки в карманах, головы набок и в сторону - невоспитуемые, непробиваемые, безнадежные».

    Даже в такой ситуации - бесконечно, казалось бы, далекой от средней общеобразовательной школы - у Солженицына сработал именно учительский образный ряд.

    И уже в американской эмиграции, в штате Вермонт он преподавал математику, физику и астрономию своим сыновьям. Солженицын не мог перестать быть учителем.

    Ощущать себя счастливым педагогом

    Александр Исаевич писал, что учить детей было для него большим счастьем. Не меньшим, чем писательский труд. Отчасти благодаря тому, что для Солженицына возвращение к преподавательской деятельности в 1953 году было знаковым. Писатель признавался: «Говорить ли о моем счастье - войти в класс и взять мел? Это и было днем моего освобождения, возврата гражданства. Остального, из чего состояла ссылка, я больше не замечал… Я захлебнулся преподаванием и три года (а может быть, много бы еще лет) был счастлив даже им одним».

    Один из бывших учеников вспоминал: «Солженицын заражал нас своей энергией. В класс врывался, как вихрь, на табурет садился, как в седло. И сходу начинал вести урок: «Дюсанов, к доске! Кукеева, покажите, как вы справились с заданием!" И хотелось попасть в темп, который тебе предлагали».

    Надо ли говорить, что многие ученики Александра Исаевича сами впоследствии сделались учителями - так заразителен был его пример.

    Но при этом очень важно не переоценить свои силы, постараться сделать так, чтобы преподавание и вправду приносило радость.

    Солженицыну это удалось. Если бы нагрузка была больше, она, безусловно, отвлекала бы писателя от его литературных занятий, что вряд ли пошло бы на пользу и Солженицыну-писателю, и Солженицыну-преподавателю. И, соответственно, как его ученикам, так и его читателям.

  • Что такое школа? Учителя-предметники. По следам публикации

    Совсем недавно Педсовет опубликовал мою статью об учителях-предметниках. Реакция пользователей сайта выявила непонимание и поставила ряд вопросов. Сегодня я хочу углубиться в тему и, быть может, расширить её.
    Обсуждаемые вопросы имеют отношение больше к ступени основного общего образования. Именно на этой ступени школа сегодня несёт максимальные потери. Почему это происходит?

    В погоне за мотивацией школьников учитель напрягает все свои познания в предмете, ищет дополнительные данные, только чтобы заинтересовать ученика. Это приводит к тому, что объём материала, количество слов, которые учитель должен сказать на уроке, вырастает. Всё бы ничего, но мотивация ученика от этого не оживает.

    Другой учитель действует так же. Он тоже потратил не один год своей жизни на углубленное изучение предмета, на работу с архивами и научными статьями, ему есть что рассказать ученикам. И он тоже грузит ученика по полной. Куда тому, бедняге, деваться? Он и читает-то ещё по слогам. В итоге снова – мимо.
    Что делать?

    Настоящий школьный учебник

    Вот тут-то на помощь и приходит тот самый настоящий школьный учебник. В котором изложена вся необходимая ученику информация; изложена в правильной последовательности, без ошибок, со всеми примерами, картинками, ссылками. В котором нет ни одного лишнего слова, а все новые и непонятные слова тщательно разъяснены при первом упоминании. В котором выдержаны все полиграфические стандарты – поля, отступы, шрифты, интерлиньяж и т.д.

    Вот почему учителю не придётся готовиться к уроку. И придумывать индивидуальные задания для каждого ученика тоже не надо, так как задания одинаковы для всех. Учитывать особенности конкретного класса тоже ни к чему.

    Учителю теперь совсем не обязательно быть БОЛЬШИМ экспертом в своём предмете: у него есть эксперт-учебник. Учитель даёт его ученику, и тот изучает предмет самостоятельно. И, чёрт возьми, ученик, наконец, будет вынужден научиться читать, чтобы продвинуться дальше в обучении. Пусть он застрянет в начале, он нагонит потом. Иначе он вообще никогда не сдвинется с места.

    Единственная причина потери мотивации

    Задача учителя не в том, чтобы быть самым умным в предмете. Его задача – показать ученику дорогу к этому предмету и обеспечить, чтобы ученик каждый день добивался успеха. Отсутствие успеха у ученика – вот единственная причина потери мотивации. Других причин нет. Если у ученика получается учиться, он будет это делать с интересом. Если не получается, - он будет отрицать учёбу, делая себя правым. А у взрослых разве не так?

    Ещё один важный момент. Используя на уроке самостоятельную работу учеников с применением учебников и гаджетов, мы включаем ещё один ресурс – неисчерпаемый потенциал самих учеников. Хватит уже учителю тащить всех на себе, взращивая инфантильных бездельников.

    Успешные ученики, работая на уроке самостоятельно, почти не требуют нашего внимания. Кто-то из них за всю тему ни разу не обратится за помощью и легко сдаст зачёт. В результате уже на уроке мы получаем возможность уделить больше внимания тем, кто затрудняется. А если у нас нет подготовки к урокам на завтра, то мы можем потратить это время на дополнительную работу с отстающими в классе после основных уроков.

    Почему важно отделить учителя от предмета?

    Когда ученик работает с учебником, и у него не получается, возникает конфликт ученика с предметом или с учебником, но не с учителем. Учитель при этом находится рядом и помогает ученику справиться с предметом, он на его стороне. Когда же учитель находится между учеником и предметом (как сейчас), и у ученика не получается, возникает конфликт между учеником и учителем из-за предмета. Улавливаете разницу?

    Необучаемых школьников не бывает

    Причины, по которым ученики перестают справляться и теряют интерес к учёбе, одинаковы для всех школьников. Это огромный плюс. Если их отслеживать и вовремя устранять, начиная с первого класса, то мотивация не исчезнет никогда. Если уже прозевали, и ребёнок запущен, придётся поработать. Инструменты для этого есть. И они одинаковы для всех, изобретать и подстраивать ничего не надо. Самое главное – принять одну истину: В ШКОЛЕ НЕТ НЕОБУЧАЕМЫХ ДЕТЕЙ, все школьники могут быть успешными. И пора признать, что сегодня мы НЕ УМЕЕМ научить всех. Пора перестать отрицать это, стараясь делать себя правыми. Научить всех – наша работа, и родители вправе от нас этого требовать.

    Сегодня президент озвучил проблему катастрофической нехватки в стране высококвалифицированных рабочих. У нас с вами половина основной школы уходят в рабочие. Многих ли мы подготовили к тому, чтобы они были способны получить высокую квалификацию?

    У каждого учителя за спиной вуз. Мы все были в школе успешными. Может, поэтому нам трудно понять других? Может, поэтому мы не можем  найти и устранить причины их проблем, записываем их в «необучаемые» и ставим на них крест? Как бы там ни было, кому, как не нам взять на себя ответственность и сделать успешными всех наших учеников? Или профессионализма не хватает?

    Не спорю, с олимпиадниками работать проще. Им достаточно по старинке преподавать.

    «… любой педагог – он  творец»

    Работая по-новому, без преподавания, у нас всегда будет возможность использовать нашу творческую энергию. На тех же уроках применения знаний. После того, как тема пройдена, и все учебные задачи решены ВСЕМИ учениками, - творите. Это и проекты, и КВНы, и конференции, всё, что угодно на основании пройденного материала, с обязательным участием всех учеников, но только после всех зачётов. Вместо подготовок-то к урокам.

    Никто не запрещает нам оставаться профессионалом в своем предмете. Проведите шикарную презентацию, заинтересуйте школьников, наберите группу на курс углубленного изучения предмета и работайте с желающими. Готовьте победителей олимпиад, проводите предметные недели. Но прежде обеспечьте выполнение школьной программы в полном объёме ВСЕМИ школьниками.

    О сокращениях

    Кто-то из коллег высказал опасение по поводу возможных сокращений из-за отмены подготовки к урокам. Не думаю, что сегодня кто-то на это решится.

    Стоящие перед школой задачи требуют увеличения педагогического воздействия на ученика. Сокращение того, что есть, недопустимо. Но и на серьёзное увеличение бюджета образования правительство сегодня явно не готово пойти.

    Освобождение учителя от подготовки к урокам – тот резерв, который мы можем использовать на увеличение взаимодействия с учеником.

    Если и будет какое-то сокращение, то только сокращение наполняемости классов. А это как раз то, что тоже давно назрело.

    Нам самим придётся меняться

    Для меня очевидны преимущества самостоятельной работы учеников по учебникам на уроках. Может потому, что я так уже работал. Может потому, что я искал и думал об этом больше тридцати лет. Согласен, надо иметь большое воображение, чтобы сходу представить такой урок, не видя его вживую, а тем более - оценить его эффективность. Но если у вас не получается принять чужую идею, предложите свою, не устраняйтесь и не ждите манны небесной.

    Ни у кого сегодня нет сомнения в том, что результаты, выдаваемые массовой школой, не соответствуют требованиям дня. Не видят этого разве только сами учителя. Или не хотят видеть, пытаясь намертво держаться за те устои, которые складывались в школе годами. Уже с ножами и топорами ученики бегают по школе и режут учителей, но мы всё равно ничего менять не будем. Только зарплату прибавьте и оставьте нас в покое со своими ФГОСами. Дайте нам спокойно готовиться к урокам по ночам.

    Не я придумал, что, если делать то, что делал всегда, то и получать будешь то, что получал всегда.

    Нам не удастся остаться прежними, если мы хотим иного результата. Нам самим придётся меняться.

    О «многостаночниках»

    Больше всего нареканий вызвала идея проведения одним учителем разных уроков  в одном классе. Кто-то даже воспринял это как личное оскорбление.

    Привычка, не более. Ну, может, ещё снобизм.

    В Чехии, наверное, обратное приняли бы за оскорбление, потому что там учитель ОБЯЗАН вести разные уроки.

    Я не знаю, как работают  учителя-«многостаночники» в Чехии. Если ПРЕПОДАВАТЬ предметы, то я даже представить себе это не могу. Преподавание - вообще каменный век. Результативность возможна только в отобранной группе, в массовой школе оно просто недопустимо. Чем раньше мы уйдём от преподавания, тем быстрее начнём достигать высоких результатов ВСЕМИ обучающимися. И новые ФГОСы здесь абсолютно в тему.

    Обзорные лекции могут быть, но, опять же, аудитория должна быть однородная. И лектор должен быть не абы кто, а таких мало. Точно так же, как новые учебники должны быть написаны теми, кто действительно знает, что такое школьный учебник и каким он должен быть для каждого возраста.

