АНОО "Сосновоборская частная школа"

Фильтр
  • Мобильный справочник «Поступай правильно»

    В 2017 году при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации запущено приложение «Поступай правильно». 

    Приложение доступно в Google Play и App Store, бесплатно и не содержит рекламы. 

    Сервис обеспечивает доступ всех желающих к информации о вузах России. 

    В мобильном справочнике пользователи смогут найти контакты приемной комиссии вуза, сведения об аккредитации, специальностях и направлениях подготовки, стоимости платных услуг, результатах приема прошлых лет, участии вуза в различных рейтингах. 

    Приложение обеспечивает простой поиск вузов по различным критериям и возможность их сравнения по выбранным параметрам. 

    При подготовке мобильного приложения использовалась информация, интегрированная из ряда информационных систем, при этом данные, подтвержденные образовательной организацией, маркированы специальным штампом. 

    Платформа разработана ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» при поддержке Минобрнауки России. 



    Источник: Минобрнауки

  • Россия занимает 6 место в мире по числу иностранных студентов

    Россия занимает шестое место в мире по числу иностранных студентов - сегодня в стране их обучается 240 тысяч человек, сообщает ТАСС. 

    Статс-секретарь – заместитель министра образования и науки РФ Павел Зенькович заявил, что процедура получения российского гражданства для иностранных граждан, закончивших с отличием вузы РФ и готовых остаться работать в нашей стране, будет упрощена. 

    «Сейчас мы с коллегами из МВД, потому что это их епархия, выполняем поручение правительства. Если есть иностранцы, которые с отличием закончили наш вуз и решили остаться в нашей стране, то у них будет упрощенная процедура получения гражданства», - сказал он на ток-шоу «Сделано в России! Продвижение российских вузов за рубежом» на Всемирном фестивале молодежи и студентов в Сочи. 

    Он уточнил, что в МВД уже прорабатываются конкретные предложения, а Минобрнауки России считает возможным разрешить иностранным студентам подготовительных факультетов не возвращаться за продлением визы в свою страну перед зачислением на первый курс. 

    «В Государственной думе завтра в первом чтении, я как раз завтра вернусь в Москву, будет обсуждаться законопроект. Он касается студентов, которые приезжают по квоте в Российскую Федерацию. Планируется, что, закончив подфак (подготовительный факультет), они не должны будут возвращаться в свою страну продлевать визу, как сейчас они это делают. Мы надеемся, что законодатели нас поддержат», - резюмировал Зенькович. 

    По данным Минобрнауки на сегодняшний день в России обучается 240 тысяч иностранных студентов. Приток студентов из других стран приносит в бюджет $1,5 млрд. Согласно приоритетному проекту «Экспорт образования», к 2025 году число иностранных студентов увеличится до 710 тыс., а доход от них вырастет до $5-6 млрд. 



    Источник: www.edu.ru/

     

  • Образование дает молодежи возможность найти свое место в будущем

    В Москве для обмена опытом собрались представители руководителей ведомств семидесяти стран-членов ООН, занимающихся молодежной политикой. В течение трех дней с 12 по 14 октября обсуждались вопросы по реализации государственной молодежной политики и сотрудничества в этой сфере. 

    Большое место в программе встречи было посвящено образованию. На фестивале выступил зам. министра образования и науки России Павел Зенькович. 



    «Образование дает возможность молодым людям проявить себя и найти свое место в будущем», - отметил Зенькович.

    Доступность образования, его качество – одна из задач, которая ставится на уровне министерства и в государственном масштабе. Молодежь – это будущее любой страны, главная движущая сила общества, и все усилия должны быть направлены на то, чтобы молодежь могла не только найти возможность для самореализации, но и с оптимизмом смотреть в будущее. 

    Мероприятие состоялось накануне XIX Всемирного фестиваля молодежи и студентов, который будет проходить в Сочи с 14 по 22 октября. В фестивале примут участие более 20 тысяч человек из 150 стран мира. 

    Первый Всемирный фестиваль молодежи и студентов проходил в 1947 году, с тех пор проводится раз в 4 года. В нашей стране фестиваль состоялся дважды – в 1957 и в 1985 годах.

  • Справка об изменениях в КИМ ЕГЭ 2018 г.

    Все изменения в КИМ ЕГЭ не носят принципиального характера. По большинству предметов проводится уточнение формулировок заданий и совершенствование системы заданий для повышения дифференцирующей способности экзаменационной работы. 


     Биология, география, история, математика: изменений нет;


     Иностранные языки: изменений структуры и содержания нет. Уточнены критерии оценивания выполнения заданий 39 и 40;


     Информатика:  Изменения структуры КИМ отсутствуют.  В задании 25 убрана возможность написания алгоритма на естественном языке в связи с невостребованностью этой возможности участниками экзамена.  Примеры текстов программ и их фрагментов в условиях заданий 8, 11, 19, 20, 21, 24, 25 на языке Си заменены на примеры на языке С++, как значительно более актуальном и распространенном. 


     Литература: Уточнены требования к выполнению заданий 9 и 16 (отменено требование обосновать выбор примера для сопоставления). Введена четвертая тема сочинения (17.4).  Полностью переработаны критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом (8, 9, 15, 16, 17). 4) Максимальный балл за всю работу увеличен с 42 до 57 баллов. Обществознание 1) Переработана система оценивания задания 28.  Детализирована формулировка задания 29 и изменена система его оценивания. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64


     Русский язык:   В экзаменационную работу включено задание базового уровня (№20), проверяющее знание лексических норм современного русского литературного языка.  Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 57 до 58.


     Физика: В часть 1 добавлено одно задание базового уровня (№24), проверяющее элементы астрофизики.  Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 50 до 52 баллов.


     Химия:  Добавлено одно задание (№30) высокого уровня с развернутым ответом. За счет изменения балльности заданий части 1 максимальный первичный балл за выполнение всей работы остался без изменений (60).

  • Правила для учеников - чтобы развить менталитет роста

    У известного эксперта в области креативного мышления Эдварда де Боно есть любимая фраза, которую знают все его последователи и ученики -  «Excellently, but not enough» («Великолепно, но недостаточно»). У учителя Джоя Армстронга есть 13 правил - «максим» для своих учеников. Эти правила не для освоения, потому, что их освоить невозможно, считает учитель. Они - для развития менталитета роста. «Я хочу, чтобы ученики знали, что они находятся в зачаточном состоянии. Если они это поймут, у них будет хорошая перспектива после окончания школы», - уверен Армстронг.

    "рост"

     Фундаментальные истины, которые выходят за пределы обычных стен школьного здания 

    1. Совершенство - это враг.

    2. Процесс столь же важен, как и конечный продукт.

    3. Неудача - прекрасная возможность для роста.

    4. Успех в средней школе не означает успех в жизни.

    5. Независимость велика. Взаимозависимость лучше.

    6. Если ты считаешь себя самым умным человеком в этой комнате, ты должен найти новую комнату.

    7. Делай. Размышляй. Улучшай.

    8. Твой голос - самая сильная вещь, которая у тебя есть.

    9. У характера есть мужество отвечать за свои действия.

    10. Ты станешь намного сильнее, если поймешь свои слабые стороны.

    11. Быть неуверенным - значит быть человеком.

    12. Не верь своему вымыслу.

    13. Самое главное, чему нужно научиться в старшей школе, - самосознанию.

    Источник

  • О современных методах обучения

    В педагогике пути продвижения к цели традиционно принято называть методом. Другими словами, методы — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение поставленных задач. В современном мире есть огромное количество методов обучения, помимо традиционных. 

    Тренинг

    Тренинг - это такой метод обучения, основой которого является практическая сторона педагогического процесса, а теоретический аспект имеет лишь второстепенное значение.
    Преимущества тренинга состоят в возможности изучить проблему с разных точек зрения и уловить её тонкости и нюансы, подготовить учащихся к действиям в жизненных ситуациях, а также повысить их мотивацию и создать положительный эмоциональный климат.

    Главным и основным недостатком тренинга является то, что по его окончании учащиеся должны сопровождаться и получать поддержку, иначе приобретённые навыки и умения будут утрачены.

    Модульное обучение

    Модульное обучение - это разбивка учебной информации на несколько относительно самостоятельных частей, называемых модулями. Каждый из модулей предполагает свои цели и методы подачи информации.
    Положительные характеристики метода модульного обучения заключаются в его избирательности, гибкости и возможности перестановки его слагающих – модулей.

    Отрицательные стороны состоят в том, что учебный материал может быть усвоен разрозненно и станет нецелостным. Также может потеряться логическая связь информационных модулей, вследствие чего знания будут фрагментированными.

    Дистанционное обучение

    Дистанционное обучение - применение в педагогическом процессе телекоммуникационных средств, позволяющих педагогу обучать учеников, находясь от них на большом расстоянии.
    Положительными характеристиками метода являются возможность вовлечения большого числа учащихся, возможность обучения на дому, возможность выбора учащимися наиболее подходящего времени для занятий и возможность переносить результаты процесса обучения на различные электронные носители.

    Недостатками здесь можно назвать высокие требования к технической оснащённости педагогического процесса, отсутствие визуального контакта педагога и учащегося и, как следствие, пониженную мотивацию со стороны последнего.

    Ценностная ориентировка

    Метод ценностной ориентировки служит для привития ценностей учащимся и ознакомления их с социальными и культурными традициями и правилами. Обычно в процессе работы используются и инструменты, отражающие эти правила и традиции.
    Положительные характеристики ценностной ориентировки – это её содействие адаптации учащихся к условиям реальной жизни и требованиям общества или деятельности.

    Слабый момент метода выражается в том, что учащийся, если педагог приукрасил какие-либо моменты, может разочароваться в полученной информации, когда столкнётся с действительным положением вещей.

    Метод Кейс-стади

    Метод Кейс-стади (или метод разбора конкретных ситуаций) основывается на полноценном изучении и анализе ситуаций, которые могут иметь место в изучаемой учащимися области знаний и деятельности.
    С положительной стороны этот метод отличается тем, что можно организовать эффективное обсуждение ситуации и имеющихся в ней проблем, сопоставить объекты изучения с уже имеющимся у учащихся опытом и сформировать у них высокую мотивацию.

    Осложняется же метод высокими требованиями к организации обсуждения (в противном случае на анализ исследуемой ситуации может потребоваться существенно больше времени); все участники должны быть компетентны в области, к которой относится ситуация, а для достижения поставленных педагогических целей педагог должен обладать высокой квалификацией.

    Коучинг

    Коучинг (в более обычной для нас форме – наставничество) представляет собой индивидуальное или коллективное управление педагогов или более опытных учащихся менее опытными, их адаптацию к личностному развитию и постижению знаний и навыков по исследуемой теме.
    Процесс коучинга полезен тем, что введение учащихся в исследуемую область осуществляется с максимальной отдачей, повышается их мотивация, развивается познавательный интерес, формируются уникальные навыки и умения.

    Но у метода наставничества есть один осложняющий его момент – процесс подбора педагогов (в данном случае – тренеров) требует, чтобы они обладали максимально высокими коммуникативными, личностными и профессиональными навыками и качествами.

    Креативные группы

    Они состоят, преимущественно, из педагогов – специалистов по различным дисциплинам, и занимаются разработкой методов улучшения педагогического процесса, направленного на обучение какой-либо дисциплине. Нередко и сами учащиеся формируются в креативную группу для поиска способов решения поставленных задач и проблем.
    Преимущества креативных групп заключаются в предоставлении учащимся возможности работать самостоятельно и вырабатывать навыки принятия решений.

    Но недостатком можно считать то, что если лидер группы принял неверное решение, это может вызвать отрицательную реакцию со стороны остальных членов группы или привести к снижению продуктивности.

    «Лидер-ведомый»

    Согласно этому методу, один учащийся (или группа) присоединяется к более опытному учащемуся (или группе) для того чтобы овладеть незнакомыми умениями и навыками.
    Преимущества метода состоят в его простоте, более быстрой адаптации учащихся к новой деятельности и оттачивании коммуникативного навыка.

    Сложность состоит в том, что учащийся не всегда способен осознать глубинные психологические причины принятия решений своим более опытным напарником.

     «Летучка» 

    Таким незамысловатым словом называется метод, в котором актуальные на данный момент времени вопросы касаемо изучаемой темы или проблемы решаются посредством обмена информацией и мнениями, вследствие чего появляется возможность повысить навыки учащихся.

    Преимущества рассматриваемого метода заключаются в его привязке к реальным ситуациям в процессе обучения, а также в предоставлении учащимся возможности использовать при принятии решений эмоционально-волевой и содержательно-проблемный подход.

    Недостатки же состоят в том, что педагогу или лидеру дискуссии нужно уметь заострять внимание на важных деталях и делать грамотные обобщения, которые он будет предлагать учащимся. Помимо этого, велика вероятность возникновения отвлечённых дискуссий, в том числе и имеющих негативную эмоциональную окраску.

    Мифологемы 

    Метод мифологем подразумевает поиск необычных способов решения проблем, которые возникают в реальных условиях. Такой поиск проводится на основе метафор, другими словами, разрабатывается несуществующий сценарий, схожий с существующим.

    Положительными характеристиками метода являются формирование в учащихся установки на творческий поиск решений проблем, развитие креативного мышления, и снижение уровня тревожности учащихся при их столкновении с новыми задачами и проблемами.

    К отрицательным моментам относится пониженное внимание к логике и рациональным просчитанным действиям в реальных условиях.

    Консалтинг

    Консалтинг (консультирование) сводится к тому, что учащийся обращается за информационной или практической помощью к более опытному человеку по вопросам, касающимся конкретной темы или области исследования.
    Положительная черта этого метода состоит в том, что учащийся получает адресную поддержку и повышает свой опыт, как в исследуемой области, так и в межличностном взаимодействии.

    Отрицательная же сторона заключается в том, что метод не всегда применим, что зависит от специфики педагогической деятельности, и в ряде случаев требует для реализации материальных затрат.

    Использование информационно-компьютерных технологий 

    Суть представленного метода ясна из названия – в педагогическом процессе применяются современные высокотехнологичные средства передачи информации, такие как компьютеры, ноутбуки, цифровые проекторы и т.п. Осваиваемая учащимися информация представляется в сочетании с визуально-образными данными (видеоматериалами, графиками и т.п.), а сам изучаемый объект, явление или процесс может быть показан в динамике.

    Преимуществом метода является то, что демонстрация учебного материала может быть динамичной, отдельные элементы материала или весь он могут быть повторены в любое время, педагог может предоставить учащимся копии материалов, а значит, для последующего изучения нет необходимости в особых условиях, например, в аудитории или классе.

    Недостатки же состоят в том, что в большинстве случаев отсутствует интерактивная связь, в процессе использования метода не ведётся учёт индивидуальных особенностей учащихся, а педагог не имеет возможности оказывать стимулирующего воздействия на своих учеников.

  • Поговори со мной, учитель

    Понятно, что на уроке, посвященном революции 1917 года, вы должны говорить о причинах или ходе революции. На уроке физики – о физике, а на семинаре по пушкинской поэзии – о великом и неповторимом Пушкине. Но вот вы сталкиваетесь с учеником во внеурочное время и вспоминаете (а, вернее, никогда и не забывали), что учитель – это не только профессия в границах конкретного класса.

    учитель

    Учитель – это и наставник, и старший друг, и просто Человек, которому ты беззаветно веришь

    Я часто вспоминаю собственную учительницу по русскому и литературе – Михайлову Ирину Николаевну из Сергиево-Посадской гимназии им. Ольбинского. Мы могли ссориться, я ужасно ее обижала и потом бежала извиняться, мы могли говорить о любви, она отпаивала меня кофе, когда мне было плохо из-за низкого давления, она не отговаривала меня в итоге пойти на исторический, хотя очень хотела видеть меня в театральном. И, да, она даже как-то поставила мне 3 в семестре по русскому! И совершенно справедливо. И она очень многому меня научила. 

    Теперь, когда с момента окончания школы уже прошло достаточное количество времени, я вспоминаю о ней с настолько теплыми чувствами, что решила написать статью о разговорах. Разговорах учителя с учениками как особой формой связи. Которая, быть может, даже важнее школьной программы. И простите меня, Ирина Николаевна, что я не могу приехать и поговорить, так как живу и работаю в другом городе. И, я уверена, что имею моральное право извиниться от лица других выпускников перед вами, дорогие учителя. 

    Мы могли бы с вами поговорить о моделях работы со школьниками, как младшими, так и подростками. Эти модели могут комбинироваться или использоваться отдельно, но обычно тема всплывает спонтанно.

    - Оля, а Слава в последнее время ходит какой-то грустный, что у вас случилось?..
    - Ирина Николаевна, что мне делать, я хочу быть журналистом, но мне так нравится история…
    - Оля, не обижайся на Карину, вы друзья, а друзья часто ссорятся, лучше сделай вот так..
    - Ирина Николаевна, простите, что опоздала на репетицию, никак не могу научиться организовывать свое время. 

    И вы, учителя, отвечаете. И мы, ученики, спрашиваем. Потому что так нужно и правильно. Потому что школа – это не отчеты, не электронные дневники и не подготовка к ЕГЭ, уж простите меня, несогласные! Это самая настоящая жизнь, и именно ей нас там учат. При большом желании даты основания Москвы и годы жизни Пушкина я могла бы узнать и в Интернете. А вот прочувствовать и прожить «Горе от ума» и влюбиться в Максвелла на физике через сеть не получится.

    Но о чем, все-таки, говорить? Существует несколько опорных тем, в которых учитель может стать наставником в полном смысле этого слова.

    Развитие характера

    Учитель – это образец для подражания. Да, это очень ответственно – быть идеалом для молодого ученика, который еще не определился, на кого ему хочется походить, и выбирает между литературными персонажами. Но иногда выбор очевиден. Ты видишь Александра Демахина (и он тоже был моим учителем, за что я бесконечно благодарна), который с горящими глазами рассказывает тебе о Рембрандте, и понимаешь: хочу так. Ты видишь Ирину Михайлову, которая читает Цветаеву, и думаешь: это я.

    Наставник и наставляемый в классической паре взаимодействуют на основе конкретного запроса, учитель-наставник работает в системе «вызов – ответ». Постоянные встречи возможны, если речь идет о повышении уровня, исправлении оценок или просто дополнительных занятий для углубления понимания предмета.

    Лидерские навыки

    Дорогие учителя, вы ведь замечаете, когда ребенок в классе становится активнее благодаря вашему доверию? Вот сидит забитая девочка, которая боится отвечать, но вы мягко и решительно доверяете ей самые сложные задачи, просите помочь, и она, веря вам, раскрывается.

    После уроков вы встречаетесь у школы и невзначай спрашиваете у нее совета. Что она думает о Гумилеве? Стоит ли смотреть современные постановки по Гоголю? Взрослый человек, который доверяет младшему и спрашивает его мнения, - это наставнический идеал. Подростку очень важно чувствовать свою значимость.

    Командная работа и социальные навыки

    Говорят, что современная школа должна работать над коммуникативным аспектом, развивать эмоциональный интеллект. Это так. И лучше всего это удается в личном общении учителя с учениками. Внеурочная деятельность, проекты, театральные постановки и школьные конференции – все это дает возможность школьникам почувствовать и понять, что работать сообща – это не необходимость, проистекающая из максимы «коллектив – это сила!», а возможность так хорошо провести время.

    Мудрый учитель здесь выступает как модератор, он никого не настраивает против какой-то части класса (сказала, потому что так было в моей начальной школе), он – связующее звено этой сложной коммуникативной модели.

    И, если ученик может прийти к учителю и спросить, что ему делать с другом, который обиделся, то это хороший учитель.

    От школы к карьере

    В этой модели главное – помочь подростку в определении возможных направлений. Тут вариантов несколько. Вы как учитель можете подмечать отдельные склонности ученика и предлагать их развивать. Вы можете организовать походы на предприятие для части класса. Да что там, вы можете пригласить к себе домой и рассказать о целой династии педагогов, к которой относитесь сами. 

    Ориентация на получение высшего образования также относится к данному разделу. Учителя часто рассказывают ученикам о своей университетской жизни. Желание поступить в конкретное заведение может напрямую быть связано с этими воспоминаниями. Но тут главное именно не навязывать, а вдохновить ребенка. «А как я буду студентом? Как классно я буду сидеть в библиотеке! Столько новых книг пройдут через мои руки…». 

    Работа учителя-наставника может приобретать различные формы:

    1.      Универсальные

    В их числе беседы, короткие советы, разбор определенной проблемы или учебная консультация, если ваша цель – повышение уровня знаний.

    2.      Поддержка становления индивидуальности ребенка

    Вы же ходили вместе на экскурсии? Это уже влияние. Помощь можно также оказать в выборе кружков и секций, которых сейчас огромное множество. Наши учителя могли приглашать нас на кинопоказы вечером, где транслировались странные по школьным меркам фильмы. Но такие потрясающие! На уроке МХК я первый раз увидела «Заводной апельсин» Кубрика, впечатления были смутные, но вдохновения было море. 

    3.      Содействие в проявлении индивидуальности

    Маша Пажетнова очень хорошо рисует лошадей, но в остальном считает себя очень банальной. Дав ей возможность организовать собственный проект в рамках ученической конференции, вы даете ребенку не просто уверенность, но настоящий счастливый билет. Обсуждайте с детьми то, что они делают хорошо. Организуйте вместе персональную выставку, разрешите спеть в театральной постановке или сыграть на скрипке прямо на уроке (господи, как мне это помогло!). 

    4.      Помощь в самоорганизации

    Нет, речь не о том, чтобы вместе сесть и составить режим дня. Но вот какие-то советы по саморазвитию, список полезной литературы, напоминание о важности сохранения здоровья (да, простое «Оля, надо больше есть, у меня были такие же проблемы в молодости…» - работает), помощь в выборе целей и их достижении – все это в ваших силах.

    5.      Поддержка подростка в решении проблем с семьей

    Считается, что существует два мира: дом+родители и школа+учителя. Это не совсем так, потому что ребенок один и тот же в обеих вселенных. Да, учитель не имеет морального и этического права вмешиваться в его отношения с родителями, но если подросток, особенно из трудной семьи, просит совета, это возможно. 
    Вспомните фильм «Уроки французского». 

    Учитель – такой же взрослый, просто из другого мира. Но если подросток доверяет вам, вы смело можете помочь ему в восприятии требований и поведения родителей, а также самим родителям в принятии подростка таким, какой он есть.


    Статья подготовлена совместно с
    Национальным ресурсным центром наставничества МЕНТОРИ  («Рыбаков Фонд»)
    в надежде, что многие учителя вспомнят о том, как ученики в них нуждаются. 

  • Справедливая строгость

    Довольно часто слышу от молодых коллег, преподающих совершенно различные школьные дисциплины, что с детьми среднего школьного возраста на том или ином промежутке времени начинают возникать определённые трудности, связанные с поведением учащихся на уроке.

    5 класс

    Выглядит это всё с позиции учителя порой несколько странно – можно прийти работать в класс, и на первых порах восторгаться тем, какие дети внимательные и ответственные, но постепенно восторги могут смениться тревожностью или даже жалобами – не хотят дети слушать, начинают отвлекаться, других отвлекать, ну и далее по списку, который все мы прекрасно знаем. При этом, многие коллеги отмечают, что сами они по натуре своей люди добрые, да и в принципе быть строгими – не их кредо, и не то, чего они в принципе хотели бы. 

    Почему строгость всё же нужна и можно ли без неё обойтись

    Конечно, в принципе же позиция примерно понятна – не каждый хочет ставить себя выше всех и исполнять роль надзирателя. Многие из нас думают о том, что надо просто добрым быть, и добро тебе вернётся, но это не совсем так, а может быть и так, но не в том виде, в каком хотелось бы. 

    Почему так происходит?

    Давайте не будем забывать, что дети – это всё же дети. Переходя из начального звена в среднее, дети адаптируются к новым условиям, знакомятся с новыми учителями, и к каждому из новых учителей дети ищут свой подход и определяют границы дозволенного. Иначе говоря, так или иначе, но, приходя работать в новый класс, учитель рано или поздно проходит определённые испытания, в рамках которых дети на примере собственного поведения определяют что им можно себе позволить у конкретного учителя, где это «можно» заканчивается и начинается то самое «нельзя». Соответственно, чем «добрее» позиционирует себя учитель, тем дальше в тупик он загоняет сам себя – ты вроде как с детьми дружить пытаешься, а они твоей дружбой начинают пользоваться, потому что ты – добрый, ты – не кричишь и не ругаешься, не наказываешь за проступки и плохое поведение, а раз не наказываешь, значит, за твоё поведение ничего тебе не будет. А вести себя плохо хочется почти каждому, потому что надо и перед ребятами выставить себя в наилучшем свете, и самоутвердиться, да и снять утомляемость тоже как-то нужно.

    Усидчивость – это же не лучшая черта школьника средних классов, не правда ли?

    Что же тогда делать?

    Конечно, речь не идёт о том, что нужно становиться строгим сухарём, но и идти на поводу у детей тоже не целесообразно. Гораздо более целесообразно – выдерживать определённую линию и постоянно варьировать на грани строгости, но справедливости. Хотите различных приятных бонусов в виде экскурсионных занятий, просмотров мультфильмов или фильмов (в рамках учебной деятельности, а не вместо неё, само собой) и прочих околоразвлекательных вещей – докажите, что вы этого заслуживаете, а для этого ничего особенного от вас не нужно – следить за своей дисциплиной и придерживаться установленных правил поведения на занятии. Не хотите никого слушать, нарушаете дисциплину – окей, но тогда наше с вами общение ограничится сугубо занятиями, с которых, хотите вы того или нет, но с вас будут спрашивать. Ну и да – замечания в дневники никто не отменял.

    Иначе говоря, если учитель не будет держать ход занятия под контролем всеми способами, которые у него есть, тогда, как бы банально это не звучало, контроля этого и не будет в принципе.

    Ну и под конец, давайте просто попробуем вспомнить своего любимого школьного учителя. Наверняка, большинство вспомнят условную Марьиванну, которая дала много знаний. При этом, если вспоминать не только учителя, но и вообще обстановку в классе, наверняка вспомнится и то, что Марьиванна в принципе была учителем достаточно требовательным, на уроках которого всегда была дисциплина. Марьиванна не обязательно не давала детям продыху и постоянно гоняла их по учебному материалу, просто Марьиванна не позволяла ситуации выйти из под контроля и создала такую среду, при которой ничего не мешало ей проявить себя как хорошего педагога и именно благодаря этому она таким педагогом и стала. Ну, как минимум в наших воспоминаниях о ней.

  • Три цвета урока

    светофор

    Шестому классу, 
    Чтоб эмоционально зарядить, 
    Показал видео, когда они были еще пятым.

    Гикали, крякали и хрюкали, 
    Глядя на себя:
    Вот оно – их Естественное Состояние!

    Любое другое состояние детей на уроке, 
    Без иллюзий и благодушия, - 
    Неестественное.

    И чтобы их в это стояние поставить, 
    Необходима сила учителя – 
    Насилие.

    Сознательная дисциплина, 
    Уважение к учителю – 
    Это лукавство школьных гуманистов.

    Из уважения к учителю 
    Сидеть неподвижно и слушать 
    Сознательно?

    Лучше уж прямо сказать:
    - Закрой рот!
    Чем рассуждать о сознательности.

    За четверть века, конечно, 
    Не было у меня ни одного урока, 
    Чтоб они сидели и слушали.

    Урок – это когда можно 
    Говорить друг с другом, 
    Передвигаться и работать вместе.

    И я думал раньше, что 
    Разговоры вполголоса с соседом – 
    Это естественно для них и непринужденно.

    Принужденно! Если говорить – 
    То во весь голос, не с соседом и 
    Совсем о другом.

    Даже этому надо учить, 
    Проявляя насилие - 
    Я перестал стесняться этого слова.

    Итак, есть два режима урока:
    Молчать и слушать, и 
    Говорить шепотом.

    Первый – вполне себе Школа, 
    Но длится он минут десять,
    И слушать не меня – а друг друга.

    Второй – настоящая Мастерская, 
    Где каждый занят своим делом,
    Можно говорить и ходить по классу.

    Красный лист на доске – 
    Молчать и Слушать, 
    Стоп! Красный цвет светофора.

    Зеленый лист – 
    Говорим! Молчать запрещается, - 
    Полный ход!

    Одним трудно бывает молчать,
    Другим – говорить, 
    Почти всем - переключаться.

    Есть еще Желтый свет – 
    Тихо работаем сами:
    Читаем книгу, решаем задачи.

    Вот так я понимаю Дисциплину:
    Если в Школе все время горит красный свет, 
    То у нас – зеленый и желтый, по преимуществу.

    Строгие учителя смеются уже – 
    Им не нужны светофоры, 
    У них – все и всегда.

    Три цвета – 
    Для тех, кто не хочет, 
    Чтобы весь урок дети сидели по струнке.

    Три цвета – 
    Три вещи, которым мы должны научить:
    Говорить, Слушать, Работать самостоятельно.

  • Усовершенствована система экспертизы школьных учебников

    Министр образования и наук России Ольга Васильева заявила, что усовершенствована система экспертизы школьных учебников, сообщает ТАСС. 

    Об этом глава Минобрнауки России заявила на заседании комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре. 

    «Президент дал нам поручение, мы его фактически выполнили. В чем новшество. Остается общественная и научная экспертиза, но Минобрнауки оставляет за собой право обратиться к любому экспертному органу или любому эксперту, если покажется, что в учебнике есть какие-то спорные моменты», - сказала Васильева.

    Президент РФ Владимир Путин по итогам «Прямой линии» 2017 года дал поручение Минобрнауки до 1 сентября 2017 года представить предложения по повышению качества экспертизы учебников. 

    Обновлять учебники требуется на регулярной основе. Президент также отметил необходимость разработки и применения базовых учебников при реализации образовательных программ. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Назвали победителя конкурса «Учитель года России»-2017

     
    В Государственном Кремлевском дворце назвали победителя Всероссийского конкурса «Учитель года России»-2017, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    В рамках торжественного вечера президент России Владимир Путин поздравил педагогов и отметил важность их труда. 

    «Вы, как никто другой, знаете, что каждый ученик талантлив. И задача педагога - найти эту искру. Я хочу сказать спасибо всем учителям и их ученикам. Их достижения и победы - подтверждение правильности избранного педагогами пути. Поздравляю всех учителей России с профессиональным праздником!», - сказал Путин. 

    Вице-премьер Ольга Голодец зачитала приветственный адрес премьер-министра России Дмитрия Медведева и вручила пяти победителям «Учителя года России»-2017 хрустальные символы конкурса. 

    Имя абсолютного победителя конкурса назвали министр образования и науки России Ольга Васильева и ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Виктор Садовничий. Им стал учитель истории, права и обществознания гимназии № 116 г. Санкт-Петербурга Илья Демаков. Он получил главный приз – большого Хрустального пеликана. 

    «Этот конкурс был очень сложным. Было много интересных, трудных и новых заданий, и я от всей души хочу поблагодарить не только конкурсантов, которые сделали невозможное, но и всех членов жюри. Я хочу от всей души поздравить всех нас с этим замечательным праздником, он действительно состоялся!», - сказала Васильева. 

    Победитель поблагодарил своих наставников и коллег, учителей города Санкт-Петербурга, а также педагогов, участвовавших в конкурсе. 

    «Каждая награда разделяется с теми, кто рядом. И мы можем абсолютно все благодаря нашим детям, нашим ученикам, таким, как мои пятиклассники, которые всегда больше других верят в своего учителя. Для меня огромное счастье привезти Большого пеликана на берега Невы!», - сказал Демаков.

    В 2017 году в конкурсе принимали участие учителя из 85 субъектов РФ. 

    Учредителями Всероссийского конкурса «Учитель года России» являются Министерство образования и науки России, ЗАО «Издательский дом «Учительская газета», Профсоюз работников народного образования и науки РФ. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Демоверсии Всероссийских проверочных работ 2017-2018

    Опубликованы демоверсии Всероссийских проверочных работ, сообщает пресс-служба Департамента образования города Москвы. 

    Работы опубликованы на сайте онлайн-сервиса самопроверки «Мои достижения». Школьникам доступны материалы по русскому языку за 5-й класс, по математике за 4-й и 5-й классы, по окружающему миру за 4-й класс, по истории и биологии за 5-й и 11-й классы, а также по географии, химии и физике за 11-й класс. 

    «Одним из основных преимуществ использования сервиса «Мои достижения» для московских школьников при подготовке к ВПР является возможность в режиме реального времени пройти тренировку и ознакомиться с содержанием контрольно-измерительных материалов. Это позволяет получить объективную оценку своих знаний и вовремя устранить имеющиеся пробелы перед реальной проверочной работой», - сообщил руководитель отдела Московского центра качества образования Богдан Легостаев.

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования ФГОС. Они не являются аналогом государственной итоговой аттестации, а проводятся на региональном или школьном уровне. 

    Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. Работы выполняются по заданиям, разработанным на федеральном уровне, и проверяются по единым критериям. 


    Скачать варианты демоверсии можно на прикрепленном форуме

    Источник: www.edu.ru/

  • Итоги Дня здоровья

    Команда "Стрела" под руководством куратора команды Светлаковой М.А. заняла III место, но все присутствующие отмечают самое лучшее подготовленное приветствие.

      

    Команда "Кактусы" под руководством куратора команды Владимировой Н.Л.. заняла тоже II место,уступив одно очко команде "Семицветик"

      

    Команда "Семицветик" под руководством куратора команды Картушиной Е.М. заняла II место

       

    Команда "Торнадо" под руководством куратора команды Спицыной Т.О. заняла I место. Когда подключаются и бабушки- победа неизбежна !!!

         

  • День здоровья 2017

    22 и 29 сентября в нашей школе на площадке СКК "Энергетик" прошел традиционный День здоровья.

    Участвовали ученики старшей и средней ступени школы. 

    Немного их истории создания этого мероприятия:

    Всемирный день здоровья отмечается ежегодно 7 апреля начиная с 1950 года. В этот день в 1948 годувступил в силу Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).

    Идея Всемирного дня здоровья была выдвинута уже на первой сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения в 1948 году. Но в 1948 году этот Всемирный день отмечался 22 июля, в день ратификации Устава ВОЗ.

    ВОЗ посвящает каждый ежегодный Всемирный день здоровья каким-либо темам и проводит различные пропагандистские мероприятия, как в этот день, так и длительное время после 7 апреля. В частности, им уделяют внимание Генеральный секретарь ООН и Генеральный директор ВОЗ в своих ежегодных посланиях, посвящённых этому дню.

    Материал из Википедии — свободной энциклопедии

     

    Фото материалы с мероприятия, подготовлены Благовисной Л.А.

                       

     

     

  • План мероприятий школы на октябрь.

  • Календарь проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в Сосновоборском городском округе в 2017 - 2018 учебном году.

     

    Календарь

     проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

      в Сосновоборском городском округе в 2017 - 2018 учебном году. 

    Дата проведения Предметные олимпиады
    2,3,4 октября  История Иностранные языки Астрономия
    5,6,7 октября Право Экология Экономика  ОБЖ
    9,10,11 октября Информатика Физическая культура Обществознание
    12,13,14 октября Математика Литература География 
    16,17,18 октября МХК Русский язык Биология
    19,20,21 октября Технология Физика Химия  

     

     

     

     

  • Поздравляем всех российских воспитателей!

    По статистике в России работает больше 43 тысячи детских садов, в них ходят 7,4 млн малышей, которым помогают расти и взрослеть более 650 тысяч воспитателей. 

  • Арбузник в первом классе.

     

  • ЕГЭ перестал быть острой темой для граждан

    Эксперты сферы образования констатировали существенное снижение критики в отношении единого государственного экзамена. Результаты и перспективы итоговой аттестации в школе представители законодательных и исполнительных органов власти, общественных организаций, родители и стобалльники ЕГЭ обсудили в рамках круглого стола Комиссии по развитию образования и науки Общественной палаты Российской Федерации. 

    По словам председателя комиссии Михаила Погосяна, первые годы «горячая линия» Общественной палаты разрывалась от количества звонков, критических замечаний и вопросов, которые задавали сами школьники, их родители. «Больше 10 тысяч вопросов. ЕГЭ был одной из самых горячих тем. В этом году поступило только 150 обращений от родителей и школьников. Если раньше было большое количество «надрывных» вопросов, то в этом году их практически нет», - рассказал он. 

    Заместитель министра образования и науки Российской Федерации Татьяна Синюгина поблагодарила коллег за совместную работу и отметила, что изменению отношения к ЕГЭ способствовала большая системная работа по совершенствованию, как процедуры, так и содержания контрольных измерительных материалов. 

    «Сегодня экзамен воспринимается не как некая чрезвычайная ситуация, близкая к бедствию, а как вполне нормальный, закономерный процесс оценки тех знаний, которые получили наши дети, и результат той работы, которая была проведена», – заключила Татьяна Синюгина. 

    Подводя итоги прошедшей экзаменационной кампании, заместитель руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор Музаев рассказал о технологических аспектах, работе по внедрению устной части в ГИА-9 по русскому языку и констатировал, что экзамен за последние четыре года устоялся. «Нет никаких аномалий, нет серьезных изменений в средних баллах по предметам», - констатировал он. 

    Также он обратил внимание на положительную динамику в результатах экзамена. «Второй год подряд мы говорим об уменьшении количества ребят, не преодолевших минимальные пороги, в этом году тенденция сохранилась. При этом растет доля высокобалльников», - рассказал Анзор Музаев.

    Представитель Общественной палаты России Михаил Погосян отметил, что система ЕГЭ приобрела устойчивый характер. Большая работа проделана Минобрнауки России, Рособрнадзором, при участии Общественной палаты. «Вопросы сегодняшнего дня касаются того, как совершенствовать саму процедуру, сделать ее более комфортной для школьников», - сказал он. 