    Что касается многопрофильности учителя в российской школе, то, в принципе, никто ж не заставляет, ведите лишь свой предмет. Просто система обучения по учебникам позволяет заниматься одновременно в одном помещении ученикам разных классов по разным предметам. Глупо не использовать такую возможность и не поставить в такой класс одного учителя вместо десяти. Например, есть в школе ученики, которые по разным причинам подотстали от своих классов. Проще собрать их в одной комнате и поставить одного учителя, чтобы они могли позаниматься каждый своим предметом. И будет лучше, если этот учитель владеет всеми предметами, а не только одним своим.

    В селе это вообще единственная возможность сохранить школу, а может и село.

    На самом деле, многопрофильность учителя выгодна всем: администрации – проще комплектовать кадры и составлять расписание уроков, учителям – проще набрать нужную нагрузку, детям – не надо бродить по разным кабинетам, за исключением лабораторий и залов, родителям – наконец-то у ребёнка появится настоящий классный руководитель.

    Дополнительные предметы в арсенале учителя могут определять уровень его компетентности, повышать его ценность и, соответственно, влиять на зарплату. А вам не нужны дополнительные деньги за то же время? Например, плюс десять процентов к вашей ставке за каждый дополнительный предмет в дипломе?

    Надуман и тезис о несовместимости разных предметов в одном учителе. То, что математичка обязательно должна быть в очках, а у физрука вместо головы мячик, - это всего лишь стереотипы. Кто сказал, что учитель математики не может быть спортсменом? А какой у неё будет авторитет у школьников, если она, к примеру, КМС?

    Сначала – Человек, и только потом – ученик

    На днях мне случилось пообщаться с одним директором школы. Она посетовала, что бывшие ученики, являясь сегодня состоятельными людьми, никак не желают помочь своей школе материально.

    Может, всё потому, что «бывшие» не видят школу автором своего жизненного успеха?

    Может, и родители сегодняшних учеников – вчерашние школьники, успешные по жизни и не очень, - воспринимают школу и учителей без особого пиетета по этой же причине? Ну, уж точно не по публикациям СМИ.

    Я вот к чему.

    Многие, если не все проблемы обучения можно решить, когда для учителя школьник будет сначала Человеком и только потом учеником. Когда мы будем с учеником на равных. Скажете, что для вас так и есть? Тогда ответьте себе на простые вопросы. Легко ли вам опростоволоситься перед учеником, перед классом? Легко ли признаться ученику, что вы совершили ошибку или чего-то не знаете? Готовы ли вы к тому, что ученик будет каждый день ставить вам оценку, вслух и при всех, как это делаете вы? Если нет, то вы сноб, поверьте. Ученик не станет вам доверять. Слушаться, возможно, будет. Возможно. Даже может улыбаться вам. Пока вынужден у вас учиться. Но не долее…

    Напоследок хочу предложить вам проверить одну аксиому: 
    Снимая с себя ношу истины в последней инстанции в отношении своего предмета, мы начинаем видеть в школьнике Человека.

  • В России нет дефицита учителей

     
     

    В России нет дефицита учителей

     
    Вчера | Комментариев: 46
     
     
    В России сейчас нет дефицита учителей, сообщила министр образования и науки России Ольга Васильева. 

    Об этом она заявила в интервью программе «Поздняков» на телеканале НТВ. 

    «Сейчас – нет (дефицита учителей – ред.). Примерно 1% дефицита, у нас есть определенные проблемы с сельскими школами, со школами в отдаленных регионах, возлагаем большую надежду на целевое обучение, когда абитуриент, организация и вуз <…> заключают трехсторонний договор», - сказала Васильева.

    Министр отметила, что закон предусматривает обязательные социальные гарантии со стороны работодателя в течение обучения и предполагает обязательную отработку в течение трех лет. В случае неисполнения обязательств будет разработана система штрафных санкций. 

    «Это реальная возможность восполнить пробелы в регионах, где учителей не хватает», - подчеркнула Васильева. 

    Целевая контрактная подготовка специалистов с высшим и средним профессиональным образованием была введена в 1995 году. С сентября 2013 года была введена новая модель целевого обучения и целевого приёма по образовательным программам высшего образования. Основой ее является целевое обучение. Оно осуществляется в отношении лиц, которые заключили договор с заказчиками целевого приема. 



    Источник: www.edu.ru/
  • Образцы вариантов ВПР-2018 для 11 классов

    ФГБНУ «ФИПИ» публикует описания и образцы вариантов для проведения в 11 классах Всероссийских проверочных работ (ВПР) 2018 года по 6 учебным предметам: истории, географии, биологии, физике, химии и иностранным языкам (английский, немецкий и французский языки). 

    2018 БИОЛОГИЯ-11
    2018 ГЕОГРАФИЯ-11
    2018 ИСТОРИЯ-11
    2018 ФИЗИКА-11
    2018 ХИМИЯ-11
    2018 ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ-11 

    По каждому из предметов опубликованы: 

    - описание ВПР по данному предмету, включающее Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ВПР. Кодификаторы составлены на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования для изучения предмета на базовом уровне. В описании ВПР содержатся сведения о распределении заданий в работе по блокам содержания и проверяемым способам действий, о системе оценивания отдельных заданий и работы в целом. 

    - образец всероссийской проверочной работы, который дает представление о структуре всероссийской проверочной работы, количестве и форме заданий, уровне их сложности. 

    - ответы и критерии оценивания к образцу проверочной работы 

     



    Источник: fipi.ru

  • Путин встретился с авторами лучших сочинений

    Президент России Владимир Путин встретился со школьниками – авторами лучших сочинений на тему «Россия, устремленная в будущее», сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    Глава государства поздравил ребят с победой и поделился своими впечатлениями от прочитанных фрагментов сочинений. 

     «Мне показалось, что это и красиво написано, и интересно. Особенно порадовало, что вы пишете о своей роли в будущем страны, не забываете при этом ни про экологию, ни про свою малую родину (что чрезвычайно важно), видите ее красивой, интересной, развивающейся, задаетесь вопросом, что можно сделать для людей непосредственно с ваших позиций, сегодня и в будущем», - сказал Путин. 

    В 2017 году Президент России Владимир Путин в ходе рабочей поездки в Ярославскую область провел в День знаний Всероссийский открытый урок, в рамках которого предложил написать сочинение на тему «Россия, устремленная в будущее». 

    «У нас Минобрнауки проводит ежегодно сочинения, предлагаю написать сочинение – «Россия, устремлеПрезидент России Владимир Путин встретился со школьниками – авторами лучших сочинений на тему «Россия, устремленная в будущее», сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 


    Глава государства поздравил ребят с победой и поделился своими впечатлениями от прочитанных фрагментов сочинений. 

     «Мне показалось, что это и красиво написано, и интересно. Особенно порадовало, что вы пишете о своей роли в будущем страны, не забываете при этом ни про экологию, ни про свою малую родину (что чрезвычайно важно), видите ее красивой, интересной, развивающейся, задаетесь вопросом, что можно сделать для людей непосредственно с ваших позиций, сегодня и в будущем», - сказал Путин. 

    В 2017 году Президент России Владимир Путин в ходе рабочей поездки в Ярославскую область провел в День знаний Всероссийский открытый урок, в рамках которого предложил написать сочинение на тему «Россия, устремленная в будущее». 

    «У нас Минобрнауки проводит ежегодно сочинения, предлагаю написать сочинение – «Россия, устремленная в будущее», и предлагаю посмотреть на то, какой вы видите нашу страну на рубеже 2040-2050 годов», - сказал Путин в ходе открытого урока. 


    Источник: www.edu.ru/нная в будущее», и предлагаю посмотреть на то, какой вы видите нашу страну на рубеже 2040-2050 годов», - сказал Путин в ходе открытого урока.

  • Изменения в порядок разработки и утверждения ФГОС

    Премьер-министр России Дмитрий Медведев подписал постановление об изменениях в порядке разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, сообщается на сайте правительства России. 

    Документ внесен Министерством образования и науки России. 

    Постановление вносит изменения в правила разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений. Так, устанавливается, что пояснительная записка к разработанным проектам ФГОС общего образования и вносимых в них изменений должна содержать научное обоснование необходимости разработки соответствующего проекта. В проекте должна быть оценка соответствия содержащихся в нём требований к результатам освоения и структуре основных общеобразовательных программ приоритетам научно-технологического развития России и плану реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации. 

    В проведении независимой экспертизы проектов ФГОС и вносимых в них изменений будут участвовать Российская академия наук и Российская академия образования. 

    В сообщении отмечается, что указом президента России №676 «О внесении изменений в Положение о Национальном совете при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям и в состав этого Совета, утверждённые Указом Президента Российской Федерации от 16 апреля 2014 года №249» предусмотрено создание советов по профессиональным квалификациям по видам профессиональной деятельности и наделение их полномочиями в том числе по проведению экспертизы ФГОС профессионального образования. 

    Подписанным постановлением утверждено, что для проведения такой экспертизы проекты ФГОС профессионального образования и проекты вносимых в них изменений до направления в Национальный совет при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям будут направляться на экспертизу в советы по профессиональным квалификациям по соответствующим видам профессиональной деятельности. 



    Источник: www.edu.ru/
  • ВПР-2018 для 11 классов

    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал описания и образцы вариантов Всероссийских проверочных работ (ВПР) 2018 года для учащихся 11 классов. Об этом сообщает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. 

    В марте-апреле 2018 года учащиеся 11 классов напишут ВПР по шести учебным предметам: истории, географии, биологии, физике, химии и иностранным языкам (английский, немецкий и французский языки). Участие школ в проведении ВПР для 11 классов будет добровольным. 

    «На сайте ФИПИ можно ознакомиться с образцами проверочных работ по всем предметам, которые дают представление о структуре работы, количестве и форме заданий, уровне их сложности. Для всех образцов работ приведены ответы и критерии оценивания к ним», - сообщили в Рособрнадзоре. 

    Также на сайте ФИПИ размещены описания ВПР по каждому из предметов, включающие Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ВПР. 

    «Кодификаторы составлены на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования для изучения предмета на базовом уровне. В описании ВПР содержатся сведения о распределении заданий в работе по блокам содержания и проверяемым способам действий, о системе оценивания отдельных заданий и работы в целом», - говорится в сообщении. 

    Кроме того, весной 2018 года ВПР также будут проведены для учащихся 4 и 5 классов (в обязательном порядке) и учащихся 6 классов (по выбору). 

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования ФГОС. Они не являются аналогом государственной итоговой аттестации, а проводятся на региональном или школьном уровне. 

    Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. Работы выполняются по заданиям, разработанным на федеральном уровне, и проверяются по единым критериям. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Всероссийские проверочные работы

    На информационном портале «Всероссийские проверочные работы» опубликованы образцы и описания проверочных работ 2018 года по всем классам и предметам, по которым будет проводиться ВПР весной 2018 года.