    Источник: obrnadzor.gov.ru

     

  • XXVIII Всероссийский конкурс «Учитель года России»-2017

    В Сочи стартовал XXVIII Всероссийский конкурс «Учитель года России»-2017, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    В 2017 году в конкурсе принимают участие учителя из 85 субъектов РФ. 

    «Хочу поздравить вас с выходом в финал Всероссийского конкурса «Учитель года России». Вы все талантливы, всех вас объединяет творческая одержимость! Вас, конечно же, ждут испытания, но я уверена: вы справитесь, потому что учитель - это больше чем профессия. Желаю каждому из вас раскрыть на этом конкурсе свой творческий потенциал», - обратилась к участникам конкурса министр образования и науки России Ольга Васильева.

    Заместитель министра образования и науки России Татьяна Синюгина пожелала всем участникам новых и ярких открытий, достижений и успехов. 

    «Я уверена: то, что конкурс проходит здесь, неслучайно. Для каждого из вас - это шанс проявить свои выдающиеся способности, продемонстрировать свое стремление к победе и доказать, прежде всего самим себе, что невозможного на свете действительно очень мало», - сказала Синюгина.

    Также в день торжественного открытия конкурса в Сочи была заложена Аллея учителей России. Участники, члены жюри и организаторы состязания посадили деревья в орнитологическом парке Имеретинской низменности. В акции приняла участие Татьяна Синюгина. 

    Учредителями Всероссийского конкурса «Учитель года России» являются Министерство образования и науки России, ЗАО «Издательский дом «Учительская газета», Профсоюз работников народного образования и науки РФ. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Рособрнадзор обсудил итоги кампании ЕГЭ 2017

     
    Итоги кампании ЕГЭ 2017 года и задачи на новый учебный год обсудили на Всероссийском совещании с участием министров образования всех субъектов РФ, организованном Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. 

    Открывая совещание, заместитель министра образования и науки РФ Татьяна Синюгина отметила успехи, достигнутые в организации ЕГЭ за последние годы. «Я хочу всех поблагодарить за очень слаженную, организованную, эффективную и качественную работу в период итоговой аттестации», - сказала она. 

    Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов напомнил региональным министрам об их личной ответственности за проведение ЕГЭ. «Ставя задачи на следующий год, мы должны помнить, что ЕГЭ остается приоритетом, но нужно обратить внимание и на другие оценочные процедуры: Всероссийские проверочные работы, итоговую аттестацию в 9 классах. Если в системе образования не будет объективности во всех процедурах, мы будем двигаться назад», - сказал он. 

    Сергей Кравцов сообщил, что работа региональных органов управления образованием в новом учебном году будет оцениваться не только по организации ЕГЭ, но и объективности проведения других оценочных процедур, в том числе итогового сочинения. Он также попросил региональных министров уделить особое внимание ситуации с медалистами, оценив, насколько объективно выпускникам школ в их регионах выдаются медали «За особые успехи в учении». 

    Также глава Рособрнадзора заявил о необходимости больше внимания уделить подготовке организаторов ЕГЭ и руководителей ППЭ. 

    Кроме того, по словам Сергея Кравцова, в регионах нужно развивать институт общественного наблюдения на ЕГЭ, вести работу с вузами, привлекая в качестве общественных наблюдателей студентов. 

    Начальник Управления оценки качества общего образования Рособрнадзора Игорь Круглинский обратил внимание на необходимость развития системы региональных ситуационных центров в целях мониторинга проведения ЕГЭ. 

    Директор Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) Оксана Решетникова представила результаты анализа экзаменационных работ участников ЕГЭ-2017. По ее словам, в 2017 году достигнуты существенные результаты в работе со слабыми учениками. Теперь школам необходимо уделить больше внимания и работе с остальным контингентом обучающихся. 

    В ходе совещания руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов вручил награды министрам образования регионов, в которых проведение ЕГЭ в 2017 году было организовано на самом высоком уровне. 



    Источник: obrnadzor.gov.ru
     
  • 85% россиян «за» наличие психолога в школе

    Большинство россиян высказались за сохранение в школе ставки психолога, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    Об этом свидетельствуют данные ежедневного опроса «ВЦИОМ-Спутник». 

    «После недавней трагедии в подмосковной Ивантеевке, где подросток открыл стрельбу из травматического оружия в школе и напал на учительницу, абсолютное большинство россиян высказываются за сохранение в школах ставки психолога (85%) и считают, что он мог бы предотвратить случившееся (76%). Эти доли высоки во всех социальных группах независимо от пола, материального положения и места жительства», - говорится в сообщении.

    Школьные психологи есть далеко не во всех в учебных заведениях: 54% опрошенных отметили, что в их учебных заведениях такие специалисты работают, 34% - заявляют об их отсутствии (в селах – 48% опрошенных). 

    Согласно данным опроса, психологи в школах занимаются диагностикой (50%), консультируют детей и учителей (38%), проводят коррекционные (25%) и просвещающие мероприятия (26%). 

    Инициативный всероссийский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проводился 15-16 сентября 2017 г. В опросе приняли участие россияне в возрасте от 18 лет. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Результаты ЕГЭ могут учитывать при выдаче медалей

    Результаты единого государственного экзамена должны учитываться при выдаче медалей по окончании школы. К такому мнению пришли члены Общественного совета при Рособрнадзоре, сообщили в пятницу в пресс-службе ведомства. 

    Сейчас медаль выдается выпускникам школ, которые получили итоговую оценку "отлично" по всем предметам в 10-м и 11-м классах. 

    По мнению председателя Совета, ректора Московского городского педагогического университета Игоря Реморенко, степень объективности ЕГЭ в настоящее время настолько высока, что стоит рассмотреть возможность синхронизации медалей с результатами единого государственного экзамена. Аналогичный порядок был в советское время, когда медаль давала преимущество поступления в вуз. 

    Член Общественного совета, абсолютный победитель конкурса "Учитель года России" 2013 года Андрей Сиденко предложил увязать выдачу медали с успешными результатами государственной итоговой аттестации по всем заявленным предметам и определенным пороговым значением единого государственного экзамена. В пример он привел опыт Москвы, где, в числе прочего, для получения медали необходимо на ЕГЭ по трем предметам набрать в сумме более 220 баллов. 

    Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов считает, что условия вручения медалей должны быть прозрачны и понятны и детям, и родителям. "Важно, чтобы они не использовались в корыстных целях. Честный ЕГЭ привел к тому, что учащиеся сразу замечают и сами реагируют на любые формы некорректного оценивания по дополнительным критериям. Тем более в ситуации с медалями, которые заносятся в портфолио и учитываются при поступлении в вуз", - отметил он. 

    Члены Общественного совета, со своей стороны, заявили о готовности проанализировать имеющуюся практику и представить аргументированные предложения по включению результатов ЕГЭ в число критериев выдачи медалей. Сергей Кравцов заверил, что Рособрнадзор открыт к диалогу и готов аккумулировать предложения экспертов для представления и обсуждения на Общественном совете при Министерстве образования и науки Российской Федерации. 



    Источник: obrnadzor.gov.ru

     

  • Минобрнауки изменило расписание ВПР в октябре

    В июне ведомство выпустило приказ, по которому ВПР по русскому языку для учащихся 2-х классов была назначена на 3 октября 2017 года, а  ВПР по русскому языку для учащихся 5-х классов - на 5 октября 2017 года. 5 сентября министерство внесло изменения в расписание ВПР, чтобы позволить учителям отпраздновать День учителя. 

    Согласно новому документу, ВПР по русскому языку для учащихся 2-х классов пройдет 12 октября, а ВПР по русскому языку для учащихся 5-х классов - 26 октября. 

    школа

  • Рособрнадзор начинает апробацию новой модели сдачи ОГЭ по русскому языку

    Выпускники девятых классов будут проходить собеседование в своих школах, оценка будет ставить по системе "зачет/незачет". В этом году участие регионов в апробации новой модели добровольное, результаты собеседования не повлияют на допуск к ГИА в 2018 году, сообщает ТАСС.

    устный экзамен

    «При всем богатом методическом опыте проверки устной речи, то, что мы делаем сегодня при допуске к ГИА, делается в первый раз. В советской школе проводились устные экзамены, но они были с подготовкой. Мы же планируем проверять спонтанную речь», - сообщила научный сотрудник Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) Ирина Цыбулько.

    Оценивать учеников будут экзаменаторы непосредственно во время собеседования по разработанным критериям, учитывающим соблюдение норм современного русского языка.

    Демонстрационный вариант заданий итогового собеседования будет опубликован сегодня, 5 сентября на сайте ФИПИ.

  • Минобрнауки утвердило изменения в ФГОС среднего общего образования

    Как сообщают «Стандарты Образования», изменения утверждены Приказом ведомства от 29 июня. Согласно нормативному документу у школьников будут воспитывать антикоррупционное мировоззрение и антикоррупционные стандарты поведения. Сформулированы и требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Астрономия».

    "утверждено"

    Так, у школьников должны быть сформированы представления о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной, а также представления о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии. Кроме того, они должны владеть основополагающими астрономическими понятиями и закономерностями, уверенно пользоваться астрономической терминологией и символикой.

    Астрономия включена в программу 10-11-х классов с объёмом не менее 35 часов. Уже с 1 сентября 2017 года астрономия появится в некоторых российских школах. Остальные школы смогут ввести астрономию в учебный план с 1 января 2018 года.

    Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план теперь будет содержать 11 (12) учебных предметов, в том числе общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».

    Приказ вступил в силу 7 июля 2017 года.

  • Утверждены ФГОС высшего образования по трем направлениям подготовки

    Минобрнауки РФ утвердило федеральные государственные стандарты высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки «Музыкальное искусство эстрады», магистратура по направлению «Искусства и гуманитарные науки» и по направлению «Туризм», сообщает пресс-служба ведомства. Соответствующие приказы вступают в силу 30 декабря.

    "искусство"

    В стандартах сформулированы обязательные требования при реализации основных профессиональных программ высшего образования, сроки обучения, объем программы, а также требования к структуре программ бакалавриата и магистратуры, типы практики, элективные и факультативные дисциплины и модули.  

    Документы содержат перечень требований к условиям реализации программ, материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, в них прописаны требования к кадровому составу преподавателей, наличию ученых степеней и званий. Кроме того, документы определяют область профессиональной деятельности, в которой выпускники, освоившие программы, могут осуществлять профессиональную деятельность 

    В приложении к каждому документу содержится перечень профессиональных стандартов, соответствующий деятельности выпускников по данным направлениям подготовки.

  • 13 правил для учеников, чтобы развить менталитет роста

    У известного эксперта в области креативного мышления Эдварда де Боно есть любимая фраза, которую знают все его последователи и ученики -  «Excellently, but not enough» («Великолепно, но недостаточно»). У учителя Джоя Армстронга есть 13 правил - «максим» для своих учеников. Эти правила не для освоения, потому, что их освоить невозможно, считает учитель. Они - для развития менталитета роста. «Я хочу, чтобы ученики знали, что они находятся в зачаточном состоянии. Если они это поймут, у них будет хорошая перспектива после окончания школы», - уверен Армстронг.

    "рост"

     Фундаментальные истины, которые выходят за пределы обычных стен школьного здания 

    1. Совершенство - это враг.

    2. Процесс столь же важен, как и конечный продукт.

    3. Неудача - прекрасная возможность для роста.

    4. Успех в средней школе не означает успех в жизни.

    5. Независимость велика. Взаимозависимость лучше.

    6. Если ты считаешь себя самым умным человеком в этой комнате, ты должен найти новую комнату.

    7. Делай. Размышляй. Улучшай.

    8. Твой голос - самая сильная вещь, которая у тебя есть.

    9. У характера есть мужество отвечать за свои действия.

    10. Ты станешь намного сильнее, если поймешь свои слабые стороны.

    11. Быть неуверенным - значит быть человеком.

    12. Не верь своему вымыслу.

    13. Самое главное, чему нужно научиться в старшей школе, - самосознанию.

    Источник

  • Как использовать дизайн-мышление в образовании

    Процесс дизайн-мышления представляет собой набор конкретных шагов. В разных школах, обучающих этой методологии, набор и названия этапов могут незначительно отличаться друг от друга. Познакомившись с дизайн-мышлением ближе, вы сможете самостоятельно адаптировать методологию под конкретные задачи. 

    Дизайн-мышление на раз, два, три...

    В данной статье мы будем опираться на алгоритм, ставшим уже классическим, стэндфордской школы дизайна d.school  и методические материалы российской лаборатории Wonderfull.

    дизайн-мышление

    Этапы дизайн-мышления стэндфордской школы дизайна d.school

    Содержание каждого из пяти шагов следующие:

    1. Эмпатия. На этом шаге мы максимально погружаемся в проблемную область. Центральным объектом нашего исследования является человек (пользователь), его физические и эмоциональные потребности, поведение, мысли. Мы опрашиваем, слушаем и наблюдаем. Здесь мы можем научить детей формулировать вопросы и составлять анкеты, правильно вести беседу (интервью), пользоваться различными средствами фиксации и хранения аудио- и видеоинформации. На высоких уровнях освоения эмпатии мы учим детей способам понимания других людей, их опыта, потребностей, возможностей и ограничений.

    2. Фокусировка. На этом шаге мы анализируем, систематизируем и интерпретируем собранную информацию – всё услышанное и увиденное преобразуем в конкретную, значимую и реализуемую задачу. Здесь мы учим детей аналитическому мышлению, способам выделять главное, формулировать находки и озарения в конкретные задачи.

    3. Генерация идей. На этом этапе мы генерируем идеи, направленные на решение поставленной задачи. Основным инструментом данного шага является мозговой штурм. Это один из самых интенсивных и сложных процессов для команды. Здесь мы осваиваем способы позитивного взаимодействия, учимся генерировать и развивать свои идеи на идеях других.

    4. Прототипирование. Здесь мы отбираем наиболее подходящие идеи и создаём модели (прототипы) для тестирования. Прототипами могут быть самые разные средства и материалы: рисунок, модель из картона и скотча, конструкция из элементов Lego, поделка из пластилина, элементы мебели, ролевая игра или сценарий. Главная задача – опробовать идею, получить первоначальный пользовательский опыт. Как правило, в процессе создания прототипов генерируются новые идеи или улучшаются старые. Здесь мы учим детей визуальному и физическому моделированию, использованию различных материалов, составлению сценариев.

    Прототип приложения для смартфона
    Изображение с сайта http://projekt.kke.tu-berlin.de/prototypen/

    Прототип автобусной остановки
    Изображение с сайта https://www.techwillsaveus.com/twsu-rio/

    5. Тестирование. На данном этапе мы получаем от пользователей обратную связь об уже созданных прототипах, проверяем, работает ли наша идея так, как мы её задумывали, получает ли пользователь ожидаемый опыт. Это шаг «проб и ошибок». Здесь мы осваиваем с детьми способы анализа своего опыта от взаимодействия с разработанными моделями, а также разрабатываем наилучшие методы тестирования прототипов.

    Важно понимать, что процесс дизайн-мышления итерационный: мы выдвигаем идею, тут же её тестируем, получаем результат и используем полученный опыт для поиска ещё более лучшего решения. 

    дизайн-мышление

    Итерации – залог качественной разработки конечного продукта 

    И так, дизайн-мышление – это способ создания человеко-ориентированных продуктов и сервисов. Рассмотрим несколько примеров использования этой методологии в образовании. 

    Дизайн-мышление в практике педагога. Пример первый

    Самая очевидная область применения дизайн-мышление в обучении детей – это проектная деятельность. Представьте, что вы погружаете детей в предметную область по экологии. И затрагиваете вопрос утилизации и переработки мусора. Пусть, проблемным вопросом станет: «Почему большинство людей не утилизируют и не сортируют мусор?» Тогда, ваша деятельность по этапам дизайн-мышления будет примерно следующей.

    Эмпатия: Знакомим детей с предметной областью. Ставим вместе с ними проблемный вопрос. Как нам собрать информацию? Какие источники использовать? Какие вопросы помогут нам собрать информацию о пользовательском опыте (почему люди сортируют или не сортируют мусор, что мотивирует людей и т.п.)? Собираем информацию и погружаемся в пользовательский опыт.

    Фокусировка: Систематизируем полученную информацию. Составляем портреты разных пользователей (или стейкхолдеров, в терминологии дизайн-мышления). Например, портрет того, кто заботится об экологии, и кто нет. Выделяем главное. Формулируем конкретные задачи. Например, может оказаться, что большинство людей не сортируют мусор, потому что не знают на сколько это позитивно влияет на экологию. Тогда, конкретная задача будет, возможно, звучать так: «Как рассказать людям о том, почему сортировать мусор – это нужно, просто и полезно?». 

    Генерация идей: Набрасываем идеи в формате мозгового штурма. Здесь мы учим детей взаимодействовать в команде. Определяем критерии выбора наиболее подходящих идей и осуществляем выбор. 

    Прототипирование: Создаём модели, генерируем новые идеи. Например, это могут быть агитирующие плакаты, акции, приложения для телефона и т.п.

    Тестирование: Проверяем прототипы на практике. Для тестирования можно пригласить учеников другого класса и взрослых (родителей, педагогов, персонал). Получаем обратную связь. Рефлексируем полученный опыт.
    В качестве заключительного этапа следует добавить шестой шаг – презентация. На этом шаге дети учатся представлять и защищать свои решения, рассказывать истории и делиться полученным опытом.

    В этом процессе вы всегда сможете учесть возрастные особенности участников проекта. Для более младшей аудитории следует предложить готовые вопросы для интервью и шаблоны. Можно предлагать детям протестировать готовые прототипы и сделать предложения по их улучшению. 

    Дизайн-мышление в практике педагога. Пример второй

    Вы можете использовать дизайн-мышление для улучшение собственной образовательной практики. Пусть, вашим проблемным вопросом будет: «Как я могу сделать пространство класса более интересным, привлекательным и комфортным?» В этом случае, содержание шагов примерно следующим.

    Эмпатия: Ставим проблемный вопрос и собираем информацию. На этом этапе можно ознакомиться с опытом других педагогов (отечественных и зарубежных) по организации пространства класса. Делаем опрос пользователей – наших учеников. К опросу можно привлечь и родителей, и других педагогов. Главное – погрузиться в пользовательский опыт и сформировать список пожеланий и потребностей.

    Фокусировка: Систематизируем полученную информацию. Выделяем главное. Формулируем задачу. Например, может оказаться, что некоторым учащимся не хватает пространства, где можно условно уединиться, посидеть, полежать. Тогда, задачей будет – организовать такую зону. 

    Генерация идей: Набрасываем идеи. Привлекаем к этому процессу других участников: детей, педагогов. Определяем критерии выбора наиболее подходящих идей и осуществляем выбор.

    Прототипирование: Создаём прототипы, оформляем идеи в конкретные решения. Это могут быть рисунки, найденные фотографии других классов, несложные конструкции из стульев, подушек, ткани и т.п.

    Тестирование: Проверяем прототипы на практике. Получаем обратную связь. Рефлексируем полученный опыт. Улучшаем прототипы и на последнем шаге создаем готовое решение.

    Дизайн-мышление в практике руководителя образовательной организации

    Как уже было сказано, дизайн-мышление – это способ построения человеко-ориентированных продуктов и услуг. Образовательное учреждение можно рассматривать таким продуктом и сервисом. Задача руководителя школы – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, но и сделать своё учреждение привлекательным для учеников, родителей, педагогов, спонсоров и т.д. Дизайн-мышление может помочь в процессе анализа деятельности школы на всех её уровнях и подготовке конкретных изменений. Можно даже оценить основные трудности при внедрении инноваций или проведении реформ, и сделать этот процесс более лёгким и органичным.

    Пусть ваш проблемный вопрос: «Как ускорить процесс освоения педагогами новых технологий в образовании и делиться своим опытом с другими?». Тогда, для вашей команды, в которую обязательно должны входить педагоги, процесс дизайн-мышления может выглядеть следующим образом.

    Эмпатия: Ставим проблемный вопрос. Собираем информацию, наблюдаем, задаем вопросы. Можно интервьюировать представителей и других школ.

    Фокусировка: Систематизируем полученную информацию. Составляем портреты пользователей – наших педагогов. На этом этапе, в списке пользователей могут появиться не только педагоги, но и школьный инженер, который обслуживает компьютерную технику, или методист, отвечающий за внедрение новых технологий. На этом этапе мы можем оценить трудности, которые испытывают участники образовательного процесса от взаимодействия с друг другом. Выделяем главное. Формулируем задачу. Например, мы можем прийти к такой формулировке: «Служба поддержки учителей, работающих с технологией смешанного обучения, в которую приятно обращаться».

    Генерация идей: Набрасываем идеи. Определяем критерии выбора наиболее подходящих идей и осуществляем выбор. 

    Прототипирование: Оформляем идеи в конкретные решения на уровне прототипов. Здесь мы можем прописать сценарии для разных ситуаций. Или сделать прототип google-формы. А может быть, сделаем прототип информационного пространства в учительской, где собраны все необходимые методические материалы. 

    Тестирование: Проверяем прототипы на практике. Получаем обратную связь. Рефлексируем полученный опыт. Возможно, возвращаемся на предыдущие этапы. Конечный результат – это готовое решение, которое увеличивает количество позитивных опытов, а, значит, повышает качество образовательной среды в целом.

    Это только несколько примеров использования дизайн-мышления в образовании. Главное в этой методологии – действовать, пробовать, получать опыт и снова действовать.

    Где научиться

    В конце октября – в начале ноября в рамках Пятой выездной школы педагогов и директоров пройдет практикум «Дизайн - мышление». Его проводит Наталья Андреева, руководитель Центра смешанного обучения, преподаватель МГППУ. Практикум ориентирован на создание мотивирующей образовательной среды в образовательных организациях (школах, детских садах, организациях дополнительного образования и даже в онлайн-проектах).

    Участники обучения познакомятся со множеством инструментов анализа данных и генерации решений. Результатами работы практикума станут: прототип мотивирующей образовательной среды, дорожная карта внедрения, список идей для изменения образовательной среды в конкретной организации.

    Интересна тема дизайн-мышления и профессионального развития?

    Подписаться на Дневник «Школа педагогов и директоров»

    Атлас

  • Яндекс открывает курсы для школьников в 15 городах

    Образовательная программа по математике и информатике «Яндекс.Лицей» с осени этого года впервые начнет работать в 15 городах России и двух городах Казахстана. Об этом, по сообщению ТАСС,  в среду на пресс-конференции в Яндексе заявил руководитель образовательных проектов компании Сергей Чернышев.

    Яндекс.Лицей

    «Мы решили, что эксперимент нужно продолжать. В этом году мы расширяем присутствие до 19 городов и открываем программу в двух городах Казахстана. В этом году у нас будет уже 60 площадок, соответственно, мы планируем набрать уже тысячу школьников. Сегодня открыли регистрацию к нам на проект» - скахал Чернышев.

    Обучение для школьников бесплатное, открыт прием учащихся 8-9 классов. 

    «Отдельная новость - это запуск в Москве. В Москве мы выходим с немного другим форматом. У нас не будет отдельных площадок, мы запускаем программу непосредственно в школах - либо в формате дополнительного образования, либо в формате школьной программы, когда во время уроков информатики школьники занимаются по программе Яндекс.Лицей» - отметил представитель Яндекса.

  • Пять новых инструментов вместо указки

    Сегодня на ВДНХ завершился Московский международный форум «Город образования», который представил достижения столичной системы образования и  инструментарий  для учителей, учеников и администраторов.

    выставка "Город образования"

    Виртуальные барабаны, умные принтеры и удивительные тренажеры, глаза разбегались... Мы выбрали пять новинок, которые интересны своей идеей и большинство «сделано в России». 

    Барабаны без барабанов

    Барабан

    Садишься на стульчик, надеваешь очки дополненной реальности и... перед тобой целая барабанная установка, с помощью мощных колонок звук тут же выводится либо в аудиторию, превращая любое помещение в концертный зал, либо в наушники (можно играть кому-то персонально, не нарушая тишину). Хороший тренажер для обучения, а также подходит для маленьких комнат, где некуда поставить оборудование. Полностью заменяет профессиональную музыкальную установку, а стоит на порядок дешевле. У компании «Музторг про» есть и другие решения, пригодящиеся для образовательных учреждений. Например, умная колонка с цветомузыкой, которая может быстро превратить актовый зал в дискотеку.

    Метапредметные модели

    Оборудование Arismo

    Отечественная компания «Арисмо» разработала целый набор различных приспособлений для школьных рекреаций, решая задачу вывести образование за рамки класса и сделать его метапредментым. Учебно-демонстрационная модель «Время реакции», например, позволяет организовать активный отдых на перемене и также проводить лабораторные работы. Школьники могут отслеживать изменение в игре результаты своих психофизиологических параметров, а потом изучать погрешности в измерениях. Вот тебе связь биологии и математики.  С помощью другой модели объединено изучение физики, химии и биологии. Она позволяет проводить эксперименты по выращиванию растений с помощью гидропоники (то есть очень быстро). Ученики могут менять физические и химические параметры и наблюдать, как они влияют на растения. Руководитель проекта «Арисмо» Руслан Нигматулин рассказал, что технические задания для разработки моделей писали практикующие педагоги и психологи. 

    Чудо-принтер

    Принтер Ricoh

    Компания Edcom  представилa специальное устройство Ricoh, у которого несколько достоинств. Во-первых, это копировальный аппарат и принтер, где стоимость распечатки составляет всего 7 копеек. Во-вторых, это сканер, который быстро сканирует и... организует тестирование. Специальная программа в комплекте дает возможность учителю сформировать и распечатать тесты, содержащие специальный шрих-код. Заполненные бланки устройство отсканирует, обработает и выведет все результаты и всю статистику на компьютер преподавателя.

    Виртуальная физика

    Семиклассникам 1623-й школы недавно повезло. Они получили доступ к «Открытой школе», в которой есть все лабораторные работы для физики в виртуальной среде для седьмого класса. Выглядят как компьютерные игры-бродилки, от которых не оторвешься. Как рассказал генеральный директор некоммерческой организации «Национальная открытая школа» Антон Сажин, дети  получили доступ к новому типу заданий. То, что раньше нельзя было увидеть в реальности в классе, легко визуализирует программа. Например, можно посмотреть, как работают законы физики на Луне. Сажин обещает скоро добавить другие классы по физике и химию. При этом в проекте есть «песочница», в которой любой практикующий педагог сможет создать свой вариант лабораторной, а не только выбрать из имеющегося ассортимента.

    Конструктор 3D моделей

    Сергей Матвеев, Элиго Вижн

    Генеральный директор компании «Элиго вижн» Сергей Матвеев показывает карточку с кодом, которая считывает программу и выводит на экран трехмерную модель, которую рассмотриваешь с разных сторон. Объект можно не только двигать, но и программировать его взаимодействие с другими объектами. Например, смоделировать Солнечную систему. Есть огромная библиотека, но все элементы в специальном конструкторе могут создавать даже  школьники, превращая любой мультимедийный объект в 3D. Как рассказал Сергей Владимирович, в школах эту технологию используют для  визуализации результатов учебных проектов и  домашних заданий.

    Фото: Мария БродскаяНаталия Стеценко

  • Шахматы у старших.

    Считается, что история шахмат насчитывает не менее полутора тысяч лет. Известно множество версий, объясняющих развитие шахмат и их распространение во всём мире — «индийская», «византийская» и др. Согласно наиболее распространённой из них, первая известная игра-прародитель, чатуранга, появилась в Индии не позже VI века нашей эры. Попав в соседние с Индией страны, чатуранга претерпела ряд изменений. Потомком её на Арабском Востоке стал шатрандж, а в Юго-Восточной Азии — сянци (Китай), макрук (Таиланд) и сёги (Япония). Шатрандж в IXX веках от арабов попал в Европу и Африку. Европейские игроки продолжили модификацию игры, в результате к XV веку сложились правила, которые сегодня известны как «классические». Окончательно правила были стандартизованы в XIX веке, когда стали систематически проводиться международные турниры. С 1886 года разыгрывается звание чемпиона мира по шахматам. С 1924 года существует Международная шахматная федерация — ФИДЕ, под эгидой которой, начиная с середины XX века, проводится большинство международных соревнований.

    Фото материалы с игры:

  • У нас ZUMBA

    Немного из истории из Материал из Википедии — свободной энциклопедии

    ZUMBA®фитнес — это всемирный бренд, который соединяет как стремление вести здоровый образ жизни, так и регулярные спортивные тренировки под танцевальную музыку.

    Программа ZUMBA существует с 2001 года, когда три Альберто - инструктор по фитнесу Альберто Перес и бизнесмены Альберто Перельман и Альберто Агион — создали глобальную компанию Zumba Fitness, LLC. На сегодняший день их фирма представляет собой сеть по подготовке лицензированных инструкторов (Zumba Instructor Network ZIN™) в 186 странах мира.

    19 июля 2015 в филиппинском городе Мандалуйонг, Столичный регион в течение 30 минут 12 975 человек принимали одновременное участие в массовой Zumba Fitness Party, которая была отмечена Всемирной книгой рекордов Гиннесса[1]

    А началось всё случайно — как-то раз хореограф и танцор Альберто (Бето) Перес, придя на тренировку, обнаружил, что забыл взять свою обычную музыку для занятий. Поставив в магнитофон кассету, которая была у него в машине, он начал импровизировать, разбавляя традиционные для фитнеса комплексы упражнений самыми простыми элементами из своих любимых танцевальных ритмов — сальсыкумбии и регеттона. Получившийся микс участникам настолько понравился, что Бето стал проводить тренировки по новой методике, которая впоследствии и обрела смешное имя Zumba. [2]

     

     

    Фото материалы с занятия:

        

  • Шахматы.

    Знакомство с фигурами.

        

  • Хореография.

    Немного теории:

    Хореогра́фияхореографи́ческое иску́сство (от др.-греч. χορεία — хороводная пляска, хоровод + γράφω — записывать, писать) — искусство сочинения и сценической постановки танца, первоначальное значение — искусство записи танца балетмейстером.

    Материал из Википедии — свободной энциклопедии

    Наши фото материалы с занятия:

             

  • Наблюдения в природе.

    Приметы Осени. Прогулка с младшими детьми.
           
  • 1 сентября 2017 года

    Вот и наступил новый учебный год....и конечно, мы встретили его в нашем любимом ресторане "ЛИМОН".

    Немного фото материалов с настоящего осеннего, сказочного праздника!!! Радуйтесь вместе с нами...

                          

  • Календарь образовательных событий на 2017–2018 учебный год

    Министерством образования и науки Российской Федерации подготовлен календарь образовательных событий на 2017–2018 учебный год, приуроченных к государственным и национальным праздникам России, памятным датам и событиям российской истории и культуры. 

    Минобрнауки России рекомендует в 2017–2018 учебном году в целях приобщения обучающихся к культурным ценностям своего народа, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные: к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, к памятным датам и событиям российской истории и культуры, местным и региональным памятным датам и событиям. 

    При организации мероприятий необходимо эффективно использовать возможности научных, физкультурно-спортивных и иных организаций, организаций культуры, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности. 


    Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, на 2017–2018 учебный год. 

    Сентябрь


    • 1 сентября - День знаний 
    • 3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом 
    • 5 сентября - 200 лет со дня рождения Алексея Константиновича Толстого, русского поэта, писателя, драматурга (1817 г.) 
    • 8 сентября - 205 лет со дня Бородинского сражения русской армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812 г.) 
    • 8 сентября - Международный день грамотности 
    • 26–30 сентября - Неделя безопасности 

    Октябрь


    • 1 октября - Международный день пожилых людей 
    • 4 октября - День гражданской обороны 
    • 4 октября - 60 лет со дня запуска первого искусственного спутника Земли (1957 г.) 
    • 5 октября - Международный день учителя 
    • 16 октября - Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче 
    • 2–31 октября - Международный месячник школьных библиотек 
    • 30 октября - Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет 

    Ноябрь


    • 4 ноября - День народного единства 
    • 7 ноября - 100 лет революции 1917 года в России 
    • 16 ноября - Международный день толерантности 
    • 27 ноября - День матери в России 

    Декабрь


    • 3 декабря - День Неизвестного Солдата 
    • 3 декабря - Международный день инвалидов 
    • 4–10 декабря - Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок информатики 
    • 9 декабря - День героев Отечества 
    • 12 декабря - День Конституции Российской Федерации 

    Январь


    • 27 января - Международный день памяти жертв Холокоста 

    Февраль


    • 2 февраля - День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 г.) 
    • 8 февраля - День российской науки 
    • 15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества 
    • 21 февраля - Международный день родного языка 
    • 23 февраля - День защитника Отечества 

    Март


    • 1 марта - Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом 
    • 8 марта - Международный женский день 
    • 11 марта - 200 лет со дня рождения Мариуса Петипа, балетмейстера (1818 г.) 
    • 18 марта - День воссоединения Крыма с Россией 
    • 28 марта - 150 лет со дня рождения Максима (Алексея Максимовича) Горького (Пешкова), писателя (1868 г.) 
    • 26–31 марта - Неделя детской и юношеской книги (Л. Н. Толстой (190 лет), Ф. И. Тютчев (205 лет), В. Г. Короленко (165 лет), Б. Житков (135 лет), С. Маршак (165 лет), М. Цветаева (125 лет), Д. Н. Мамин-Сибиряк (165 лет), А. Н. Толстой (135 лет), Б. Полевой (110 лет), А. Н. Островский (195 лет)) 
    • 26–31 марта - Неделя музыки для детей и юношества 

    Апрель


    • 12 апреля - День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы» 
    • 21 апреля - День местного самоуправления 
    • 30 апреля - День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ 

    Май


    • 9 мая - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов (1945 г.) 
    • 24 мая - День славянской письменности и культуры 

    Июнь


    • 1 июня - Международный день защиты детей 
    • 6 июня - День Русского языка – Пушкинский день России 
    • 12 июня - День России 
    • 22 июня - День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны (1941 г.) 

    Весь период


    • Год особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации (2017 год) 
    • Год экологии (2017 год) 
    • Дни финансовой грамотности в общеобразовательных организациях

  • Основные направления тем итогового сочинения на 2017-2018 учебный год

    Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н.Д. Солженицыной определены 5 открытых направлений тем итогового сочинения на 2017/18 учебный год. В эфире телеканала «Россия 1» направления тем итогового сочинения сегодня объявили Министр образования и науки РФ О.Ю. Васильева и советник президента РФ В.И. Толстой. 

    5 открытых направлений тем итогового сочинения на 2017/18 учебный год: 

    • «Верность и измена», 
    • «Равнодушие и отзывчивость», 
    • «Цели и средства», 
    • «Смелость и трусость», 
    • «Человек и общество». 

    Специалисты ФИПИ подготовили комментарий по открытым направлениям тем итогового сочинения, опубликованный в разделе Итоговое сочинение 

    Итоговое сочинение в выпускных классах проводится с 2014 года во исполнение поручения Президента Российской Федерации с целью выявления у обучающихся умения мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы. 

    Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения вправе выбрать написание изложения. 

    Результатом итогового сочинения является «зачет» или «незачет». Если выпускник получил за итоговое сочинение неудовлетворительный результат, ему предоставляется возможность его пересдать. 


    В рамках открытых направлений тем итогового сочинения Рособрнадзором разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения). 

    Источник: ФИПИ

  • Внимание! Родительские собрания!

     7 Сентября в нашей школе пройдут родительские собрания. Начало в 18.00. Место проведения: классные кабинеты.

  • Годовой календарный учебный график АНОО «СОСНОВОБОРСКАЯ ЧАСТНАЯ ШКОЛА» на 2017-2018 учебный год

    Инструктивно - методические рекомендации комитета

    общего и профессионального образования Ленинградской области

    «Об организации образовательной деятельности при

    реализации основных образовательных программ общего образования

    в общеобразовательных организациях Ленинградской области

    в 2017-2018 учебном году» № 19-4052\17-0-0 от 06.06.2017

    Годовой календарный учебный график АНОО «Сосновоборская частная школа» строится с учетом общего срока освоения основных образовательных программ по ступеням образования и продолжительности учебного года. Годовой календарный учебный график образовательного учреждения разработан и утвержден общеобразовательным учреждением по согласованию с учредителем и в соответствии с п.10 ст.13 Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

    Работа АНОО «СОСНОВОБОРСКАЯ ЧАСТНАЯ ШКОЛА»

    в 2017-2018 учебном году организована в соответствии со следующим графиком.

    Начало учебного года – 01 сентября 2017 года.

    Осенние каникулы – с 30 октября 2017 по 7 ноября 2017 года (9 календарных дней)

    Зимние каникулы – с 30 декабря 2017 по 10 января 2018 года (12 календарных дней)

    Весенние каникулы – с 24 марта по 1 апреля 2018 года (9 календарных дней)

    Дополнительные каникулы для первоклассников – с 19 февраля по 25 февраля 2018 (7 календарных дней)

    Начало летних каникул определяется в соответствии с годовым календарным учебным графиком образовательного учреждения и расписанием экзаменов государственной (итоговой) аттестации.

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом, ООП НОО и ООО продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной аттестации, в первом классе – 33 недели.

    Рекомендуемые сроки окончания учебного года:

    25 мая 2018 года – в 9 и 11 классах 31 мая 2018 года – в 1,2-4-х классах

    11 июня 2018 года – в 5-8 и 10-х классах

    Сроки государственной (итоговой) аттестации учащихся, освоивших основные образовательные программы основного и среднего (полного) общего образования устанавливаются в соответствии с приказами Федеральной службы по надзору и науки РФ, промежуточной аттестации в переводных классах провести в срок с 10 мая по 24 мая 2018 года.

  • Тематический урок «Россия, устремленная в будущее»

     

    Министерство образования и науки сообщает, что 1 сентября 2017 года все школы в России проведут тематический классный час «Россия, устремленная в будущее». 

    Все классы с 1 по 11 будут участвовать в проведении всероссийского урока. 

    Правительство России разрабатывает социально-экономическую стратегию развития страны до 2035 года. Учащиеся должны понимать, что им жить в России будущего, что они основа нашего государства. Сегодня это еще дети, сидящие за партами, а завтра - это врачи, музыканты, программисты и другие специалисты, которые выбрали ту или иную карьеру. И нельзя забывать о создании семьи. 

    Государство заботится о каждом его гражданине, обеспечивая условия экономической и социальной безопасности. 

    Минобрнауки рекомендует на первом классном часе 2017 года обсудить следующие темы: 

    1. Развитие инновационной российской экономики. 
    2. Освоение российских территорий и пространственное развитие России. 
    3. Сохранение природы, наука и технологии. 
    4. Государственная безопасность и политика. 


    Напомним, что на нашем сайте проходи конкурс классных часов на новый учебный год, где вы можете посмотреть уже опубликованные работы или предложить свою.

     

  • Внимание! У нас новинка!

    В нашей школе с 1 сентября 2017 года вводится единый фирменный школьный дневник!

    Дневники будут выдаваться 1 сентября.

  • День Знаний в нашей школе

    Начало линейки в 11.00 час

  • В России наблюдается значительный приток молодых педагогов

    В 59 регионах России наблюдается значительный приток молодых педагогов, сообщила министр образования и науки России Ольга Васильева. 

    Об этом она заявила на селекторном совещании о готовности системы образования к началу ученого года. 

    Она отметила, что в некоторых регионах эта цифра колеблется от 5 до 10%. 

    «Приемная кампания 2017 года показала, что в педагогические вузы – вырос конкурс от шести до семи человек на место, идут лучшие выпускники наших школ», - сказала Васильева. 



    Источник: www.edu.ru/

  • Родительское собрание в группе "МАМА и МАЛЫШ.

    30 августа состоится родительское собрание в группе раннего-интеллектуального развития " Мама и Малыш"

    Где Вы сможете :

    • ознакомиться с развивающей средой;
    • структурой занятий;
    • в беседе с монтессори - педагогом получить ответы на интересующие Вас вопросы;
    • записаться в группы.

     

  • Проекты КИМ ЕГЭ и ОГЭ 2018 года

     
    В заданиях егэ-2018 не будет серьёзных (принципиальных) изменений
     
    Традиционно до 1 сентября Рособрнадзор опубликовал демонстрационные версии заданий ЕГЭ 
     
    Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2018 года,который сдают выпускники 11 классов, и основного государственного экзаменадля выпускников 9 классов.
     
    Данные документы являются основой для составления экзаменационных материалов и ежегодно публикуются для экспертного обсуждения до начала учебного года. Они также дают возможность будущим участникам ЕГЭ-2018 и преподавателям составить представление о том, что их ждет на экзаменах в новом учебном году.
     
    Для понимания того, как нужно выполнять экзаменационную работу, следует в первую очередь ознакомиться с демонстрационными версиями контрольных измерительных материалов по предметам этого года. Они помогут составить представление о структуре будущих КИМ,  количестве заданий, их форме и уровне сложности. Кроме того, в демонстрационном варианте приведены критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом. С ними важно ознакомиться, чтобы понимать требования к полноте и правильности записи ответа. Задания, включаемые в демоверсии, не используются на экзаменах, но они аналогичны реальным.
     
    Полный перечень вопросов и тем, которые могут встретиться на экзамене, приведен в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников. Его можно использовать при составлении плана повторения материала перед экзаменом.
     
    Проекты опубликованных документов не предполагают изменения в 2018 году структуры и содержания КИМ ЕГЭ по биологии, географии, истории, математике и иностранным языкам.
     
    В экзаменационной работе по информатике в задании 25 убрана возможность написания алгоритма на естественном языке в связи с невостребованностью этой возможности участниками экзамена. Примеры текстов программ и их фрагментов в условиях заданий на языке Си заменены на примеры на языке С++, как значительно более актуальном и распространенном.
     
    В экзаменационной работе по литературе уточнены требования к выполнению двух заданий и введена четвертая тема сочинения.
     
    В экзаменационную работу по русскому языку включено задание базового уровня, проверяющее знание лексических норм современного русского литературного языка.
     
    В экзаменационную работу по физике добавлено одно задание базового уровня, проверяющее знание элементов астрофизики. В работу по химии добавлено одно задание высокого уровня сложности с развернутым ответом.
    Внесены изменения в систему оценивания экзаменационных работ по литературе, обществознанию, русскому языку, физике и химии.
     
    ФИПИ приглашает экспертное и профессиональное сообщества принять участие в обсуждении проектов экзаменационных материалов 2018 года. Все замечания и предложения принимаются на электронный адрес:reception@fipi.org  до 30 сентября 2017 г.
     
    http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
    http://www.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory 
     

    ФИПИ начал публикацию проектов документов, регламентирующих структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2018 года (см. раздел ЕГЭ / Демоверсии, спецификации, кодификаторы) и ОГЭ 2018 года (см. раздел ОГЭ / Демоверсии, спецификации, кодификаторы).
    Экспертное и профессиональное сообщества приглашаются к участию в обсуждении опубликованных материалов.

  • Посторонние на уроке

    Иван Платонов, опираясь на статьи действующего законодательства, рассказывает о том, как может происходить посещение уроков администрацией, какие условия должны соблюдаться. 

    урок

    Нам понадобятся

    - Здравый смысл;
    - Локальные акты образовательных организаций;
    - Приказ Минпроса СССР от 23.12.1985 N 223 «Об утверждении Правил внутреннего трудового распорядка для работников общеобразовательных школ системы Министерства просвещения СССР» (далее - Приказ Минпроса СССР №223) (он до сих пор действует);
    - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации" (далее - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»);
    - Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (ТК РФ)

    Практика посещения уроков администрацией

    Итак, все учителя рано или поздно подвергаются проверке со стороны администрации. Одной из форм проверок является посещение урока и оценка методики преподавания.

    Многие педагоги сетуют на то, что представители администрации приходят без предупреждения или предупреждают за 10 минут до урока. Давайте разберемся, как все-таки должна происходить эта процедура.

    Что утверждает закон

    Право посещать уроки даровано администрации пп. 13 п.3 ст. 28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в рамках самообследования. Что и логично, ведь образовательная организация сама должна быть заинтересована в повышении качества образования и не должна ждать, когда посыпятся жалобы от родителей и обучающихся.

    Встает логичный вопрос: кто, когда, каким образом и сколько раз может посещать занятия конкретного педагога в рамках самообследования?

    Отвечу сразу, что эти вопросы конкретно не урегулированы в законодательстве, их решение отдано образовательным организациям, которые регулируют их в локальных нормативных правовых актах, право принятия которых установлено ст.ст. 8, 22 ТК РФ.

    Такой локальный акт может называться как угодно, но он регулирует следующие вопросы:
    - Кто имеет право посещать занятия педагога?
    - За сколько времени необходимо предупредить педагога о посещении его занятия?
    - Сколько раз в четверть/ полугодие/ год можно посещать занятия одного педагога?
    - и т.д.

    А также:
    - порядок утверждения и принятия графика посещения учебных занятий администрацией;
    - порядок проведение обследования;
    - основания для повторного посещения учебного занятия (жалоба родителей/ обучающихся и т.д.);
    - порядок оценки деятельности педагога;
    - и т.д. (я указал основные, на мой взгляд, положения, которые должны быть отражены в локальном акте).

    Я никогда не слышал, чтобы администрация в ходе посещения учебного занятия вмешивалась в его проведение, но все же для превенции сообщаю следующее: администрация не всесильна, она тоже скована определенными обязанностями и ограничениями.

    Т.к. большая часть аудитории - это педагоги школ, то специально для вас и для других (но для других педагогов это через аналогию права, которая не запрещена законом) сообщаю следующее: до сих пор действует Приказ Минпроса СССР от 23.12.1985 N 223 «Об утверждении Правил внутреннего трудового распорядка для работников общеобразовательных школ системы Министерства просвещения СССР».

    Согласно п.36 Приказа Минпроса СССР №223 «...Посторонние лица могут присутствовать во время урока в классе (группе) только с разрешения директора школы или его заместителей. Вход в класс (группу) после начала урока (занятий) разрешается в исключительных случаях только директору школы и его заместителям.
    Не разрешается делать педагогическим работникам замечания по поводу их работы во время проведения уроков (занятий) и в присутствии учащихся...»

    Эти исключительные случаи также должны быть указаны в локальных актах образовательной организации.

    Таким образом, если администрация опоздала, то педагог имеет право не пустить их на учебное занятие, но не просто так, а потому что это прервет и нарушит ход образовательного процесса (ведь надо поприветствовать (встать), подождать пока они выберут место, пройдут, сядут и т.д.).

    Представители администрации не имеют права вмешиваться в ход проведения учебного занятия и мешать ему. И все замечания, выявленные в ходе проведения обследования должны быть доведены до педагога под подпись (например, во многих школах составляется «акт посещения урока»). Обращаю внимание, что педагог имеет полное право ознакомиться с данным актом.

    Если данного положения нет в вашей образовательной организации, то это - нарушение. 

    Если указано, что предупреждение о посещении происходит за сутки, а вас уведомили за 10 минут до урока - нарушение.

    Если указано в локальном акте, что происходит посещение одного учебного занятия, а у вас сидят целый день - нарушение.


    Если вы ведете свое учебное занятие добросовестно, то и бояться нечего. 

    Видеофиксация урока

    И напоследок, если вы сомневаетесь в объективности администрации, то требуйте видеофиксацию учебного занятия, если же посещающие откажут (администрация), то записывайте урок сами (у большинства сейчас телефоны с камерой), предупредив об этом в начале урока. 

    Право вести видеосъемку дает пп. 9 п.1 ст. 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который говорит нам, что государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на принципе информационной открытости (так, что все возгласы про частную жизнь можно смело игнорировать, как учеников, так и администрации.). Далее, если администрация к вам придирается, а вы точно уверены, что провели идеальное учебное занятие, то передаете видеозапись юридическому лицу, которое проведет независимую оценку качества образования (ст. 95 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). П. 5 вышеназванной статьи указывает, что поступившая соответственно в федеральные органы государственной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления информация о результатах независимой оценки качества образования подлежит обязательному рассмотрению указанными органами в месячный срок и учитывается ими при выработке мер по совершенствованию образовательной деятельности.
    Таким образом, органы исполнительной власти в сфере образования не смогут проигнорировать данный факт и будут обязаны принять свое решение.

    Источник - группа "Юрист для учителя".

  • Зачем современному педагогу дизайн-мышление

    Что может связывать дизайн и педагогику? Как методика, созданная основателями школы дизайна, может помочь педагогу? Почему дизайн-мышлению надо учить детей? Рассказывает Роман СИМУКОВ, заместитель директора МКОУ «Китежская средняя общеобразовательная школа», неоднократный участник Выездной школы педагогов.

    Иллюстрация ©Лаборатория Wonderfull

    При чём здесь «дизайн»

    Пусть вас не смущает слово «дизайн» в понятии «дизайн-мышление». Обычно мы используем это слово, когда говорим об эстетической стороне какого-либо объекта: предмет мебели, интерьер помещений, архитектура зданий, web-страница, обложка журнала или учебника и т.п.

    Однако в методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».

    Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).

    Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.

    Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.

    Зачем и как

    Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления.

    Использование дизайн-мышления в проектной и исследовательской деятельности способствует развитию таких навыков как результат их собственного развивающего опыта в процессе решения проблемной задачи.  Указанный опыт обеспечивается следующими, заложенными в дизайн-мышление, принципами:

    1. Эмпатия. Создание человеко-ориентированных решений, за счет глубокого погружения в потребности пользователей (потребителей, клиентов). В дизайн-мышлении этот принцип выражается словом «эмпатия». Используя различные методы наблюдений, дизайн-мыслители собирают большое количество информации о том, в чем нуждаются люди, как они ведут себя в различных ситуациях, связанных с решаемой задачей. Эмпатия помогает определиться с направлением поиска нужного решения.

    2.Формулировка проблемы с разных сторон. Наилучший результат достигается, когда над проектом работает группа людей, в которую входят представители разных профессий и социальных ролей. Это позволяет посмотреть на задачу со множества сторон и по-разному оценить пользовательский опыт. Такая команда может состоять из учащихся разных классов, учителей, родителей, приглашенных специалистов. Гениальные решения рождаются на стыке культур, профессий и опыта.

    3. Генерация идей. Генерируем идеи, развивая идеи других. Использование на практике данного принципа формирует высокую культуру отношений между членами команды. В таком совместном творчестве нет плохих или хороших идей: какую бы безумную мысль не предложил бы ваш партнёр, её всегда можно дополнить, расширить и трансформировать. В речи, во время обсуждения, этот принцип звучит как «да, и...».

    4. Экспериментирование. Экспериментирование и полученный опыт гораздо важнее конечного результата. Идеи и мысли в процессе дизайн-мышления максимально быстро воплощаются в самых разнообразных прототипах (зарисовках, шаблонах, конструкциях из картона, скотча и других подручных средств). Прототипы тестируются и дорабатываются, позволяя приблизиться к наиболее лучшему ожидаемому пользовательскому опыту.

    Дизайн-мыслители не создают готовый продукт или сервис, они генерируют решения – изобретают способы реализации потребностей. Такие решения, реализованные в продуктах или услугах, создают для потребителя новую ценность, за которую он будет готов платить (или с большой радостью её использовать). В этом смысле, обучить детей дизайн-мышлению – это научить их способу создания инноваций.

    Где научиться

    В конце октября – в начале ноября в рамках Пятой выездной школы педагогов и директоров пройдет практикум «Дизайн - мышление». Его проводит Наталья Андреева, руководитель Центра смешанного обучения, преподаватель МГППУ. Практикум ориентирован на создание мотивирующей образовательной среды в образовательных организациях (школах, детских садах, организациях дополнительного образования и даже в онлайн-проектах).

    Участники обучения познакомятся со множеством инструментов анализа данных и генерации решений. Результатами работы практикума станут: прототип мотивирующей образовательной среды, дорожная карта внедрения, список идей для изменения образовательной среды в конкретной организации.

    Наталья АНДРЕЕВАСамое главное: мы можем использовать инструменты дизайн-мышления для изменения и формирования организационной культуры школы, в том числе и для внедрения инновационных практик, например, смешанного обучения.

    Впервые таким образом дизайн-мышление было применено в Калифорнии в 2012 году в работе с командами школьных округов и отдельных школ. Команды встречались несколько раз в месяц и двигались по процессу дизайн-мышления. После введения в метод, постановку задачи и развития эмпатического слушания, команды интервьюировали учащихся, коллег, родителей, вели дневники наблюдения за жизнью своих школ и классов. Затем команды анализировали собранные инсайты, имеющие отношение к проблеме, и на основании этого формулировали задачу, которую будут решать, оставаясь в рамках первоначально определенной проблемы.

    На следующем шаге команды придумывали идеи, выбирали лучшее решение, и только после этого каждая группа создавала модель изменения школьной среды, которая поможет решить поставленную задачу, тестировала ее сначала на коллегах из других команд, а затем, в случае успешного прохождения тестирования, пробовала применить ее в своих школах, классах, округах.

    По словам психолога одной из московских школ, регулярно применяющей дизайн-мышление с коллегами, метод помогает вынести на первый план Человека и его реальные потребности. Она наблюдала, как педагоги не жаловались на проблемы, а развивали в себе умение понимать и принимать другую точку зрения, системно решать задачи, в результате выстраивают свои отношения с учениками совсем по другим принципам.

    Наталья АНДРЕЕВА

  • Что происходит, когда школа не считает ученика «потерянным»

    В конце 1990-х годов нейробиологи пришли к выводу, что хроническое плохое поведение молодых людей редко является их личной неудачей. Зачастую это результат негативного детского опыта. Исследователи говорят, что травмированные молодые люди могут испытывать трудности с концентрацией внимания, не могут справиться с гневом и с трудом контактируют с другими людьми, не доверяя им. Тем не менее, учителя помогают детям справиться с подобными проявлениями, используя педагогическую теорию, известную как «информированное о травмах образование». 

    "игра"

    Суть теории составляют непосредственное обучение школьников навыкам межличностного общения, приглушенная реакция на неправильное поведение молодых людей и сильные отношения между учителем и учеником. Теория приобрела популярность среди альтернативных школ, и теперь в стандартных школах преподаватели начинают ее оценивать по достоинству.

    Брандан начал первым: он бросил апельсин в Мейсона, который схватил его и бросил обратно через класс. Зак начал смеяться, как и девушки, Дастин и Сьерра, которые занимались школьной работой. Джордан и Брайден, которые смотрели видео на своих телефонах, тоже начали смеяться. Тогда произошло самое странное - единственный взрослый в этом классе, учитель средней школы Бриджит Шилдлтон, не начал кричать.

    Sequim High, Washington, United States

    В школе 950 детей. В ней работет альтернативная программа для старшей и средней школы «Академия надежды» . Штат Вашингтон является лидером в распространении практики обучения социально-эмоциональным навыкам, в программе принимают участие официальные лица. Исследование, проведенное в Вашингтоне в Совете по семейной политике в 2009 году, показало, что округи, использующие такие методы в своих школах и социальных службах, сэкономили 1,4 миллиарда долларов в течение десятилетия с 1998 по 2008 год за счет сокращения числа несовершеннолетних правонарушений. Несмотря на этот успех, финансирование усилий, включенных в исследование, значительно сократилось в 2009 году.

    Запуск программы в Sequim High оказался возможным, потому что учителя Sequim планировали применять модель в очень небольших масштабах. 

    Как всё начиналось. «Академия надежды». Октябрь

     У всех преподавателей класса «Надежда» были и другие другие классы, поэтому им приходилось разрываться. У школы были деньги, чтобы нанять постоянного человека, который бы возглавил программу, но никого не нашли. Не было самой учебной программы, не было правил. Студенты работали «в своем собственном темпе», что означало, что они редко работали. Каждый день чувствовал себя едва сдерживаемым хаосом.

    По словам учителя О'Меры, запуск программы был «массово сложным». То, что работает с обычными студентами - типа «ты будешь сидеть здесь и делать это, и ты не собираешься двигаться», с этими пранями «просто не работает».

    Ученики

    Учителя сказали, что никто из них не жил с двумя замужними родителями. Многие самии боролись с злоупотреблением психоактивными веществами или имели опекунов, которые это делали. Некоторые из них стояли на учете в системе правосудия по делам несовершеннолетних или имели родителей, которые были в тюрьме. У одного был брат, который получал лечение рака для поздней стадии опухоли. Другой недавно потерял своего дедушку и жил с родственником, которого, как ему казалось, ему не нравился. Некоторые из них никогда не были уверены, будет ли у них завтра еда.

    Доверительные отношения

    В первые же месяцы программа показала: детям нравились их учителя. «К счастью, я лажу с учителями здесь», - призналась Дастин, атлетическая девушка-второкурсница. «Они больше говорят с нами, - согласился Брандан. Мне кажется, что они действительно заботятся».

    Согласно исследованиям, отношения с доверенным взрослым - это эффективное вмешательство для помощи подросткам, пострадавшим от травм. У кого нет таких таких взрослых дома, школа является их шансом.

    «Академия надежды». Март

    К марту произошли улучшения - с помощью нового учителя Кэти Уорд «Академия надежды» стала  организованной. Студенты учились сдерживать свои вспышки достаточно долго, чтобы успокоиться. И когда они не смогли, появилась «комната для размышлений», своя портативная классная комната, укомплектованная преподавателем «Надежда», где они могли переориентироваться, не беспокоясь о наказании. (Комната работала так хорошо, что она будет использоваться для любого студента, который нуждается в ней в следующем году.)

    «Всё изменилось к лучшему, - сказал  первокурсник Джордан. Правила изменились. У меня стало определенно больше работы».

    Поэтому никто не ожидал этого, когда первый апельсин пролетел по воздуху днем. 

    «Брандан, - сказал Шилдлтон через несколько минут после метания апельсинов, -«комната размышлений». Брандан ухмыльнулся. Когда Брандан добрался до комнаты, он сказал О'Мере, дежурному учителю, что он начал оранжевую битву «для облегчения настроения». 

    Школа смогла создать среду, где взрослые надежно видели лучшее в детях. И многие студенты сказали, что программа сработала.

    «Как делать добро в школе»

    Зак покинул школу через два дня после исполнения 16 лет. Все по нему скучают. Никто в Sequim High не считает «Академию надежды» непревзойденным успехом. Старт был низким, а структура отсутствовала. Тем не менее, дети «Надежды» имели меньше ограничений, посещали школу чаще, чем в прошлом году. Некоторые дети, похоже, сильно изменились. Большинство из них по-прежнему будет нуждаться в дополнительной поддержке.

    После долгих размышлений О'Мера и Шинглтон покинут «Академию Надежды» в следующем году. Терри Барретт, помощник, начнет работу над  ученой степенью. Лэнгстон надеется нанять нового преподавателя на полный рабочий день.

    «Это больше похоже на «как делать добро в школе», - сказал Мейсон.- Теперь я знаю, что я должен делать: остаться и работать».

    Оригинал

  • Новости от наших выпускников

    Мы рады за наших выпускников, мы гордимся нашими учениками, а сейчас уже студентами различных Вузов.

    Вот наши результаты:

    Логинова Евгения  СПбГУ, филологический факультет,лингвистика;

    Сельков Всеволод СПбГУ, химический факультет;

    Карпенко Юлия,СПбГУ ВШМ менеджмент;

    Климова Тамара, Политехнический университет, высшая школа биотехнологий и пищевой технологии;

    Панченко Григорий НИУ ВШЭ, факультет востоковедения;

    Осипова Анастасия  РГГМУ, факультет филологии;

    Горшкова Мария, СПбГУ психология;

    Барашков Александр, Великий Новгород, Сельскохозяйственный институт в составе университета, Факультет биотехнологии;

    Луц Елизаветта, РГПУ им. Герцена, химия;

    Королев Денис, политехнический университет, институт компьютерных наук и технологий;

    Кочура Диана, СПбУТУиЭ, институт гуманитарных и социальных наук, лингвистика;

    Липкин Александр, РГПУ им. Герцена, исторический факультет;

    Логинов Владислав, горный университет, машины и оборудование нефтегазопереработки;

    Сулоев Алексей, ивановский колледж культуры;

    Бударева Татьяна, колледж культуры и искусства. Организация социальной деятельности. 

  • Праздник 1 сентября - День знаний: история и традиции Значение праздника 1 сентября «День знаний»

     

    Праздник 1 сентября - День знаний

    Праздник 1 сентября - День знаний

    В нашей стране ежегодно 1 сентября отмечается праздник День знаний. Свое название он получил благодаря тому, что является первым днем осени, когда начинается новый учебный год во всех российских школах, а также средних и высших учебных заведениях.

    День знаний – это праздник для всех учеников, учащихся, студентов, их родителей, учителей и преподавателей, а также всех тех людей, которые хоть как-то связаны с обслуживанием школьников и студентов.

    Но традиционно больше всего ему радуются те, кто в этот день впервые идет в школу. Можно сказать, что 1 сентября для первоклассников и первокурсников начинается совершенно новая жизнь. Этот день является для них очень волнующим и запоминающимся.

    Праздник «День знаний» - традиции

    Во всех населенных пунктах нашей страны 1 сентября можно видеть большое количество нарядно одетых первоклашек, шагающих с букетом цветов в школу. Там для них проводятся торжественные линейки, посвященные началу учебного года, а также уроки мира, ставшие уже традиционными. Для первоклассников звенит их первый школьный звонок. Для них рисуют школьные стенгазеты, звучат песни про школу. У учеников других классов тоже есть повод для радости, ведь они вновь встречаются с любимыми учителями и школьными товарищами.

    Конечно, в разных школах праздник «День знаний» отмечается по-своему. А в последние годы некоторые школы стали отмечать 1 сентября с большим размахом: устраиваются вечеринки на природе или в кафе. В средних специальных и высших учебных заведениях торжественные линейки обычно не проводятся. Для первокурсников проходят торжественное собрание, но учащиеся старших курсов уже учатся.

    История праздника «День знаний»

    Стоит напомнить несколько исторических фактов, касающихся этого дня. Изначально этот день все народы отмечали как праздник жатвы. В нашей стране ещё во времена Петра Первого в этот день было принято праздновать Новый Год. Но потом Новый Год было решено перенести на 1 января, по образцу европейских стран.

    Сейчас 1 сентября является государственным праздником под названием «День знаний». Не стоит путать этот день с днем учителя, в настоящее время они являются отдельными праздниками.

    Нужно напомнить, что официально День знаний начали отмечать в СССР с 1984 года. До того, как День 1 сентября получил статус государственного праздника, он был учебным днём. Хотя и начинался этот день с торжественной линейки, но затем проводились уже и обычные уроки.

    Первые лица государства 1 сентября традиционно поздравляют учителей и учеников с Днём знаний. Различные учебные заведения посещаются представителями администрации районов и городов.

    Можно сказать, что в России нет человека, который не вспоминал бы с радостью день первого звонка, свою первую учительницу и школьных друзей.

    Значение праздника 1 сентября «День знаний»

    Это праздник не только педагогов и учащихся, он также призван подчеркнуть важность образования.

    Учебный год в современных российских школах начинается 1 сентября и продолжается до конца мая. Он подразделяется на четверти, между ними предусмотрены каникулы. В конце каждой четверти и в конце каждого года ученики получают итоговые оценки по всем изучаемым предметам.

     

    В нашей стране обучение в 10 и 11 классе не является обязательным. После окончания 11-го класса ученику выдается Аттестат о полном общем образовании. После этого он может поступать в среднее или высшее учебное заведение. После 9 класса можно поступить только в среднее специальное учебное заведение.

    Почти все школы сегодня работают 6 дней в неделю, выходным является воскресение. Ежедневно проводится по 4-7 уроков, продолжительность каждого урока составляет 45 минут. Между уроками есть перемены по 10-20 минут. В России есть также музыкальные, художественные и спортивные школы.

    Праздник 1 сентября - День знаний

    Фото: Праздник 1 сентября - День знаний

    История образования в России

    Нужно отметить, что образование в России имеет длительную историю.

    На Руси первые учебные заведения назывались училищами. Само слово «школа» начали использовать только с XIV века. В те времена школы были не просто учебными заведениями, но и настоящими центрами культуры, в которых делались переводы и переписывались рукописи.

     

    После татаро-монгольского нашествия образование на Руси пришло в упадок. Его удалось сохранить и распространить только благодаря деятельности православных монастырей.

    Система профессионального образования в России была создана во времена правления Петра Великого. В Москве с середины XVII в. начали открываться школы, за основу которых брали европейские грамматические школы.

    В 1714 г. Петр Великий объявил образование в России обязательным для детей всех сословий. Исключение составляли только дети крестьян. Во время правления Петра Первого также была создана Академия наук. При ней в Санкт-Петербурге был открыт первый российский университет. При нем была учреждена гимназия. Аналогичный университет в 1755 году был открыт в Москве.

    Для системы общеобразовательных школ возникла необходимость подготовить учителей. В Петербурге с этой целью в 1783 году было основано Главное народное училище. Через несколько лет от него отделилось учительская семинария, которая стала прообразом педагогического института.

    После революции 1917 года правительство начало проводить национализацию учебных заведений всех типов. Школу объявили не только общеобязательной, но также бесплатной и общедоступной. Меры по ликвидации неграмотности привели к тому, что в городах практически все дети были охвачены обучением.

    В период с 1943 по 1954 г. в нашей стране обучение в школах велось раздельно, школы подразделялись на мужские и женские. Тогда же ввели и обязательную школьную форму. В высшие учебные заведения начали принимать студентов, независимо от их социального положения и происхождения. Однако само содержание высшего образования находилось под строжайшим контролем партии и государства.

    В конце 80–90-х гг в нашей стране осуществлялась реформа образования, образование приблизилось к тому, которым мы его знаем сегодня.

     

    В 2001 году в школах некоторых российских регионов прошел эксперимент по внедрению ЕГЭ. С 2009 года ЕГЭ стал единственной возможной формой сдачи выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в ВУЗах.

  • Скоро День Знаний!

  • 9 ресурсов для уроков, саморазвития и просто удовольствия

    9 ресурсов  с научными иллюстрациями, которые, наверняка, заинтересуют не только учителей биологии, географии или МХК. Познакомиться с ресурсами, в которых собраны оцифрованные изображения из старинных и не очень источников, весьма познавательно. Да и просто стоит заглянуть - ради  научного любопытства и эстетического удовольствия. 

    Винтажные иллюстрации занимают почётные места в собраниях учреждений и частных лиц. Сегодня эти рисунки могут рассказать нам не только об изображённых вещах, но и о том, как развивалась научная мысль.

    Галерея Королевского общества

    Содержит коллекцию изображений, видеозаписей и карт (совсем свежий проект — интерактивная карта морских ресурсов), а также галерею научной иллюстрации. В ней есть страницы анатомических атласов, изображения растений, животных и научного оборудования, зарисовки микросокопических наблюдений, портреты и фотографии учёных.

    Библиотека биологического наследия

    Это цифровая библиотека биоразнообразия, которая собирает и выкладывает в открытый доступ материалы по естественным наукам.  На сайте можно найти имеющие историческую ценность книги, журналы и альбомы с научной иллюстрацией. Чтобы сохранить наиболее понравившиеся изображения, можно обратиться к аккуанту библиотеки на Flickr - тут самые красивые и интересные иллюстрации отобраны и разложены по альбомам. Невероятная красота...

    Американский музей естественной истории

    В музее регулярно проводятся тематические выставки, а на сайте выкладываются  материалы, посвящённые тому, как художники прошлого изображали живой мир.

    Смитсоновский каталог исчезающих растений 

    На сайте музея есть раздел, посвященный редким и исчезающим растениям. В нем учёные собирают информацию о растениях, которые пока что не были научно описаны, а художники - рисуют.

    Архив Национальной библиотеки медицины США

    Это самая большая в мире медицинская библиотека. Здесь собраны издания, посвящённые анатомии, физиологии и врачеванию. Есть также анатомические изображения людей и животных разной степени реалистичности и редкие источники начиная с Эпохи Возрождения. Есть и работы всемирно известных мастеров, например, Альбрехта Дюрера. Можно почерпнуть и материалы для уроков, вдохновлённых миром волшебства и магии.

    Сайт про Андреаса Везалия - врача XVI столетия, который установил стандарты современной анатомии. На сайте можно не только больше узнать о Везалии, но и увидеть иллюстрации к его труду «De corpore humani fabrica».

    Всемирная гильдия естественнонаучных иллюстраторов.

    Всемирная ассоциация медицинских иллюстраторов.

    Американское общество ботанических художников.

    Источник

  • Конкурсы: равенство возможностей - разница ожиданий

    Не нужно обращаться к словарям, чтобы понять, что «конкурс» – это соревнование, где есть победители и побежденные. Так получается, что конкурсы часто сопровождают нас по жизни. По сути всё, что связано с выбором - есть конкурс. От покупок в магазине, выбора курорта, где провести отпуск, до выбора работы, образовательной организации себе, ребенку и тд – это  конкурсы. Конкурсы стимулируют, мотивируют, порождают движение, стремление и развитие. Иначе зачем же становится конкурсантом? Для чего все эти волнения, переживания и дополнительная нагрузка? Конкурс - возможность выйти из привычной зоны комфорта, сделать рывок вперед и вверх, доказать самому себе безграничность возможностей.

    конкурс топ школа

    Сложно представить наше образование без конкурсов. Немногие педагоги и обучающиеся вообще не участвовали в конкурсах.  Хотя отказ от конкурсов -  это тоже их выбор, внутренний конкурс «за и против».

    По данным исследований, которое мы проводили совместно с сайтом Педсовет.орг весной этого года, 97% учителей (из нескольких тысяч опрошенных) сами участвуют в различных профессиональных конкурсах, а 99% респондентов говорят, что привлекают к конкурсам своих обучающихся. О каких же конкурсах речь?

    Конкурс для школьных команд – возможность школе «заработать»

    Грантовые программы и конкурсы для школ распространены и в нашей стране, и в мире, немало интересных государственных и негосударственных программ, которые готовы финансировать интересные проектные идеи. Каждая ли образовательная организация может принять в них участие? Равны ли шансы на победу у сельской школы и гимназии мегаполиса? Кто или что является помехой для участия?

    Когда запускался конкурс «Территория образовательных проектов – Школа» #ТОПШкола в рамках программы «Равенство возможностей» (инициатива Рыбаков Фонда), решение о разграничении категорий сельских школ, городских школ и школ мегаполисов пришло сразу. Сложно сравнивать условия функционирования, запросы и потребности. Статистика заявок показала активность образовательных организаций: около 500 городских школ, в полтора раза меньше сельских, еще чуть меньше  школ из мегаполисов. При этом по количеству школ-участников Москва и Санкт-Петербург в пятерке лидеров.

    Главным барьером между педагогами школы и теми возможностями, которые дает победа в конкурсах, чаще всего становится Скепсис. Именно с большой буквы, потому что он – во всем. Удивил комментарий педагога школы из небольшого городка к публикации  партнеров о конкурсе: «За такие копейки тратить время на подготовку документов?».

    Выходит, что 1 млн. рублей для реализации проекта, куда по условиям конкурса, можно включить и затраты на проведение мероприятий, и приобретение оборудования, и стимулирование, и повышение квалификации педагогов – незначительная сумма. Зачем читать Положение о конкурсе? – это же долго и нудно, легче засыпать вопросами по каждому пункту десятки раз. А мы говорим о читательской грамотности...

    Нужен результативный проект? а нельзя просто купить машину? – тогда вообще не интересно участвовать…. 

    Конкурсная модель скептика выглядит так: я вам идею – вы мне деньги. И все, и разбежались

    Другой вопрос, какова тематика проектов сельских и городских педагогических коллективов. Анализ заявок показал, что запросы сельских школ реалистичнее. Это касается и денег, и идей. Чем больше муниципалитет, на территории которого находится школа, тем глобальнее и современнее идеи. При этом проект сельских педагогов часто реализует идею «Школа – центр социума», городские проекты больше ориентируются на профориентационную работу со школьниками, а среди мегаполисов больше проектов в номинации «Школа – ресурсный центр». Объединяет школы всех категорий одна общая проблема – вакуум проектных идей, недостаточная их проработанность.

    Если рассмотреть тематику школьных проектов, то доминируют инженерные направления (робототехника, конструирование, прототипирование, научные лаборатории). Причем такие темы характерны для школ всех категорий: и городских, и сельских. «Позабыты хлопоты, остановлен бег - вкалывают роботы, а не человек». Робототехника сегодня – в топе. И вот, подчиняясь всеобщему увлечению, школа села N упорно конструирует роботов из подручных средств. Спотыкаясь и падая, роботы собирают со стола шарики и пытаются утащить их в некие футбольные ворота из коктейльных соломинок…. На этих роботов школа потратила деньги. Или хочет потратить, выиграв конкурс. Почему роботостроение оказалось главным проектом в селе N? Почему для развития детей этого региона и этой местности актуальна робототехника? Мы ждали ответов на эти вопросы. Но это не вопросы для участников конкурса. Главное – на что купить модных роботов…

    Немало проектов посвящены созданию школьного телевидения, прессы, видеоканалов в сети Интернет. Очень интересные идеи. Формирование позитивного контента школами о школах – своевременная и нужная мысль.

    Курьезное и серьезное

    Во время сбора заявок на конкурсы и гранты педагоги задают много вопросов. Не так давно в оргкомитет конкурса «ТОПШкола» позвонили родители учеников и учителя одной региональной школы. Директор этой школы запретила подавать заявку по причине, которую можно было бы назвать и смешной, и грустной. Директор сказала: в прошлом году прошла международная конференция EdCrunch, которую «Рыбаков Фонд» также поддерживает, и на этой конференции выступали евангелисты компаний Google и Apple, поэтому я запрещаю участвовать в их конкурсе. Организаторам конкурса предложили доказать, что мы не связаны с евангелистами. Слово «евангелисты» (идеологи, носители идеи) было понято буквально. И все: трудности перевода – заявка подана не была, убедить руководителя, объяснить, так и не удалось. 

    В ходе подготовки к конкурсу мы столкнулись несколько раз с ситуацией, когда обращались родители и учителя с желанием подать заявку, но директор не одобряет, считая, что этот проект идет вразрез с идеологией школы. А позвонившие родители уверены: все дело в том, что проект поможет повышать качество образования, ограничив систему репетиторства, принятую в школе. Это невыгодно директору, по разным причинам.

    Конечно, есть школы, которые успешно занимаются проектной деятельностью, разрабатывают и реализуют замечательные проекты, сами находят и привлекают деньги через конкурсы или другие механизмы. Но часто в начале пути у учителя есть только идея, поэтому некоторые конкурсные программы сегодня – это программы еще и обучающие: пока заполнишь сложную на вид заявку, идея перерастет в проект, на бумаге возникают этапы и инструменты.  

    Мы разработали такой пакет конкурсных документов, что просто идею заявить будет недостаточно: нужна проработка и детализация. Человек заполняет разделы заявки, тем самым, превращает идею в четкий план действий. 

    Мы намеренно идем этим путем, потому что часто видим, как у некоторых людей при получении средств возникает некая эйфория: деньги есть, а что делать – придумаем потом. И начинается имитация работы, имитация проектной деятельности, а это – не наша история. Идей появляется много, а многие ли из них превращаются в реальные полезные продукты? У нас есть такой «проверочный» вопрос заявителям: «если грант не удастся получить, останется ли этот проект актуален для школы?» И по ответу становится понятно, хотят ли люди просто получить денег или же сделать дело. Подавая заявку, школы должны расписать конкретные шаги: если будут деньги, будем делать так и так, если нет – то по-другому.

    Но далеко не все участники четко представляют эти конкретные шаги, а иногда и ожидаемый результат. Они стараются просто следовать моде.