    Раздел «Материалы ВПР 2018»

    Образцы проверочных работ 2018 года  https://vpr.statgrad.org/#3363

  • Праздник к нам приходит...

  • Мероприятия школы в декабре

  • Победители и призеры МЭ ВОШ

     

     Ефремов Никита 7 класс победитель по математике педагог Китаева Р.М.; 


     

     Шевалдина Мария 10 класс призер по физике педагог Анодин В.В.;


     

     Биология - Сморгунова Екатерина 10 класс- победитель,

     Алексеев Вячеслав 7 класс, Стрелко Анжелика 7 класс,

    Белканова Александра 8 класс, Цветкова Вероника 8 класс,

    Норкина Полина 11 класс, Сидельникова Эллина 11 класс

    Призеры педагоги Чуйкова Е.И. и Благовисная Л.А.;


     

      История - Алексеев Вячеслав победитель педагог Орлова Н.А.;


     

     ОБЖ Лебедев Даниил призер педагог Лебедев В.М.;


     

     Французский язык- Шевалдина Мария призер педагог Гринкевич Н.В.;


     

     Право -Жолнеровский Александр призер педагог Орлова Н.А


     Поздравляем наших учащихся и учителей с победой!!! 

  • 5 требований к критериям оценивания, или Что такое хорошая оценка

    Любому учителю знаком официальный документ, содержащий критерии оценивания, в котором подробно расписано, в каких случаях какую именно оценку следует ставить. Все слова в этой бумаге правильные, всё абсолютно верно – и совершенно бесполезно. Ибо любые попытки создать универсальные правила для всех преподавателей и на все времена априори обречены на провал. 

    Между тем, вопрос этот, конечно же, важный, ибо даже те (немногочисленные) школьники-альтруисты, которые учатся исключительно ради приобретения знаний, своей успеваемостью всё же интересуются. Ибо человек – существо корыстное, что уж тут поделаешь.

    Значит, некие «правила игры», минимальные общие для всех условия принять необходимо – не по установке сверху, а по личному выбору. Следуя непреложным требованиям профессии – той самой «клятвы Песталоцци», которую мы не даём, но которая молчаливо предполагается. Хотя бы для того, чтобы в случае смены преподавателя «культурный шок» школьника не был слишком сильным.

    И эти условия определяются нашими взглядами на роль оценки в учебном процессе. Ниже я выскажу свои представления по этому вопросу. Мне они кажутся не только правильными, но и вполне естественными (впрочем, не убеждён, что все коллеги смотрят на проблему так же… к сожалению).

    Объективность

    Во-первых, она должна быть объективной. Это очень трудно – учителю, который является существом субъективным, выставлять максимально объективные оценки. Путь здесь единственный: опираясь на опыт коллег и свой собственный, совершая неизбежные ошибки, разрабатывать неповторимую и личную систему критериев, ограничивающую и добрые, и злые наши порывы. При проверке письменных работ сформировать такой «кодекс» проще, в случае устных ответов – сложнее, но он необходим и там, и там.

    Обоснованность

    Крайне важно добиться, чтобы школьники не считали, что педагог оценивает их волюнтаристски. И потому каждый из нас должен, во-вторых, принять в качестве абсолютного и неоспоримого правила: выставленные отметки необходимо обосновывать  понятным ученикам языком.

    Оспариваемость

    В-третьих, учащиеся должны иметь право (чётко продекларированное и исполняемое) оспаривать принятые учителем решения. Надо поощрять учеников к спорам с нами – только так можно сформировать самостоятельно мыслящую личность (что, безусловно, является главнейшей нашей воспитательной задачей). Но это, конечно, должна быть именно дискуссия, то есть аргументированные возражения, а не стон поражённого злодейкой-судьбой страдальца и не заполошный ор базарного торговца. При этом мы должны слушать и слышать возражения школьников и либо опровергать оные аргументированно, либо принимать – и соответственно менять свои решения (оценки, в частности).

    Открытость и понятность

    Но чтобы спорить, человек должен, как минимум, осознавать предмет спора. Отсюда вытекает ещё одно требование: ваши критерии должны быть сообщены ученикам и понятны им.

    Итак, в сухом остатке у нас получились пять основных требований к критериям оценивания: объективность, обоснованность, оспариваемость, открытость и понятность. Эти требования просты, логичны и, по-моему, неоспоримы.

    Ибо, на мой взгляд, учитель должен быть всегда открыт к дискуссиям и общению с учениками. А оценка – важный инструмент обучения и, в конечном счёте, воспитания. Не больше, но и не меньше. И, значит, должна быть честной – именно с точки зрения учащихся. Должна быть признана ими. Тогда и нас, учителей, они, возможно, признают честными и приличными людьми, имеющими право быть педагогами и учить их – не только своему предмету.

    Вот такая оценка – если мы её получим – и будет хорошей. 

  • Пять педагогических правил от Булата Окуджавы

    Мало кто знает, что знаменитый поэт и исполнитель собственных песен Булат Шалвович Окуджава на заре своей трудовой деятельности - после окончания Тбилисского государственного университета - несколько лет проработал школьным учителем. Первые полгода - в селе Высокиничи Калужской области. Оттуда - после конфликта со школьным начальством, которое закончилось судебным разбирательством (школьный директор записал ему несуществующий прогул, что в сталинские времена было чревато) - его перевели в Калугу, где Булат Шалвович прослужил учителем русского языка и литературы еще четыре года.

    Если первое время работа учителя ему не нравилась категорически, то затем он втянулся, а незадолго до смерти даже признавался, что с удовольствием вел бы уроки литературы в какой-нибудь московской школе, притом совершенно бесплатно.

    Не удивительно, что пока с Окуджавой проходила эта удивительная метаморфоза, он сформулировал для себя несколько педагогических правил и с успехом опробовал их.

    Смех - половина результата

    Один из способов, с помощью которых Окуджаве удалось снискать расположение ребят (а что в одной, что в другой школе его встретили крайне настороженно) был доброжелательный юмор. Этим юмором были насквозь пропитаны его уроки. Без обидного сарказма, чем часто грешат многие его коллеги. Можно сказать, по-приятельски.

    Один из учеников Булата Шалвовича запомнил такой случай. Он опоздал на урок и оправдал себя тем, что отец, который всегда подвозил своего сына, на этот раз, прельстившись левым заработком, взял "грачей" (так в Калужской глубинке называли попутчиков) и не смог доставить сына вовремя. Тогда Окуджава, в качестве шутливого наказания, заставил его разбирать у доски предложение "Сегодня папа, чтобы заработать, посадил "грачей" и повез их в город".

    Предложение было успешно разобрано под хохот одноклассников, при этом самому разбирающему тоже было смешно и нисколько не обидно. А в результате все, присутствующие на занятиях, на всю жизнь запомнили, что такое придаточное предложение цели, содержавшееся в том примере, и что его следует выделять запятыми.

    Окончание урока - еще не повод разойтись

    Ученики Булата Шалвовича запомнили, что его уроки литературы как бы состояли из двух частей. Первая - собственно разбор новой темы и проверка домашних заданий. То есть, урок в традиционном понимании этого слова. Но Окуджава умел уместить его не в сорок пять минут, а в полчаса. После чего начиналось самое интересное - разговоры о жизни, чтение стихов, которые Булат Шалвович в то время уже начал писать. Иногда это имело связь с темой урока, иногда не имело. В любом случае во время этой неофициальной части литературный материал привлекался активнейшим образом, но не в официальной, регламентированной форме, а в свободной, доверительной.

    Окуджава даже не стеснялся спрашивать у учеников их мнение по поводу своих поэтических опытов. Они были его первыми слушателями и, больше того, первыми критиками (а критика, подчас, бывала очень жесткая). Он и в таких ситуациях вел себя не как начальник, а как добрый приятель, только старший и опытный.

    Не стесняться себя

    Когда новый учитель впервые вошел в класс, он первым делом крупно написал на доске свои фамилию, имя и отчество и предупредил, что запомнить их будет непросто. Он спокойно и доверительно рассказывал юным калужанам о том, что в нем сочетаются грузинская и армянская кровь, о своей жизни в Тбилиси, о различиях в грузинском и русском народах, а также в бытовом укладе разных республик.

    В результате у всех школьных учителей были клички, и только Окуджаву ученики называли по имени - Булат. И только одна, особо очарованная необычным преподавателем девочка, называла его "Булочкой", да и то больше про себя.

    Ваш предмет - отнюдь не самый главный

    Среди учеников Булата Шалвовича числится всего лишь одна знаменитость. Но прославилась она отнюдь не в области литературы. Речь идет об известной актрисе Тамаре Семиной, сыгравшей Ирину в "Трактире на Пятницкой", мать Гавроша в фильме "Прощай, шпана Замоскворецкая", воспитательницу в фильме "Одиноким предоставляется общежитие" и еще более сотни телевизионных ролей.

    С литературой у нее, кстати, не ладилось. Но Окуджава, тем не менее, относился к девочке с большой симпатией, а однажды сказал ей: "У тебя будет удивительная жизнь. Ты только верь в себя и не соглашайся на скромную судьбу".

    Разумеется, она запомнила слова Булата Шалвовича на всю жизнь. Которая именно так и сложилась.

    Смелость и честность - незаменимые качества

    Однажды в школу прибыла комиссия. Зашла она и к Окуджаве. Тема урока - "Евгений Онегин", образ Татьяны Лариной. К доске вызывается отличница, которая старательно докладывает все, что зазубрила по учебнику. Члены комиссии довольны.

    И тут тянет руку мальчик, от которого ничего хорошего ждать явно не приходится. Ему дают слово. "Татьяна Ларина была плохая," - выпалил мальчик. - "Почему?" - "Она любила одного, а жила с другим".
    Пауза. Члены комиссии выжидающе смотрят на преподавателя - что он станет делать в такой ситуации?
    "Садись, пять," - говорит Окуджава.

    Именно так настоящие учителя и заслуживают уважение учеников.

    * * *
    В 1955 году Булат Шалвович оставляет преподавательскую деятельность и вплотную приступает к литературному труду. Но годы, проведенные вместе с калужскими учениками, вспоминаются с огромной теплотой - как самим учителем, так и его воспитанниками.

  • Как учителю правильно задавать вопросы

    Дидактический приём ЗАДАЙ ВОПРОС, безусловно, занимает важное место в методической копилке учителя. Однако, согласитесь, мы должны не только учить учащихся правильно формулировать и задавать вопросы, но и сами умело пользоваться этим искусством, являющимся основой сократовского метода. 