    Равенство и возможности

    С чисто технической позиции, сегодня 100 процентов российских учителей и школ имеют равные возможности участия в конкурсах. Но не все их используют. Иногда причина – в жесткой позиции руководства школы, но чаще всего проект от денег на его реализацию отделяет скепсис или просто лень. Впрочем, тенденция очевидна: все больше учителей вовлекаются в процесс создания инноваций в образовании, и конкурсы – это катализатор таких идей. 

    Наталия Киселева,
    учитель математики высшей категории,
    победитель ПНП "Образование", 
    директор департамента конкурсных программ Рыбаков Фонда

  • Потрясающая и непостижимая гениальность малышей

    Раньше, еще совершенно недавно, я зачастую просто не понимал, откуда в совсем еще малышах можем мы уже наблюдать познания и размышления такой удивительной, такой необыкновенной даже для многих взрослых людей глубины, серьезности и силы. Теперь - и по целому ряду причин - знаю я это очень хорошо.
    Какое же счастье, что и школа и "стандартное" мышление нашей повседневной действительности, наших СМИ и интернета не сумели еще выбить из них способность к творческому, совершенно нестандартному, образному, поэтическому, все так тщательно обдумывающему мышлению.

    "гениальность малышей"

    Малыши наши рассуждают здраво, так потрясающе глубоко и серьезно, так прекрасно и так образно не только "уже", но и "еще"...Какое счастье, что не попали они еще в круг "все знающих" сверстников, которые отнюдь не любят оригинально мыслящих людей, - ведь недаром сказано - с горькой иронией человека, испытавшего всю неприязнь мира к тем, кто смеет мыслить нешаблонно, отлично от мнения и массы и высшего света сказано уже на века, что "посредственность одна нам по плечу и не странна", - и не подверглись еще остракизму и осмеянию не только лишь со стороны этих самых сверстников, но, что уж греха таить, со стороны многих взрослых и даже учителей, то есть тех, кто самим призванием своим вроде бы обязан не подавлять, а развивать подобный стиль свободного мышления у тех, кого доверили ему даже просто не люди, не просто их родители...

    А ведь именно для педагога подобный творческий подход, творческий, созидательный императив ученика, подобная способность к творческому мышлению и является как раз необыкновенно важным фактором успеха. Если у ребенка и взрослого подобные качества уже (точнее, еще есть), если они не загублены, насколько же не просто проще нам работать со своими учениками, но насколько же интереснее, насколько же душевно легче и радостнее. Особенно тем, кто преподает предметы гуманитарного цикла, то есть те предметы, которые учат совершать какой-либо правильный алгоритм всех действий - от стучания по клавиатуре до созидания необычайно важных для жизни каждого из нас предметов или вещей, но сами творят, точнее совместно со Творцом всяческих сотворяют душу будущего земного творца и созидателя, без чего и все остальное на подлинно высоком уровне попросту невозможно.

    Если образное мышление, как и способность к постоянному и плодотворному размышлению в человеке не погублены, если не надо тратить время, чтобы вновь в нем их созидать, а нужно лишь развивать и совершенствовать, задача учителя не просто упрощается (понимаю, это плохое в данном случае, совершенно неподходящее слово), но становится несравненно более многогранной и способной привести к гораздо более серьезным и важным для всей жизни ученика результатам. Да и намного более быстрым тоже.

    Именно с помощью всех вышеперечисленных факторов преподаватель сможет дать Вашему ребенку не просто сумму знаний - всех этих правил, времен, залогов, оборотов и слов, но и суметь так их закрепить навсегда в мозгу ученика, что никакие грядущие и неизбежные в нашей жизни профессиональные и иные заботы, никакие житейские бури и беды уже попросту будут неспособны "выбить" из мозга эти знания даже при довольно долгом их неиспользовании по тем или иным причинам. Именно творческое, созидательное мышление человека единственно и способно максимально плодотворно и с наибольшей пользой переработать все эти знания, точно так же, как плодородная почва перерабатывает зерно, сотворяя из него, даже из не самого хорошего, не самого качественного порой, прекрасные плоды земли, тогда как почва неплодородная, каменистая легко способна погубить самое прекрасное и дорогое зерно. А мы должны выпускать в жизнь не потребителей, а именно творцов. Единственно лишь потреблять - удел совершенно низких духом, наши дети такими быть попросту не имеют права. С одними лишь потребителями Россия не выстоит.

    Не "глушите подобные детские размышления, какими бы порой странными и нелепыми они порой не казались

    Как прекрасные и вечные стихи по словам Анны Андреевны растут порой Бог знает "из какого сора... не ведая стыда", то и гениальные дети тоже ведь вырастают именно из способности самостоятельно, нестандартно мыслить, мыслить пусть порой и совершенно не так, как нам, "правильным взрослым" кажется исключительно верным и разумным. Но что такое наш утилитарный, приспособленный к банальному выживанию в обычном городском социуме наших дней разум среднестатистического взрослого человека по сравнению с подлинной гениальностью великих?!

    Провоцируйте, подбивайте малышей на подобные, самые разнообразные каждодневные размышления и высказывания.

    Чем больше продумают и выскажут они в раннем детстве, тем проще, спокойнее, интереснее и разнообразнее будет их школьная, студенческая и взрослая жизнь.

    Непременно обдумывайте каждое ими сказанное слово, а что-то по возможности и записывайте.

    Ведь все забывается, увы, а, очень может быть, что позднее Вы уже в нынешних их словах увидите начало их грядущих открытий и свершений. Не забывайте, что "устами младенца" с нами не только "глаголет истина", но и Истина тоже...

  • Умение читать

    Одна из самых серьезных идеологических ловушек, в которых находится современная школа, заключается в уверенности, что главная миссия и задача школы - «давать знания», а задача ученика – «получать знания». Но если это правда, то чтение – это анахронизм. Поскольку чем больше развиваются всякого рода аудио, видео и интернет  технологии,  тем меньше нужна книга как «источник знаний» и чтение как инструмент  «добывания знаний».

    Однако  великая тайна чтения заключается как раз  в том, что оно дает абсолютную прививку от зомбирования знаниями. Чтение – это всегда процесс создания своего собственного знания в момент усилия по преодолению преграды текста.  Чтение – это  процесс  авторской реконструкции того, что скрывается за рядом значков, которые чисто визуально не несут в себе ровным счетом ничего, но каким-то хитрым образом удерживают и хранят в себе бесчисленные вселенные иных сознаний. 

    В сущности говоря,  умение читать  (а вовсе не умение получать информацию, не умение «получать знания»!) – это главное, по поводу чего в принципе возникает институт школы в человеческой культуре, и главное, чем отличается человек образованный от человека необразованного.  Первобытный человек или средневековый крестьянин обладали гигантскими объемами информации, гигантскими объемами знаний, которые они получали в процессе своего жизненного опыта и живого взаимодействия с теми или иными живыми носителями знаний и носителями опыта. Но они были глубоко необразованными людьми ровно потому, что они не были «людьми книги», они не обладали умением читать – т.е. умением извлекать знание, упакованное в текстовый формат.  Искусство чтения – это искусство встречи с иным миром именно через собственную дешифровку текста.  Автор не общается с читателем напрямую.  Автор общается с читателем посредством текста.   А наличие текста, разделяющего автора и читателя, предполагает наличие (и развитие) двух искусств: искусства писать и искусства читать. Это два сложнейших искусства, которые являются важнейшим драйвером развития человеческой культуры в ее цивилизационный, постпервобытный период.

    Уже из одного этого следует, что умение читать – это вовсе не очевидное и банальное умение. Умение, неизмеримо более сложное, нежели  способность складывать буквы в слова и произносить эти слова вслух. Однако не разобравшись в том, что есть умение читать, можем ли мы научить читать ребенка? И не является ли одной из причин  происходящего на наших глазах глобального кризиса культуры читательства то, что сама школа сегодня не слишком хорошо понимает, что есть чтение, зачем оно нужно,  и что нужно делать,  чтобы умение читать не превратилось в бесполезный и архаический навык, не превратилось в абсолютный анахронизм  в эпоху интенсивного развития различного рода аудиальных и визуальных носителей информации.

    Потому что если чтение  - это всего лишь инструмент получения информации, инструмент извлечения  знаний из тех или иных  источников, навык чтения обречен. Интенсивное развитие новых информационных технологий неизбежно приведет к тому, что умение читать станет рудиментарным,  атавистическим навыком  уходящей образовательной эпохи.  И с этой точки зрения заточенность школы на «знание» - это ровно то, что создает наиблагоприятнейшую среду для  полного  обесценивания и отмирания навыка чтения в недалекой перспективе. Зачем читать, если новейшие технологии позволят получать любые   знания, любую информацию, не прикладывая специальных читательских усилий?  И это еще один  принципиальный вызов, который эпоха новых  информационных технологий  бросает школе. Вызов, который заставляет заново всмотреться в смысл и суть читательства. И исходя из этого поставить стратегические вопросы относительно того что и зачем должна делать школа, если она ставит-таки задачу научить читать.   

    Позволю себе достаточно скучно и занудно перечислить  шесть основных пунктов, по которым лично для меня  очерчивается умение читать как базовый культурный навык, составляющий фундамент образованного человека.  Нет этого фундамента  - бессмысленно говорить об образовании. Без умения читать образование превращается в набор фейков и симулякров, в огромное имитационное пространство, на которое каждый  взрослеющий человек тратит немыслимое количество часов своего драгоценного времени, и есть серьезные основания полагать, что в итоге для огромного количества людей прожитое ими  «время образования» оказывается реально потерянным временем. Временем, вычеркнутым из жизни. Ровно потому, что они так и не научились читать. 

    Ну так вот. Если  мы способны честно и внятно сказать самим себе, в чем же на самом деле состоит умение читать, у нас появляется шанс существенно по-новому посмотреть на то, чем занимается школа, когда она пытается научить ребенка читать,  ответить на вопрос, почему получается у школы это архиплохо, и можно ли что-то сделать, чтобы эта ситуация изменилась радикальным образом.

    Итак, умение читать – что это?

    1. Умение читать – это желание читать. И это есть альфа и омега чтения. Если у ребенка нет желания читать – значит, он не умеет читать. Значит, то  «чтение», которому его научили -  это имитационное чтение. Человек читающий – это человек, в котором каким-то образом оказался зажжен «огонь чтения». Это человек, в котором сформирован читательский драйв. И это первый критический вопрос  к современной школе: в какой мере она формирует в ребенке этот читательский драйв, в какой мере она возжигает в ребенке «огонь чтения». И при том огонь всевозрастающего чтения. Чтения все более сложного и глубокого, чтения все более авторского и диалогичного.  Наличие этого огня – главный показатель того, что чтение для ребенка состоялось. Ребенок, в котором зажжен огонь чтения, не будет задавать вопрос «зачем читать?» Для него процесс чтения настолько же естественный, «потребностный» процесс, как процесс дыхания. Читающий ребенок читает не «зачем-то»,  не потому, что это даст ему какие-то бонусы и плюшки  в ближайшем или отдаленном будущем, а потому что он  просто не может не читать. Потому что читать – это классно, это круто, это здорово.  Он поймал какую-то особую тайну, особую «фишку» чтения, которая делает это чтение самым увлекательным процессом на свете, который не может быть заменен никакими аудио или видеоисточниками. Подлинное чтение – это чтение, которое само по себе создает в человеке азарт и драйв. Подлинное чтение  - это когда ребенка нельзя «оттащить за уши» от читаемой книги. Это когда книга почему-то становится важнее еды, компьютерных игр и даже общения со сверстниками. Когда книга наполняет ребенка переживаниями, образами и мыслями, которые продолжают в нем жить долгие дни, а то и месяцы после того, как закрылась последняя страница. Когда к книге хочется возвращаться. Когда уже прочитанную книгу хочется перечитывать снова и снова. Когда с книгой происходит внутренний диалог. Когда книга становится внутренним партнером, другом и собеседником.  Когда книга становится зоной сокровенного.

    Поэтому нелепейшая вещь – мотивировать ребенка к чтению различными прокламациями типа «книга - источник знаний», «учись читать, потому что это в жизни пригодится» и т.п.  Чтение, которое состоялось, есть совершенно самозначимый процесс, а вовсе не средство для чего-то другого. И оттого, если мы хотим научиться искусству учить читать, мы должны разгадать тайну возникновения этой читательской жажды.  И научиться создавать условия для того, чтобы эта жажда возникала.

    Кстати говоря: важнейший, ключевой показатель образованности  - это именно сформированность в человеке образовательной  жажды. И, в частности, читательской жажды.   Не количество прочитанных книг и усвоенной информации измеряет уровень образованности, а сам факт наличия образовательной  жажды и острота этой жажды. При том жажды  в разных образовательных областях. Следовательно, важнейшая задача, которую  школа должна ставить перед собой,  это вовсе не задача «давать знания», а задача  формировать в ребенке максимально разветвленную и максимально сложную  систему образовательных потребностей, образовательных жажд.  Если в результате школьного знакомства с миром художественной литературы у ребенка усиливается и усложняется желание  читать эту художественную литературу – значит, школа выполнила свою главную миссию. Если же в результате знакомства с теми или иными художественными текстами у ребенка не возникает ничего, кроме отторжения этих текстов, это означает, что школа не решила главную свою задачу. И то же касается других образовательных областей. Если в результате освоения школьной истории или физики у ребенка возникает тяга к более глубокому освоению  истории или физики – значит, школа выполнила свою важнейшую миссию: зажгла в ребенке огонь и в этих образовательных областях.  

    2. Умение читать – это  искусство воображать. Это искусство обнаруживать себя в читаемом тексте. Это искусство наполнять текст своими чувствами, мыслями и переживаниями. Искусство наполнять читаемый текст собой. И прежде всего – своими образами, картинками своего воображения.

    Ребенок, который научился увлеченно читать – это ребенок, который освоил искусство порождения своих собственных картинок, визуализирующих читаемый текст в его сознании.  Поэтому, кстати, читающий ребенок недолюбливает книги с картинками. Книга с картинками тормозит продуцирующую силу собственного воображения.  Поэтому важнейшая задача при научении чтению должна заключаться не в том, чтобы привлечь детское внимание к книге с картинками,  а в том, чтобы научить его этой удивительной игре воображения по созданию собственных картинок. Научить ребенка быть волшебником, который может представить живую картинку любого читаемого текста, и степень подробности этой картинки будет зависеть только от силы вообразительного волшебства. И самое удивительное при этом то, что у каждого читателя будет  своя картинка. Текст – один, а картинок столько, сколько читателей. И все картинки разные. Совершенно разные.   А степень подробности, степень детализованности воображаемых картинок – важнейший показатель вовлеченности в процесс чтения.

    Многочисленные эксперименты, которые мы проводили в детских садах Москвы и целого ряда других российских городов показывают, что это невероятно эффективный способ запуска в детях потребности читать.   Чтение начинается не с умения складывать буквы в слова, а с умения порождать собственные образы в процессе встречи с теми или иными словами и фразами.  Ну а уже   в процессе развития читателя к искусству порождать в процессе чтения  собственные образы добавляется искусство порождать    собственные чувства,  собственные мысли и смыслы,  а так же собственные интерпретации.  А все это вместе взятое и есть актуализация собственного Я  в читаемом тексте как  подлинный  фундамент чтения. Ключ к формированию «человека читающего».

     

    3. Умение читать – это искусство   СВОБОДНО ПУТЕШЕСТВОВАТЬ в читаемом тексте. Быть автором своей персональной траектории, когда не текст властвует над тобой, а ты над текстом.   

    Человек читающий всегда является хозяином траектории своего путешествия. Он не является «ведомым». Он не читает книгу строчка за строчкой, от начала до конца. Он читает, перепрыгивая с одного места на другое,  он произвольно меняет темп и скорость  чтения, тормозясь на фрагментах, которые вызвали в нем поток образов или чувств, и легко перескакивая через   предложения и абзацы, которые по какой-то причине ничем в нем (пока!) не отзываются.   По сути дела читающий человек ИГРАЕТ  с текстом, экспериментирует с текстом, читая его то так, то сяк. И при этом не чувствует за своим плечом надзирающего ока взрослого, который контролирует его процесс чтения. Стоит ввести внешний контроль (за скоростью чтения, за порядком чтения и т.п.), как исчезнет важнейшая составляющая увлеченного чтения – способность играть с текстом, способность экспериментировать с текстом, способность быть хозяином своей читательской траектории.

    Наши многочисленные эксперименты в детских садах и школах достаточно убедительно доказывают, что право на свободную игру с читаемым текстом, право на экспериментирование с траекторией внутритекстового путешествия резко активизируют читательский азарт   даже в тех детях, которые совершенно не любят читать и читают очень плохо. Дети испытывают необыкновенную радость, когда обнаруживают,  что текст, оказывается, может быть не занудным ментором, требующим, чтобы ты двигался по какому-то заранее определенному направлению (от «начала» к «концу», ничего не пропуская), а площадкой для веселых путешествий «наперекосяк» и «вверх тормашками»,  когда ты  имеешь полное  право «прыгать» по тексту как тебе заблагорассудится. Что вовсе не надо читать текст строчка за строчкой и абзац за абзацом. Что читать можно в любом направлении и в любой последовательности. И что это может быть невероятно забавно и интересно. И невероятно стимулирующее. 

    Например, начать чтение так:  зажмуриться и ткнуть пальцем в любое место и посмотреть, что тебе «выпало».  А потом в другое. А потом в третье….   А дальше  попробовать предположить на основании выпавших кусочков, о чем же будет текст.  И точно так же «потыкаться» в другие книги….  Между прочим, именно таким «методом тыка» пользуется любой взрослый, выбирая книгу в книжном магазине. Открывает ее наугад в разных местах, читает произвольные фрагменты, и на этом основании принимает решение, стоит ли эту книгу брать.  У читающего человека всегда есть чувство хозяина, а не чувство раба перед книгой. Однако когда взрослые обучают чтению детей, они обычно поступают прямо противоположным образом. Они не учат ребенка свободно прыгать по книгам и текстам, а навязывают некий жесткий сценарий чтения. Что и является одной из причин того, почему потенциально интересная книга вызывает у ребенка чувство отторжения.

    4. Впрочем, умение читать - это, конечно, не только умение  проявлять свою субъектность в процессе творения своих образов или выстраивания произвольной траектории путешествия по читаемому тексту

    Это, конечно, еще и умение  слышать, умение  понимать читаемый текст. Например,    умение адекватно реконструировать то, что находится «за» текстом – умение «считывать» спрятанные в тексте смысловые и художественные образы. Умение не просто кусочечно выхватывать из текста  отдельные слова и предложения или даже отдельные фрагменты и понимать их как душе заблагорассудится, а искусство чувствовать, воспринимать и дешифровывать целостную ткань текста, искусство воспринимать текст как некую целостность. Иными словами, умение читать – это  искусство быть  адекватным читателем. А, значит, обнаруживать спрятанного за текстом собеседника  - некоего  ДРУГОГО, которого, оказывается, можно понимать, и с которым можно вступать в диалог.

    Огромная беда современной российской школы заключается в том, что она торопится навязать ребенку понимание того, что стоит за текстом, торопится дать готовые ключи к дешифровке текстов – тогда, когда у детей не сформирована сама потребность в этой дешифровке, и они не понимают смысла этой дешифровки.  Они своё-то еще не успели сформировать, а им уже услужливо подсовывается «как надо».  И всё это в условиях, когда  знакомство с тем или иным художественным произведением жестко подчинено  невротической гонке по освоению «учебной программы». А в результате торопливо подсовываемые ребенку связки литературоведческих ключей оказываются в его руках  бессмысленными и бестолковыми погремушками, а диалогического приближения к тайнам художественного текста так и не происходит. Текст разрушается имитацией анализа, а вовсе не становится более притягательным и объемным.  А значит, происходит что-то радикально не то. Благие намерения ведут, как обычно, в известное место.

    Вообще говоря  сформировать в ребенке способность к продуктивному пониманию и аналитическому восприятию художественного текста невозможно в условиях гонки на скорость. Чтобы освоить искусство адекватного понимания,  нужна кропотливая и медленная работа на небольших островках художественных текстов. И любая торопливость здесь противопоказана. И уж во всяком случае понимание не может быть навязанным. Траектория понимания  не может быть одинаковой для всех. Реконструкция авторского образа и авторской мысли требует работы медленного восхождения к  другому, а не торопливого ответа на наивно-лобовой вопрос «что хотел сказать автор?».

    Вот почему в  своей работе с детьми детских садов и начальной школы мы начинаем с тех произвольных образов-картинок, которые продуцируют сами дети. А затем добавляем новые детали текста – и смотрим, как корректируется исходный образ-картинка. И не жалеем времени на эту увлекательную игру.  Ведь  задачка заключается вовсе не в том, чтобы ребенок ответил на вопрос «что хотел сказать автор?» или на другие вполне дурацкие «методические» вопросы, на которые обычно предлагается отвечать детям по прочтении того или иного текстового фрагмента.  Нет, важнейшая с нашей точки зрения задача должна заключаться в том, чтобы ребенок научился  корректировать свою внутреннюю картинку в процессе чтения текста. И на самом деле это очень увлекательная задачка, похожая на прохождение квеста или складывание паззла. Я читаю текст,  наполняя его своим воображением, но при этом вовсе не отправляюсь в вольное, оторванное от текста вообразительное путешествие (хотя в какие-то моменты и это возможно:  как же это увлекательно – сочинять свои ответвления  читаемой книги, придумывать ее альтернативные варианты!), но занимаюсь постоянной корректировкой своего исходного образа.  Появляются новые детали текста – и эти детали вносят свои коррективы в мою вообразительную картинку. Это и есть процесс понимания, процесс диалога в его первичном виде.  И наши эксперименты с детьми  дошкольного и младшего школьного возраста показывают, что процесс  понимания может быть невероятно увлекательным для ребенка.  Оказывается, невероятно интересно  замечать, как появление каких-то новых текстовых деталей вносит коррективы в ту внутреннюю  картинку, которую рисует мое воображение.  И если я вместил в свою внутреннюю картинку все детали текста – значит, я воспринял текст адекватно.  А если во мне уже в раннем возрасте оказывается сформирована ценность адекватного прочтения, это становится основой для того, чтобы в будущем понять то, как устроен качественный литературоведческий анализ как особый инструмент понимания и интеллектуальной реконструкции текста.

    5. А еще умение читать – это искусство чувствовать язык и стиль, искусство наслаждаться эстетикой читаемого текста, искусство чувствовать поэтику и красоту языка, которым написан текст

    Важнейшей характеристикой настоящего, состоявшегося читателя является то, что он умеет получать наслаждение от языка. Он умеет проживать книгу как особое художественное пространство. Ему знакомо искусство эстетического наслаждения.  И это искусство так же может формироваться уже на самых ранних ступенях становления читателя.  В наших экспериментах было показано, что для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста  игра по распознанию авторского стиля и авторского языка может быть чрезвычайно интересной. И это  еще одна игра с текстом, которая  помогает стимулировать внутреннего читателя. Один и тот же сюжет может быть описан совершенно разным языком. Одна и та же сказка может быть рассказана в совершенно разной стилистике.  Оказывается, книга – это не просто рассказ о чем-то. Это рассказ, написанный тем или иным образом, с помощью того или иного языка. И интересно, что в наших экспериментах дети, которые только-только научились читать, с большим удовольствием занимались играми по распознанию разных стилистик, разного языка. Оказывается, это невероятно увлекательно, когда сюжет повествования не меняется ни на йоту, а язык и художественный стиль, с  помощью которого ведется рассказ, меняется радикальным образом.  

    Важнейшим показателем  состоявшегося читателя оказывается в конечном итоге то, что он  начинает искать книги не с точки зрения сюжета или жанра, а с точки зрения художественного стиля и качественности  языка. Он начинает отличать художественно  «вкусные» книги от художественно безвкусных, он формирует в себе то, что можно назвать «художественных навигатором» или «художественным нюхом» - то, что позволяет ориентироваться в море литературы с позиций вкуса. И, кстати, сформированность такого внутреннего художественного навигатора можно рассматривать как высший результат  школьного литературного образования.  Если уж  что и следовало бы тестировать по итогам  школьного литературного образования, то именно  это – то, насколько оказался в ребенке сформирован этот внутренний эстетический навигатор. Ведь  если такой навигатор вообще не сформирован, это значит, что годы, ушедшие на «изучение» школьного курса литературы оказались бездарно выброшенным временем. Внутренний читатель не состоялся, а книга свелась к  «чтиву», в котором интересен только сюжет, но никак не язык и не художественное пространство. Если же у ребенка оказался сформирован вкус языка и тяга к языку, если оказалось сформировано чувство художественного стиля и тяга к художественно сложным и богатым произведениям, значит, литературное образование состоялось – не зависимо от того, сколько при этом оказалось «пройдено» авторов и сколько освоено художественных произведений.

    Кстати говоря, только в том случае, если у ребенка оказалось сформировано чувство языка и чувство эстетики художественного текста, он будет готов получать удовольствие от все новых и новых художественных открытий, будет готов к встрече с новыми и непривычными художественными мирами, будет готов к диалогу с актуальным литературным процессом, что так же является важнейшим критерием «человека читающего».  Человек читающий – это человек, который не тратит свое драгоценное время на чтение книжной макулатуры, но зато открыт к встрече с новыми художественными мирами.

    6. Умение читать – это искусство рыться в книгах, умение фильтровать книжный поток и, в конечном итоге, искусство создавать свою персональную библиотеку как зеркало своей личности

    Поясню, что я имею в виду. Библиотека в том смысле, в котором я здесь о ней говорю,  это вовсе не некоторое количество книг, выставленных на домашних книжных полках. Я говорю о библиотеке как о  внутриличностном процессе. О процессе, который сопровождает образованного человека на протяжении всей его жизни. Библиотека, в которой постоянно происходит перекладывание и пересортировка книг.   На стеллажах этой внутриличностной библиотеки находятся, в первую очередь, конечно же,  книги прочитанные и просмотренные; при этом на протяжении жизни происходит постоянное изменение рейтинга эти книг. Что-то, что когда-то невероятно увлекало и казалось сверхценным, вдруг резко утрачивает позиции, а что-то неожиданно выходит на передний план. Книга, которая когда-то совершенно ничем не задевала, вдруг становится книгой первой величины…  Человек читающий – это человек, который все время занимается – зачастую неосознанно! – упорядочиванием и переупорядочиванием книг на этих своих внутриличностных стеллажах. Причем  самое главное во внутриличностной библиотеке даже не те книги, которые уже прочитаны, а те, которые хочется прочитать. И в любом случае длина тех или иных стеллажных полок и их наполнение является важнейшим показателем образованности.

    Но еще более важным показателем является динамика этой внутренней библиотеки. Чем более развит в человеке читатель, тем более подвижна его внутренняя библиотека, тем более  активно происходит упорядочивание и переупорядочивание этого книжного богатства, тем более живым  является это внутреннее библиотечное пространство. Изменяются вкусы, оценки, пристрастия, ориентиры, предпочтения. Изменяются векторы книжного азарта, проявляющиеся в том, на что человек готов тратить деньги (хотя бы мысленно!) приходя в книжный магазин или какие книги готов заказывать, приходя в публичную библиотеку. Несомненно одно: пространство и жизнь это внутриличностной библиотеки является важнейшим показателем образованности.     

    Однако, что примечательно: школа вообще не занимается возделыванием в ребенке этого навыка: навыка создавать,  упорядочивать и развивать свою персональную внутреннюю библиотеку.  Школьное литературное образование  предлагает единую на всех, а, значит, принципиально обезличенную  библиотеку так называемых «программных» произведений. И это гигантская, стратегическая ошибка, в результате которой абсолютное большинство учащихся так и не научаются быть «внутренними библиотекарями», не овладевают искусство библиодрайвинга – азартного движения и персонального поиска в бескрайнем мире книг. И это так же является одной из причин того, почему у огромного количества выпускников школы так и не формируется умение читать.   И наоборот: когда мы в своих многочисленных экспериментах запускали многочисленные библиодрайвинговые игры (игры, направленные на то, чтобы научиться «рыться» в книгах и осуществлять их упорядочение по самым разным произвольным основаниям), начиная со старших групп десткого сада и заканчивая старшими классами средней школы,  у детей совершенно определенно развивалась устойчивая и качественная мотивация к чтению, а так же  желание копаться и путешествовать в различных живых библиотечных пространствах. 

  • МГПУ разместил граффити - портреты выдающихся педагогов ХIХ и ХХ веков

    Уже во второй раз в Московском городском педагогическом университете (МГПУ) прошел образовательный фестиваль "MuStEdFest" (Music, Streetart, Education). В его рамках уличные художники из команды "StreetArt" нарисовали на стенах внутреннего двора портреты выдающихся педагогов ХIХ и ХХ веков – Д. Дьюи, М. Монтессори и К.Д. Ушинского, сообщает пресс-служба Минобрнауки.

    Образовательный стрит-арт стал продолжением акции 2016 года. В прошлом году  во внутреннем дворе университета появлялись портреты Я. Корчака, А.С. Макаренко, Л.С. Выготского и Н.Ф. Кюнга.

    Выбор конкретных персон этого года не случаен, говорится в сообщении. Организация ЮНЕСКО в 1986 году признала, что в ХХ веке 4 педагога внесли наибольший вклад в развитие педагогики и трое из них - Макаренко, Дьюи и Монтессори – теперь изображены в виде граффити в МГПУ.

    Фото пресс-службы Минобрнауки

  • Что делать, если ученики постоянно опаздывают на урок

    Своими советами о том, что делать учителю в этой ситуации, поделились опытные педагоги, пользователи Педсовета в разделе «Консультации».

    опоздание ученика на урок

    Совет 1

    Попросить родителей перевести часы на 15 минут вперед.

    Совет 2

    Поговорить с опаздывающим ребенком один-на-один, выяснить причину опозданий. Затем действовать в зависимости от полученной информации, привлекая родителей или психолога или всех вместе.

    Совет 3

    Включить в игру: попросить опоздавшего сказать пароль, чтобы можно было войти в класс (например, по теме домашнего задания, заодно, проверить, готовил ли д/з, и класс включен, вспомнят слова, потренируют сосредоточенность, проверят ученика).

    Совет 4

    Никогда не оставлять опоздание без внимания. Действовать в зависимости от особенностей ученика: кого-то можно «наказать» за опоздание требованием ответить домашнее задание без подготовки, кому-то в качестве «наказания» можно поручить отвечать за своевременный приход всего класса на урок.

    Совет 5

    Использовать психологический прием. Опоздавший ученик входит в класс, весь класс и учитель аплодируют, а учитель говорит о том, как он счастлив, что имярек все-таки дошел, как все ликуют, только жаль, что работа на уроке прервана.

    Совет 6

    Начинать каждый урок с небольшой проверочной работы. Опоздавший к началу ее вряд ли сможет рассчитывать на хорошую оценку, потому что не успеет. А если опоздавший пришел после окончания работы, дать ему ее после урока, задержав на несколько минут.

    Совет 7

    Если урок последний, задержаться после урока с опоздавшим, дабы рассказать ему то, что он упустил. Если урок не последний, то внести опоздание ученика в рабочую тетрадь педагога с отметкой, на сколько опоздал, и дать ему расписаться с тем, чтобы потом все пропущенное время отработать. 

    Совет 8

    Записать замечание в дневник, сообщить классному руководителю и родителям.

  • Вышли в свет объясняющие мультики от ПостНауки

    ПостНаука выпустила пилот нового проекта с объясняющими мультиками на разные темы – как TED-ED, только по-русски. Анимационные ролики рассказывают об актуальных темах окружающего мира, технологий и науки: от эволюции криптографии до психологии развития ребенка, сообщает Edutainme. Видео будут появляться в разделе ПостНаука.Animate – теперь в новом стиле и с большим количеством деталей. До середины августа выйдет три мультика, первый из которых посвящен вирусам.

    Академия ПосНауки открылась в 2015 году. Лекции читают постоянные авторы проекта — ученые, преподаватели и исследователи из различных областей современной науки. Слушатели могут углубить свои знания о различных процессах в астрофизике, молекулярной биологии, микросоциологии, когнитивной психологии и других дисциплинах

  • Мысли по поводу школы, школьников и учителей

    Конечно, многим эти мысли, особенно те, которые высказаны в конце текста, покажутся наивной маниловщиной. И, наверное, эти мысли появлялись в голове почти у каждого учителя. Но это не значит, что эти мысли нужно держать при себе. Это нужно писать, говорить, даже кричать, привлекая внимание. И обсуждать, искать пути описанных проблем.

    школьники, открытый урок

    Проработав несколько лет в школе, я совершенно неожиданно для себя пришла к выводу, что истина о том, что все дети разные, это не просто истина, а руководство к действию. 

    Разные дети по-разному воспринимают материал, по-разному его усваивают и по-разному могут это продемонстрировать. Я не имею в виду, что кто-то лучше, а кто-то хуже, просто весь процесс обучения у разных детей происходит по-разному. И учить их, в зависимости от их индивидуальности, надо по-разному. 

    Если очень приблизительно разделить моих учеников по принципу «индивидуальных особенностей, проявляемых на уроке», то получится несколько типов учеников.

    Пионер – всем ребятам пример

    Тип первый: я его называю «пионер – всем ребятам пример». Ребята эти, как правило, сидят на первой парте, преданно смотрят на меня (я от этих взглядов начинаю чесаться), делают все домашние задания, очень любят пересказы, а ответ на вопрос: «Как ты думаешь?» ищут в книге. Любое творческое задание для них мучительно, зачастую приводит к дискомфорту на уроке и к понижению самооценки, т.к. учатся такие ребята, как правило, очень хорошо, а в заданиях, где нужно проявить творческую инициативу, они оказываются подчас совершенно неконкурентноспособными по сравнению с сидящими рядом троечниками. Так, может быть, имеет смысл свести для них такие ситуации к минимуму? Конечно, творческую активность надо развивать, это реально, тем более, что у таких добросовестных ребят количество переходит в качество, и они становятся личностями очень интересными, но состояние неуспеха по сравнению с другими детьми при творческих заданиях им совершенно ни к чему. 

    Творческие разгильдяи

    Тип второй: «творческие разгильдяи». Они талантливы от Бога, учатся легко, вернее, могли бы учиться, если бы учились, но природное их разгильдяйство мешает им это делать. И двойками тут ситуацию не исправишь. Причем, чем они талантливее, тем «разгильдяйнее». Уроки часто не делают, просто забывают о них. Но, как правило, много читают. (Не по программе). Работать с ними интересно. Им проще придумать свой собственный рассказ, чем выучить пересказ, они обожают игровые ситуации на уроке и любую возможность проявить свою творческую индивидуальность. Если строить урок, исходя из их особенностей, совершенно за бортом окажутся «пионеры». Если наоборот, то урок пройдет впустую для моих «творческих разгильдяев».

    А чё я?

    Третий тип: «А чё я?». Им все время кажется, что все, что происходит на уроке, происходит с единственной целью: их обидеть и унизить. Когда их вызываешь, они обязательно скажут: «А чё опять я?». Им кажется, что спрашивают их чаще других, что задают самые трудные вопросы, придираются и занижают оценки. А поскольку их, как они считают, «все равно завалят», то нечего и стараться. Вот они и не стараются. К этим ребятам вообще нужен какой-то особый подход. И психологическая помощь. 

    Пирожки ни с чем

    Следующему типу тоже нужен особый подход, хотя иногда меня посещает крамольная мысль, что их нужно просто оставить в покое. Я называю их «пирожки ни с чем». Бог не дал им ни работоспособности «пионеров», ни одаренности «творческих разгильдяев». При этом они могут быть очень даже неплохими людьми, но учиться им трудно. Бывают у них успехи, которым искренне рады и они сами, и учителя, но чаще учителя «рисуют» им тройки. Так кому это нужно? Самое страшное в этой ситуации то, что, не имея возможности самовыразиться и самоутвердиться на уроке, они попытаются сделать это в другом месте. Хорошо, если социально приемлемым способом. А если нет? И скорее всего – нет! Так, может быть, предвидеть и предотвратить эту ситуацию?

    Почему бы не сделать в порядке вещей, например, следующую ситуацию: на уроке литературы при прохождении литературного произведения дать разным ребятам разные задания. Одним – написать очень подробное изложение, другим – придумать свой вариант окончания произведения, третьим – ответить на вопросы типа: как звали главного героя: Вася, Петя, Джон? Сколько ему лет: 8, 25, 94? Все работы оценить по пятибальной системе, всем дать возможность проявить себя, не требуя от детей невозможного. А кому какое задание давать, может решить и сам учитель, опираясь на свой опыт и на рекомендации школьного психолога, которому давно уже пора стать лицом реально принимающем участие в процессе образования и перестать быть фигурой чисто орнаментальной, каковой он сейчас является. (В тех школах, где он есть, во многих его просто нет). Могут задание выбрать и сами школьники. А можно и предметы сделать по выбору. Например, начиная с девятого класса оставить обязательными для всех русский язык, литературу, историю Отечества, экологию и доврачебную помощь, а дальше дать подросткам самим (с помощью того же психолога) выбрать себе не менее 8-10 предметов из предлагаемых физики, химии, английского, кулинарии, швейного дела, карате, инструктажа служебного собаководства и т. д. Естественно, если у тебя нет в аттестате алгебры с геометрией, ты не можешь поступать на мехмат или в Бауманский, а если нет биологии, то закрыт путь на биофак, в ветеринарную академию и т. д. Зато, если есть кулинария или швейное дело, то есть уже специальность. И есть и свобода выбора, и индивидуальный подход.

    Сколько бы мы не кричали об индивидуальном подходе, когда в классе сидят 30 совершенно разных детей, с разной способностью к восприятию материала, с разным темпераментом, с разной степенью одаренности, а мы им все одно и то же, по одинаковому спрашиваем, по одинаковому оцениваем – нет здесь никакого индивидуального подхода! Почему бы не пустить реформу образования по этому руслу? 