    Задавать вопросы — важная часть ежедневного общения любого учителя со своими учениками. Это прекрасная возможность проверить знания, организовать последовательное обучение. Однако не все вопросы, задаваемые нами, нам помогают. Не раз сталкивался с неудачными и некорректными учительскими вопросами.

    вопрос

    Эффективное обучение предполагает эффективные вопросы

    Эффективные вопросы

    Эффективные вопросы, по подсчётам специалистов (Casteel, J. Doyle. Effective Teaching. 1994. ), должны иметь высокий уровень ответа (не менее 70-80 процентов), равномерно распределяться по всему классу и быть основой в преподавании учителя.

    Эти вопросы могут начинаться со слов «Что...?», «Кто...?», «Как…?», «Почему…?» Они требуют от ученика не простого короткого ответа «Да» или «Нет», а более развёрнутого ответа, направленного на репродукцию знаний, на описание каких-то процессов, указание причинно-следственных связей.

    Вопросы, направленные на обыкновенную репродукцию знаний, целесообразно задавать в начале урока для своеобразной интеллектуальной разминки учеников. Причём эти вопросы так или иначе могут быть связаны с новой темой. Таким образом мы подготовим учащихся к новой теме.

    Или это имеет смысл делать после изучения нового материала для его закрепления, проверки понимания учениками изученного.

    вопрос

    Какая организация задавания вопросов наиболее эффективна?

    Как правило, вопросы учителей основаны на специфике своего предмета и на собственном прошлом опыте. Опытный учитель, имеющий за плечами не один десяток подобных уроков, знает заранее, где у учеников могут возникнуть затруднения, непонимание. Исходя из этого, он и выстраивает алгоритм заданий, вопросов.

    Например, на уроках математики вопросы могут быть быстрыми: они отражают алгоритм доказательства, решения уравнения.

    На уроках предметов естественно-научного цикла может возникнуть типичная ситуация, когда учитель ведёт беседу в течение двух-трёх минут, а затем задает вопрос, чтобы проверить понимание учениками учебного материала.

    И лишь после этого он принимает решение - двигаться дальше или ещё раз вернуться к данному блоку учебной информации.

    На уроках предметов гуманитарного цикла, как правило, учитель задаёт вопросы для того, чтобы начать обсуждение. Ученики присоединяются к нему в ходе возникшей дискуссии. Все эти методы имеют свои дидактические цели, и, как правило, опытный учитель использует все три варианта задавания вопросов.

    вопрос

    Наиболее эффективные формы задавания вопросов

    • Требующие чёткой последовательности.
    • Вопрос в контексте описанных событий, изучаемого явления.
    • Вопросы, требующие выводов, рассуждений.

    Рассмотрим каждую из этих форм в отдельности

    Чёткая последовательность небольших вопросов, заданий

    Маленькие вопросы — это простейшая форма эффективных вопросов, но она требует от учителя продумать цепочку вопросов и заданий.

    К примеру, вместо того, чтобы непосредственно задать ученикам вопрос «Сравните реформы С.Ю. Витте и П.П. Столыпина», учитель может задать чёткую последовательность небольших вопросов, которые приводят к этому большому общему вопросу: «Как решался земельный вопрос в реформах С.Ю. Витте и П.П. Столыпина?», «В чём особенности преобразований в промышленности в конце XIX  и в начале ХХ веков?» и т.д.

    И лишь затем приступить к общей оценке одного и другого комплекса реформ.

    Такие цепочки вопросов можно подготовить по любому предмету.

    География: «Сравните природные зоны Южной Америки и Африки» (цепочка вопросов).

    Химия: «Сравните строение электронных оболочек атомов» (цепочка вопросов).

    «Маленькие вопросы» важны, потому что они создают основу для сравнения, которая является конечной целью урока.

    вопрос

    Вопросы в контексте

    Вопросы в контексте обеспечивают высокий процент ответов учащихся (85-90 %). Перед тем как задать вопрос, учитель предоставляет контекст для предстоящего вопроса. Затем учитель предлагает интеллектуальную операцию. Разумеется, учитель должен обеспечить связь между контекстом и вопросом, который должен быть задан. Вот примеры контекстных вопросов:

    • На этом месте в устье Невы выдающийся новгородский князь разбил шведов. А спустя 463 года здесь застучали топоры, по приказу царя началось строительство новой столицы?
    • О каком князе идет речь, и когда произошло это событие?
    • По приказу, какого царя началось строительство новой столицы?
    • Когда была заложена новая столица, и как ее назвали?
    • Что связывает два этих события?
    • Чёрное мое за свою историю называли «русским», «скифским», «итальянским озером», «турецким озером». Почему?

    Гипотетические, дедуктивные вопросы

    Эти типы вопросов также должны давать большой процент ответов учеников. В гипотетико-дедуктивном вопросе учитель начинает с предоставления контекста для предстоящего вопроса. Затем  создаётся гипотетическая ситуация, в которой ученики могут предполагать, рассуждать, представлять.

    Таким образом, данный тип вопроса должен иметь контекст, предполагающий дальнейшие рассуждения.

    • Гитлер надеялся захватить СССР в результате «молниеносной войны». Предположим, это случилось бы. Значит ли это, что наша страна окончательно исчезла бы с карты мира?
    • Какая природная зона наиболее благоприятна для жизни человека? Аргументируйте свой ответ.

    Без сомнения учитель, должен пытаться включать все типы вопросов на уроке, необходимо стремиться к их разнообразию.

  • «Мадам Семнадцать», или Семь педагогических правил от Матильды Кшесинской

    После революции Матильде Кшесинской пришлось срочно покинуть страну. Близость к царской фамилии не оставляла надежд на спокойное пребывание в советской России. Мировой известности у нее не было - в отличие от той же Анны Павловой, гастролировавшей по всему земному шару, Матильда Феликсовна в основном танцевала на родине. Но жить было на что-то нужно.

    И тогда она решила открыть хореографическую студию. До этого Кшесинская никогда не занималась педагогической деятельностью, но эмиграции отважилась рискнуть. К тому же отец балерины в свое время сам был очень даже неплохим учителем танцев.

    В 1929 году Матильда Феликсовна открыла на окраине Парижа танцевальную студию. И ни разу не пожалела об этом - успех предприятия превзошел все ее ожидания. Студия довольно быстро сделалась популярной, из нее вышло немало известных танцовщиц - прима-балерина лондонского Королевского балета и постоянная партнерша Рудольфа Нуриева Марго Фонтейн, первая английская балерина, удостоенная почетного титула Prima ballerina assoluta (то есть абсолютная) Алисия Маркова. Обучались у нее и дочери Шаляпина.

    В чем же был секрет успеха Кшесинской?

    1. Никогда не забываем о творчестве

    Известный театральный деятель князь Сергей Михайлович Волконский писал: «Больше всего поражало меня параллельное развитие техники и индивидуального ощущения красоты. Ни одно из упражнений не ограничивается сухим воспроизведением гимнастически- технической задачи: в самом, казалось бы, бездушном есть место чувству, грации, личной прелести. Как лепестки цветка раскрываются те стороны природы, которыми один характер не похож на другой».

    Ни в коем случае нельзя полностью сосредотачиваться на технической стороне дела. Упражнения усваиваются гораздо лучше, когда ученик ни на секунду не забывает о том, что они - путь к будущей свободе самовыражаться. Иначе станет скучно, и ученик либо утратит интерес к занятиям, либо сделается сухим исполнителем, не способным на собственный креатив.

    2. Обучение - уже работа

    Кшесинская говорила: «Вы могли заметить, что я никогда не считаю вслух: это точно так же портит урок, как испортило бы представление. Прежде чем начать танцевать, ученики должны мысленно держать ритм, а пока этого нет, танцевать просто бессмысленно».

    Уже в процессе обучения следует максимально приблизиться к реальной обстановке, в которой в будущем придется действовать ученикам. Иначе переход от ученичества к самостоятельной деятельности станет чересчур болезненным, может нанести травму, отпугнуть и в результате свести на нет все многолетние усилия, затраченные и преподавателем и воспитанником.

    3. Выкладываемся в полную силу

    Журналист Арнольд Хаскелл писал: «Класс Кшесинской - один из самых замечательных среди тех, что мне приходилось видеть: очень индивидуальный и вдохновенный. Кшесинская отдает себя работе с огромным энтузиазмом, танцуя со своими учениками иногда по восемь часов в день».

    Нельзя ничему научиться, работая в пол силы. Если ставишь для себя высокую задачу, придется выкладываться по полной, отдавая делу преподавания всего себя. И такой же самоотверженности нужно требовать от учеников. Да, многие не выдержат, зато из тех, кто останется, получится толк.

    4. Но тем не менее нужно знать меру

    Кшесинская говорила: «Я поражаюсь современным молодым артистам, но часто спрашиваю себя, хватит ли их так надолго, как нас? Будут ли они такими же свежими в зрелые годы, какой осталась Анна Павлова? Это снова вопрос времени. Они танцуют каждый вечер, мы выходили на сцену с перерывами. Невозможно каждый вечер быть в нужном расположении духа, а насильно вызывать в себе 
    желание танцевать очень вредно для молодого человека».

    Можно изнурять себя оттачиванием определенных упражнений, но там, где дело касается творчества, важно знать меру. Нельзя творить «через немогу». Стремящийся объять необъятное рискует превратиться в среднего ремесленника: механически и без души выполняющего свою рутинную работу.

    5. Всегда нужно быть современным

    Матильда Феликсовна любила все новое, искренне восхищалась многими танцовщиками и танцовщицами, годящимися ей во внуки. Видела и достоинства, и недостатки как своих современников, так и молодых артистов. Признавала техническое превосходство последних, но иной раз ставила под сомнение их индивидуальность.

    И этим она сама приводила в восхищение свое окружение. 

    Уже упоминавшийся А. Хаскелл изумлялся, выслушивая оценки Кшесинской: «Подумать только! Это говорит балерина, танцевавшая еще при свечах! Ничего похожего на: «Ах, в наше время все было так прекрасно!», ничего от «бабушки русского балета». Трезвая, мужественная оценка прошлого и настоящего. Поразительная женщина!»

    А ведь мы гораздо чаще сталкиваемся ровно с противоположным. Еще не старый человек ведет себя как будто в гроб готовится сойти. Молодежь этого точно не оценит.

    6. Ученики должны вами восхищаться

    Еще с юных лет Матильну Кшесинскую отличала доброжелательная приветливая улыбка. Эта было ее своеобразной визитной карточкой - танцовщица улыбалась и на сцене, и в жизни. И, разумеется, во время преподавательских занятий. Эта улыбка очень располагала к ней воспитанниц.

    И еще один момент. Современники часто называли Кшесинскую «Мадам Семнадцать». Почему? Очень просто. В эмиграции Матильда Феликсовна увлеклась рулеткой и чаще всего делала ставку именно на это число.

    Мы, разумеется, не призываем всех российских педагогов в обязательном порядке увлечься азартными играми, но какая-то изюминка у преподавателя обязательно должна быть. Ученики вас будут просто обожать за это.

    7. Преподавание - это жизнь

    Настоящий учитель может существовать только в процессе обучения. Стоит его прекратить - и начнется деградация личности, за которой последует скорая смерть.

    Матильда Феликсовна Кшесинская прожила 99 лет и не дотянула всего нескольких месяцев до своего столетнего юбилея. Пока могла, она преподавала.

    Разумеется, этими советами сложно воспользоваться в обязательном образовательном процессе. Но во внеклассной работе, в организации дополнительного образования они могут оказать весьма ощутимую помощь. А в том, что касается самосознания учителя, его отношений с учениками, опыт Матильды Кшесинской воистину бесценен.

  • Что такое орфографическое чтение и как оно работает

    Изучение феномена «природной грамотности» привело исследователей к выводу, что грамотность на самом деле не дается от природы, а возникает при правильном проговаривании слов, природная грамотность -  не что иное, как автоматизированное «письмо по памяти», а не «по правилам». В его основе лежат не правилосообразные орфографические действия, а хранящиеся в моторной памяти образы слов, соответствующие орфографической норме. Из этого следует, что если учащимся постоянно предлагать тексты для прочитывания вслух по слогам (как пишется), они запомнят правописание слов через моторику произношения.

    Впервые этот метод подробно описал московский педагог Петр Семенович Тоцкий. Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что «необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения».

    чтение

    Работа по методу Тоцкого с подростками и взрослыми тоже дает замечательные результаты. 

    Как можно работать с ребёнком или группой, применяя метод орфографического чтения

    Во-первых, орфографически можно просто читать любые тексты, например, из художественных произведений или сборников диктантов, а лучше – специально подобранные. 

    Во-вторых, после орфографического прочтения специально подобранный текст можно продиктовать и дать по нему задания. Порядок работы с этими текстами помогает в формировании орфографической зоркости учащихся. Они просто вынуждены будут сосредоточиться на правописании и собственных ошибках. 

    А порядок такой:

    1. Прочитать текст хором орфографически.
    2. Выписать из него слова, наиболее трудные для написания (каждый выписывает свои слова), объяснить правописание некоторых слов на правила.
    3. Отвлечься от текста на другое задание (например, можно провести устный опрос по пройденным правилам).
    4. Написать текст под орфоэпическую диктовку (не подглядывать в тексты и в список выписанных слов).
    5. Проверить диктанты самостоятельно.
    6. Закрыть тетради с диктантом, открыть тексты и посмотреть правописание слов, насчет которых возникли сомнения. Не сверять с тетрадью!
    7. Закрыть тексты, открыть тетради и исправить ошибки.
    8. Работа проверяется преподавателями.

    В-третьих, отдельные слова, в которых дети сделали ошибки, можно постоянно проговаривать хором и орфографически. 

    В-четвёртых, целесообразно предлагать учащимся самостоятельно составлять тексты для орфографического чтения, предлагать на следующий день для прочтения.

    Метод замечательный, опробован давно, диссертации по нему написаны. Почему же он не внедряется в школах повсеместно? Причина проста. Практикующие педагоги, которые хоть раз пробовали заниматься с учениками таким образом, знают, что орфографическое чтение - занятие не из лёгких, оно требует особой тренировки, потому что при чтении по слогам дыхание сбивается, и дети начинают непроизвольно зевать. Это значит, что для подобных упражнений нужны небольшие тексты. Небольшие, но насыщенные трудными словами. Иначе какой смысл! А где взять такие тексты? Вот. То-то и оно. Подходящих очень мало. А специально тексты для орфографического чтения никто до сих пор не составлял. Или они не были изданы большим тиражом. 

    Источник - проект «Могу писать»

  • Министр образования против введения дополнительных баллов при поступлении в вузы

    Совсем недавно Президент РФ Владимир Путин заявил о том, что к 2019 году планируется увеличить дополнительные баллы к результатам ЕГЭ при поступлении в Вузы от 10 до 25 баллов. Президент считает замечательным, когда учащиеся успешно развивают свои способности и пополняют портфолио достижений.

    Сегодня вузы самостоятельно устанавливают оценки достижений, как правило, это наличие золотой медали, значка ГТО, статуса чемпиона или призера Олимпийских игр, диплома о среднем профессиональном образовании с отличием, а также победу в интеллектуальных, творческих и спортивных мероприятиях.

    На пресс-конференции со студентами Министр образования Ольга Васильева высказала свое мнение о том, что не согласна с инициативой Путина, и считает, что дополнительные баллы нужно давать только за сочинение и значок ГТО, а остальные достижения позже пригодятся в жизни.

    Фото: http://www.edu.ru/uploads/media/content/0001/09/thumb_8109_content_gallery.jpeg

  • Всероссийский географический диктант

    26 ноября в 12:00 по местному времени во всех регионах нашей страны и за рубежом состоится Всероссийский географический диктант 2017 . Участником Всероссийского географического диктанта может стать любой желающий. 

    В этом году диктант стал международной акцией. Так географический диктант пройдёт в 26 странах. 

    Один из главных принципов диктанта – анонимность. На бланках заданий и ответов не нужно указывать своё имя. Участников попросят написать только возраст, род занятий, отношение к географии (например, студент или преподаватель профильного вуза) и некоторые другие сведения. Сообщается на официальном сайте Русского географического общества (РГО). 

    Тестовые вопросы включают в себя 30 пунктов, разделённых на три блока. Первый состоит из вопросов на знание географических понятий и терминов. Второй направлен на проверку умений работать с картой. Третий – на определение географических объектов по записям дневников путешественников и отрывкам из художественных произведений. Время на ответы – 45 минут. 

    Географическое диктант будет проходить на специально организованных площадках очно, и онлайн на сайте проекта. 

    В Москве Центральной площадкой проведения диктанта станет Главное здание МГУ имени М.В. Ломоносова, а также географический диктант проведёт полярный путешественник Матвей Шпаро в Московском Дворце пионеров. 

    После проведения диктанта участники смогут пообщаться с Матвеем Шпаро, услышать рассказы о его путешествиях и задать интересующие вопросы. 

    Источник: пресс-служба ДОгМ и официальный сайт РГО 

  • С юбилеем, любимая школа!

    Дорогой друг, выпускник, одноклассник! 

     

    С удовольствием приглашаем тебя на Юбилей школы, 

    который состоится 25 ноября 2017 года в 16:00 

    по адресу г. Сосновый Бор ул.Солнечная 19, ДК "Строитель"! 

     

    Если ты хочешь поздравить школу приходи, звони 

    или пришли 3-4 веселые фотографии твоего выпуска! 

    Творческие номера приветствуются особенно! 

     

    Контакты: 

    г. Сосновый Бор, ул. 50 лет Октября, д.21 

    Дежурный 

    +7(81369) 2-81-96 

    Мария Светлакова - организатор Мария Анатольевна 

     

    Виктория Андрейченко - экс-президент Виктория Андрейченко ( выпуск 2008)

  • Что такое школа? Технология обучения

    Технология и методика – в чём отличие?

    Журнал «Мир науки, культуры, образования» в № 3 за 2010 год опубликовал статью «Методика и технология обучения: понятийно-функциональное соотношение».

    Автор - Игна Ольга Николаевна, к.п.н. – отмечает активную научно-исследовательскую деятельность в направлении технологизации образования. Она связывает это с тем, что, «несмотря на огромный арсенал методик, … высокие и стабильные результаты в овладении учебным предметом достигаются далеко не всегда и не всеми обучающимися. Педагог, заинтересованный в результативности и успешности своего труда, … ищет свои приёмы, методики, удобные для него и часто представляющиеся особо эффективными, что требует немало усилий и времени. Часто практическая работа по разрабатываемым методикам не отвечает требованиям к уровню подготовки обучаемых. И в данном контексте именно технология называется альтернативой методике обучения».

    Представив анализ современной научной литературы на эту тему, автор формулирует отличие технологии от методики: «В случае если система действий по реализации образовательной концепции или системы отличается вариативностью и гибкостью, её называют методической. Наличие более жёсткой алгоритмической последовательности действий с нацеленностью на получение гарантированного результата позволяет называть её технологией».

    Автор выделяет преимущества технологии обучения в сравнении с методикой, в числе которых:

    •       технология воспроизводится любым другим педагогом для получения сходных результатов;
    •       ситуации «экспромтов» в обучающей деятельности педагога сведены к минимуму;
    •       технология предполагает чёткое и точное проектирование учебного процесса, что ведет к более высокой стабильности и успешности учебной деятельности всех обучающихся.

    Автор резюмирует, что научно-исследовательская деятельность в направлении технологизации образования ещё не обозначилась значимыми результатами, а в массовой практике обучения пока лишь единичные технологии нашли широкое распространение и всеобщее признание (например, система программированного обучения).

    Такое положение дел закономерно. Уж слишком разные все наши дети. Даже используя гибкость методик и свои собственные изобретения, педагог никогда не был в состоянии научить всех. Что здесь сможет сделать технология с её жёстко определённой системой предписаний? Казалось бы…

    ФГОСы или фокусы?

    Сегодня, несмотря на предписанный всеми ФГОСами системно-деятельностный подход, учителя, как правило, по-прежнему выступают в качестве ретрансляторов знаний обучающимся. Это означает, что учитель по-прежнему готовит разноуровневый урок-шедевр, чтобы быть понятным для всех учащихся, и продолжает свой «танец у доски», добавив для современности движения вглубь класса. Тщетно. Добрая половина учеников ничего не понимает или не хочет понимать, зато учитель к концу урока выжат как лимон в допитом чае.

    Фокус с ФГОСом не удался. В чём дело? Почему учитель не использует системно-деятельностный подход? Это же - панацея! Ответ прост. ФГОСы не пишут о том, как это делать, а методик использования модного подхода, таких, которые мог бы использовать каждый учитель на каждом уроке, никто не разработал. Что делать?

    Учитель не нужен?

    А что нам мешает направить ученика непосредственно к источникам знаний, и пусть он на уроке сам с ними разбирается. Какая причина мешает нам уже сейчас предоставить ему такую возможность?
    Я встречаю, как правило, два взаимоисключающих возражения.

    1.    Ученик не справится. Он и с учителем-то не справляется, он дома ничего не учит, что он сможет самостоятельно сделать на уроке? Да он и делать-то ничего не хочет.
    2.    Учитель останется не у дел. Как бы ценность учительского труда ставится под сомнение.