  • Медведев поддерживает обучение в школах в две смены

    По мнению главы правительства, обучение в школах в две смены не всегда является крамолой, сообщает«Интерфакс». Гораздо важнее, чтобы школа была современная, с современным оборудованием, заявил Дмитрий Медведев в ходе общения с активом партии «Единая Россия».

    "вторая смена"

    Премьер-министр отметил, что вторая смена - это «действительно не всегда хорошо, но для младших классов это не всегда большая беда - наоборот, можно правильным образом построить учебный день младшего школьника».

    «Еще раз говорю: это не всегда крамола. Гораздо важнее, чтобы была современная комфортная школа с современным оборудованием. На мой взгляд, лучше во вторую смену учиться в комфортной школе, чем просто сказать, что у нас все в одну смену учатся, а школа будет малокомплектной и плохо укомплектованной», - цитирует агентство Медведева.

    Он также обратил внимание губернаторов на то, что нужно не только строить новые школы, но и ремонтировать старые, особенно в сельской местности. «Важно не только строить, но и правильно ремонтировать. Нам не все школы нужно снести под корень и построить новые, это абсолютно не нужно, но они должны быть капитальным образом реконструированы и перепланированы», - сказал он.

  • «Научите меня жить!» Школа и социальная адаптация

    Дети адаптируются в определенных условиях, и главные действующие лица этого театрального представления, где ребенок вживается все в новые и в новые роли, - семья, школа и друзья. Школа – второе по значимости условие успешной социальной адаптации. Задумываемся ли мы об этом? 

    подростки школа

    Национальный ресурсный центр наставничества МЕНТОРИ (проект Рыбаков Фонда) решил задуматься. Ведь в школе подросток получает образование на основе выработанных государством стандартов, но свое понимание окружающего мира берет не из протоколов, а из общения: с учителем и с одноклассниками. Полученные таким образом знания и становятся ориентирами в социальной действительности, помогают решать задачи в повседневности и формируют специфический социальный интеллект. 

    Говоря иначе – образованный подросток способен адаптироваться в сложных обстоятельствах. И не потому что понимает последствия пихания гвоздей в розетку, но умеет проявлять социальное поведение адекватно требованиям жизни. Проще сказать: в школе происходит становление личности. А мы с вами, коллеги, ее «становим» или формируем. Важная и ответственная задача. 

    Образование должно раскрывать способности подростка 

    •    школа способствует развитию духовных сил;
    •    учит ориентироваться в жизненном пространстве;
    •    помогает реализовать творческий потенциал;
    •    готовит к жизни во взрослом мире;
    •    создает предпосылки для самообразования;
    •    мотивирует на обучение в течение всей жизни.

    Все это в идеале. Критики школы, апеллирующие к ограничивающему воздействию ее на ребенка, поспорят с одним или несколькими пунктами. 

    Но без обучения в школе подросток вряд ли будет способен проявить себя на все 100%, так как там он учится общению, более того: решает не только дифференциальный уравнения, но и социальные вопросы (вот почему так важно ставить их перед ребенком в 7 – 11 классах). Что можно сделать, чтобы усовершенствовать мир? Как помочь социально незащищенным слоям населения? Можно ли вылечить рак? Школа на каждом этапе ставит перед подростком новые проблемы, решением которых он загорается или, по крайней мере, над решением которых задумывается. Получается, учитель – самый настоящий наставник, если уделяет этой смысловой стороне вопроса времени хотя бы не меньше, чем фактам и цифрам. 

    Содержание обучения и социальная зрелость

    Обратим внимание на факторы, важные для социальной адаптации подростка. Первым из них, естественно, является содержание обучения. Чему конкретно мы учим? Как политические акторы приняли участие в событиях 1917 года или возможно ли было избежать Великой Революции? Чему равняется постоянная Авогадро или почему лампочка горит? 

    Расскажу один пример из жизни. Первый курс исторического факультета, пара по психологии. Преподавательница рассказываем нам о массовых психозах, о законах (скорее их отсутствии), по которым живет толпа, и как-то между делом сообщает нашей группе, что мираж в пустыне – это вид массовых галлюцинаций.

    - Постойте, - тяну руку я, - но как же плотность, как же температура слоев воздуха, как же преломление света?

    Ситуация действительно странная, показывающая проблемность какой-то части современного образования. Еще в начале XX века вопрос о школе для школы и школе для жизни активно обсуждался. Должна ли школа быть связана в жизнью, а знания – быть полезными? Должна, конечно. Но не в ущерб «общемировой копилке знаний».

    В процессе обучения в старшей школе подросток знакомится с разными точками зрения, ставит и решает задачи стандартные и нестандартные. В жизни никогда заранее не известны правила задачи, а неизвестных членов уравнения куда больше, так что школьник должен быть готов. Эта готовность называется социальной зрелостью.

    Вопрос касательно содержания обучения, исторически отражал принципы общественного развития и задавал нормы поведения в социуме. Движение от образования в замкнутых монастырях к университетам проактивного типа отражает эволюция нашего общества не хуже, чем те или иные экономические показатели.

    Я Ленский! Ты, друг мой, Онегин, бери портфель, иди во двор

    Учитель не просто передает информацию, он запускает процесс формирования социальных ролей, установок, стереотипов. Подросток в старшей школе выбирает себе позицию и пытается ей придерживаться. Тихая ли она Татьяна Ларина, печальный Демон, томная и тонкая Маргарита или дерзкий и прямой Чацкий. Наши дети выбирают тех, кто им по душе, и пытаются походить на них. 

    В ходе социализации ученик усваивает социальное знание, получает представление о социальных ролях. Это возможно только через общение. Ученик и его окружение должны находиться на уровне связи субъект-субъект. 

    Процесс обучения – это совместная деятельность педагога и ученика, как и процесс наставничества. Ученик оказывает влияния на учителя, равно как и он на него. Учителя, длительное время работающие в школе, согласятся со мной. Таким образом, обучение – это связанная система, где подросток знания усваивает, а учитель контролирует и стимулирует процесс этого усвоения. 

    В обучении формируются
    •    характер;
    •    свойства личности;
    •    привычки;
    •    усваиваются социальные роли;
    •    гендерные и социальные стереотипы;
    •    находятся примеры для подражания.

    Эмоциональная связь учителя и ученика

    Учитель и подросток обмениваются не только информацией познавательной, но и эмоционально-оценочной. От того, какое мнение относительно исторического персонажа имеет ваш преподаватель, зависит мнение ребенка. Полученная от педагога информация эмоционально окрашивается, а после перерабатывается школьником. Социальная зрелость подростка возможна в школе только при условии, что получаемая информация оценивается и усваивается самим ребенком, если ребенок выступает оппонентом педагога, а не послушным «приемником» данных.

    Развитие личности школьника

    Чтобы обучение не осталось процессом, ограниченным 11 классами и урочной системой с голой теорией, но стало социально развивающим, надо отдавать себе отчет в том, к каким изменениям в развитии личности ребенка и подростка оно приводит. 

    Социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основной источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

    Л.С. Выготский

    Учитель влияет на социальную адаптацию подростка наравне с родителями и друзьями. Влияние это может быть прямым или опосредованным: через личную жизненную позицию, сказанное после уроков слово или книгу, которую он посоветует ученику, через отношение к своему предмету. 

    Учитель, несмотря на свою мизерную зарплату и невысокий социальный статус, имеет право сказать: «Я в ответственности за начало социальной жизни человека». 

  • Система образования находится на верном пути

    Система образования находится на верном пути

     
    В Доме Правительства состоялось заседание Национального координационного совета по поддержке молодых талантов, которое провела Заместитель Председателя Правительства Ольга Голодец. 

    Открывая заседание Национального координационного совета (НКС) по поддержке молодых талантов, Ольга Голодец заявила, что «неталантливых детей нет, и наша задача – дать возможность проявиться таланту». 

    Ольга Голодец обратила внимание на активность школьников, участвующих в олимпиадном движении, и на результаты олимпиад в 2016-2017 учебном году. Так в 2016–2017 учебном году было зафиксировано 16,3 млн участников – на 534 тыс. больше, чем в прошлом году. Впервые прошли олимпиады по русскому языку и математике для обучающихся 4-х классов. 

    Во время летних международных олимпиад российские школьники получили 10 золотых, 13 серебряных и 4 бронзовые награды. 

    "Система образования находится на верном пути", - заявила Ольга Голодец. 

    Также она отметила прогресс в области поиска и сопровождения детей, обнаруживших художественный талант. 

    «Нет ни одного выдающегося деятеля искусства, который не поддерживал бы молодёжь», – сказала вице-премьер. 

    На заседании обсудили и состав экспертной группы НКС по поддержке молодых талантов, которая должна оценивать предложения, направленные на поиск талантливых детей, а также обеспечивать принятие решений по присвоению грантов Президента, предназначенных для поддержки студентов, проявивших выдающиеся способности. По мнению Ольги Голодец, в состав экспертной группы должны войти представители работодателей. Члены совета согласились с предложением вице-премьера. Экспертная группа будет сформирована в ближайшее время. 


    Источник: пресс-служба Правительства РФ
  • Прощальный взгляд на ЕГЭ...до следующего года

    Завершена кампания ЕГЭ-2017, подведены ее итоги. Самое время сказать ЕГЭ "пока",  проанализировать зримые и незримые его аспекты и заняться гораздо более приятными и вдохновительными вещами - целая половина лета еще впереди! Как это сделал в своём блоге лингвист, преподаватель иностранного языка Гуманитарного лицея Александр Филянд.

    Мне Противен ЕГЭ!

    Сразу напишу вновь: Мне Противен ЕГЭ! Мне Омерзителен ЕГЭ! Я считал и считаю ЕГЭ не просто ужасным и совершенно идиотическим по форме экзаменом, но экзаменом онтологически (то есть бытийно, основополагающе) враждебным нашему национальному духовному мировосприятию, нашему исторически и религиозно сложившемуся менталитету, всем нашим лучшим образовательным традициям, и именно потому нам как раз и навязанный с целью окончательно превратить нашу образовательную систему в "образовательную" систему абсолютно бесправной западной колонии, своеобразного белого бандустана!

    "Наш" ЕГЭ при его создании был скопирован вовсе не с системы выпускных экзаменов передовых западных стран, с французских, например, и даже не с американских, но с экзаменов, специально разработанных для стран третьего мира, Египта и подобных ему. Поэтому я отношусь к ЕГЭ с тою же "горячей любовью", с какою наши партизаны относились к немецким вывескам, комендатурам, аусвайсам и патрулям на нашей русской земле. Я прекрасно вижу, до какой степени упал и уровень знаний по конкретным предметам и общий интеллектуальный уровень подавляющего большинства наших школьников после замены подготовки их к традиционным экзаменам на экзамены по системе ЕГЭ. Всем хорошо видно, что я написал, да? Надеюсь, что очень хорошо! Если будет надо, я и повторить могу легко. И еще более "добрыми" словами.

    Если мы отменим сейчас ЕГЭ, то вся система оценки и контроля знаний в школе полностью рухнет

    Но это все эмоции, конечно же, хотя они и вполне понятные, но, тем не менее, я очень прошу у вас за них прощения! Факт же состоит в том, что в данный момент никакой иной системы экзаменов, увы, у нас нет. Русская/советская традиционная экзаменационная система полностью разрушена, есть лишь вот эта, созданная примерно за последние 10 лет (с начала пробного введения ЕГЭ в 2006 г.). И как однажды в своем комментарии мудро и точно написал замечательный наш педагог, один из лучших преподавателей истории в Москве и во всей России, а еще и издатель прекрасного журнала по преподаванию истории в школе Энвер Николаевич Абдуллаев, знакомством и дружбой с которым на ФБ я очень горжусь (вот вам, кстати, дорогие мои, наряду с Эдуардом Равиловичем Ахметовым, еще один пример человека, нашего современника, жизнь и деятельность которого делает честь современной русской науке, в данном случае педагогике, делающий неимоверно много, чтобы лучшие наши традиции в преподавании истории выжили и в итоге, как и более 70 лет назад победили всю эту свалившуюся на нас иноземную нечисть и за это я лично дорогому и глубочайше уважаемому Энверу Николаевичу низко кланяюсь) если мы отменим сейчас ЕГЭ, то вся система оценки и контроля знаний в школе полностью рухнет (цитирую, разумеется, по памяти и своими словами, но он у меня в друзьях и потому врать мне уж точно глупо, согласитесь). И кому от полного обрушения всей системы станет хорошо? Детям? Педагогам? Родителям? По каким критериям оценивать тогда знания, получаемые нынешними выпускниками в школе? Как им в вуз тогда поступать? Ответы на эти риторические вопросы мне кажется и вам совершенно понятны.

    Процесс деградации затормозится

    Поэтому, дорогие мои, нет у нас иного выхода, как пока что принять ЕГЭ просто как данность и всячески выхолащивать из него его колониально-дебилизирующую сущность, не мытьем, так катаньем превращая его в нормальный традиционный русский экзамен. Тем более, что новая наша министр образования Ольга Васильева делает для этого уже совершенно немало. В следующем году из всех ЕГЭ, кроме ЕГЭ по иностранным языкам (здесь особый и большой пойдет разговор чуть ниже) исчезнет полностью тестовая часть. Дорогие мои, поверьте, это первая серьезная Победа в идущей уже много лет новой и не менее страшной Отечественной войне за будущее нашей Родины! Это уже просто великолепно! Теперь по всем ЕГЭ, сдаваемым на родном языке выпускники не галочки ставить будут в нужные квадратики, как идиотики из диких резерваций, но вслух мотивировать, рассуждать, длительная подготовка к чему неминуемо неминуемо приведет к повышению и мыслительного уровня учеников, и их способности здраво излагать свои свои мысли, говорить на правильном родном языке, то есть делать то, от чего несколько прежних "наших" министров их всеми силами пытались отучить. И не радоваться этому изменению просто нельзя! Современные дети, практически целиком погруженные в постоянное общение со своими электронными "друзьями" скоро вообще могут разучиться хоть как-то связно излагать свои мысли, а писать от руки - тем более. Теперь, хочется верить, подготовка к обновленному ЕГЭ может и затормозить этот процесс деградации способности выражать свои мысли, а у наиболее развитых и желающих развиваться дальше и вообще повернуть этот процесс вспять. Хочется так же верить, что процент подобных школьников будет все более увеличиваться.

    Кроме того, расширяется список обязательных ЕГЭ. Как Вы знаете, в добавление к уже существующим по русскому языку и математике с 2020 года вводятся в пилотных регионах, а с 2022 года - во всех регионах России - ЕГЭ по истории Отечества и иностранному языку (не только по английскому, но и по другим, по французскому, немецкому, возможно испанскому; список пока не уточнен, я исхожу из списка языков для ГИА - более простого по уровню и объему знаний экзамена, сдаваемого по окончанию 9-го класса). И вот буквально только вчера - 2 июня - на Петербургском форуме Ольга Васильева высказала свое серьезное желание ввести в программу еще и обязательный ЕГЭ по русской литературе. Таким образом, число обязательных ЕГЭ уже через несколько лет может вырасти до пяти.

    Хорошо это ии плохо, что обязательных ЕГЭ станет пять вместо двух в данное время, судить не мне, не только мне по крайней мере. Мне, как гуманитарию, это очень нравится (кроме мамематики, конечно). Если выпускник готовится только в гуманитарный вуз, то это, наверное, очень хороший набор ЕГЭ, но если ему/ей надо будет сдавать еще и другие (биологию, обществознание и др.), то нагрузка на ребенка в завершающие школьные годы будет поистине колоссальна.

    ЕГЭ по инязу

    Я же могу аргументированно рассуждать сейчас лишь о ЕГЭ по иностранным языкам. Как я Вам обещал две недели назад, в течение лета я, много лет занимающийся подготовкой учеников на разные уровни Кембриджского сертификата, в связи со скорым введением обязательного ЕГЭ по инязу и по собственному своему желанию и по многочисленным просьбам родителей решил узнать о специфике сдачи всех частей ЕГЭ по английскому все и больше, чем все. Чтобы и Вам здесь подсказывать, в том числе. И вот уже две недели я этим в том числе как раз и занимаюсь. Причины того, что я решил написать о своих размышлениях на эту тему уже сейчас вкратце следующие. Во-первых, ЕГЭ по инязу очевидно единственный, который не наносит вреда интеллектуальному и духовному уровню подростков даже в его тестовом виде. То есть с этой точки зрения бояться его не нужно. Как мы с Вами уже подробно обсуждали совсем недавно, он во-многом скопирован с Кембриджской системы, ставшей позднее основой CEFR - общеевропейской системы подготовки к экзаменам, собственно экзаменов и оценки изучения иностранных языков. В языковых экзаменах без тестовой части никуда не деться, и хотя и там, разумеется, все большее и большее место должна в идеале и перспективе занимать разговорная, устная часть, но и тестовая часть все равно неминуемо сохранится.

    Да, тесты - это ужасно, если честно, откровенно говорю Вам это как человек, посдававший в своей жизни жуткую кучу подобных международных тестовых экзаменов по нескольким изучаемым и преподаваемым языкам и методикам их преподавания (несколько различных экзаменов системы ТКТ - Teaching Knowledge Test - по различным методикам преподавания английского, например, и не только). И новые еще собираюсь сдавать, ибо это - страсть к учебе и собиранию разных профессиональных сертификатов - уже неизлечимо)))). К середине, а уж тем более, к концу сдачи тестового экзамена любой человек, как бы беззаветно преданно и искренне он ни любил свой предмет, свой изучаемый или преподаваемый язык, но он (точнее его мозг) откровенно тупеет, человек начинает тихо сходить с ума, быстро ставить галочки уже где попало и мечтать лишь о том, чтобы этот дикий кошмар как можно скорее закончился и он смог бы вырваться из душной аудитории (а ведь большинство экзаменов обычно сдается в теплое или даже жаркое время года) на свежий воздух и наесться вволю мороженого. У меня, по крайней мере практически всегда было именно так, и лишь милостью и помощью Божией по молитве могу я объяснить свою очень успешную сдачу всех своих экзаменов.

    В языковых экзаменах тестовая часть никуда не денется

    Но, повторяю вновь, именно в языковых экзаменах тестовая часть никуда не денется, нравится лично нам это или нет. Поэтому надо готовиться самим и готовить своих детей учеников так, чтобы концентрация внимания по возможности сохранялась и не исчезала до самого конца экзамена. Это первая и самая важная задача. А вслед за этим, лично я очень бы просил всех вас, даже умолял бы не относиться к главному итоговому экзамену по иностранному языку как к чему-то не очень важному и не очень серьезному. Мне лично особенно неприятно было и есть, когда приходилось и приходится все чаще и чаще отказываться готовить детей к экзамену по английскому в завершающий год школьной жизни ученика или ученицы. Но я всегда считал и считаю сейчас, читая очень хорошие, очень качественые пособия по ЕГЭ по английскому (я позднее, в учебном году уже непременно напишу о тех книгах, которые на мой взгляд являются самыми оптимальными и даже лучшими для подготовки к ЕГЭ по английскому, кандидаты на высокую оценку и рассказ для вас у меня уже есть очень неплохие, изучение данной литературы продолжается и объем ее только лишь возрастает, приобретаются все новые и новые пособия самых разных авторов), так вот я считал и считаю, что не имею права давать ничем не гарантированные обещания и подленько обманывать ожидания хороших, умных и добрых людей, наживаться на их доверчивости, используя их и их детей отчаянное положение. Ну я же не Господь Бог, честное слово, пусть меня простят и поймут!

    Разве это моя или какого-то еще преподавателя вина, что только для тщательной подготовки ко всем типам заданий и Кембриджского FCE (то есть того экзамена, который для выпускника школы является обязательным) и ЕГЭ, для полного прохождения с учеником любого серьезного учебника и отдельного сборника тестов нужен как минимум, как минимум!, повторяю, полный учебный год, 9 полных месяцев, без каких-либо пропусков и отгулов?! Да, ЕГЭ - никак не FCE, он много проще и гораздо более адаптирован для людей, мыслящих и говорящих по-русски, но это все равно, в любом случае очень серьезный и весьма даже времязатратный на хорошую подготовку к себе экзамен. И это при условии уже неплохого базового знания собственно самого иностранного языка, для чего необходим еще как минимум год (как минимум, но еще лучше и больше, чем год, но хотя бы еще один год просто на язык) серьезных занятий языком помимо школьных уроков, поскольку уровень знаний по языку, преподаваемый в современной школе мне, увы, уже очень хорошо ведом. Почему-то никто не считает, что можно в один год и выучить с нуля английский и сдать FCE, а вот к ЕГЭ с нуля подготовить ученика считается среди родителей отчего-то совершенно плевым делом.

    Печальный опыт попытки авральной подготовки

    Печальный опыт попытки авральной подготовки у меня, увы, тоже уже есть. Однажды, чуть более двух лет назад, в конце 2014 года, Ваш покорный слуга поддался на уговоры и согласился подготовить ученика выпускного класса за один год, доверившись уверениям родителей, что мальчик, дескать, учится в одной из лучших школ Москвы и у него очень хорошие знания. Я сразу же попытался разговорить подростка на английском, но его странную робость на этой предварительной встрече родители мотивировали тем, что он не был готов к внезапному общению на иностранном языке. Но и на первом же собственно занятии стало понятно, что у мальчика (очень неглупого, кстати, и доброго молодого человека) отсутствуют даже базовые представления о совершенно элементарных вещах, например, о необходимости вставлять вспомогательные глаголы. Когда же я начал объяснять мальчику правила грамматики на русском языке, понимая, что терминов на английском он тем более не знает и просто не поймет правило, сказанное ему в оригинале, мама мальчика включила режим "яжемать" и жестко потребовала говорить с ним только на английском. Она все время была на нервах, я ее прекрасно понимаю, но кто же ее заставлял тянуть с поиском преподавателя до последнего предела, тем более, что семья совершенно не бедная?! В общем, как вы понимаете, ничем хорошим это общение не закончилось и с тех пор я как огня боюсь авральной годовой подготовки будущих выпускников, которых до того я и в глаза не видел. Еще раз повторяю, я, к сожалению, не Чудотворец, а врать и обещать голословно не умею и не люблю, ведь за деньги, которые я получаю, я отвечаю не только перед родителями и не только перед своей совестью. Тем более, если речь идет о подготовке мальчика, перед которым однозначно стоит альтернатива : или поступление или армия. И уж тем более, если речь идет о подготовке в престижный вуз, где требуемый балл по английскому ЕГЭ обычно очень высокий.

    Без любви  никогда и ни в чем успеха достичь нельзя

    Дорогие мои, теперь, когда все строго материальные, зримые аспекты экзамена рассмотрены, позвольте немножечко поговорить об идеальном, незримом. Вы прекрасно понимаете, что без любви к какому угодно делу, профессии, знанию, науке, предмету никогда и ни в чем успеха достичь нельзя. А если успех каким-то чудом и будет достигнут, то будет он временным, крайне непрочным. Когда есть возможность спокойно, без дикого аврала учить ребенка (или взрослого) языку хотя бы два года до решающего экзамена и не просто давать ученику самый необходимый минимум грамматики и лексики, не просто переделать с ним опять-таки лишь самый необходимый набор упражнений и пробных тестов, а разобрать и прочесть хотя бы одно-два пусть и самых небольших литературных произведения, прозаическое и поэтическое в идеале, хоть в небольшой степени успеть показать человеку красоту и образность языка, пройти с ним какое-то, чуть большее, чем обязательный минимум, количество идиом, пословиц и т.д., переделать большее, чем положено по максимуму для экзамена количество самых разнообразных упражнений, суметь заинтересовать его языком не только ради сдачи экзамена, то не только шансы ученика на очень успешную сдачу этого самого экзамена возрастают на порядок, как минимум, но и становится совершенно однозначно, что все полученые им знания не пропадут втуне сразу же после сдачи экзамена, а останутся на всю жизнь, особенно если ученик, став студентом, не перестанет и в вузе заниматься языком, читая на нем как можно больше и художественной и научной литературы, слушать песни, смотреть фильмы, стремясь общаться с носителями языка при любой возможности и т.д.

    Поэтому я очень прошу всех вас не относиться к ЕГЭ по иностранному языку, к подготовке к нему как к чему-то не слишком серьезному, к тому, что можно сделать быстро и, что называется, по остаточному принципу, то есть готовиться к нему лишь после всех других предметов. Ну, честное слово, невозможно по остаточному принципу научить человека самому сложному и времязатратному делу изо всей школьной программы - думать и грамотно излагать свои мысли на чужом, иностранном языке. Знали бы Вы, сколько сил и нервов уходит на то, чтобы научить человека говорить максимально правильно, совершенно корректно использовать в каждом случае точно подходящие слова и грамматические конструкции. Вроде бы преподаватель не копает траншеи, не добывает в шахте уголь, сидит себе на стуле и разговаривает, но отчего же тогда он, сделав на совесть свое дело, уходит домой буквально как выжатый лимон? Ответ, как мне кажется, совершенно очевиден. Прошу вас, если вы находите своему ребенку преподавателя, то позвольте ему работать спокойно, пока не появятся первые результаты. Именно поэтому я и написал о подготовке к ЕГЭ по иностранному языку как можно более подробно и обстоятельно. А теперь учебный год окончательно завершен, и мы можем спокойно перейти к вещам куда более возвышенным и несравненно более приятным.

  • Задания по астрономии могут появиться в ЕГЭ по физике

    Как сообщает Рамблер Новости со ссылкой на Минобрнауки, вводить ЕГЭ по астрономии пока не планируется. Но при этом некоторые вопросы из этого курса могут появиться в экзамене по физике уже  с 2019 года.

    Введение астрономии в школах с 1 сентября - это некий ориентир: у каждой школы есть право самостоятельно решать, включать астрономию в расписание с начала учебного года или позже – с 1 января 2018. С какого класса преподавать этот предмет - с 10-го или 11-го , тоже на выбор учебного заведения, поясняют в Минобрнауки.

    По мнению старшего научного сотрудника  Института астрономии имени Штенберга Владимира Сурдина, астрономию лучше не преподавать в страших классах, так как  "нынешние учителя физики понятия не имеют об астрономии".

    "Пединституты не готовят учителей физики и астрономии, нынешние учителя физики понятия не имеют об астрономии. Учебник Воронцова-Вельяминова вообще реликтовый, есть более актуальные учебники, и их, наверное, надо было бы в первую очередь обсуждать. И самое главное, все современные и прежде сделанные учебники были рассчитаны на выпускной класс, а одиннадцатый и так загружен ЕГЭ и прочими вещами, и это не рационально. Астрономия имеет смысл как отдельный предмет только не в выпускном классе", - цитирует издание Сурдина.

  • Спорные мысли по поводу школы, школьников и учителей

    Конечно, многим эти мысли, особенно те, которые высказаны в конце текста, покажутся наивной маниловщиной. И, наверное, эти мысли появлялись в голове почти у каждого учителя. Но это не значит, что эти мысли нужно держать при себе. Это нужно писать, говорить, даже кричать, привлекая внимание. И обсуждать, искать пути описанных проблем.

    школьники, открытый урок

    Проработав несколько лет в школе, я совершенно неожиданно для себя пришла к выводу, что истина о том, что все дети разные, это не просто истина, а руководство к действию. 

    Разные дети по-разному воспринимают материал, по-разному его усваивают и по-разному могут это продемонстрировать. Я не имею в виду, что кто-то лучше, а кто-то хуже, просто весь процесс обучения у разных детей происходит по-разному. И учить их, в зависимости от их индивидуальности, надо по-разному. 

    Если очень приблизительно разделить моих учеников по принципу «индивидуальных особенностей, проявляемых на уроке», то получится несколько типов учеников.

    Пионер – всем ребятам пример

    Тип первый: я его называю «пионер – всем ребятам пример». Ребята эти, как правило, сидят на первой парте, преданно смотрят на меня (я от этих взглядов начинаю чесаться), делают все домашние задания, очень любят пересказы, а ответ на вопрос: «Как ты думаешь?» ищут в книге. Любое творческое задание для них мучительно, зачастую приводит к дискомфорту на уроке и к понижению самооценки, т.к. учатся такие ребята, как правило, очень хорошо, а в заданиях, где нужно проявить творческую инициативу, они оказываются подчас совершенно неконкурентноспособными по сравнению с сидящими рядом троечниками. Так, может быть, имеет смысл свести для них такие ситуации к минимуму? Конечно, творческую активность надо развивать, это реально, тем более, что у таких добросовестных ребят количество переходит в качество, и они становятся личностями очень интересными, но состояние неуспеха по сравнению с другими детьми при творческих заданиях им совершенно ни к чему. 

    Творческие разгильдяи

    Тип второй: «творческие разгильдяи». Они талантливы от Бога, учатся легко, вернее, могли бы учиться, если бы учились, но природное их разгильдяйство мешает им это делать. И двойками тут ситуацию не исправишь. Причем, чем они талантливее, тем «разгильдяйнее». Уроки часто не делают, просто забывают о них. Но, как правило, много читают. (Не по программе). Работать с ними интересно. Им проще придумать свой собственный рассказ, чем выучить пересказ, они обожают игровые ситуации на уроке и любую возможность проявить свою творческую индивидуальность. Если строить урок, исходя из их особенностей, совершенно за бортом окажутся «пионеры». Если наоборот, то урок пройдет впустую для моих «творческих разгильдяев».

    А чё я?

    Третий тип: «А чё я?». Им все время кажется, что все, что происходит на уроке, происходит с единственной целью: их обидеть и унизить. Когда их вызываешь, они обязательно скажут: «А чё опять я?». Им кажется, что спрашивают их чаще других, что задают самые трудные вопросы, придираются и занижают оценки. А поскольку их, как они считают, «все равно завалят», то нечего и стараться. Вот они и не стараются. К этим ребятам вообще нужен какой-то особый подход. И психологическая помощь. 

    Пирожки ни с чем

    Следующему типу тоже нужен особый подход, хотя иногда меня посещает крамольная мысль, что их нужно просто оставить в покое. Я называю их «пирожки ни с чем». Бог не дал им ни работоспособности «пионеров», ни одаренности «творческих разгильдяев». При этом они могут быть очень даже неплохими людьми, но учиться им трудно. Бывают у них успехи, которым искренне рады и они сами, и учителя, но чаще учителя «рисуют» им тройки. Так кому это нужно? Самое страшное в этой ситуации то, что, не имея возможности самовыразиться и самоутвердиться на уроке, они попытаются сделать это в другом месте. Хорошо, если социально приемлемым способом. А если нет? И скорее всего – нет! Так, может быть, предвидеть и предотвратить эту ситуацию?

    Почему бы не сделать в порядке вещей, например, следующую ситуацию: на уроке литературы при прохождении литературного произведения дать разным ребятам разные задания. Одним – написать очень подробное изложение, другим – придумать свой вариант окончания произведения, третьим – ответить на вопросы типа: как звали главного героя: Вася, Петя, Джон? Сколько ему лет: 8, 25, 94? Все работы оценить по пятибальной системе, всем дать возможность проявить себя, не требуя от детей невозможного. А кому какое задание давать, может решить и сам учитель, опираясь на свой опыт и на рекомендации школьного психолога, которому давно уже пора стать лицом реально принимающем участие в процессе образования и перестать быть фигурой чисто орнаментальной, каковой он сейчас является. (В тех школах, где он есть, во многих его просто нет). Могут задание выбрать и сами школьники. А можно и предметы сделать по выбору. Например, начиная с девятого класса оставить обязательными для всех русский язык, литературу, историю Отечества, экологию и доврачебную помощь, а дальше дать подросткам самим (с помощью того же психолога) выбрать себе не менее 8-10 предметов из предлагаемых физики, химии, английского, кулинарии, швейного дела, карате, инструктажа служебного собаководства и т. д. Естественно, если у тебя нет в аттестате алгебры с геометрией, ты не можешь поступать на мехмат или в Бауманский, а если нет биологии, то закрыт путь на биофак, в ветеринарную академию и т. д. Зато, если есть кулинария или швейное дело, то есть уже специальность. И есть и свобода выбора, и индивидуальный подход.

    Сколько бы мы не кричали об индивидуальном подходе, когда в классе сидят 30 совершенно разных детей, с разной способностью к восприятию материала, с разным темпераментом, с разной степенью одаренности, а мы им все одно и то же, по одинаковому спрашиваем, по одинаковому оцениваем – нет здесь никакого индивидуального подхода! Почему бы не пустить реформу образования по этому руслу? 

  • Этим профессиональным советам больше 100 лет

    В книге "Народная школа, руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ", составленной А.Анастасьевым и изданной в 1915 году, многое не потеряло актуальности за прошедшие годы, как это не удивительно. Вот, например, какие советы в этой книге дает опытный учитель своему молодому коллеге..

    1. Юный друг мой и товарищ! Люби родной тебе простой народ русский и уважай святые его верования, добрые нравы и обычаи. Люби детей народа - твоих учеников и учениц и помни, как дорого для них твое доброе, ласковое слово. Люби учебно-воспита­тельное дело и никогда не забывай, что любовь для школы - то же, что солнце для природы. Любя дело воспитания, прежде всего стремись к личному нрав­ственному совершенствованию. Затем, памятуя пословицу «век живи, век учись», никогда не останавливайся в своем умственном развитии, но вся­чески заботься о пополнении своего образования, как учебно-воспитательного, так и общенаучного.

    2. Никогда ни одного урока не давай без предварительной к нему подготовки и всегда веди обучение по обдуманному заранее плану.

    3. Обучай одновременно всех учеников и учениц отделения или класса, занимайся непременно со всеми и всех призывай к участию в разработке или воспроизведении урока.

    4. Возбуждай у всех учащихся умственную самодеятельность, стремясь к тому, чтобы все твои ученики и ученицы возрастали и развивались умственно и нравственно, в направлении положительном и добром.

    5. Обучай наглядно, привлекая, по возможности, все внешние чувства учащихся, особенно же зрение и слух, к познаванию изучаемых предметов.

    6. Старайся обучать интересно, занимательно, возбуждая внимание всех учащихся к предмету урока и развивая у них любознательность и наблюдательность.

    7. Чаще проверяй свои занятия перед судом педагогики и науки: отдавай себе отчет в каждом данном тобою уроке - в правильности его ведения и в степени его пользы; после каждого урока задавайся вопросом, подвину­лись ли твои ученики и ученицы вперед на пути умственного и вообще духовного развития... Никогда не забывай, что Бог Всесильный и Всеблагой - Помощник наш во всяком добром деле. Люби и трудись, верь и надейся!

    Вот и все заветы, которые от души, дружески дает тебе старый учитель.

  • О семейном (и не только) образовании

    Пошёл третий  месяц школьных каникул. Возможно, это самое время, чтобы задуматься, как пробудить в ребёнке желание знать больше, жажду поиска - самостоятельного и по собственной воле. Как выстроить программу семейного образования или дополнительного к тому, что ребенок изучает в школе, на каких науках следует заострить внимание прежде всего и какими книгами воспользоваться? Об этом - в блоге преподавателя иностранных языков, литературы и лингвострановедения на этих языках Гуманитарного лицея Александра Филянда.

    А сегодня мне хотелось бы поговорить с Вами непосредственно о том, чем я некоторое время уже очень плотно занимаюсь - об учебной программе семейного (или, если ребенок ходит в школу, но Вы чувствуете, что ему школьных знаний недостаточно, что он может и сам хочет знать больше - дополнительного) образования. 

    То есть о тех предметах или, точнее, даже целых блоках предметов, которые могут и должны сформировать именно интеллект ребенка, научить его мыслить, глубоко понимать суть познаваемого и творить на этой основе самому, а не просто дать ему сухой определенный набор фактов, цифр и дат.

    И все это оказалось не так просто и сформулировать даже, не говоря о том, чтобы воплотить в жизнь. Ведь здесь прежде всего надо понять, что в этом случае четкое распределение ролей по типу "учитель-ученик" уже работать не будет, здесь главной формой общения между поколениями становится не урок с заданиями и оценками, а беседа абсолютно равных, просто разного возраста людей (не случайно ведь в японском слово "сенсэй" вовсе не означает какой-то особо умный или имеющий некое данное дипломом право орать, выгонять из класса или ставить оценки, а всего лишь "ранее родившийся" и потому в силу более долгой жизни более начитанный, знающий и могущий свои знания передать). Именно беседа абсолютно равных, взрослых и серьезных людей и умение спокойным и понятным языком самое важное до ребенка донести, да еще и постараться (в идеале) его мотивацию пробудить к поиску дальнейших сведений - вот наша с Вами главная задача. Пусть поиск этот будет в интернете, пусть хоть в "Википедии" сперва, ради Бога, позднее он и до серьезных энциклопедий и книг доберется (особенно если в доме есть книжные версии энциклопедий и энциклопедических словарей), но главное пробудить жажду поиска - поиска самостоятельного и по собственной воле.

    В дополнительном или семейном образовании, как мне кажется, особенно важно не превратить общение с ребенком в нудный или пугающий его урок с заданиями и наказаниями - ведь так легко отбить начавший уже пробуждаться интерес к языку или какой-либо науке, (жуткое, казенное слово "предмет" лучше вообще хоть на время забыть, ребенок должен четко знать : предметы - это в школе, "для мелких", а он - взрослый и занимается науками именно как взрослый) и тем самым, возможно, даже сломать человеку жизнь, невольно столкнув его с самого правильного и интересного для него пути. И немного скажу об учебниках. Желательно, на мой взгляд, собственно школьные учебники в домашнем образовании не трогать вообще (то есть, самим просматривать желательно, чтобы знать требования программы для конкретного класса, но ребенку их не навязывать вообще), используя самим и "подкладывая" на стол ребенку не связанные никак напрямую со школьной программой книги и пособия, благо сейчас их хотя бы то же самое издательство "Просвещение" издает в немалом количестве. Там будет по сути абсолютно тоже самое, просто более свободным языком изложенное и без пугающих слов "учебник для ... класса". Но опять-таки , есть одна оговорка : если сказать ребенку, подростку, что он теперь будет заниматься по взрослому, вузовскому учебнику, что он теперь будет знать то, что знают серьезные ученые люди и говорить их языком, то его мотивация очень даже вырастет : все дети, как известно, считают себя взрослыми - ради Бога, лишь бы по-настоящему не взрослели они подольше...

    Итак, собственно, о самых важных на мой взгляд науках. Признаюсь Вам честно, когда родители сначала одного, а потом еще двух детей (брата и сестры), которых было решено перевести на экстернат и учить их дома самостоятельно, готовя потихоньку к различным аттестациям и экзаменам, нашим и иностранным языковым, но главное - стараясь дать как можно больше самых различных знаний живым, интересным, понятным детям языком предложили мне высказать свое мнение по поводу выбора подобных предметов, то я поначалу растерялся, хотя именно они и являются еще с детских лет, моими любимыми, кроме одного, о чем скажу ниже. Но в каких пропорциях давать детям, обучающимся дома знания этих предметов, по каким именно программам, учебникам, иным пособиям - всего этого я не знал. Одно дело, когда ты спокойно преподаешь детям современные языки, а некоторые знания по иным предметам даешь во время уроков лингвострановедения своим ученикам лишь как подробные и интересные, но все же дополнения к тем, что они получают на соответствующих уроках у своих официальных учителей. И не навязываешь им свое мнение, а в манере беседы и часто по просьбам самих детей даешь им в ответ на их вопросы дополнительную информацию к тому, что они узнают на уроках истории или литературы у других учителей. А другое дело, когда надо дать подобную рекомендацию нескольким совершенно разным детям разного возраста, разного уровня подготовки и просто психологически разным, которых ты и не знаешь еще толком, видел лишь пару раз и при этом возможный интерес к той или иной науке не погубить, не погасить пламя детской души, стремящейся к знаниям, но зачастую стесняющейся или боящейся это открыто показать.

    Задача моя была серьезно облегчена тем, что в этих семьях есть кому преподавать детям естественно-научные науки. Но родители знают и то, что сами по себе физика, химия и даже биология (она более связана напрямую с мозгом, интеллектом человека) мыслить и творить самого человека в целом не учат, они дают лишь набор знаний и навыков в конкретной, весьма узкой сфере. Значит остается то, что подлинно важно и что позволит разуму ребенка уже в школьные годы взлетать ввысь, не встречая ограничений и открывая перед ним необъятные горизонты познания. Науки, которые однозначно необходимы для развития интеллекта и подходят практически всем можно разделить на четыре блока.

    1. Математика. Начинаю с этого столь нелюбимого лично мною в школе предмета, ценность и важность которого я понял лишь много позднее, самостоятельно изучая новые языки, постигая математическую логику, алгоритмы функционирования их грамматик, а потом используя эти алгоритмы и для преподавания языков. В русском это не так заметно, он язык иного строя, более свободный, а вот в английском, немецком и других западноевропейских языках без понимания математически выверенной логики обойтись довольно трудно. Математика очень полезна тем, что уже в школьном курсе проходит весь необходимый путь : от самого простого, к самому сложному, постепенно наращивая интеллектуальную составляющую своих задач. Она описывает (точнее - помогает описывать) явления окружающего мира, будучи при этом абсолютно автономной от этого мира, тогда как естественные науки без собственно мира просто не могут существовать - им нечего будет описывать. Единственная педагогическая слабость математики - наличие немалого числа не самых глупых людей, к математике в детском возрасте органически не способных. Здесь я даже не себя только имею в виду, я знаю нескольких и несравненно более умных, известных людей. Поэтому математика с одной стороны жизненно необходима для личностного развития, но с другой, она не должна становиться интеллектуальным центром домашнего или дополнительного обучения, некоим краеугольным камнем, чтобы не произошли нарушение психического равновесия, перекос в умственном развитии над душевным и последующее отторжение вообще всякого стремления к умственному самосовершенствованию. А гуманитариям большим и маленьким, которые считают себя к математике совершенно не способными, я все же предлагаю не отчаиваться, а обратиться к выложенным в сети потрясающим видеокурсам лекций умнейшего и интеллигентнейшего профессора Алексея Владимировича Савватеева "Математика для гуманитариев" и "Математика для школьников". Поверьте, Вы ничуть не пожалеете о потраченном Вами на их просмотр времени.

    Я вовсе не случайно написал выше о душевном развитии ибо уверен абсолютно, что именно постоянное развитие души ребенка есть основа и сама суть семейного и дополнительного образования. Ум, развитие интеллекта, конкретные знания - все это очень важно, не случайно я именно поэтому и начал с математики - "царицы наук" (хотя для меня лично царица - лингвистика, эта математика слова). Но главное - однозначно именно душа ребенка. И потому сейчас мы с Вами будем говорить непосредственно о науках гуманитарных, науках познания человека и его души.

    2. На первом месте по важности, особенно на ранних стадиях домашнего обучения я бы поставил отнюдь не иностранные языки, а прежде всего именно русский язык и русскую литературу, которые наш старейший и подлинно великий филолог Александр Иванович Горшков вновь и вновь предлагает объединить в одну науку - русскую словесность. И это вовсе не просто переименование, а некая полная смена вех. Он и другие энтузиасты подобного подхода имеют в виду, что упор будет делаться теперь не на максимально точное знание правил грамматики языка, а на усиление роли именно литературной составляющей, постоянного чтения книг и непрерывного совершенствования устной речи, мастерского владения словом. Никто, упаси Боже, не предлагает забывать об орфографии и пунктуации, все это важно и нужно, но это не должно быть приоритетом в обучении маленького человека, не должно отпугивать его своей строгостью и академичностью всех этих бесконечных правил. На первое место должно выйти пробуждение интереса к чтению и постепенный подъем от самых простых к все более и более сложным и глубоким книгам. Важно успеть прочесть и подробно обсудить с ребенком как можно больше подлинно великих и важных книг русской литературы, пусть не все, но главное. Тогда эти вершины гения нашего народа на всю жизнь будут связаны для ребенка не со школьной программой, а с родным домом и с самыми дорогими ему людьми и всегда каждое новое прикосновение к ним будет вызывать во взрослых уже людях не отторжение и скуку, а тепло и любовь милого доброго детства. Сюда же, кстати, можно позднее отнести и наши прекрасные переводы классиков мировой литературы, которые, как, например, переводы сонетов Шекспира Маршаком, "Божественной Комедии" и стихотворений Киплинга Лозинским, "Гамлета" или "Фауста" пера Бориса Пастернака стали давно уже шедеврами именно русского слова. А писать грамотно ребенок много читающий все равно неминуемо научится, но произойдет это скорее автоматически, нежели благодаря зазубриванию правил. А вот диктанты детям диктовать полезно, очень полезно, хоть и не надо очень часто. И - что еще полезнее - пусть учат наизусть побольше стихов наших великих поэтов : для воспитания лучших чувств и качеств, совершенствования красоты своей речи, развития интеллекта,тренировки памяти трудно найти способ более подходящий и более прекрасный.

    Но еще более полезно во всех отношениях мотивировать любовь детей (а все дети это любят, важно лишь не погубить в них эту любовь осуждением или пренебрежением) к сочинительству, к придумыванию различных историй на темы прочитанных книг, например или на те темы, которые интересны самому ребенку, постепенно переводя рассказы из исключительно устной в письменную форму. Когда ребенок увидит сочиненное им лично не по приказу, а по велению души записанным на бумаге (а писать надо именно на бумаге, не в электронном виде, чтобы не только ум трудился, но и рука), его радости и восторгу не будет предела, поверьте. Тогда и интерес к правилам сам проснется, и грамматика перестанет казаться скучной и нудной. И писать ребенок Ваш захочет как можно более красиво во всех отношениях, проснется в нем и интерес к каллиграфии, к совершенствованию своего почерка, к работе над стилем и много что еще. А тогда можно предложить ребенку и учиться потихоньку читать свои и чужие произведения вслух, как можно более красиво читая и декламируя. Вот тогда свое важное место в процессе обучения займет риторика, искусство красноречия. И не только для выступлений дома, перед родными и друзьями в первую очередь, но и для занятий в театральных кружках или детских музыкальных коллективах, например. Вот так в родной русской словесности одно тянет за собой другое, постепенно выстраиваясь в единую, большую, но очень стройную и логическую систему личностного развития.

    3. История. Она, разумеется, должна изучаться параллельно с русской словесностью. Русская история, прежде всего, хотя и не оторванная от мировой, как это сделано в школьной программе, а спокойно обсуждаемая в ее комплексе от ключевых имен и событий древности до наших дней. Никакой дидактики, никаких школьных учебников (есть множество других интереснейших, ярких, прекрасно иллюстрированных и познавательных книг на исторические темы, выпускаемых тем же самым издательством "Просвещение", что и учебники, гле будет по сути тоже самое, но от этих книг не будет отдавать школой и обязаловкой) в дополнительном домашнем образовании, умоляю Вас! Для современного ребенка практически все исторические события - некая седая древность, с его реальной жизнью никак не связанная. Только спокойная беседа, совместное чтение прекрасным языком написанных и очень интересных художественных книг на разные исторические темы и периоды, просмотр исторических фильмов, совместная игра в настольные исторические игры (сейчас их множество выпускается) и обсуждение с детьми сказок, мифов, легенд различных народов, переходящее плавно в обсуждение зафиксированной уже реальной истории, постепенное увеличение объема исторических знаний ребенка, все более и более ему понятных и связанных с сегодняшним днем - единственно возможный путь прививания интереса к прошлому, построения прочного мостика от самого древнего прошлого к настоящему - и к будущему.

    4. И, наконец, иностранные языки. Их ценность не просто для жизни, а для развития интеллекта в целом оспаривать никто не станет. Их изучение хорошо тем, что, как и при изучении математики, здесь можно и даже нужно ставить самые разные задачи - от простых до самых сложных, самых трудоемких. Здесь как ни в одном другом предмете тренируется ежеминутно и память и мышление : все это на родном языке, согласитесь, выполнять несравненно проще, а ведь именно сложное для нас с Вами как раз полезнее и важнее всего. Но и роль владения родным языком для изучения иностранных переоценить невозможно : чем выше уровень подобного владения, чем лучше развита у ребенка память с помощью заучивания наизусть прекрасных русских стихотворений, тем быстрее и легче проходит процесс изучения одного, а то и нескольких параллельно (хотя начинать надо постепенно, разумеется) языков иностранных. Постепенно надо прививать ребенку интерес и даже любовь к письменному переводу, очень полезному для умственного и одновременно физического (при писании рукой, а не печатании, конечно) развития - ведь здесь надо максимально четко понять мысль автора и столь же максимально четко изложить ее на родном языке, как можно меньше изменяя авторский текст и добавляя что-либо от себя. И письменный перевод не только написанного другими, разумеется. Если ребенок уже активно сочиняет что-то по-русски, отчего бы не предложить ему переводить на иностранный, а потом и сразу пробовать сочинять на изучаемом языке, когда уровень владения станет достаточным. Главное, чтобы он не боялся делать ошибки : здесь же не школа, оценок не ставят, ругать или смеяться никто не будет. Главное - постоянное творчество, развитие, движение вперед. Все вышеизложенное делает процесс изучения иностранного языка со сложной грамматикой еще более интеллектуально насыщенным и интересным, чем изучения математики : комбинации различных тем встречаются здесь естественно и на каждом шагу. Ну и мотивация соответствующая : знание языков - вещь весьма нужная и полезная со всех точек зрения, это дети школьного возраста знают уже очень хорошо.

    Естественен, разумеется, вопрос, какие именно языки надо изучать для максимального развития интеллекта ребенка и в какой последовательности. Я на это еще и потому делаю упор, что очень часто читаю весьма удивляющие меня мысли о том, что английский, дескать, язык дидактически бесполезный, что его изучение - лишь требование нашего времени и никакой пользы развитию интеллекта от него нет, да и вообще от так называемых новых языков ее мало, а надо изучать латынь исключительно, ну и древнегреческий еще - вот тогда, дескать, и можно только умным человеком стать. Если подобное пишется из политических соображений, из нелюбви к США и Англии, Западной Европе в целом, это еще можно понять. Во всех иных случаях это ерунда, вообще ничем не оправданная. Считать английский языком непригодным для серьезных педагогических задач и нужным лишь для весьма примитивной практической, в основном, коммерческой деятельности может лишь человек, никогда не преподававший этот язык, никого ему не обучивший, не прочитавший на нем ни одной неадаптированной книги, да и вообще толком его и не знающий. Грамматическое и лексическое богатство английского литературного языка (очень прошу не путать его с т.н. "деловым английским" или с подростковым сленгом смс), просто колоссально и тщательное изучение его, всех его тонкостей и нюансов, например, при выборе той или иной видо-временной формы, того или иного модального или фразового глагола, постоянное чтение художественной литературы (обилие прекраснейших, мирового уровня книг на данном языке и есть лучшее доказательство моих слов) - превосходнейшее средство для всемерного развития равно и интеллекта и духа как ребенка, так и взрослого. Ну а какой язык выбирать вторым, немецкий ли, или один из таких прекрасных романских - французский, итальянский, испанский - это уже выбор исключительно родителей или самого ребенка, тут навязывать я ничего не могу. Для развития ума и души любой из этих языков, как и богатейшая литература, созданная на каждом из них пользу принесут просто неизмеримую и бесценную. Как, безусловно, и сам процесс параллельного изучения нескольких языков - параллельно и с родным и друг с другом.

    Все это, однако, вовсе не отменяет роли классических языков в формировании интеллекта и культуры, а потому, если изучение нескольких новых европейских языков будет идти быстро и успешно и если ребенок будет показывать успехи в лингвистике и интерес к ней, то третьим языком вполне можно сделать латынь. Тут ведь, дорогие мои, главное опять-таки мотивация ребенка. Чтобы мотивировать его, например, учить итальянский, я ему расскажу о прекрасной стране, куда он непременно поедет, о добром и сердечном ее народе, покажу ему фильм на этом удивительно красивом, музыкальном и веселом языке и поставлю диск слушать чудесные песни. А вот что может побудить современного ребенка изучать латынь? Интерес к Древнему Риму, к античной культуре? Так их еще надо в ребенке пробудить и развить, вот если получится - тогда и о латыни всерьез речь вести можно. 

  • Развитие функции управления головного мозга в дошкольном возрасте

    20 июня Елена Вячеславовна Бодрова, Ph.D, создатель системы обучения и воспитания Tools of the mind, со-основатель, директор по стратегическим инициативам «Tools of the Mind», международный исследователь в области дошкольного образования. в «Рыбаков Фонде» прочитала лекцию о том, что такое функция управления и почему так важно развивать ее в дошкольном возрасте.

    Лекцию Елена Вячеславовна начала с размышления о том, как наиболее эффективным способом совместить концепцию образования, ориентированного на ребенка, которая лежит в основе многих программ дошкольного образования, с необходимостью подготовки дошкольников к обучению в школе. 

    По мнению Бодровой совместить это возможно, если знать про мозговую функцию управления и уметь ее развивать. Функция управления - это группа функций, расположенных в передней части мозга, активнее всего развивающихся в раннем возрасте. По сути это диспетчер мозга, координирующий бОльшую часть реакций и поведение человека. Исследования функции управления головного мозга проводятся последние 10-15 лет, и ученые добились серьезных успехов в понимании того, как этот диспетчер функционирует. Некоторые ученые называют его новым IQ.

    Как выяснили исследователи, уровень развития функций управления конкретного дошкольника говорит о том, насколько успешен он будет в обучении существенно больше, чем уровень интеллекта ребенка или социальный статус его родителей. Еще одно открытие ученых заключается в том, что хорошо развитая функция управления является эффективно работающей защитой от стресса, а подобная защита необходима каждому человеку в наше время. 

    Итак, что это такое - функция управления? Она включает в себя три функции:
    - тормозящий контроль;
    - оперативная память;
    - психическая гибкость.

    Если у ребенка все эти три функции развиваются, то он будет успешен в обучении, в общении со сверстниками и взрослыми, сможет противостоять стрессу.

    Развивать эти функции возможно в условиях обычного детского сада. 

    Сейчас в рамках дошкольного образования, по мнению Бодровой, многие традиционные развивающие занятия не развивают функцию управления, а тормозят ее развитие. Как правило, занятие в детском саду является фронтальной работой воспитателя со всей группой, в этой работе правила определяет воспитатель, планирует деятельность детей воспитатель, осуществляет контроль тоже воспитатель. Ребенок лишен возможности участвовать в этих важных для его развития процессах. С точки зрения развития функции управления ребенок должен учиться самостоятельно планировать игру или занятие, регулировать свое участие, контролировать себя и партнера по игре. Поэтому существенно эффективнее игры и занятия проводить в малых группах или парах. 

    Важные составляющие процесса развития функции управления:
    - участие  ребенка в сюжетно-ролевых играх;
    - обучение ребенка самостоятельному планированию и контролирования своей деятельности;
    - использование "орудий разума" - устной и письменной речи, работы с символами. 

  • Привычки иностранных мам, к которым стоит присмотреться

    Лето - самое время, чтобы уделить своим детям больше внимания и, возможно, пересмотреть устоявшиеся взгляды и привычки воспитания. "Мел" совместно с "Бандеролькой" публикует список особенностей воспитания из разных уголков мира. Что разрешают делать своим детям иностранные мамы:

    1. Сидеть вместе допоздна в ресторанах 

    В Испании и Италии общепринято сидеть вечером в ресторане или в кафе многочисленной семьей человек в 20, включая совсем маленьких детей и бабушку дальнего-предальнего родственника, а то и просто соседку, которую захватили с собой по ошибке. Детей не загоняют спать, наоборот, все общаются, галдят, делятся новостями и событиями. Взрослым дико, что ребёнка можно уложить спать в семь часов вечера, как, например, это делают в Германии: сохранение межличностных отношений - одна из главных составляющих испано-итальянского воспитания.

    2. Резать овощи настоящим ножом

    Резать овощи и фрукты в салат настоящим, а не пластиковым ножом разрешают детям в немецких семьях. Там считают, что в том, чтобы давать малышам  острые режущие предметы есть определенный смысл. Как доказывают исследования норвежского профессора Элен Хансен Сандсетер, чем больше иностранцы позволяют детям рисковать, тем более осознанно младшие относятся к опасности и получают меньше травм.

    3. Ездить самостоятельно в метро

    В Японии младшеклассник сам едет до дома на метро, даже если ему надо сделать две пересадки. И ведь не пропадает! Почему же у нас другой уровень безопасности и мы контролируем каждый шаг младших школьников и провожаем их через велосипедную дорожку за руку? 

    4. Полноценно отдыхать

    Многим европейским семьям важнее, чтобы у ребенка была возможность расслабиться и отдохнуть, чем ходить в музыкалку, на иностранный язык, самбо или еще куда-нибудь.Например, в Баварии считается, что семилетка перегружен, если посещает кроме расслабленной школы (без домашних заданий) какую-нибудь вялую спортивную секцию раз в неделю. Голландские папы и мамы предпочитают для своих детей полноценный отдых, еду и комфортную обстановку, а финны разрешают школьникам выходить на улицу после каждых 45 минут обучения и играть там, вместо того чтобы непрестанно учиться. 

    5. Разоваривать на равных

    В Скандинавских странах культурный контекст таков, что в нём всё время навязчиво подчёркивается равенство родителей и детей. Например, Швеция - признанный лидер в области прогрессивной социальной политики, и закон, запрещающий телесные наказания, здесь приняли давно. Причем, он успешно действует. Фраза "Встал и вышел отсюда, малец. Тебе пока говорить не разрешали" здесь точно не прокатит и будет выглядеть сущей дикостью. Как и есть на самом деле.

    6. Много времени проводить с папой

    Европейско-американский отец - завсегдатай детских площадок, при этом он не считает зазорным бегать с раскинутыми руками и жужжать, потому что сын наградил его почётной ролью бомбардировщика. Отец отечественного изготовления стоит на площадках по большей части одиноко, он в чужом и незнакомом мире, куда его выпихнули субботним утром, потому что жена решила пылесосить, а он со своим интернетом мешался под ногами. Что делать - непонятно, говорить с ребёнком, который предлагает поесть песочных куличей,- неловко, бегать в виде самолёта - какое-то унижение. Остаётся грустно смотреть в телефон и изредка застенчиво утешать: "Ну чего ты, не реви! Пойдём домой, холодно уже".

  • Ученики не реагируют на замечания учителя. 16 способов решения проблемы

    На Педсовете появился новый сервис - «Консультации». Вопросов там все прибывает и прибывает, но и ответы участники сообщества Педсовета тоже дают довольно оперативно. Поскольку большинство отвечающих - педагоги с большим опытом, имеет смысл прислушиваться к их советам.

    Вот такой запрос отправил анонимный пользователь: «Я только в прошлом сентябре начала работать в школе. Перерыв в работе был колоссальный! Скажите мне пожалуйста, во всех ли школах дети ведут себя на уроках очень плохо: встают когда им захочется, бьют друг друга, не реагируют на замечания?! Слышат только крик. О нормальном ведении предмета и речи быть не может!!! это происходит в 7-х и 8 классах. У меня 5, 6, 7, 8 и 11 классы».

    Что советует сообщество Педсовета

    Способ 1

    Загрузить бы их работой так, чтобы вздохнуть не успевали. Причем, по окончании плодотворной работы задать минимальное домашнее задание д/з, мол, вы так хорошо поработали, что все успели.

    Способ 2.

    Создать ситуацию успеха в работе на уроке для всех. Заинтересовать предметом используя ТРИЗ.

    Способ 3.

    Поработать над собственной самооценкой. Дети относятся к учитель так, потому что он сам себя не ценит или за что-то ругает, или имеет чувство вины. Поискать техники повышения самооценки. И поработать с ними. 

    Способ 4.

    Работать над риторикой, актерским мастерством, выразительностью речи. 

    Способ 5.

    Урок рассчитывать по минутам, соблюдать высокий темп, насыщенность разными формами деятельности учеников с последующим оцениванием на разных этапах урока и выставлением отметок. 

    Способ 6.

    Работать с таким классом только вместе с классным руководителем, советоваться с коллегами, вместе искать способы улучшить отношения между детьми и, в целом, их отношение к учебе. 

    Способ 7.

    Попытаться понять детей, увидеть, кому трудно, и у кого конфликты. Если атмосфера и так заряжена, то не стоит её еще более дозаряжать, лучше поискать способы разрядки. 

    Способ 8.

    Перетянуть на свою сторону часть класса, которая  готова учиться. Уделить время сразу всем все равно не получится. Если удастся «сколотить ядро» остальные подтянутся, а учитель, получив результат с «хорошими» ученикам,и почувствует уверенность и начнет вовлекать и «плохих».

    Способ 9.

    Сделать что-нибудь неожиданное. Если в классе не принято проводить физминутки - провести ее.

    Способ 10.

    Начинать урок с интересного факта, требующего обсуждения, высказывания мнений, принимайте разные точки зрения, записывать их на доске и давать возможность обсудить в группах. Это не всегда тихо, но действенно - дети хотят быть услышанными. 

    Способ 11.

    Поговорить с нарушителями дисциплины один на один и выяснить причины такого поведения,без криков,возмущения и т.д. Скорее всего такие дети везде мешают проводить занятие,естественно, их за это постоянно отчитывают, поэтому надо дать им какое-нибудь простейшее задание и при всем классе похвалить.

    Способ 12.

    Создать презентацию "фи", в которой фигурируют нарушители дисциплины. В начале урока данная презентация включается (в ней отражаются нарушители предыдущего урока) и после просмотра акцентируется внимание на том, что такие-то ученики не прошли тест "соответствия". Им-то ведь очень хочется соответствовать определенным критериям: "классный", "крутой", "смелый" и т.д.

    Способ 13.

    Провести урок-рассказ о своем предмете (мотивация): чем интересен, чем полезен, где применяется, какие известные и интересные люди продвигали эту науку - не в форме нотации, а интересно, с необычными фактами, ссылками и картинками. Ребята любознательны, и необычный урок становится интересным.

    Способ 14.

    Создать вместе с ними рейтинг. На листе А4, как в журнале: список класса, даты. В конце урока учитель аргументированно выставляет там баллы (можно взять 10-б. систему). По сумме рейтинг будет меняться и максимум будут набирать разные ребята, это соревновательный момент. В конце какое-то поощрение. 

    Способ 15.

    В этом возрасте (5-8 кл.) дети с лёгкостью реагируют на предложение играть, а игра помогает не только переключить внимание детей, но и подать интересно материал, провести диагностику, сделать срез знаний, а кроме того, помогает раскрыть личностные способности подростков, сплотить коллектив и настроить на нужный лад.

    Способ 16.

    «Орущая» минута. Когда дисциплина зашкаливает, все встают, набирают в легкие больше воздуха и ...кричат, топая ногами, пока хватает воздуха.

  • Классный руководитель должен быть честным, понимающим и добрым

    "Московский образовательный" телеканал провел опрос московских школьников и выяснил, каким они видят хорошего классного руководителя.

    Респонденты назвали важные качества, которыми должен обладать классный руководитель.

    49% школьников ответили, что самые важные качества классного руководителя - это честность, понимание и доброта.

    21% опрошенных указали в качестве необходимых качеств чувство юмора, справедливость и коммуникабельность.

    18% учащихся указали в качестве главного качества классного руководителя талант организатора. 

    11% ребят хотят видеть своего классного руководителя решительным и терпеливым. 

  • Учиться нельзя отдыхать. Ставим запятую вместе

    Должны ли дети учиться во время летних каникул? Летние каникулы начинаются, а вот домашнее задание и учеба не заканчиваются.

    Представьте себе этот момент чистой радости: никакой школы летом. Школьная сумка убрана в дальнюю часть шкафа, туда же отправилась школьная форма вместе со сменкой. Впереди бесчисленные дни свободы, солнца (только не летом 2017) и игр.

    Большинство детей действительно привыкли именно к такому удачному исходу событий, но не все школьники сегодня могут позволить себе такую роскошь.

    Что впереди? Работа в школе, чтобы догнать свой класс и «сдать хвосты». Дополнительные курсы. Тест на 11+ в осеннем семестре, к которому надо готовиться.

    «Одиннадцать плюс» - это специальный экзамен, который сдают некоторые выпускники английских и ирландских школ в последний год своего начального образования, чтобы получить допуск к средней школе. Название происходит от возрастной группы большинства сдающих – 11-12 лет (прим.переводчика).

    Да и некоторые родители вполне согласны: почему бы не учиться и во время каникул?

    Эксперт Вивьен Стайлс учит детей в возрасте от 4 до 16 лет в течение всего лета. Они посещают занятия два раза в неделю и от 15 до 90 минут математики и языка на выполнение домашнего задания ежедневно.

    «Детский мозг не должен останавливаться, его необходимо стимулировать в течение всего лета, - говорит она, - вы ведь не можете быть уверены, что они ничего не забудут, вернувшись в класс в сентябре».

    Занимаясь летом мало, но часто, дети сохраняют выносливость и концентрацию, которые были получены с большим трудом течение учебного года. Более того, дети приобретают новые навыки, развивают в себе «трудовую этику» и привыкают в необходимой, но рутинной работе.

    Где доказательства?

    Дочь Вивьен Стайлс, которой сейчас уже 19, на себе испытала практику летнего образования. Ее мать утверждает, что именно благодаря дополнительному обучению получилось перейти от уровня крепкого троечника к месту в Королевском ветеринарном колледже Лондона.

    Мать двоих детей Танин Керри также являлась активным сторонником непрекращающегося обучения. Правда, пока ее старшая дочь Лили не захотела принимать школьный приз за науку в возрасте 7 лет, заявив, что ненавидит суету. И именно тогда Танин узнала, под каким давлением находилась ее дочь. И, когда занятия математикой на каникулах закончились, у ее дочери появилось больше свободного времени, чтобы фантазировать и придумывать новые миры вместе с младшей сестренкой – Клио.

    Танин говорит, что она, как и многие родители, решила принять участие в эксперименте, в запале «родительской паники».

    «Соревнование между родителями заразно – они боятся, что другой ребенок продвинется вперед сильнее, чем их собственный, из-за чего любимые дочь или сын почувствуют себя аутсайдерами. И этот страх похож на цепную реакцию», - выдвигает свое предположение бывшая сторонница летнего обучения. «Мне кажется, это реально грустно, когда летние месяцы рассматриваются как часть учебного года, не как время для отдыха, а возможность нагнать и перегнать».

    В своей книге под названием «Укрощение родителя тигра» (ставшей реальным педагогическим бестселлером, посвященным детям в мире соревнований), Танин пишет о понятии «искра ребенка».

    «Искра – это то, что есть у каждого ребенка, это та самая вещь, которую ребенок ЛЮБИТ делать, окунаясь в нее всецело и легко», - пишет она. «Дети смогут найти эту искру в себе, только если их оставят в покое, дадут время на поиски».

    За лето 12-летняя Клио, младшая дочь Танин, приняла решение сделать фотографии для альбома, а также собрать и приготовить блюда по вегетарианским рецептам. Ее сестра Лили, которой уже 15, едет за границу на музыкальные курсы, потому что ХОЧЕТ, несмотря на то, что впереди у нее экзамены. «Они будут наслаждаться свободой от ранних подъемов и читать книги, которые сами захотят», - добавляет Танин.

    Она сама проводила летние каникулы в саду, делая хижины и играя в индейцев и ковбоев, что во многом сформировало ее взгляды на детское воспитание. И, более того, что подарило ей самые счастливые  детские воспоминания.

    «Я думаю, что в своей панике и страхе перед будущим, родители забывают, что в игре заложена огромная часть самого лучшего способа познания мира, именно через нее мы видим, чувствуем и понимаем то, что нас окружает», - говорит она, - родители забывают, что раньше дети получали образование двумя способами: через школу и через окружающую природу». И еще не ясно, что важнее.

    Отец троих детей и автор книги «Свободный родитель» Том Ходгкинсон проводил свой летний отпуск, наворачивая круги по паркам и свалкам. Он не настаивает, что дети должны играть на свалках, но действительно уверен, что детский мир должен состоять из огня, деревьев и возможности играть в ножички.

    «Это можно назвать ответственным пренебрежением, - говорит он, - оставьте детей в покое, вы можете быть рядом, но не должны вмешиваться».

    Жизнь и так сверхразмечена, мы постоянно живем по расписанию. Летние каникулы должны быть временем, чтобы жить настоящим моментом, весело проводить время и искать себя в творчестве без авторитетов, которые вечно прячутся на заднем плане, - по словам Тома. «Именно это научит и детей и вас самостоятельности, способности самостоятельно себя развлечь и позаботиться о себе», - комментирует он.

    «Эти навыки, быть может, не столь полезны в корпоративной жизни, или если вы хотите всю жизнь провести, присосавшись к груди государства, но они обязательны для человека, который хочет быть по-настоящему ответственным и взрослым», - утверждает Том, и с ним сложно поспорить.

    Однако этим летом он не займется тем, что проповедует сам. Его старшему сыну предстоят важные экзамены, и каждое лето он будет заниматься языком. «Это на один раз, - говорит его отец, - иногда вам действительно придется работать».

    А на чьей стороне вы?

    Перевод Ольги Давыдовой. Источник - BBC news, ссылка

  • Школа ждет учеников!

    С 5 июля по 1 августа в школе проходила плановая документарная  проверка соблюдения лицензионных требований.

    В ходе проверки комиссия поставила высокую оценку работе команды школы. Все документы соответствуют лицензионным требованиям.

    1 августа школа успешно и без замечаний прошла проверку на готовность к учебному году. Комиссией разрешено заниматься учебной деятельностью. 

    Обновленные уголки школы:

          

  • Внимание!

       

    Заседания  ШМО назначены на  28 августа 10.00 часов. 

  • Педагогический Совет.

    30 августа в 10.00 час. проведение педагогического совета школы. Тема" Итоги 2016-2017 учебного года. От качества образования к успешному развитию личности". Место проведения 22 кабинет.

  • Уважаемые коллеги!

    Информируем Вас, что 29.08.2017 г. на базе МБОУ «СОШ № 9 им. В.И.Некрасова», состоится традиционный августовский педагогический совет.

    В работе педсовета предусмотрена выставка   успешных практик  ОО, пленарная часть и работа секций. Приглашаем  принять участие в работе педсовета руководителей ОО, заместителей  директоров, руководителей ГМО и ШМО, учителей, социальных педагогов, психологов, педагогов дополнительного образования, методистов, воспитателей ДОУ.

    С вопросами и предложениями по проведению педсовета обращаться к методисту ГМК  Давыдовой Л.Н. по  тел: 2-47-06  


  • «Подождите, я не успеваю». Что ведет к неуспеваемости?

    «Опять двойка» - это не только знаменитая картина Федора Решетникова, но и излюбленное восклицание многих учителей и родителей. И, если плохие оценки в начальных классах чаще всего связаны с проблемами внимания и мотивации, то в младшем подростковом возрасте, который приходится на 5-6 класс, проблемы могут быть сложнее.

    В предыдущей статье Национального ресурсного центра МЕНТОРИ (проекта Рыбаков Фонда) мы говорили об особенностях учебной деятельности подростков, в этот раз появилось желание продолжить тему, сконцентрировавшись на таком явлении как неуспеваемость.

    Пожалуй, главный вопрос родителей и учителей: почему?

    Для того, чтобы пребывание в школе и обучение приносили подростку искреннюю радость – радость открытия, познания нового, общения с друзьями, и не пропадало желание выполнять умственную деятельность, ему требуются не только психологические, но и некоторые психофизические данные. Хорошая учеба – предмет куда более сложный, чем составленный из прилежания и внимания.

    Психофизиологические причины

    К психофизиологическим процессам можно отнести
    •    Особенности торможения
    •    Особенности возбуждения
    •    Работоспособность
    •    Скорость реакции
    •    Ритм деятельности
    •    Темп деятельности

    Все перечисленное, естественно, не является нейтральным по отношению к учебной деятельности. Скорость реакции напрямую влияет на усвоение материала, темп деятельности – на скорость решения задачек, а работоспособность  - в принципе гарантирует, что Саша Петров досидит на уроке русского до конца, а не заберется на парту и заявит: «МарьИванна, мне скучно, я больше не могу!».

    Такие показатели, как усидчивость, утомляемость, скорость усвоения материала – т.е. его понимание и фиксирование, а также банальная выносливость – все это является следствием психофизиологических процессов. Поэтому причиной неуспеваемости Саши Петрова может быть не его нежелание учить русский язык или ярко выраженное презрение к соседке-всезнайке Оле Давыдовой, а низкая слабость нервных процессов и работоспособность. Именно они и обусловливают низкий темп выполнения задания (банальное списывание с доски может превратиться в ад, учителям это знакомо, а решение задач на естествознании – в попытку получить Нобелевскую премию по физике), низкую работоспособность, утомляемость.

    Утомляемость – это не распределение подростка по парте слоем в один атом, т.е. проявление вялости, чаще наоборот суетливость, поспешность, из-за которых страдает дисциплина и качество выполняемой работы. Саша Петров не хочет проверять ошибки в сочинении или вспоминать правила, хотя вполне способен написать сочинение. Итак, психофизиологические свойства ложатся в основу темперамента и влияют на поведение и показатели учебной деятельности. 

    Психологические причины

    Психологические причины неуспеваемости лежат в специфике ощущений и восприятий младшего подростка, к которым относятся следующие параметры:
    •    Схватывающий тип восприятия
    •    Детализирующий тип восприятия
    •    Избирательность восприятия
    •    Специфика слуховых и зрительных анализаторов

    Кто-то запоминает информацию на слух, а кому-то обязательно водить пальцем по строчкам. Если у ребенка преобладает зрительный тип запоминания, то диктовать ему правила в надежде, что он точно поймет суть корней с чередованием, - бесполезно. Будет лучше, если он рассмотрит рисунки, правила, оформленные в таблицу. На физике – сделает рисунок или чертеж сам. Незнание особенностей самим ребенком, родителями и учителями лишь поспособствует слабому усвоению материала и приведет к нашему любимому «Опять двойка!».

    К психологическим причинам также относятся особенности памяти
    •    Умелое использование приемов запоминания
    •    Кратковременная и долговременная память
    •    Использование типа запоминания
    •    Установка на прочное запоминание

    Как сейчас помню, в подростковом возрасте казавшаяся ненужной информация запоминалась с четкой установкой: выйду с контрольной, хлопну дверью, и три закона Ньютона выпадут из моей памяти как страшный сон, равно как и принципы неорганической химии. Это и есть установка. Если вы хотите, чтобы подросток сам не ограничивал рамки собственной работы, напоминайте ему, что те же законы Ньютона пригодятся ему до 11 класса, а еще лучше – до конца жизни, это стимулирует в нем желание запомнить один раз и хорошо, чем много – и плохо.

    Наконец, в эту же группу относятся особенности мышления и ума:
    •    Широта и глубина ума
    •    Гибкость мышления
    •    Скорость реакции
    •    Тип мышления

    А также специфические показатели внимания:
    •    Объем усваиваемой информации
    •    Устойчивость усвоения
    •    Переключаемость внимания
    •    Распределямость
    •    Показатели концентрации

    Внимание детей и подростков – тема сложная. Сколько минут составляет средняя продолжительность «включенного» сознания? Это число чуть больше 10 минут по разным подсчетам. Однозначно можно сказать, что после 25 минут оно снижается почти в четыре раза по сравнению с первоначальным уровнем. 

    Отношение к школе, учителям и одноклассникам

    Естественно, кроме психологических особенностей, на успеваемость подростка влияют его отношение к школе, личная позиция «надо/не надо», а также отношению к учителю: «принципиально не буду учить ничего у СанСаныча», «сочинение для Ирины Петровны обязательно напишу». Часто бывает, что у подростка все в порядке с памятью, мыслительными свойствами и психофизиологией, но он просто плохо относится к школе.