    В действительности это - отговорки; умозаключения, не находящие опытного подтверждения, и потому неверные. На самом деле, любой школьник может работать самостоятельно. И, на самом деле, только учитель может ему в этом помочь.

    Что до настоящей причины, мешающей предоставить школьнику свободу, то она есть, и это - отсутствие тех самых инструментов, с помощью которых ребёнок мог бы самостоятельно грызть гранит науки. Я про учебники и другие учебные материалы. Это сегодня - настоящая проблема.

    Задачи новой школы

    Давайте рассмотрим следующую модель класса. Половина детей учатся и успевают, потому что уровень и темп обучения рассчитан как раз на них. Четверть учеников откровенно скучают, потому что всё уже давно понятно, и учебник прочитан до корки. Ещё четверть не понимают ничего, потому что безнадёжно отстали, и, в лучшем случае, делают вид, что они здесь. Модель грубая, соотношение может сильно отличаться, но эти три группы учащихся есть всегда. 

    Никакая методика учителя, никакое проблемное или иное обучение со всеми квестами и рефлексиями не изменят эту модель до тех пор, пока мы не предоставим детям ВОЗМОЖНОСТЬ ДВИГАТЬСЯ В СВОЁМ СОБСТВЕННОМ ТЕМПЕ. А это возможно только в том случае, если они самостоятельно будут добывать знания, то есть работать по ФГОС.

    Более того, не существует иного естественного способа мотивировать к учёбе, кроме как предоставить ученику ВОЗМОЖНОСТЬ ДОСТИГАТЬ УСПЕХА в самостоятельном приобретении знаний. Все наши «постановки проблемы» и «актуализации задач» есть не что иное как попытки реанимировать мотивацию школьника в тех условиях, когда её не может быть.

    Любой школьник будет с интересом изучать любой предмет, если он непременно и последовательно будет добиваться успеха. Это уже к вопросу о содержании образования. Сегодня нет никакой необходимости изучать в первостепенном порядке робототехнику или иные технологии будущего. Да, это интересно, это перспективно. Но! Ребёнок с не меньшим интересом будет изучать биологию и географию, решать задачи по математике, физике, химии, если он будет понимать, что он делает, и если у него это будет получаться.

    Задача школы состоит в том, чтобы каждый ученик в режиме ежедневного успеха получил знания о том, как устроена жизнь, и навыки влияния на жизнь. Имея это, со всем остальным он дальше разберётся сам.

    От методики к технологии

    В ситуации, когда школьнику предоставлена самостоятельность, а учителю нет необходимости подстраиваться под каждого ученика, становится возможным пошагово описать, алгоритмизировать деятельность, как ученика, так и учителя; иными словами -  использовать в школе технологию обучения.

    Учитель, вооруженный работающей технологией и избавленный от необходимости каждый день выдумывать новую методику, новый «спасательный круг», сможет помочь ученику, освобожденному от бремени коллективного бессмысленного ученичества, самостоятельно добывать новые знания и делать их своими.

    А что же с творчеством?

    Что ж, учитель может оставаться «творцом», но если его творчество не даёт стопроцентного результата на уроке и выматывает его до умопомрачения, то зачем оно?

    Оставим творчество для сцены.

  • Тьюторство в школе. Зачем? Как? Кто?

    Феномен тьюторства  проникает в разные сферы образования: дошкольное, школьное, высшее, профессиональное, инклюзивное и семейное, сегодня оформляется дистантное тьюторство. Появление этого нового методологического подхода закономерно и своевременно, потому что сегодня вектор образования направлен на индивидуализацию. Кроме того, жизнь меняется с неумолимой скоростью, знания устаревают, не успев оформиться в систему, поэтому самым главным умением в жизни становится умение УЧИТЬСЯ! 

    Индивидуальный подход и индивидуализация

    До сих пор учителя и некоторые управленцы путают индивидуальный подход и индивидуализацию. Учителю на уроке нужно добиться усвоения общей для всех темы, от мастерства и профессионализма педагога зависит то, какие приемы и методы он использует, чтобы учесть индивидуальные особенности учеников: пытливому и любознательному уму он предоставит возможность решить задачу самостоятельно, другому разрешит сделать это по книжке, третьему будет пошагово объяснять решение; задача педагога – нащупать адекватные для каждого ученика способы понять и усвоить материал – это индивидуальный подход. 

    Сущность же индивидуализации заключена в понимании того, что дети и их интересы разные, поэтому у них есть право на разное учебное СОДЕРЖАНИЕ. Современный педагог должен понять, что «учить всех» не значит «учить каждого», а «учить учитьСЯ» не значит «просто учить».

    Что это такое - тьюторство?     

    Тьюторство – это, в первую очередь, сопровождение  индивидуальной программы развития, а не освоение программы обучения.  Но дело в том, что на самом деле, у ребенка нет этой программы, у него могут быть только задумки, замыслы, идеи, неосознанный интерес к чему-то; задача тьютора – помочь ребёнку осмыслить и осознать его познавательный интерес, совместно сконструировать эту программу и помочь её реализовать.

    Необходимость в тьюторстве возникает как необходимость педагогического сопровождения освоения и становления НОВОЙ деятельности там, где ещё нет чётких норм, тьюторство «живёт» в ИННОВАЦИОННОЙ среде.

    В современной реальности, где быстро появляются и меняются направления, факультеты, профессии, науки, программы, технологии, методы, приёмы, стратегии и стандарты, возникают требования к сопровождению процесса поиска и способов достижения результатов, нужны наставники для обсуждения, рефлексии и анализа опыта, для углубления, конкретизации или изменения деятельности. 

    Как работают тьюторы

    Важно понять, что тьютор работает со средой, которая должна быть открыта, вариативна и избыточна. Например, наша школа работает в режиме апробации механизмов тьюторства в развитии метапредметных умений.  Ученикам  5-7 классов мы предлагаем большое количество краткосрочных курсов по направлениям смыслового чтения, моделирования, аргументации, учебного сотрудничества и публичного выступления. Выбор курсов начинается с образовательного события, где ученики пробуют свои силы в нескольких направлениях, которые они САМОСТОЯТЕЛЬНО выбрали на этапе рекламы.

    Но если мы хотим воспитать человека ответственного, нам нужно создать условия для ОСОЗНАННОГО выбора, основанного на познавательном интересе, поэтому образовательное событие завершается  рефлексивной беседой, в ходе которой педагог-тьютор помогает осознать собственный интерес, самостоятельно сделать и зафиксировать свой выбор. 

    Далее тьютор сопровождает развитие в выбранном направлении, проводя тьюториалы, рефлексивные сессии и  индивидуальные беседы с теми, кто по каким-то причинам хочет сменить направление или испытывает трудности в достижении целей. Очевидно, что руководитель курса (учитель)  учит, классный руководитель организовывает, а тьютор –  обеспечивает развитие метапредметных умений. Работа тьютора в любом направлении в конечном итоге ведёт к изменению личности тьюторанта, что и является целью тьюторства!

    Тьюторство на разных ступенях школьного образования

    В начальной школе тьютор может работать с познавательными интересами ребенка, с подростками полем деятельности тьютора могут стать проекты и исследования, где важно не просто ДАТЬ тему, а, выяснив интерес ребенка, помочь ему выстроить программу, научить работать с информацией и критически к ней относиться. 

    В старшей школе областью тьюторства обязательно должно стать профильное и профессиональное самоопределение. Среди средств оценивания результатов обучающихся можно назвать портфолио, эссе, интерактивные папки, рефлексивные дневники и т.п. Важно понять, что тьютор работает на более глубокое и рефлексивное отношение к себе  и всегда «прикреплён» к конкретному человеку.  

    Тьютор вооружает  умением работать со своими интересами, потребностями, трудностями, целями, поиском ресурсов для самореализации. 

    Технологии тьюторства основаны на педагогическом общении с тьюторантом.  Тьютор – это фасилитатор, он помогает ученику САМОСТОЯТЕЛЬНО находить ответы на вопросы и осваивать новые навыки; он инструктирует, наблюдает, поддерживает и обязательно ВМЕШИВАЕТСЯ в происходящее! 

    Основной инструмент тьютора - это вопросы. Уметь ответить вопросом на вопрос, задать такие эффективные вопросы, за счет которых твой подопечный начинает глубже видеть проблему и осознавать способы её решения, уметь продлевать и углублять вопросы — в этом искусство тьютора!  

    Сегодня тьютор появился в списке должностей в образовании, есть профстандарт тьютора, интернет предлагает курсы тьюторства, но назвать тьюторскую практику обычной пока нельзя, об этом свидетельствует и имеющее место противостояние, и даже отвержение тьюторства. Несмотря на это, все стремятся обучить своих педагогов на тьюторов «поголовно», но практика показывает, что административным командам школ нужно понять, что, если в школе не создано открытое пространство выбора, то не надо усложнять жизнь детей, учителей и родителей этой непонятной для многих фигурой! И главное – не каждый учитель может стать тьютором, даже если ему хочется: у нас в школе шесть обученных тьюторов, из них реально работают только два, и наоборот, есть  учителя, не прошедшие курсовую подготовку, но с удовольствием работающие с применением тьюторских технологий! Поэтому  коллеги, думайте, нужен ли вам обученный фальсификат… 

  • По трем дорожкам в заповеднике орфографии

    Почему вредно отрабатывать определенные навыки при развитии грамотности? Что помогает детям писать грамотно? Почему полезно иногда писать с ошибками? Почему воображаемый фонарик может помочь ребенку  не допускать ошибок?

    В рамках первой сессии 18 Всероссийского интернет-педсовета  автор двуполушарного подхода в обучении детей Ольга Соболева ответила на все эти и многие другие вопросы. 

    Я полагаю, что обретение грамотности ребенком – очень важная вещь. А та методика, по которой часто работают над обретением грамотности, приводит к двум серьезным рискам. И я хотела бы сегодня об этом рассказать, чтобы этих рисков удалось избежать участникам нашего семинара.

    То, что касается грамотности и формирования грамотного письма, это не просто сумма навыков, это некое владение способностью грамотного письма, завязанное на очень тонкие процессы, не до конца изученные нейрофизиологами, нейропсихологами, не говоря уже о методистах и педагогах, которые не могут в это проникнуть вообще. 

    Так вот, рисков два. И я начну, наверное, с более простого, а потом скажу о более серьезном. 

    Риск демотивации

    Простой риск заключается в том, что есть риск демотивации. Традиционный путь овладения навыками грамотного письма связан со словом, которое у всех на устах, и слово это – «отработка». 

    Отработка навыка, который представляет собой повторение однотипных, однородных действий (ментально, вербально и даже моторно). Возникает эффект, который на примитивном языке мы можем назвать однообразием,  монотонностью. 