    Это нормально. Особенно для подростка. Эмоциональное восприятие и впечатления преобладают над логическими выводами, а потому учитель для подростка должен стать не просто флешкой в костюме – носителем информации, но авторитетом, примером, харизматичным лидером, если хотите, наставником. 

    Могут не нравиться не только учителя, но и сверстники. Здесь уже помогут только самостоятельные усилия подростка, понимание им проблемы, существующей в общении, или, если замкнутость/агрессия переходят допустимый уровень, – общение с психологом. 

    В результате негативного отношения к своему окружению, подросток начинает пропускать занятия, через пень-колоду выполнять домашнее задание, и в итоге потеряет интерес к учению как к процессу. В некоторых вариантах хорошая память в сочетании с высокой работоспособностью могут компенсировать то, что зависит от саморегуляции школьника. Однако часто это повторяться не может, и ребенок вновь услышит «Опять двойка!».

    О. А. Матвеева описывает трудности младших подростков следующим образом: 
     1. Трудности включения в деятельность из–за плохой дисциплины, непонимания норм поведения, которых требуют от них, из–за чего они теряют смысл деятельности на уроке.  
    2. Трудность восприятия информации на слух, рассеянное внимание. 
    3. Отсутствие навыков самостоятельной организации работы в совместной деятельности. 
    4. Отсутствие ориентировочной активности у младших подростков (нет интереса к новой теме, к тому, что будет на уроке). 
    5. Разные характеристики темпа деятельности: высокий (быстро пишут только пятеро), низкий (медленно пишут восемь человек) и средний (двенадцать человек пишут в среднем темпе). 
    6. Плохо развиты словесно–логическая память и абстрактное мышление, поэтому подросткам сложно пересказывать текст, их активный словарь беден, они испытывают трудности с формированием навыка и переносом способов действия в новую ситуацию. 

    Полезные выводы и советы

    В работе с такими учениками рекомендуется использовать психологическую и физическую разрядку: знакомые всем двигательные упражнения и мини-зарядку (да, не только в младших классах). Переключать школьников на другие виды деятельности, если становится заметно, что включенность в предмет падает: отсюда деление урока на теоретическую и практическую части, введение творческих элементов – например, задание не просто рассказать стихотворение, а поставить сценку. Можно ввести ритуал приветствия или нормы организации: проверка, помощь другим, открытие и закрытие тетрадей, повторение вслух и про себя. Полезно также делать смысловые акценты при восприятии информации на слух: тут учителю придется еще и побыть признанным оратором и актером, знающим тонкости интонаций. 

    Родителям и учителям стоит также помнить, что причина может лежать совсем не в «особенных особенностях», оправдывающих или нет их неуспевающего ребенка, а в банальной психолого-педагогической запущенности. Если подросток предоставлен сам себе – у него нет контролирующего или наставляющего человека, он уходит и приходит когда хочет, пенять придется на себя. Но такая запущенность может иметь и обратную сторону: слишком сильное давление на ребенка, и непонимание того факта, что в подростковом возрасте интересы могут быть неглубокими и часто меняться: если сегодня Саша принес двойку по русскому и пять по физике – разве можно назвать его неуспевающим?

  • Что делать, если учитель впервые берет руководство классом подростков

    И педагоги, и психологи считают, что подростковый возраст школьников в массе случаев сильно осложняет взаимодействие учителя и учеников. Что нужно знать и понимать как действовать учителю, который впервые становится классным руководителем учеников-подростков?

    За ответами на этот вопрос  мы обратились к опытным педагогам и школьным психологам. 

    Подростки очень требовательны

    Кричевская Тамара Ильинична, учитель биологии: «Подростковый коллектив – это совершенно отдельная история. Завоевать авторитет у ребят этого возраста и легко, и сложно.  Они легко предоставляют «кредит доверия», если учитель в начале общения продемонстрировал одобряемые ими качества: справедливость, находчивость, чувство юмора, честность, но также легко и быстро они могут сменить «милость на гнев», если учитель «даст слабину» или  попадется на лжи. И вот тогда выстроить нормальные отношения будет очень сложно. 

    Подростки очень требовательны. Они обязательно будут проверять учителя на прочность, создавать сложные педагогические ситуации и внимательно наблюдать за тем, как учитель будет искать выход. Вспоминаю один случай: мне дали 8 класс, у которого я раньше уроков не вела. И вот на третьем или четвертом нашем уроке они вдруг расшумелись. Нет, не было никакой особой причины. Просто в классе было шумно, они переговаривались. На замечания не реагировали. Я не стала повышать голос, грозить позвать завуча, я просто продолжала объяснять новую тему. Естественно, меня не слушали, да и услышать меня в этом шуме было почти невозможно. А следующий урок я начала с того, что дала им самостоятельную работу по материалу, который им рассказала во время «шумного» урока. Они возмутились: «Мы же ничего не слышали!» На это я им ответила, что шуметь во время урока было их решением, а мое решение – дать им самостоятельную работу. Эта история произвела на них впечатление и больше меня на прочность они не проверяли».

    Процесс привыкания учеников к учителю проходит несколько стадий

    Шерхатова Эмилия Владимировна, школьный психолог: «Важно понимать, что в начале общения учителя с подростками процесс привыкания учеников к учителю проходит несколько стадий.

    Начинается все с определения наиболее характерных черт учителя, подростки внимательно наблюдают и делают выводы: учитель добрый или злой, сильный или слабый, легкий или угрюмый, расположен к ним или нет.  Ребята изучают реакции учителя на те или иные ситуации.

    Следующий этап – проверка психологической устойчивости учителя. Подростки будут сознательно провоцировать учителя, проверять границы его терпения и уверенности в себе.

    Третья стадия – анализ педагогических способностей учителя. Насколько он способен быстро найти выход из сложной педагогической ситуации,  насколько он требователен и принципиален – именно это будет проверяться.

    Ну и, конечно, хотя и в последнюю очередь, будет оцениваться знание педагогом своего предмета и умение доходчиво и интересно передать свои знания.

    Естественно, что не всегда все происходит именно по этому сценарию. Стадии могут идти в другом порядке. В каких-то случаях все четыре стадии проходят за недели, а в других – требуются месяцы. Но то, что подростки будут внимательно наблюдать за учителем, анализировать его реакции и поведение, проверять его – это несомненно, и к этому нужно быть готовым».

    Меня всегда спасало чувство юмора

    Плигулин Андрей Андреевич, учитель ИиКТ: «Меня всегда спасало чувство юмора. Подростки – они тоже любители пошутить. Если на их шутки не обижаться, не начинать орать, а доводить каждую шутку до абсурда, то шуток на уроках станет меньше – проверено. Однажды пацан почти сорвал мне урок тем, что стащил у одноклассницы с волос заколку с бантом и нацепил себе на голову. Ну конечно, хохот стоит, какой уж тут урок. А он еще рожи корчит, селфи делает. Пока они веселились, я сел за компьютер и быстро напечатал заявление на имя классного руководителя этого класса. В заявлении я просил классного руководителя обеспечить наличие этого розового банта на голове такого-то ученика на каждом моем уроке, поскольку этот бант создает позитивную атмосферу и повышение настроения у учеников и учителя, что имеет шансы плодотворно сказаться на образовательном процессе. Я распечатал заявление на принтере, расписался, прочитал заявление вслух и попросил старосту после урока непременно передать заявление классному руководителю. Больше этот юноша проблем мне не создавал и даже ЕГЭ по информатике в итоге сдал на 84 балла».

    Главное в общении с подростками – это честность и искренность

    Старшинина Ольга Васильевна, учитель истории и обществознания: «По своему опыту могу сказать: главное в общении с подростками – это честность и искренность. У меня однажды был очень тяжелый класс. Руководство им мне дали, когда ребята перешли в 9-ый. И у нас с самого начала как-то не заладилось. Они меня в штыки приняли. И пошли в разнос: успеваемость упала, постоянно какие-то конфликты в классе или кого-то из класса с учителями. Мне на них почти каждый день жаловались. Что я только не делала: и разговаривала с ними, и пыталась отношения наладить, и собирала совместное собрание родителей с детьми. Сколько я слез по ночам пролила! А потом на какой эмоциональной волне написала им письмо. О том, как мне тяжело с ними. О том, как я устала. О том, как регулярно получаю втыки от администрации и коллег. О том, как я изначально представляла себе наше взаимодействие. О том, как жалею, что все получилось совсем не так. Я в этом письме показала, что я – живой человек. Что я могу быть ранимой, как и они. Что я нуждаюсь в понимании и сочувствии, как и они. Я распечатала это письмо в 25 экземплярах и на уроке раздала его каждому. И попросила прочитать, подумать и написать мне ответ. От каждого персонально или общий. Ответ мне они принесли через пару дней. Общий. С извинениями. И после этого все стало налаживаться».

  • Добрые вести от наших выпускников...

    Подарок моей любимой школе: 
    Сегодня я защитила свою докторскую степень химических наук в Германии.

    Мои сердечные благодарности хочу принести:

    Дороховой Зинаиде, моей учительнице по химии, благодаря которой химия стала легко и понятной, и не было других вариантов как только поступать в ЛГУ на химический;

    Чуйкову Елену, благодаря её великолепному преподаванию моё сердце всегда разрывалось между химией и биологией.  Помню мед с печеньем на уроке!

    А компромисс между химией и биологией я нашла в теме моей диссертации, в синтезе и изучении влияния химических веществ на раковые клетки лимфомы.

    Спасибо ВАМ огромное. Без вашей сильной основы я бы не зашла так далеко.

    Спасибо моей любимой школе!

    Елена Глядяева.

  • Как мотивировать детей на обучение иностранным языкам?

    О том, как разумно и осторожно направить современного маленького ребенка на изучение иностранных языков. Возможные пути и вероятные препятствия. Хотя и не только об этом рассказывает лингвист, преподаватель иностранных языков Гуманитарного лицея Александр Филянд.

    О том, как разумно и осторожно направить современного маленького ребенка на изучение иностранных языков. Возможные пути и вероятные препятствия. Хотя и не только об этом.

    Школа, обычная средняя школа, в ее нынешнем виде, возможно, скоро перестанет существовать

    Нет-нет, школьные здания, разумеется, останутся, но вот только или там учить станут принципиально иначе или же все, у кого есть даже не очень большие возможности детей оттуда станут массово забирать. По самым разным причинам. Пока в России не будет создано заново нормальное социальное государство, способное гарантировать всем детям большой объем и достойное качество преподаваемых знаний нынешняя средняя школа нормально обучить всех и всему в состоянии не будет. Тем более, что ее давно и целенаправленно превращают в смесь игротеки с клоунадой и вот на это деньги, увы, выделяются огромные.

    Каждый учитель сейчас обязан уметь помогать тем детям, которым учиться действительно интересно

    Сейчас каждый родитель, каждый педагог должен стараться думать и делать за троих или четверых, иначе получим не просто еще одно поколение туповатых потребителей. Нет, нынешнее поколение определяющее, каким выйдет оно из школы, а потом и из вуза, такими будут и несколько последующих.

    И совершенно естественно, что во главу угла и в нашей программе и в любом обучении должна быть поставлена прежде всего задача эффективной мотивации ребенка или подростка к обучению. Если нам не удастся мотивировать учащегося в достаточной степени, то все наши программы, все благие стремления окажутся абсолютно бесполезными. И именно о проблемах мотивации современных детей и будет данный пост.

    Я не случайно вновь написал именно "современных детей". Они действительно не только не такие, какими были мы, но очень сильно отличаются и от детей учившихся в школе в 2000-е, не говоря уже о детях 1990-х годов. И дело не только и даже не столько в том, что все они не могут и дня прожить без гаджетов. Свои игрушки типа "gameboy" или приставки были ведь и прежде. Но есть что-то общее и неуловимое в духе детей нынешних лет, как бы сильно они не отличались друг от друга по социальному положению, домашнему воспитанию и др. И это общеее было бы у них непременно даже если бы и гаджетов никаких бы не было и если бы интернет мгновенно исчез. Даже не знаю как это и назвать. Независимость? Но с какой стати мы, дети 1980-х и уж тем более всех последующих лет были особо зависимы? Нет, здесь что-то иное, с одной стороны вызывающее у педагогов и родителей неприязнь, но с другой стороны все же вынуждающее всех нас пусть и интуитивно, неосознанно искать и находить к детским душам какие-то совершенно иные, новые пути объяснения и важности изучения того или иного предмета и собственно учебных тем. Хотя вред от гаджетов, разумеется, есть и он огромен, но все же повальная гаджетозависимость - не главный признак нынешнего поколения школьников, а просто один из побочных. Нынешние вовсе не первыми "подсели" на все это, но очень серьезно отличаются от своих предшественников. И нам жизненно важно, просто необходимо понять главные движущие пружины нынешнего поколения, понять, что ими движет в первую очередь, найти "где же у них кнопка", как говорил незабвенный Ури. Кнопка эта, рискну предположить у них отнюдь не в гаджете, по крайней мере, у самых умных, самых думающих из них.

    Только не подумайте, прошу Вас очень, дорогие мои, что я сейчас собираюсь Вам рассказывать про поколения X, Y, Z и прочую ахинею. Еще на пресловутых "детях Индиго" убедился очень хорошо Ваш покорный слуга в бредовости всех этих теорий.

    В каждом поколении есть немало одаренных детей, а есть и множество детей неглупых, но средних по своим способностям, немало есть и детей запущенных

    И я как раз не говорю и того, что две последних категории нельзя постараться развить до очень высокого уровня. Да можно, конечно же, если постараться и приложить максимум совместных усилий - и прежде всего, усилий самих детей. Я лишь имел в виду, что сами по себе год и эпоха рождения никакой кардинальной роли не играют.

    На современных детей, а тем более подростков уже совершенно не действует призыв "учи то-то или то-то потому, что так надо". Слово "надо" его совершенно не волнует. И не только потому, что они не видят явной связи между образованнием, развитием интеллекта и карьерой, жизненной успешностью - в бизнесе и т.д. Подобное непонимание этой связи (увы, в нынешнем обществе зачастую совершенно оправданное) было характерно для детей 1990-х и (уже в меньшей степени) 2000-х.

    А в работе с нынешим поколением 2010-х преподаватели массово столкнулись с невиданным доселе парадоксом: ребята в огромном количестве не хотят вообще ничего

    Ни карьера их не волнует, ни успешность, вообще ничего. К бизнесу как роду деятельности, к деловым людям очень негативно относятся даже многие дети именно деловых людей, поднявшихся наверх социальной лестницы в последние 15-20 лет. Стало быть, ребята желают стать чиновниками или госслужащими, как очень многие школьники еще каких-либо 8-10 лет назад, решите Вы? Нет, даже среди детей из подобных семей отношение к данной профессии скорее негативное. Стать юристами или экономистами тоже стремится очень небольшой процент нынешних 13-17-тилетних.

    Неужели же все так печально, спросите Вы? А я вовсе и не говорю, что печально. Совершенно не говорю. Напротив, есть и очень позитивные тенденции. Возвращается уважение к традиционным и самым важным профессиям - педагогам, врачам, офицерам армии и флота, инженерам и ученым. Даже к профессиям вроде бы самым простым, но благородным и нужным - пожарным, спасателям, лесничим. Возвращается все сильнее и сильнее интерес к вещам, которые на первый взгляд совершенно не влияют на социальную и финансовую успешность, к той же поэзии, например, к самым разнообразным духовным и философским вопросам, к неразгаданным тайнам и космоса над нашими головами и не менее громадного космоса внутри нас - в нашей душе, к загадкам и тайнам давно прошедших веков, к проблемам рождения и гибели империй и цивилизаций. И круг подобных вопросов и интересов лишь увеличивается год от года, что не может не радовать.

    Итак, сегодня мы с Вами начнем обсуждение проблем мотивации с минимально абсолютно разумного, готового к все более интенсивому обучению возраста - с 5-6 лет. Мне могут сказать, что в этом возрасте начинать мотивировать ребенка уже поздно, что все необходимо начинать делать гораздо раньше. Разумеется, это так.

    Есть мотивировка прямая и непрямая, косвенная, ненавязчивая. Ее как раз-то надо надо начинать чем раньше, тем лучше

    Дети ведь очень пристально наблюдают за взрослыми с самых ранних лет, внимательно прислушиваются ко всем разговорам взрослых, очень интересуются кто и чем занимается, что смотрит, слушает, читает. Поэтому, если мы хотим, например, чтобы дети полюбили и в перспективе хорошо знали французский, то атмосфера в доме с самых ранних лет жизни ребенка должна быть ненавязчиво пропитана любовью к Франции и ее культуре. Французские песни, классическая музыка, сказки и легенды, мультфильмы и фильмы, разговоры о Франции, ее писателях, поэтах, певцах, актерах, великих людях, истории и прочем должны быть, возможно, хоть и не ежедневными, но все же очень частыми и регулярными. На столе и в руках родителей ребенок должен видеть французские книги, в том числе и в оригинале, тогда и он сам захочет рано или поздно их прочесть. И периодически надо подчеркивать мысль, что язык надо знать, не просто чтобы понимать песни или читать книги в оригинале, но чтобы стать приобщенными к некоей тайне, к тем, кто, не будучи зависим от переводчиков, способен понять то, что никогда не откроется другим. Франция, французский язык должны стать тайной, доступной лишь немногим избранным и Вы - именно Вы - вводите ребенка в этот, полный загадок и приключений мир. Тайна, приобщение к ней, инициация через знание, приобщение к знающим что-то избранным, свои тайные кружки и общества, куда нет доступа чужим - это очень важно для ребенка, только открывающего для себя большой мир. Не будем же этим пренебрегать, очень Вас прошу!

    Одновременно, с возраста примерно 3-4 лет, может быть, чуть позже, я бы осмелился посоветовать ввести еще две регулярных вещи в постоянные Ваши занятия с ребенком. А именно прежде всего постоянное устное сочинительство собственных устных историй на темы французских сказок, легенд, детских книг. Да, пока все эти сочинения Вашего ребенка будут, разумеется, только на русском языке, но они будут проникнуты духом Франции, ее истории и культуры, то есть косвенно или даже прямо работать на достижение в будущем главной и достойной цели. Пускай ребенок учится как можно больше и лучше высказываться, как можно более грамотно и красиво излагать свои мысли на родном языке, постигая и ощущая всю его стройность, величие, красоту, изящество передачи мысли, а особенно - мысли поэтической. Тот же французский язык, как известно, необыкновенно поэтичен и потому ничто не может так помочь в общем и языковом развитии ребенка, как чтение совместно с ним русской, французской и любой иной хорошей поэзии, настоящей поэзии. Смею утверждать, что прочтенный Вами ребенку с выражением и с Вашими комментариями "Евгений Онегин" (не говоря уже о сказках или о "Руслане и Людмиле") принесет маленькому человеку пользы больше, чем тысяча занудных нотаций о пользе учебы, в том числе, изучения того же французского языка. И едва ли стоит думать, что это - сложно, что ребенок "не поймет". Дети, даже маленькие, понимают во взрослых мыслях и книгах гораздо больше, чем нам кажется и чем они бы хотели, чтобы мы это знали.

    Дети - это еще те штирлицы

    Особенно хорошо и много понимают маленькие дети и особенно в классической музыке и поэзии. Лишь совсем недавно прибыв на землю из некоего иного мира, души малышей еще не огрубели, не очеловечились, это скорее души Ангелов, а не людей. А потому поэтический (равно как и музыкальный) язык им несравненно ближе и понятнее и понятнее, чем большинству взрослых.

    А параллельно с этим рискну я предложить Вам ввести в повседневный обиход маленького человека и еще одну важнейшую составляющую, а именно каллиграфию

    Да-да, именно каллиграфию, искусство красивого письма. В Японии я очень четко усвоил для себя важность и огромное значение этого занятия для психического здоровья и интеллектуального развития и детей и взрослых. Очень рад я и тому, что в России тоже есть подлинные энтузиасты красивого письма, ощущения необычайной глубины и красоты каждой буквы русского алфавита. Прошу Вас, посмотрите, если не видели Вы пока еще, хотя бы один-два самых первых выпуска прекрасной, потрясающей передачи чудеснейшего Владимира Ивановича Аннушкина "Живое слово " на сайте телеканала "Культура" и Вы очень четко поймете, что именно я имею в виду. Ведь так красиво написать буквы и - главное! - так чудесно сказать о каждой букве нашего алфавита, как умеет сказать замечательный и удивительный Владимир Иванович, я едва ли сумею. Посмотрите, прошу Вас, поверьте, это действительно поразительное зрелище!

    В области же преподавания иностранных языков каллиграфия важна и полезна для нас с Вами и вот чем еще. Дети современные писать ручками, как известно, не любят. Слова иностранных языков учить наизусть они любят еще меньше. А даже если и учат, то на слух помнят, но зрительный образ слова не запоминают и потому, встречая в тексте даже известное им уже слово, не могут его распознать. Поэтому если нам удастся приучить ребенка писать красиво отдельные буквы французского алфавита и отдельные слова и получать от этого удовольствие, то есть очень серьезная вероятность, что ребенок будет и впредь все остальные, необходимые для изучения слова слова стараться так же точно красиво писать, запоминая тем самым не только их звуковую, но и зримую, буквенную форму.

    А вот начиная с возраста 5-6 лет подобная косвенная мотивировка не должна исчезать, но должна все более и более уступать место прямой

    То есть тогда уже можно говорить с ребенком как со взрослым, что ему надо начинать и самому учить язык, что если он будет хорошо это делать, то рано или поздно он сможет и побывать во Франции и возможно даже учиться там, чтобы позднее приезжать в эту страну как можно чаще. Разумеется, учебные пособия должны быть максимально тщательно подобраны, благо сейчас недостатка в хорошей литературе нет.

    Позднее, думаю - уже этим летом - осмелюсь и я рекомендовать Вам те книги по разным европейским языкам, которые лично мне кажутся наиболее плезными и приятными эстетически. В этом возрасте уже и процесс storytelling у ребенка достигнет очень неплохих результатов, постепенно становясь все более и более двуязычным - на родном и на первом изучаемом языке (второй язык я бы лично рекомендовал вводить не ранее, чем с возраста 8-9 лет или даже чуть позже, когда все языковые компетенции станут для ребенка совершенно привычными, когда ребенка на родном и первом иностранном достигнет серьезного, практически взрослого уровня). На этом этапе можно и нужно вводить в процесс обучения самые разнообразные игры на изучаемом языке, лото и прочее. Можно и в виртуальном виде, хотя я бы лично предпочел реальные. И на этом же этапе можно предложить (не навязывать, упаси Боже, а именно предложить) ребенку разыграть дома какое-нибудь небольшое театральное представление, где чередовались бы сценки на родном и изучаемом языках. Разучивание ребенком одной или нескольких песенок, пусть даже самых коротких и простых, на иностранном языке тоже едва ли принесет что-либо кроме пользы и радости.

    В общем, нам надо использовать все возможные средства для того, чтобы привлечь интерес и душу ребенка к изучаемому языку, показать его красоту, гибкость, плавность. Но главное на этом этапе - все же не спешить чрезмерно и не переборщить с мотивировкой. Исправлять эту ошибку потом придется долго и тяжело : очень хорошо это знаю по собственному педагогогическому опыту. Ни в коем случае нельзя нам запугать малыша, чтобы он панически боялся делать даже самые незначительные ошибки и в итоге вообще стал бы бояться языка в целом и ненавидеть и сам язык и занятия им. У нас с Вами ведь совершенно иная цель. Мы обязаны полностью устранить беспокойство и страх, чтобы максимально освободить творческую энергию ребенка, постепенно открывая перед ним все более и более дальние горизонты познания.

  • Школа должна быть непрактичной

    Школы изначально задуманы практичными, но у этого есть скрытый недостаток. Что, если ориентация на «практические навыки» в школе фактически делает невозможным обучение? И что, если нецелесообразные идеи и навыки, которые мы игнорируем, на самом деле являются тем, что ученики будут использовать позже в жизни?

    Инновационная идея

    Будущее космических аппаратов связано с гекконами. Я серьезно. На протяжении веков люди восхищались тайной ног геккона. Как они висят вверх ногами? Как они захватывают объекты с такой силой, а затем отпускают так легко? Почему их ноги не оставляют никаких липких остатков на поверхности?

    Ученые продолжают изучать сложные детали ног геккона. На основании изученного появился суперклей gecko. Инженеры в настоящее время применяют его в своих  изобретениях. 

    Лучший вариант часто непрактичен

    Я сомневаюсь, что группа инженеров когда-либо собралась вместе и сказала: «Как мы решим проблемы с клеем для космического корабля, который когда-то создадим?» После чего через несколько минут ответила: «Как насчет гекконов? Да, мы должны начать изучать гекконов сейчас, когда это кажется практичным». Вместо этого они, вероятно, заимствовали открытие из области биологии и применили его к технике.

    Теоретический биолог Стюарт Кауфман говорит: «Создавая инновацию, вы находите новое применение старым вещам или идеям. Но каждая инновационная идея - это просто реорганизация того, что уже доступно, или дальнейшая итерация того, что мы уже делаем».

    Мы часто спрашиваем себя: «Будет ли это работать?»

    Опция «да» приводит к чему-то практическому. Но это также приводит к статус-кво. Ответ «нет» приводит к потенциальному сбою. Но это также приводит к инновациям.

    Будущее неизвестно

    Если бы вы попросили инженеров двадцать или тридцать лет назад предсказать будущее адгезивов, вряд ли бы кто-то упомянул гекконов. Они назвали бы это непрактичным.

    Даже сейчас, когда мы говорим о STEM и STEAM, мы редко слышим, как люди говорят: «Детям нужны гекконы». Скорее всего, люди скажут о кодировании или робототехнике или 3D-принтерах. Но не о гекконах. Гекконы непрактичны. Но они увлекательны. Я бы сказал, что школам нужны гекконы настолько, насколько им нужны 3D-принтеры.

    Должна ли школа быть более непрактичной?

    Мы часто определяем релевантность как «вещь, которую мы действительно должны использовать». У нас есть привычный подход к тому, чтобы быть «современным» и «готовить учеников к будущему». К сожалению, мы не можем предсказать будущее.

    Наша задача - не готовить учеников к чему-то, наша задача - помочь ученикам подготовиться ко всему.

    Вместо того, чтобы пытаться развить в учениках футуристические навыки, мы должны дать им возможность критически и творчески мыслить. Учителя часто спрашивают: «Как дети будут использовать это в будущем?» Но этот вопрос менее важен, чем другой: «Какие новые возможности могут открыться для детей?»

    В стремлении быть релевантным мы случайно разрабатываем уроки, которые в будущем окажутся ненужными. Между тем, мы пропускаем те моменты, которые вдохновляют чудо и творчество. Итак, как мы это изменим? Вот некоторые идеи.

    # 1: Объявите путаницу и сложность

    Когда мы фокусируемся на практическом обучении, мы часто упускаем из виду его путаницу и сложность. Разжевываем для детей каждую тему. Но преодоление сложностей в обучении более эффективно и интересно для детей. Сталкиваясь с чем-то непонятным, ученики задают вопросы и критически думают. Мы оказываем детям плохую услугу, когда облегчаем им процесс обучения.

    # 2: Выходите на улицу

    Когда дети выходят на улицу, они получают целый мир возможностей. Они учатся наблюдать, видеть в привычном что-то удивительное, замечать мелочи, строить связи между тем, что видят,  и тем, что проходят на уроке.

    Это совершенно непрактично. Но что делать, если наблюдение за ручьем или птицей важнее для развития творческого мышления, чем чтение учебника?

    # 3: Играйте больше 

    Игра по своей сути непрактична. Однако игра имеет жизненно важное значение для творчества. Это может показаться бессмысленной тратой времени, но когда дети играют, они часто демонстрируют любопытство, что приводит к экспериментированию, затем к быстрому прототипированию, а затем даже к открытию.

    # 4: Будьте внимательны к своим желаниям

    Когда я учился в школе, я хотел заниматься в театральной студии. Тем не менее, под нажимом родителей я выбрал более практичные, ориентированные на колледж классы. Теперь, когда я общаюсь с учениками, я говорю, что мне жаль, что я не пошел в театр. Между тем, в своей работе я часто использую те самые навыки, которые, по словам взрослых в мои детские годы, были совсем не практичными и никогда не смогут мне понадобиться.

    Мы не можем предсказать, какие знания и навыки будут актуальны в будущем. Представьте, что вы бы сказали кому-то тридцать лет назад: «Если вы хотите быть на переднем крае космических путешествий, вы должны пойти изучать гекконов». Вас бы подняли на смех! А меж тем прошло тридцать лет и все инженеры в космической отрасли изучают гекконов. Мы постоянно пытаемся подготовить учеников к какому-то конкретному, нам понятному, будущему. Но мне знаем, каким оно будет. Определенно можно сказать только одно – оно не будет таким, каким мы его видим сейчас. И нам пора перестать ориентироваться на полезность в обучении детей. Значительно важнее, чтобы им просто было интересно.

    Оригинал статьи

  • Четыре важных вещи, которым можно научиться в школе Школа

    В последнее время достаточно много высказывается мнений о том, чему не учит школа. В статье, опубликованнойв Newtonew, речь идет о четырех важных, по мнению автора, вещах, котором школа учит. С одной оговоркой - хорошая школа.  "Я не буду писать об очевидном: что школа учит добывать знания, переобуваться в сменку, убирать за собой стаканы в столовой, что есть школьные друзья, первая любовь... Но, как человек, выпустивший одиннадцатые классы в шестой раз, расскажу о том, что считаю самым полезным из вынесенного из школьных лет", - пишет автор, педагог новосибирской школы Людмила Некрасова.

    Школа помогает определить границы своих возможностей

    Школа вообще помогает многое понять про самого себя. Что мне интересно? Легко ли мне дается это направление? Могу ли я без подготовки написать контрольную? Запоминаю ли я информацию с урока или приходится зубрить? Комфортно ли мне с людьми, у которых похожие интересы? Если ночь просидеть за компьютером, могу я высидеть шесть уроков? Боюсь ли я выступать перед аудиторией?

    А главное, школа помогает понять, хочет ли ребенок учиться дальше и в какой форме. 

    Я думаю, мудрость в том, чтобы не пытаться переделать школу под себя, сетуя на сложность или, наоборот, примитивность программ; перегруженность, или, наоборот, расслабленность школьников; отсутствие знаний, или, наоборот, завышенные требования учителей. Нужно присмотреться к ребенку в этой системе. Понять, как он раскрывается, в каком направлении он хочет развиваться, куда он хочет двигаться.

    Школа учит допускать и исправлять ошибки

    Нормально, что первоклассник не умеет видеть свои ошибки, страдает от допущенных ошибок, тревожится от страха перед новыми ошибками. Также нормально для взрослого человека давать себе разрешение на ошибки, на «не быть идеальным», умение свои ошибки переживать спокойно, анализировать их, идти дальше. 

    Школа в этом ряду является промежуточным звеном, тренировочным полем для отработки этих жизненно важных, необходимых для жизненного успеха навыков. 

    Школа учит анализировать критерии успешного решения задач

    Есть активисты, предлагающие отменить оценки, критерии, стандарты. Они верят, что это лишнее. Я не верю. Не оттого, что я против нестандартных ответов, творческих порывов и выходов за границы обыденности. 

    Я за то, чтобы отличать стандартное от нестандартного, уже известное от принципиально нового, уместное от неподходящего. И не считаю, что у ребёнка пропадут индивидуальность и творческое начало от того, что я научу его быстро и, совпадая с «ключами» (верными решениями), отвечать на тестовые вопросы или решать генетические задачи стандартными способами. 

    А на занятиях по подготовке к ЕГЭ говорю: «Дорогие мои, вы должны попасть в ключи. Не блеснуть своими знаниями биологии, а набрать баллы. В большинстве случаев это совпадает. В остальных — делайте выбор в пользу ключей». Вот таким ужасам я учу. Зато если в будущем перед бывшими учениками будет поставлена задача набрать баллы в каком-то рейтинге, написать заявку на грант, пройти стандартизированный отбор, то им пригодится умение анализировать критерии для того, чтобы, пускай временно, им соответствовать.

     Школа даёт опыт столкновения с неприемлемым

    Именно в школе дети впервые сталкиваются с необходимостью общения, взаимодействия, а зачастую и подчинения людям, которым не то что подчиняться, с ними находиться рядом не хочется. И в школе у них есть страховка — родители, другие учителя, классный руководитель, иногда одноклассники или даже директор. Есть люди, которые помогут справиться с ситуацией в эмоциональном плане. 

    И эти ситуации могут стать точками личностного роста. Особенно если их не раздувать, не преувеличивать искусственно и не усугублять. В любом случае у ребенка остается опыт. Так, можно научиться не доказывать ничего тому, кто не готов слушать. Понять, что не всегда все заканчивается справедливо. 

    Зачем учить таким гадостям детей? Затем, что им предстоит жить не в зефирном королевстве, управляемом добрыми феями по законам Страшилы Мудрого.

  • Как жилось и работалось учителям 30-х прошлого столетия

    Newtonew продолжает публикацию материалов о советской школе 30-х годов. Новая статья Екатерины Ерохиной  посвящена инфраструктуре советских школ, учительскому быту и тому, как педагогам приходилось совмещать преподавание с идеологической работой.

    Сельская школа в 1930-е годы. Условия работы учителя

    Школы нередко располагались на частных квартирах или в зданиях бывших церквей. При большом количестве учеников или недостатке учителей занятия проводились в две смены, что вызывало свои трудности: в домах крестьян не было часов, и учащиеся второй смены часто приходили раньше назначенного времени, мешая занятиям первой смены. Из-за отсутствия электричества вторая смена вынуждена была заканчивать уроки раньше, с концом светового дня. Ежегодно с наступлением холодов перед "просвещенцами" вставала проблема отопления школы. Источники описывают чад от неправильно работающих печей, грязь ввиду того, что "полы моют один раз в неделю". 

    В 1934 году инспекторы наркомата просвещения сообщают, что учителя всё ещё работают "в верхней одежде, не сняв шапок и варежков". Официально признавалось, что из-за плохих условий на занятиях посещаемость школ в отдельные периоды снижалась до 70%. Работу школ нарушали и частые переброски учителей из школы в школу. 

    Только к концу 1930-х было более-менее налажено снабжение школ учебниками, и перед учителями встали проблемы, которые ранее могли показаться смехотворными: отсутствие наглядных пособий, карт и прочих дополнительных принадлежностей. Их, как правило, приходилось изготавливать самостоятельно. Не было и необходимых тетрадей. Например, для обучения письму в младших классах тетради приходилось разлиновывать самостоятельно. Учителя зачитывали на уроках учебник, диктовали главы из него под запись или, напротив, сидели в стороне, пока ученики читали. Время на уроках тратилось на запись на классной доске стихотворений для заучивания.

    "Педагогический брак". Приписки и исправления оценок

    Главным критерием успеха учителя для органов управления образованием были грамотность и успеваемость учеников. Неуспеваемость и второгодничество всегда рассматривались как "педагогический брак". 

    Отстающих учеников «подтягивали» всеми силами — с помощью старших классов, дополнительных занятий, прикрепления к каждому отстающему педагога. Постепенно появляются сообщения об учителях, в классах которых была достигнута 100-процентная успеваемость. Требования приводили к прямым припискам и исправлению уже выставленных оценок. 

    С введением проверочных испытаний регулярно появляется информация о том, что ученики заранее получали тексты диктантов или экзаменационные билеты.

    Воспитательная работа

    После 1936 года требования к учителям и к образовательному процессу в целом стали напоминать дореволюционные. С укреплением школьной системы постепенно на первый план выходили вопросы воспитательной работы не только в плане политического образования школьников, но и в более традиционном смысле. В школу вернулись дисциплина и единоначалие, и умение педагога поддерживать дисциплину в классе подмечалось всё чаще как особая черта профессионального мастерства.

    Обязательной частью работы учителя были организация родительских собраний и посещения детей на дому. Портрет идеального учителя из очерков прессы не был полным без успешного выполнения этих обязанностей. При аттестации учителей также особое внимание обращалось на то, знает ли учитель, как живут ученики, видится ли с их родителями.

    В советской школе всегда было заложено стремление привить ученикам востребованные трудовые навыки. Сельские дети, с малых лет занятые крестьянским трудом, в школе должны были освоить приёмы обработки земли, основанные на агрономической науке. 

    Поэтому в программах курсов повышения квалификации учителей агрономические дисциплины занимали важное место. С такой целью при школах создавались специальные участки, которые в дальнейшем становились значимым источником дохода школы.

    Общественные поручения

    Фактически обязательным элементом нагрузки учителя становились разного рода "общественные поручения". Они соответствовали актуальным задачам государственной агитации и пропаганды: в 1928 году это была пропаганда займов индустриализации, хлебозаготовок, сельскохозяйственного налога, создания семенного фонда, затем коллективизации. На протяжении всего десятилетия в списке общественных поручений педагогов оставалось участие в ликвидации неграмотности. Учителя выполняли функции избачей в избах-читальнях. 

    Число общественных поручений возрастало в предвыборный период: учителя становились агитаторами и входили в избирательные комиссии.

    Как отмечает исследовательница повседневной жизни учителей Н. А. Белова, "объем общественных поручений подходил к пределу человеческих возможностей, свободного времени практически не оставалось".

    Если учитель был коммунистом, количество общественных обязанностей возрастало. Отношение многих педагогов к этим никак не оплачивавшимся поручениям ярко проявилось в одном примере: учительница, которой было предложено пойти в колхоз для читки газет, отказалась, посылая обратившегося к ней активиста "к черту вместе со всем колхозом".

    Политическая составляющая

    Грубой ошибкой учителя истории считалось, если он не восхвалял И. В. Сталина в ходе урока, не называл его "величайшим теоретиком и вождем мирового пролетариата". Особенно ярко политизация видна в материалах о политическом воспитании в начальных классах. 