    Монотонность образовательного процесса и образовательных действий создает очень серьезный риск демотивации ребенка. Ну или риск не обретения мотивации или её не сохранения. Монотонность для ребенка неприемлема и вызывает на бессознательном уровне сопротивление, отторжение. 

    Риск подавления креативности и фантазии

    Второй риск более серьезный. Мы знаем, что есть вещи более важные, чем грамотность. Если выстраивать определённую иерархию, то я бы на первом месте назвала здоровье, физическое и психическое. После этого то, что связанно с нравственными моментами, с душой. Затем мозг. И следующим пунктом  я бы назвала вещь, которая находится в синтезе с мышлением. Это речь. И только потом грамотность. Она очень важна. Однако то, что связанно с мозгом, в частности с креативностью, с инициацией процессов, которые ведут к развитию творческой потенции, - это приоритетно. Так вот, когда мы занимаемся отработкой, мы попадаем в серьёзную ловушку, потому что это нечто вроде конвейерной работы. Когда мы отрабатываем четко определенный навык и достигаем локальной цели, мы при этом уводим в минус многое другое: креативность, фантазию, творческое мышление.  И это серьёзный риск.

    Поэтому я думаю, что отказаться от отработки полностью в изучении орфографии мы не можем, нам это не дано. Однако я бы её вводила в гомеопатических дозах, а не в лошадиных. 

    Про развитие у детей грамотности

    Как только маленький человек видит глазами любые слова, с этого момента то, как мы взаимодействуем с ребенком, это уже есть пропедевтика неграмотности. То, как мы ему показываем слова, то, что мы разрешаем ему делать на компьютере, то, как он заглядывает в книжку. 

    Я думаю, что одной из причин низкой эффективности обучения грамотности является недостаточная индивидуализация процесса в этой области. Недостаточное осознание нами взрослыми, что здесь необходим очень индивидуальный подход к ребенку. Потому что путь каждого ребенка к обретению грамотности и коррекции проблем, с этим связанных, особенный. Я думаю, что этих путей много. 

    Поскольку пособие и любая книга – это некое пространство, имеющее границы, то в нем есть три основных направления, по которым можно бежать к грамотному письму. 

    Заповедник орфографии

    В нашем образовательном пространстве мы представляем зону орфографии, как некую заповедную, зеленую зону. Это такой заповедник, где можно отдыхать. И вот эпиграфом могли послужить строчки из орфографического стихотворения «по строчкам весело бежать и буквы разные вставлять». То есть мы относимся к этому, как к маловажному занятию.  

    У детей наиболее быстро и легко получается то, что они внутри себя квалифицируют, как неважное.

    И как только мне удается донести до детей, что это неважно, ошибок становится гораздо меньше. 

    Вся орфография – это такая зеленая заповедная зона. Зеленый цвет, кроме того, что это второй цвет, которым пишет ребенок обычно, это цвет надежды, но это для меня ещё и цвет интуиции.

    И посреди этого заповедника лежит сказочный камень, и от него бегут три тропинки. 

    Если направо пойдешь, то правило найдешь. Это путь, казалось бы по названию, самый традиционный. Ребенок должен знать орфографические смыслы правил. Не формулировки, не вербальное выражение этого смысла, а именно смыслы. И уметь с ними работать. Правила у нас индивидуализированы. Вход в каждое правило никогда не повторяется. Не может быть двух правил с одинаковым входом.

    Вторая тропинка – если прямо пойдешь, то загорится прожектор твоей могучей, сильной памяти. Она есть у всех детей. Просто одним сказали, другим -  забыли. Я имею в первую очередь ассоциативно-образную память. Можно просто за долю мгновения запомнить орфографический образ любого слова через ассоциации.

    Ну а налево пойдешь… Кажется, что этой тропинки почти не видно, кроны закрывают её плотно. Но как только под первую крону нырнешь, то это самая просторная и светлая тропинка. Это тропинка интуиции. 
    Ещё раз хочу подчеркнуть, что именно сегодня сработает лучше – правило, память или интуиция, это зависит от разных вещей. Например, 6-й урок или 1-й, пятница и понедельник и т.д. поэтому мы каждого ребенка учим бегать по каждой из трех тропинок, чтобы он мог и так, и так, и так. 

    Орфографическая рефлексия

    Орфографическая рефлексия – это когда мы пишем текст под диктовку и даем ребенку установку, что мы пишем текст, максимально привлекая правило, анализируя каждую букву, максимально концентрируем внимание и анализ. А потом пишем другой текст, обращаясь к орфографической интуиции, используются психотехники, полностью отключающие анализ. И потом мы сравниваем вместе с детьми, какой текст было писать легче, где меньше ошибок, а почему. И ребенок начинает какие-то вещи понимать. Причем, начинать подобную рефлексию можно тогда, когда у ребенка сформировался графический автоматизм. Когда ему уже не нужно думать,  как писать. Когда он может думать о чем угодно.

    Другой вид рефлексии. Когда ребенок вставлял пропущенные буквы в предложении. А дальше мы ему предлагаем устроить соревнование между 3-мя тропинками – правило, память, интуиция. 

    Ребенок возвращается к первому слову и заново проходит все слова по закону позитивного предпочтения такие, которые эмоционально значимы, интересны для ребенка. Он идет по ним и каждый раз рефлексирует: «Как я это сделал? Да ничего я не применял. Я просто знал. Я специально не вспоминал его через зацепки». И мы придумываем три варианта обозначения.

    В городе Велики Луки в одном классе учительница предложила такую игру, детям понравилось, и они начали играть так очень часто и совершенно расслабленно. Потому что, чтобы стать грамотным, надо научиться не только собираться, но очень важно уметь расслабиться. И вот дети играли, и они предложили, что если правило – рисуем колесико. Если память – птичку. А если интуиция  – две точки. 

    Что касается орфографической интуиции, а также ассоциативного запоминания орфографического образа слова 100 очков вперед всем детям дают учащиеся коррекционных классов. Они опережают по динамике всех.

    Как только мы даем приемы орфографического чутья, а также ассоциативность, ученики коррекционных классов опережают сильные классов. Потому что дети, которые учатся в сильных классах, как правило, прошли левополушарное третирование. 

    О приемах активизации управления произвольным вниманием в процессе списывания письма под диктовку 

    Есть разные формы орфографической работы. Есть такая форма работы, как списывание. 

    Во-первых, здесь очень важно включать правополушарный ресурс. Когда он включается? Есть два инструмента, чтобы его включить – метафора и эмоции. Когда ребенок списывает, неважно, какой текст, важно включить эти инструменты через правополушарный ресурс.

    В Красноярском крае есть учитель Марианна Данилович. Она работает по моим книгам, и недавно прилетела ко мне на семинар. И я говорю ей: «Когда ребенок списывает, Вы можете сказать «спиши эти предложения». А можете сказать «ну что дети, заберем эти слова в наши тетрадочки»». И у неё как-то это зацепилось, потом она через неделю пишет мне: «С ума сойти, я говорила «списывайте внимательно», это не действовало. Теперь говорю: «Ну что дети, давайте мы их заберем к себе в тетрадочку». Она была поражена, когда взяла в руки тетрадки: ошибок стало на порядок меньше. А просто это слово включило правополушарный ресурс. 

    Но мы используем ещё прием – фонарик. Это прием метафорической аналогии. Мы маленьким детям говорим, и они верят. А когда дети вырастают, они играют. Волшебник дарит детям фонарики. Мы здесь вообще некую рефлексию отдаем, например, герой, который фигурирует в наших книгах, педагог Сочинялкин спрашивает у ребенка: «А ты вообще умеешь быть внимательным?»  Любопытно, что большой процент детей не говорит «да, нет, не знаю». А начинают ответ со слов «мама говорит…», то есть ребенок запрограммирован. 

    Дальше Сочинялкин бросает ребенку эту аналогию – «А знаешь ли ты, что твое внимание чем-то похоже на лучик фонарика – оно перебегает с одного предмета ну другой, становится ярче, то вдруг побледнеет, то вдруг снова загорится. Говорят, некоторые люди даже умеют этим лучом управлять. Хочешь попробовать?». И он дает ребёнку  картинку. Лучше всего начинать с картинок. И так мы учим ребенка играть с лучиком фонарика по картинке. И потом мы можем использовать лучик фонарика как многофункциональный инструмент для чтения, для списывания и для многих вещей.

    Инструмент «фонарик» для списывания 

    Дети берут фонарик, только не покупайте, это все разрушит и ничего не будет. Это должен быть непременно воображаемый фонарик. Этот фонарик они берут в ручки, у каждого он свой, они про него рассказывают. Нажимают, у кого-то тумблер, у кого-то кнопка, у кого-то сенсорный. И вот когда мы списываем, и не хотим расстроить слово и ввести его в стрессовую ситуацию, мы стараемся не потерять ни одной буковки.  И сначала, если у ребенка серьезные проблемы со списыванием, мы забираем в тетрадочку, на листочек, в блокнотик по одной букве. То есть мы делаем острый лучик, цепляем буковку, и в тетрадочку. Потом лучик перескакивает ровно настолько, чтобы ни одна буковка не потерялась. И используем глаголы метафоры – мы выхватили лучик, а все остальное утонуло в тени. И если это получилось, и ни одна буковка не потерялась, мы усложняем задачу – мы чуть расширяем лучик, отдаляем его от строчки, с которой списываем, и забираем две буковки. Две, три, важно только количество. И дальше мы делаем луч фонарика ещё шире и выхватываем слово целиком  и переносим его в тетрадочку. Конечно это все не за минуту, но это достаточно динамичный процесс. Важно только, чтобы взрослый человек не терял метафоры. Многие педагоги взяли из всего этого именно метафоры. Игра с этими образами возвращает психическую молодость родителям и учителям.

    Я вам хочу сказать, что мой внук подарил мне прием, которого не было,  он сказал, что начал так играть с фонариком, когда пишет под диктовку. 

    Сочинялкин не зря же однажды сказал: «А знаешь ли ты, что лучиком фонариком можно высветить не только предмет, но и чей-нибудь голос?». То есть мы учим ребенка направлять внимание не только на зрительные, но и на слуховые образы.  Сочинялкин спрашивает: «А бывает ли тебе скучно, когда кто-то говорит? Вот кто-то говорит, а твой фонарик погас. А сможешь ли ты удержать лучики чужого внимания?». 

    Вспоминаем про наши три тропинки. Все они ведут к одной цели – безошибочному написанию конкретного слова и к владению грамотным письмом в широком смысле этого слова. Мы бежим по тропинке к тому, чтобы стать грамотным. В то же время это 3 способа не делать ошибку. 

  • Встреча с поисково-спасательный отрядом LizaAlert

    Дорогие родители!

    В среду, 25 октября к нам в школу приезжает добровольническая организация "Лиза Алерт" (ДПСО Лиза Алерт (Добровольческий поисково-спасательный отряд, Поисковый отряд Лиза Алерт) — некоммерческая общественная организация, состоящая из добровольцев и занимающаяся поиском пропавших без вести людей.)

    Расписание встреч:

    РАСПИСАНИЕ ВСТРЕЧ:

    9.00-9.40 - с родителями;

    9.40-10.20 - с 1,2,3 классы;

    10.35-11.25-с 4,5,6 классы.

     ПРИХОДИТЕ! Берегите себя и  своих детей! 

  • Дни открытых дверей 2018 ВУЗ

    24.10.2017  Екатеринбургский институт физической культуры (филиал) УралГУФК
    28.10.2017  Московский государственный университет геодезии и картографии
      Российский новый университет
    29.10.2017  Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики
    11.11.2017  Московский медицинский институт "РЕАВИЗ"
    18.11.2017  Академия МНЭПУ
      Омский государственный университет путей сообщения
      Санкт-Петербургский горный университет
    23.11.2017  Московский психолого-социальный университет
    24.11.2017  Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики 

    09.12.2017  Академия МНЭПУ
    15.12.2017  Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики
    23.12.2017  Санкт-Петербургский горный университет

     

    День открытых дверей в вузах, институтах, университетах России в 2017 году. Расписание дней открытых дверей в государственных и коммерческих вузах ВУЗах Москвы, Санкт-Петербурга и других городах РФ
     
  • В России открыто 19 новых технопарков для школьников

    В рамках форума «Открытые инновации» в Сколково прошел Марафон открытий детских технопарков «Кванториум» 2017, создаваемых по поручению Президента РФ Владимира Путина.

    «Сегодня мы запускаем 19 новых площадок: в 2017 году сеть детских технопарков «Кванториум» будет представлена в 36 регионах России, 45 тысяч  кванторианцев начнут свое обучение и свыше 400 тысяч российских школьников будут вовлечены в кванторианское движение. В 2018 году детские технопарки «Кванториум»будут представлены уже в 70 регионах», - рассказала руководитель Фонда новых форм развития образования Марина Ракова.

    С открытием детских технопарков «Кванториум» школьников поздравил заместитель Председателя Правительства России Аркадий Дворкович.
    «Самое главное - не останавливайтесь. Создавайте новые площадки, привлекайте все больше новых и интересных партнеров, и вы вырастите больших профессионалов. За вами будущее», - подчеркнул он.

    По словам идеолога и руководителя сети детских технопарков «Кванториум» Марины Раковой, за этот год кванторианцы показали впечатляющие успехи:

    - более 50 стали победителями и призерами инженерных международных и всероссийских соревнований (олимпиада НТИ, чемпионаты «JuniorSkills» и т.д.);
    - кванторианцы создали более 200 реальных, работающих проекта (мобильное приложение для выборов, тревожные кнопки для ветеранов, совместный с МЧС проект по мониторингу заторов рек, робот-полицейский, установка по управлению космическим кораблем "Федерация" и т.д.)
    - со школьниками, обучающимися в «Кванториумах», заключили более 150 отложенных трудовых контрактов ведущие промышленные предприятия и государственные корпорации (например, Роскосмос).

    Уже сегодня школьники предлагают свои решения производственных задач благодаря партнерству детских технопарков «Кванториум» с такими ведущими российскими компаниями, как Ростехнологии, Роснано, Роскосмос, Роснано, Росатом, РЖД, концерн «Калашников», СИБУР, Ростелеком, Северсталь, Россети и т.д.

    Кроме этого, детские технопарки «Кванториум» стали самым успешным примером государственно-частного партнерства в сфере образования: более 1,3 млрд инвестиций ведущих российских компаний при финансировании из федерального бюджета Правительством России около 2 млрд руб.

    В прямом включении Марафона приняли участие школьники из г. Благовещенск, где совместно с ПАО «СИБУР» создается первый в России детский технопарк в моногороде.

    Руководитель приоритетной программы «Комплексное развитие моногородов» Ирина Макиева сообщила, что в ближайших планах открыть детские технопарки «Кванториум» еще в 6 моногородах.

  • В образовании должен присутствовать элемент творчества – Путин

    Фото: kremlin.ru

    Президент РФ Владимир Путин заявил, что в образовании должен присутствовать элемент творчества, сообщает официальный сайт Кремля. 

    «Все-таки, образование не должно быть конвейером. Это не просто конвейер знаний, не просто начетничество. Всегда в образовании должен присутствовать элемент творчества, конечно ЕГЭ ограничивает это творчество. Это понятно. Но нужно придавать этот элемент, совмещая с глубокой специализацией», - сказал глава государства на заседании международного дискуссионного клуба «Валдай». 

    Он подчеркнул, что в настоящее время существуют современные методики обучения, одна из которых заключается в том, что нужно выбирать самое важное и перспективное, при этом «нельзя глубоко забираться в каждый предмет».

    «Нужно дать общий обзор и потом выбирать самое важное, самое нужное, самое перспективное для конкретного молодого человека, для конкретного ребенка, который проявляет интерес и способности к определенному виду деятельности, к определенному знанию. По такому пути надо идти», - резюмировал Президент РФ. 

    Он напомнил также, что академик РАН Юрий Толстой сказал о том, что при всех нововведениях беспокоит только одно: как бы образование не потеряло душу, и призвал прислушаться к этому тезису. 

  • Олимпиады по всем предметам

     

    Начальная школа

    • Олимпиады по русскому языку 
    • Олимпиады по литературному чтению 
    • Олимпиады по математике 
    • Олимпиады по информатике 
    • Олимпиады по английскому языку 
    • Олимпиады по ОРКиСЭ 
    • Олимпиады по окружающему миру 
    • Олимпиады по ОБЖ 
    • Олимпиады по ИЗО 
    • Олимпиады по технологии

     

    Математика

    • Олимпиады по математике 5 класс 
    • Олимпиады по математике 6 класс 
    • Олимпиады по математике 7 класс 
    • Олимпиады по математике 8 класс 
    • Олимпиады по математике 9 класс 
    • Олимпиады по математике 10 класс 
    • Олимпиады по математике 11 класс

     

    Физика

    • Олимпиады по физике 7 класс 
    • Олимпиады по физике 8 класс 
    • Олимпиады по физике 9 класс 
    • Олимпиады по физике 10 класс 
    • Олимпиады по физике 11 класс

     

    Информатика

    • Олимпиады по информатике 5 класс 
    • Олимпиады по информатике 6 класс 
    • Олимпиады по информатике 7 класс 
    • Олимпиады по информатике 8 класс 
    • Олимпиады по информатике 9 класс 
    • Олимпиады по информатике 10 класс 
    • Олимпиады по информатике 11 класс

     

    Химия

    • Олимпиады по химии 8 класс 
    • Олимпиады по химии 9 класс 
    • Олимпиады по химии 10 класс 
    • Олимпиады по химии 11 класс

     

    Английский язык

    • Олимпиады по английскому языку 5 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 6 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 7 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 8 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 9 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 10 класс 
    • Олимпиады по английскому языку 11 класс

     

    Биология

    • Олимпиады по биологии 5 класс 
    • Олимпиады по биологии 6 класс 
    • Олимпиады по биологии 7 класс 
    • Олимпиады по биологии 8 класс 
    • Олимпиады по биологии 9 класс 
    • Олимпиады по биологии 10 класс 
    • Олимпиады по биологии 11 класс

     

    География

    • Олимпиады по географии 5 класс 
    • Олимпиады по географии 6 класс 
    • Олимпиады по географии 7 класс 
    • Олимпиады по географии 8 класс 
    • Олимпиады по географии 9 класс 
    • Олимпиады по географии 10 класс 
    • Олимпиады по географии 11 класс

     

    История

    • Олимпиады по истории 5 класс 
    • Олимпиады по истории 6 класс 
    • Олимпиады по истории 7 класс 
    • Олимпиады по истории 8 класс 
    • Олимпиады по истории 9 класс 
    • Олимпиады по истории 10 класс 
    • Олимпиады по истории 11 класс

     

    Обществознание

    • Олимпиады по обществознанию 5 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 6 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 7 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 8 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 9 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 10 класс 
    • Олимпиады по обществознанию 11 класс

     

    Русский язык

    • Олимпиады по русскому языку 5 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 6 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 7 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 8 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 9 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 10 класс 
    • Олимпиады по русскому языку 11 класс

     

    Литература

    • Олимпиады по литературе 5 класс 
    • Олимпиады по литературе 6 класс 
    • Олимпиады по литературе 7 класс 
    • Олимпиады по литературе 8 класс 
    • Олимпиады по литературе 9 класс 
    • Олимпиады по литературе 10 класс 
    • Олимпиады по литературе 11 класс

     

    Другие

    • Олимпиады по физической культуре 
    • Олимпиады по ОБЖ 
     Олимпиады по технилогии 
    • Олимпиады по ИЗО, МХК

    Источник: http://easyen.ru/index/olimpiady_po_vsem_predmetam/0-18

  • Учительский рост связан с получением новых компетенций

    Директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Андрей Петров заявил о важности переподготовки кадров и получения новых компетенций педагогов. 

    «Самое главное для нас сегодня – создание системы учительского роста. Это не только новый механизм аттестации, не только новый механизм оплаты труда: учительский рост связан прежде всего с получением новых компетенций, возможностей, знаний», - заявил Петров на Всероссийском совещании руководителей государственных организаций, реализующих программы дополнительного профессионального педагогического образования в субъектах РФ.

    Он уточнил, что каждое содержательное изменение ведет за собой переподготовку кадров, и Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования успешно реализует эту работу. 

    «Надо чутко прислушиваться к пожеланиям учителей, и без инновационных предложений, которые сформулируют работники Академии, мы не создадим полноценную систему НСУР», - подчеркнул Петров.

    Он напомнил также, что сегодня главная государственная задача – развитие и сохранение единства образовательного пространства, и образовательный процесс находится в сфере особого внимания на государственном уровне. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Мобильный справочник «Поступай правильно»

    В 2017 году при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации запущено приложение «Поступай правильно». 

    Приложение доступно в Google Play и App Store, бесплатно и не содержит рекламы. 

    Сервис обеспечивает доступ всех желающих к информации о вузах России. 

    В мобильном справочнике пользователи смогут найти контакты приемной комиссии вуза, сведения об аккредитации, специальностях и направлениях подготовки, стоимости платных услуг, результатах приема прошлых лет, участии вуза в различных рейтингах. 

    Приложение обеспечивает простой поиск вузов по различным критериям и возможность их сравнения по выбранным параметрам.