    Например, в годовщину Октябрьской революции первоклассники должны были изучить тему "Сталин — наш вождь". Одной из задач урока при этом было "привить любовь и уважение к товарищу Сталину".

    Требования к внешнему виду учителя

    Учитель должен был и самим своим видом являть преимущества советской культуры. Потому с середины 1930-х в официальных документах и в печати регулярно звучали требования к учителям особенно следить за своим поведением и внешностью. На аттестацию, к примеру, не пускали учителей, явившихся в ненадлежащем виде. 

    Отрицательный образ учителя представлялся таким: "волосы были дыбом, наверное, три года не стриг, а штаны были желтого цвета, и на них большущая черная заплата и это был прямо пугало, а не педагог". При этом внешний вид учителя всецело зависел от низких доходов.

    Зарплата учителя

    Большая часть учительства должна была сводить концы с концами на жалованье в 105 рублей, из которого еще вычитались налоги. Заработная плата сельских учителей заметно отставала от выплачивавшейся их городским коллегам. Кроме того, жизнь сельских учителей осложняли проблемы с задержкой зарплат, отсутствием дров и керосина.

    Жильё для учителей 

    Предоставление жилья учителям составляло значительную проблему на протяжении всех 1930-х, учитывая огромное число принятых на работу педагогов, большинство из которых работали далеко от дома. Помещения для казенных квартир были не везде, а там, где выделялись, зачастую были непригодны для жилья. 

    Школьным работникам полагались специальные "квартирные" выплаты, если казённого жилья не было. Но если под казённой квартирой понимался непригодный для жизни сарай, а учитель от него отказывался, то его считали не нуждавшимся в жилье  и «квартирных» не платили.

    Если была возможность вести хозяйство, учителя заводили и домашний скот. Педагоги сами обеспечивали себя водой, дровами.

    Выводы

    Итак, в 1930-е годы советская школа и учитель пережили несколько волн глобальных перемен. 

    Если в начале десятилетия требовалось охватить всех детей соответствующего возраста школьным образованием, то после 1934 и особенно 1936 года на первый план вышло качество обучения. 

    Во второй половине десятилетия требования к учителям во многом стали напоминать традиционные, распространенные до революции. Вновь стал востребован опыт старых педагогов. Из прошлого в школу вернулись разделение предметов, оценки, экзамены в конце четверти, заучивание текстов наизусть, ритуалы для демонстрации уважения учащихся к учителю. 

    Эта система с жесткими стандартами и строгой воспитательной системой существовала, по сути, до начала 1980-х.

    На фото: Кружок юных безбожников в специальной школе № 11 города Мурома. Фото с сайта "История России в фотографиях"

  • Стремление к успеху

    Воспитание

      04.05.2017
    Всеми возможными способами 
    нужно воспламенять в детях 
    горячее стремление 
    к знанию и к учению. 
    (Я.А. Каменский)


    Ребёнок идёт в 1й класс. О чём думают родители в тот момент? Каждому хочется, чтобы их сын или дочь были успешными в школе, чтобы родители могли гордиться своими детьми. Об этом мечтают все. Но на протяжении одиннадцати лет учёбы бывают и победы, и поражения. Повезёт ученику, если он встретит на своём пути такого учителя, который сможет зажечь факел знаний и поднять его над своей головой, как когда-то Данко поднял своё сердце, и повести за собой вперёд в страну Знаний. 



    Каждый ученик – это Личность. Для него важно, чтобы рядом были те, кто понимает его, кто сможет в нужный момент протянуть руку помощи. Настоящий учитель должен помнить слова А.Дистервега: «Обучение, воздействуя на ум, чувства и волю, гармонически воспитывает целостного человека». Как же не навредить, а помочь ребёнку в его стремлении стать успешным? 

    Во-первых, учитель должен трезво оценивать успехи и достижения ребёнка, направлять его на протяжении всех лет обучения. 

    Во-вторых, поддерживать инициативу и желание ребёнка в достижении цели, видеть и положительно оценивать любые, пусть даже и самые маленькие успехи ребёнка на пути к этой цели. 

    В-третьих, искренне радоваться победам и достижениям своего ученика, верить в его успех и обязательно вселять эту веру в ребёнка. 

    Только тогда тот сможет поверить в свои силы, способности, в свой успех! 
    Огромную роль в этом также играет и забота родителей. Без их непосредственного участия в жизни ребёнка добиться успеха будет очень сложно. По моим многолетним наблюдениям, самым успешным становится тот ученик, которого любят в семье, которому оказывается ежедневная помощь. Тёплые, дружеские взаимоотношения детей и родителей способствуют поддержанию интереса в процессе обучения, помогают в выборе будущей профессии. Во что бы то ни стало родители должны верить в своего ребёнка, говорить ему о том, что он сможет всего добиться сам, постоянно разговаривать с ним о том, что происходит в школе, знать всё о друзьях, с которыми общается их сын или дочь. А ещё только родители смогут объяснить детям слова К.А. Гельвеция: «На земле нет ничего более достойного уважения, чем ум». И ребёнок обязательно в это поверит, потому что он будет знать: родители рядом, на них можно положиться, значит, всё будет хорошо! 

    11 класс, подготовка к ЕГЭ. Новые волнения от того, что так хочется выбрать правильный путь после окончания школы. Выпускник сможет выдержать и это испытание, если рядом опять будут его родители, учителя, которые тоже заинтересованы в его победе. Экзамены – это своеобразная проверка на прочность, и выдержать эту проверку можно, только поверив в свои силы. Это нетрудно! Нужно просто взять себя в руки, не волноваться, не поддаваться беспричинной панике. Успех ждёт каждого выпускника без исключения. 

    Когда-то в моём кабинете висел плакат со словами Плутарха: « Ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Только спустя годы я поняла настоящее значение этих слов. Путь к успеху любого ученика – это ежедневная кропотливая совместная работа учителя и родителей, это стремление каждого жить его жизнью, понимать и принимать его интересы. А с другой стороны, освещать путь этот светом своего внимания, доброты, веры в этот успех 

    © 
    Елена Владимировна Щербакова
  • Образовательное путешествие - это эффективный прием самостоятельного погружения учащихся в мир исследования

    Педагогический опыт

      04.04.2017
    Путешествие — лучшее средство образовать себя во всем….. - Уайльд О.

    Цель школьного образования не только дать учащимся некую сумму знаний, но и научить их самостоятельно познавать мир, определять собственное место в нем. Одним из самых действенных способов познания мира является путешествие. На мой взгляд, наиболее точную формулу его познавательных возможностей предложил в своей рекламе знаменитых саквояжей французский дом моды LouisVuitto: 

    «Путешествие — это не поездка. Это процесс. Открытие. Процесс открытия самого себя. Путешествие ставит нас лицом к лицу с самим собой. Путешествие показывает нам не только мир, но и то, как мы подходим ему. Человек создает путешествие или путешествие создает человека? Путешествие есть сама жизнь».

    Каждая современная школа должна взять на вооружение такой педагогический метод, как путешествие, но не обычное (в виде экскурсии), а образовательное, потому что оно, развивая базовые компетенции учащихся, позволяет решить целый комплекс образовательных задач. Что в современной методике подразумевается под образовательным путешествием? 



    Образовательное путешествие – это педагогический метод, уникальная стратегия освоения учащимися мира культуры, результатом которого является становление, самоопределение личности в культурном пространстве. Цель такого путешествия - научить подростков странствовать в безграничном мире культуры, прокладывать в нём собственные маршруты, познавать мир, основываясь на личных наблюдениях, впечатлениях, размышлениях, и тем самым обогащать их духовный мир. 

    Выстроить образовательное путешествие можно для освоения учащимися любого культурного пространства. 

    Отправиться с учениками в образовательное путешествие – это значит, основываясь на интересах детей, чётко сформулировать идею путешествия, его цели и задачи и погрузить учащихся в этот мир. Роль педагога при этом – помочь в формулировании целей и задач предстоящего путешествия и в его техническом осуществлении. Задача учеников-путешественников – максимально освоить тот пласт теории, который они наметили для собственного познания, самостоятельно определить пути решения поставленных перед ними задач и в процессе активной познавательной и духовной работы создать конечный продукт – проекты, творческие отчёты и т.д. Но цель образовательного путешествия будет достигнута лишь в том случае, если в его ходе происходит процесс самопознания и самосовершенствования ребёнка: открывая для себя мир нового и интересного, он открывает в первую очередь самого себя. 

    Любое образовательное путешествие состоит из трёх этапов: этапа подготовки, непосредственно путешествия, то есть работы на маршруте, и подведения итогов путешествия. 
    Организация работы учащихся в процессе образовательного путешествия состояла из трёх этапов. 

    Подготовительный (до путешествия). Учащимся сообщается тема и идея образовательного путешествия, совместно с ними разрабатывается маршрут. В зависимости от склонностей и интересов ученики можно образовывать группы. Для этого можно изучить «Памятку о работе в группе» 
    Памятка о работе в группе 

    Нам предстоит работать в группе. Давайте договоримся о правилах поведения и общения! 

    Члены группы равноправны и обязаны считаться с мнениями своих товарищей! 

    Если вы считаете, что во главе группы должен стоять руководитель (капитан, лидер, координатор, старший), выбирайте того, кто пользуется авторитетом всех членов группы: он обладает высоким чувством ответственности, справедлив, умеет уладить назревающие конфликты, способен на разумные компромиссы. 

    После распределения заданий в группе сразу приступайте к выполнению своей работы, старайтесь сделать её в полном объёме, ведь общий итог деятельности группы складывается из того, что сделал каждый! 

    Умейте внимательно выслушивать друг друга, будьте доброжелательны и вежливы, откликайтесь на призыв о помощи. 

    Если вы не согласны с чьим-то мнением или предложением, попытайтесь отстоять свою точку зрения. При этом помните: 

    НЕЛЬЗЯ: кричать, перебивать, оскорблять, 

    НУЖНО: доказывать свою правоту; предлагать альтернативу; 
    Начните так: извини, но я не согласен; мне кажется, ты не прав, попробую это доказать; давай посмотрим с другой стороны; используйте и другие «парламентские» выражения. 

    Если вы оказались неправы, имейте мужество признать свою ошибку, обижаться и капризничать – удел слабых. 

    Будьте активны при подготовке к защите своей работы. Чтобы защита не превратилась в скучный отчёт, проявите фантазию и творчество. 

    Работа на маршруте. Первая задача каждой группы во время путешествия – выбрать те объекты, исследование которых позволит раскрыть основную проблему, стоящую перед группой. 

    Когда объекты определены, начинается тщательное визуальное наблюдение, сбор и записи первичной информации (беседы со служителями храма и т.д.), фото- и видеосъёмки. 

    Во время работы на маршруте необходимо провести предварительное распределение «ролей» в группе: кто за какую часть исследования отвечает, каков объём этого исследования, когда и с какой целью следует вновь посетить «свой» объект. 

    Подготовка к отчёту об образовательном путешествии и защита. Во время подготовки к отчёту педагоги-руководители проводят консультации в каждой из групп: дают рекомендации в подборе необходимой литературы, оказывают помощь в формулировке некоторых положений в исследовательских работах-отчётах, которые вызывали затруднения у учащихся, обсуждают формы защиты. 
    Ученики осуществляют поиск необходимой или недостающей информации в Интернете, в специальной литературе, анализируют полученные материалы. Далее необходимо обсудить в группе собранные данные и составить отчёт и презентации к нему. Защиту можно организовать в форме творческого отчёта. 

    © 
    Фоминова Елена Владимировна
  • ЕГЭ по астрономии не будет

    Астрономию не планируют включать в число предметов, по которым проводится Единый государственный экзамен, сообщает пресс-служба Министерства образования и науки России. 

    «Включение астрономии в число учебных предметов, по которым проводится государственная итоговая аттестация в форме Единого государственного экзамена (в том числе на добровольной основе), не планируется», - говорится в сообщении.

    В ведомстве отметили, что Всероссийские проверочные работы по астрономии будут проводиться не ранее 2019 года. Кроме того, к 2019 году задания по астрономии будут включены в контрольно-измерительные материалы по физике. 

    Накануне министр образования и науки России Ольга Васильева в интервью газете «Известия» сообщила, что астрономия возвращается в школьную программу с 1 сентября 2017 года, ее курс составит 35 часов. 

    Министр образования и науки РФ Ольга Васильева 21 сентября 2016 года в ходе пресс-конференции, посвященной старту Всероссийской олимпиады школьников, заявила, что в российские школы будет возвращена астрономия. 

    Ранее с предложением вернуть астрономию в программу школ обратился российский космонавт Юрий Маленченко. По его словам, это необходимо для того, чтобы привлечь молодежь в дисциплины, смежные с этой наукой. 

    Кроме того, в 2014 году с аналогичным предложением выступил ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Виктор Садовничий. Он напомнил, что в предыдущие годы астрономия понесла значительные потери, например Московский планетарий был практически ликвидирован. Его восстановлению способствовали усилия, в том числе и МГУ. 

    В марте 2016 года более 25 тысяч посетителей сайта Московского планетария проголосовали за возвращение в школы уроков астрономии. А в апреле 2016 года с таким предложением выступил Роскосмос. 



    Источник: www.edu.ru/

  • ТОП-15 книг, которые больше всего любят читать россияне

     

     

     
    В течение июля 2017 года Минобрнауки России в социальных сетях ведомства попросило пользователей рассказать о своих любимых книгах, которые хочется перечитывать и рекомендовать друзьям. В акции "Моя Главная Книга" приняли участие более 5 тыс. человек. Были подведены итоги, в результате которых были названы самые популярные среди читателей книги. 
    ТОП-15 книг акции "Моя Главная Книга" 

    1. М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита» 

    2. Д. Роулинг. Серия романов о Гарри Поттере 

    3. Р. Брэдбери. «451 градус по Фаренгейту» 

    4. Л.Н. Толстой. «Война и мир» Л.Н. Толстого 

    5. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» 

    6. Э. Ремарк. «Три товарища» 

    7. Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание» 

    8. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» 

    9. Д. Остин. «Гордость и предубеждение» 

    10. В.А. Каверин. «Два капитана» 

    11. Ш. Бронте. «Джейн Эйр» 

    12. А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» 

    13. М. Митчелл. «Унесенные ветром» 

    14. Л.Н. Толстой. «Анна Каренина» 

    15. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» 

    Источник: пресс-служба Минобрнауки России 

  • Российские школьники получили 4 медали на Международной олимпиаде по лингвистике

    4 августа в ирландском Дублине закончилась XV Международная олимпиада по лингвистике. 172 школьника из тридцати стран соревновались в решении самодостаточных лингвистических задач на индивидуальном и командном состязаниях.

    За Россию выступало две команды по 4 школьника в каждой. Семь наших ребят получили награды:
    - Светлана Баранова из Москвы, Мария Ершова из Долгопрудного и Арсений Олейник из Санкт-Петербурга - похвальные листы,
    - Екатерина Волошинова из Санкт-Петербурга, Татьяна Романова и Алексей Старченко из Москвы - бронзовые медали,
    - Даниил Веденеев из Санкт-Петербурга - серебряную медаль.

    Абсолютным победителем олимпиады стал Сэмюэл Кумар Ахмед из Великобритании. 

  • Непрерывное педагогическое образование: опыт, проблемы, результат

    Педагогический опыт

      23.03.2017
    «Без собственных усилий никто никогда своей цели не добивается. 
    Никакая помощь со стороны не может заменить своих собственных усилий». 
    Рубакин Н. А.




    По моему разумению, учителю нужно совершенствоваться всю жизнь. Наука представляет огромный интерес для учителя, чем больше узнаешь нового, осознаешь, сколько можно еще полезной информации почерпнуть для себя. Профессиональный педагог думает о качестве повышения обучения и развитие интереса к своему предмету, всегда ищет наилучший путь к совершенству. В наше время важно очень, чтобы педагог был саморазвивающейся, творческой личностью. Именно учитель имеет наибольшее влияние на составление мировоззрения человека, которого он учит. Современный учитель – воспитывает будущие поколение, и будущее нашей с вами страны. Он должен быть специалистом. 

    Современный педагог всегда должен продолжать обучение, работать над собой, обучаться общению с детьми, подготовке к уроку. Преподавательская деятельность аналогична с пазлам, из кусочков необходимо по форме, цвету, размеру собрать образ. Кропотливая работа, трудоемкая: частицы совпадают не всегда. В некоторых случаях приходится начинать все сначала. В Святом Писании говорится, что всякий, кто учит, должен в первую очередь научить самого себя! По этой причине самообразование - еще одна стадия нашего преподавательского Олимпа ... 

    Если сопоставить технику и методику самообразования, они тесно связанны с уровнем сформированности учителей системы основных умений: 

    исследовать необходимую литературу и передовой педагогический опыт; акцентировать внимание по литературе изучаемого и передового педагогического опыта ключевые важные утверждения, которые поднимают теоретический и методический уровень; 

    выбирать из прочитанного и увиденного мысли и методические находки для апробации в собственной педагогической деятельности; 

    систематизировать и разработать научно-методическое обобщение; 

    Вводить достижения психолого-педагогической науки и дошкольной практики в собственный опыт работы с детьми. Общеизвестно, отношение учителей к методической работе вообще, и к самообразованию в частности, оно разноплановое, поэтому главной задачей методической службы является создание устойчивой мотивации профессионального самосовершенствования. 

    Организация самообразования преподавателя находится в зависимости от степени его подготовки, установление проблем, цели совершенствования его педмастерства, выбор конфигураций и способов обобщения опыта, освоение методики внедрения самообразовательной деятельности. 

    Самообразование педагога считается важным обстоятельством высококлассной работы преподавателя. Профессиональный рост также можно назвать, поиском своего пути, обретением собственного голоса. Мой план профессионально – личностного развития ориентирован в приобретении таких познаний, которые содействовали бы расширению образованности в собственном предмете, повышению эффективного обучения предмету, выработке новейших преподавательских приемов и методик, формирование креативного потенциала в профессиональной деятельности. Образуя модель программы профессионально-личностного саморазвития, исследовав этот вопрос я пришел к тому, что на сегодняшний день обществу нужны инициативные и самостоятельные профессионалы, умеющие регулярно совершенствовать свою личность и деятельность. Занимаясь самообразованием в соответствии с индивидуального плана саморазвития, мною достигнуты определенные результаты в работе, которые демонстрируют, что в моих учениках складывается новая концепция познаний, умений и навыков, формируется самостоятельность, появляется интерес к учебе, все это без исключения содействует повышению эффективности обучение учащихся. 

    Побуждающие мотивы к самообразованию: 

    Стремление к творчеству. Учитель – творческая профессия. Человек творческий не будет из года в год работать по одному и тому же сценарию или поурочному плану. Работа должна являться увлекательной и приносить удовольствие. 

    Перемены. Происходящие в существование общества. Данные перемены в первую очередь затрагивают учащихся, сформировывают их взгляды на жизнь, и не хотелось бы, чтобы образ мой складывался в них как «человека несовременного» 

    Конкуренция. Возможность быть нужным на работе. Не секрет, многие родители, приводя детей в среднее учебное заведение, просятся в класс к определенному предметнику, либо классному руководителю. 

    Родительское мнение. Мне не безразлично, считают меня «превосходным» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно… 

    Материальное поощрение. Без непрерывного освоения новых знаний не добиться повышения категории, увеличения заработной платы. 

    Заинтересованность. Получать новые знания просто интересно. Как человек, который каждый день обучает, не будет постоянно учиться? Вправе в таком случае обучать? 

    • Разновидности работы в процессе самообразования, которые содействуют моему профессиональному росту как педагога: 

    • Просмотр тематических телепередач; 

    • Чтение методической, педагогической, предметной литературы; 

    • Анализ в сети интернет информации по методике преподавания предмета, психологии, педагогики, педагогических технологий; 

    • Cистематическое посещение конференций, семинаров, коучингов, уроков коллег; 

    • Обсуждение вопросов, обмен опыта с коллегами; 

    • Регулярное прохождение курсов повышение квалификации; 

    • Работа кружковой и внеклассной деятельности по предмету; 

    • Взаимодействие с сотрудниками в школе, районе, области и в Сети интернет; 

    На своем опыте я удостоверился в этом, что на сегодняшний день, возможно, обучаться с удовольствием. Обучаться, возможно, различными способами, и любой подбирает себя более подходящий, однако не терпится припомнить высказывание Рубакина Н.А: 

    «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов».

    Желаю абсолютно всем успеха и преуспевания! 

    © 
    Корогод Владимир Александрович
  • Количество бюджетных мест в ВУЗах сокращается

     

     

    Недавно на прямой линии Путина, где он отвечал на вопросы выпускников был вопрос о сокращении бюджетных мест в ВУЗах страны. 

     {youtube}DgVT8dVC7pA{/youtube} 



    По данным Росстата и Минобрнауки, всё совсем наоборот: 


    Это общего количества бюджетных мест для студентов 2000-2016 года (в тыс.). Из графика видно, что сокращение за это время составило 32%. 

    Ниже приводим график по количеству первокурсников (в тыс.), принятых на бюджетную основу. Здесь сокращение составляет 10%. 



    Правда, в 2017 году запланировано выделить на 0,2% больше мест, но это очень мало, если учесть сокращение прошлых лет.
  • В школах появятся электронные учебники по географии и истории

    Министерство образования и науки РФ планирует в ближайшее время разработать электронные версии базовых учебников по географии и истории и обновит содержание бумажных, сообщило агентство ТАСС со ссылкой на главу Минобрнауки России Ольгу Васильеву. 

    «На сегодняшний день, конечно, мы должны привести в соответствие со временем учебники географии, истории. Сейчас мы сможем сделать их в электронном виде», - сказала Васильева на встрече с журналистами в рамках Всероссийского совещания руководителей органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по актуальным вопросам развития системы образования.

    Она отметила, что изменения пока коснутся только электронных учебников, обновить бумажные к началу нового учебного года Минобрнауки России не сможет. 

    Васильева напомнила, что Министерство также готовит сейчас новый план проведения экспертизы учебников. 

    «У нас есть поручение в очень короткий срок подготовить план проведения экспертизы федерального перечня учебников. Второй пункт этого поручения... возможность обновления и создания базового содержания учебников», - заявила она. 

    По мнению министра, разработка базовых учебников – это большой шаг к созданию единого образовательного пространства. 

    «То есть базовые учебники, две-три линейки, должны быть по каждому предмету, исходя из этого, это все в поручении президента прописано, должны будут писаться новые учебники для будущих наших учеников», - резюмировала Ольга Васильева.

    Президент РФ Владимир Путин по итогам «Прямой линии» 2017 года, дал поручение Минобрнауки до 1 сентября 2017 года представить предложения по повышению качества экспертизы учебников. 

    Обновлять учебники требуется на регулярной основе. Президент также отметил необходимость разработки и применения базовых учебников при реализации образовательных программ. 



    Источник: www.edu.ru/

  • В России появится школьное телевидение

     

     
    В России появится школьное телевидение, сообщила министр образования и науки России Ольга Васильева. 

    Об этом она заявила на заседании президиума Совета законодателей Российской Федерации при Федеральном Собрании РФ. 

    «Задача школы – воспитывать. У нас есть много проектов, которые рассчитаны на разный возраст», - сказала Васильева. 

    Она отметила, что один из проектов станет большим подспорьем для возвращения в школу межнационального согласия. 

    «Проект, который будет осуществляться совместно с сентября этого года в течение ближайших пяти лет, а потом и дальше – это проект «ТАСС детям». Это школьное телевидение, которое придет в каждую школу. Первая часть телевидения – это единая программа для всей страны, куда будут входить сюжеты на те темы, которые нас интересуют, сюжеты прежде всего воспитательного значения, новостные сюжеты, вторая часть – это школьная жизнь, жизнь каждой школы, о которой наши дети будут знать», - сообщила Васильева. 



    Источник: www.edu.ru/

     

  • Министр образования высоко оценила ЕГЭ-2017



    Единые государственные экзамены в 2017 году прошли максимально объективно. Об этом заявила глава Минобрнауки России Ольга Васильева на межрегиональной конференции, посвященной развитию системы оценки качества образования. 

    "Экзамены в форме ЕГЭ прошли максимально объективно", — сказала Васильева. 

    Она также поблагодарила Рособрнадзор за проделанную работу в этом направлении. 

    Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов также поблагодарил регионы за проделанную работу в этом году. По его словам, впервые за всю историю ЕГЭ экзамены прошли так спокойно в информационном поле: без нарушений и каких-либо скандалов. 

    "Важно сохранить уровень объективности, честности и прозрачности экзамена", — добавил он.

    С 2009 года ЕГЭ служит в России одновременно выпускным экзаменом в школе и вступительным экзаменом в вуз. Он проводится по 14 общеобразовательным предметам. Обязательными для получения аттестата об окончании школы являются ЕГЭ по русскому языку и математике. Ежегодно единый государственный экзамен сдают около 750 тысяч выпускников. 

    Основной период ЕГЭ-2017 проходил с 29 мая по 1 июля. В экзаменах приняли участие около 703 тысяч человек, из них около 617 тысяч человек — выпускники текущего года. Экзамены прошли во всех субъектах РФ, а также в 52 странах за рубежом. 



    Источник: РИА Новости

     

  • Каникулы. Ура!

     

    Вот и закончен очередной учебный год. Ребята стали старше, умнее...,но самое интересное в Стране Знаний впереди. 
    Итоговая линейка в 5-8,10 классах состоялась.Ура !!!Каникулы!!! Отличного лета вам,ребята !!!
    Фото итоговой линейки есть в ф/альбоме по ссылке

  • Выпуск 2017. Муха-Цокотуха.

           

  • Cтартовал основной период сдачи ЕГЭ

    29 мая в Ситуационно-информационном центре (СИЦ) Рособрнадзора состоялась пресс-конференция, посвященная старту основного периода ЕГЭ, который продлится до 1 июля. В мероприятии приняли участие Министр образования и науки Российской Федерации Ольга Васильева, руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов, а также директор Федерального института Педагогических измерений Оксана Решетникова.

    Основной период сдачи Единого государственного экзамена 2017 стартовал 29 мая. В этот понедельник проходят экзамены по географии, информатике и информационно-коммуникационным технологиям, общее число сдающих предметы достигает порядка 87 тысяч человек.

    Министр образования Ольга Васильева кратко рассказала об основных нововведениях, которые в ближайшем будущем коснутся процедуры Единого государственного экзамена, а также о своем отношении к важности некоторых дисциплин. «На данный момент мы убрали тестовую часть, вопросы типа “да или нет” во всех предметах, кроме английского. Касательно иностранного языка также стоит отметить, что в 22 году он станет обязательным», - сообщила Васильева. Ольга Юрьевна также подчеркнула важность сочинения в рамках ЕГЭ: «Третий год подряд проходило сочинение, и как бы мы к нему не относились, это важное событие. Сочинение – это допуск 11-классника к ЕГЭ. Особенно выделю тип “сочинение по замыслу” – по идее. Данный тип позволяет получить представление о нравственно-гражданской позиции школьника». Как отметила Министр, основной проблемой при написании сочинений данного типа являются клише и заученные фразы, «которые клеят к каждой теме». «До совершенства нам еще далеко», - пояснила Васильева, но подчеркнула значимость работы, которая была проведена ФИПИ по анализу сочинений школьников.

    Роль Рособрнадзора также была высоко оценена Ольгой Васильевой: «Главное, чего добился Рособрнадзор – это объективность и прозрачность ЕГЭ. Мы удивительная страна: огромные задачи преодолеваем за короткий срок».

    В 2017 году рекордное количество школьников сдает Единый государственный экзамен – порядка 700 тысяч человек. В продолжение этой цифры стоит отметить, что 57% - т.е. больше половины сдающих пойдут на бюджетные места. В основном, эти места будут предоставлены учащимся социально-значимых специальностей: педагогика, медицина, а также инженерных специальностей, как того требует современная социально-экономическая повестка.

    Сергей Кравцов в своем выступлении сосредоточился на процессе проведения Единого государственного экзамена и нормах безопасности, предпринятых Рособрнадзором.

    «Все необходимые мероприятия по подготовке к экзамену были проведены: были селекторные совещания в правительстве. Каждый пункт прошел подготовку и проверку, чтобы экзамен прошел в нормальном режиме», - отметил глава Рособрнадзора.

    Важным вопросом в рамках ЕГЭ является также сдача экзамена лицами, имеющими особенности развития. Кравцов подчеркнул, что пункты на дому и в больницах были организованы в той мере, в которой в них была необходимость, также в необходимом количестве были напечатаны варианты шрифтом Брайля, организовано присутствие сопровождающих и тифлопереводчиков. Более того, была усилена проверка медицинских справок: «можем вас заверить – участники, которые сдают в щадящем режиме ЕГЭ – это только те, кому эти условия необходимы». Сергей Сергеевич также сказал, что в этом году проводится апробация экзамена для аутистов, что само по себе является нелегкой, но крайне важной задачей.

    Многие вопросы, поднятые в течение пресс-конференции, были связаны с мерами информационной безопасности. «Единый государственный экзамен должен проводиться объективно и независимо», - подчеркнул Кравцов, - «у нас нет утечек экзаменационных материалов. Все в равных условиях, независимо от места сдачи экзамена… фактически каждый выпускник обеспечен своим вариантом в дополнение к тому, что разработка заданий ведется по часовым поясам». DoS-атаки, которые были осуществлены хакерами, удалось вовремя остановить, и они никоим образом не повлияли и не повлияют на экзаменационный процесс.

    29 мая в столице, как и в остальных регионах страны, прошли экзамены по информатике и географии. По сообщению директора Федерального института Педагогических измерений Оксаны Решетниковой, Москва в полной мере провела всю подготовительную работу. «У нас наибольшее количество пунктов и более 80 тысяч участников, из которых сегодня сдавали порядка 12 тысяч школьников», - пояснила она. «Все прошло в штатном режиме, нарушений в виде удалений с ЕГЭ за использование шпаргалок и мобильных телефонов – 6».

    Видеонаблюдение за ЕГЭ  также стало одной из мер повышения прозрачности самого экзамена. На сайте Smotriege.ru всем желающим доступна трансляция. Родители сдающих школьников могут быть онлайн-наблюдателями, сдав небольшие соответствующие экзамены. В случае появления у родителей вопросов, в том числе на апелляции, их всегда можно будет решить, обратившись в центры сбора информации, где записи будут храниться в течение 3 месяцев. 

    В дополнение к этим мерам использована и другая уникальная технология: бланки и задания печатаются прямо в аудитории, а после окончания экзамена сканируются. Вся информация с помощью облачных технологий попадает на сервера, исключая человеческий фактор полностью. Что касается проверки и самих результатов, руководитель Рособрнадзора сообщил, что «у нас есть уникальная технология, когда все имеют личные кабинеты на портале ЕГЭ: можно увидеть свою работу, процесс ее оценки и свои результаты. Напомню, что у нас нет несколько лет бумажных свидетельств о ЕГЭ. При поступлении в ВУЗы выпускник называет количество баллов, а заведение сверяет баллы с данными информационной системы».

    Следующей темой, которые обсудили присутствующие эксперты, стало распределение сдающих по предметам. На втором месте в 2017 году физика, что еще раз свидетельствует о росте престижа естественнонаучного цикла наук, столь востребованного в современной экономике. Важно отметить и увеличение количества сдающих ЕГЭ по истории.

    Александр Александрович Лобжанидзе, председатель Научно-методического совета по географии ФИПИ прокомментировал ситуацию следующим образом: «Произошло увеличение сдающих, что отрадно. Во многом это связано с популяризацией предмета, проведением Всероссийского географического диктанта и деятельности РГО». Лобжанидзе также сказал об особенном значении предмета, подчеркнув его системообразующий наряду с русским языком и историей характер. «География отвечает не только за образование, но и за воспитание», - пояснил он.

    Структура самого экзамена по географии претерпела изменения еще в прошлом году. Предмет состоит из двух частей: вопросы с коротким ответом и развернутым ответом, из которых первую часть проверяет машина, а вторую – эксперты, что обеспечивает должную объективность. «Надо сказать, что в географии очень низок процент третьих проверок, что связано с высоким уровнем четкости критериев. Проверяются еще и знания практические – умение использовать первичные источники информации», - рассказал член Федерального института Педагогических измерений.

    Вячеслав Роальдович Лещинер, разработчик ЕГЭ по информатике также прокомментировал позитивный рост числа сдающих. «Экзамен в основном выбирается теми, кто поступает на инженерные специальности или информационные технологии. В работе всего 27 заданий, из которых 23 задачи с кратким ответом, в которых, применив разные изученные алгоритмы, нужно получить ответ в виде числа. И 4 задания с развернутым, из которых 3 на программирование, а одно на теорию игр», - пояснил Лещинер.

    В пресс-конференции также принял участие народный артист РФ Дмитрий Песцов, выступив не в качестве эксперта, но родителя, заинтересованного в качественном образовании и грамотной аттестации.

    «Я учился в школе относительно недавно, и очень хорошо помню, что учитель физики говорил девочкам, что голову надо не завивать, а развивать. Образование – это то, что получают на будущее», - выразил свою позицию актер, и добавил: «одно из главных отличий юности от детства – это столкновение с ситуациями, где надо делать выбор самостоятельно. Сдача ЕГЭ – это одна из таких ситуаций. Употребишь или нет свою волю и знания». Песцов пожелал всем школьникам удачи и получения положительных эмоций от процесса сдачи экзамена.

    Среди вопросов, заданных журналистами, был и набирающий популярность вопрос, связанный с оплатой труда учителей на ЕГЭ. Как известно, учителя несут серьезную административную ответственность, но во многих регионах не получают за это возмещения. Ольга Васильева ответила на этот вопрос следующим образом, согласившись с серьезностью проблемы: «Дело в том, что у нас в каждом регионе есть свои правовые нормы, которые и определяют оплату, будь то дополнительные дни к отпуску или финансовые выплаты. К большому сожалению, единой ставки быть пока не может, это мечта, так как зарплаты рассчитываются по регионам».

    Отвечая на вопрос об улучшении «прозрачности» ЕГЭ, Сергей Кравцов высказал важную идею о том, что этот процесс должен быть не односторонним. «Когда мы все поймем, что экзамен – это жизненный этап, который проходит каждый, что учеба – это непростой процесс, а экзамен – составная часть этого процесса, тогда можно будет говорить об эволюции системы… Только понимание самих учеников поможет», - подвел итог руководитель Рособрнадзора.

    Основной период сдачи Единого государственного экзамена продлится до 1 июля.

  • Скоро окончание учебного года.

    Учебный год по традиции заканчивается праздником.

    Еще продолжается зачетная неделя, но нашим десятиклассникам это не помешало отпраздновать окончание учебного года чаепитием. Испекла тортик Алесандра Лазаренко (президент школьной республики) и угостила своих одноклассников и классного руководителя Сморгунову Ю.В. Ребята оценили кулинарный шедевр на 100 баллов.

    Через год ребят ждут государственные экзамены, а пока желаем им успехов на зачетах! 

       

  • Слова родителей выпускников 2017.

    Благодарные родители и 
    выпускники 11 класса Сосновоборской частной школы 
    от всей души, с тёплыми пожеланиями, с признательностью и любовью к учителям, и Анне Алексеевне Дудник в день Последнего Звонка.

    Такой волнительный и грустный день,
    Так быстро наши дети повзрослели.
    Недавно в первый класс вели детей,
    Сегодня взрослой жизни дверь открыли!

     

    Спасибо школе и учителям
    За мудрую, тяжелую работу.
    Привили вы добро ученикам
    И не отбили к знаниям охоту!

    Так пусть же счастье улыбнется всем:
    И нам, и детям, и любимой школе.
    Благословим сейчас наших детей
    И выпустим в житейские просторы!

        

  • Приглашаем на Утренник- 2017.

  • Конкурс "Мисс Выпускница 2017"

     Вот и закончился проект организованный рекламно - производственной компанией АРТ-ФОТО под руководством фотографа Владимира Бессонова . В нем приняли участвовали и наши красавицы.

     И Теперь вашему вниманию предоставлены результаты конкурса "Мисс выпускница 2017

     


    Победительницей конкурса стала наша ученица Климова Тамара!!!


     

     


     Мисс Очарование Евгения Логинова


     


    Мисс Совершенство Осипова Анастасия



    Все участницы были награждены призами и памятными подарками

    Юлия Карпенко


     


    Татьяна Бударева


     

     


    Фото с финала конкурса


     

  • Россия будет участвовать в исследованиях качества образования.

     
    Россия будет активно участвовать в международных сравнительных исследованиях качества образования, сообщает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. 

    Координатором данных проектов традиционно выступает Рособрнадзор. 

    В 2018 году пройдет исследование PIAAC по оценке компетенций взрослых. Кроме того, в будущем году состоятся очередные этапы международных исследований: TALIS, в котором примут участие представители учительского корпуса, и PISA, направленного на оценку учебных достижений обучающихся 15-летнего возраста. 

    В 2019 году в России будет проведен мониторинг качества математического и естественнонаучного образования в 4, 8, 11-ых классах в рамках исследования TIMSS. В 2021 году – качества чтения и понимания текста у 4-х классов в рамках PIRLS. 

    «В России сегодня идет формирование единой системы оценки качества образования, которая наряду с ЕГЭ и ГИА включает всероссийские проверочные работы (ВПР) и национальные исследования качества образования (НИКО). Важной частью объективной системы оценки является участие в международных исследованиях с целью совершенствования процесса обучения, использования самых передовых образовательных технологий», - сказал начальник Управления надзора и контроля за деятельностью органов исполнительной власти субъектов РФ Рособрнадзора Евгений Семченко.

    Кроме того, в сентябре 2017 года Рособрнадзор организует Третью международную конференцию «Образование с высокими возможностями для каждого: международный опыт, оценка, внедрение». Мероприятие пройдет с целью обмена опытом в области оценки качества образования. 

    Конференция состоится на ВДНХ в рамках Первого Московского международного форума «Город образования». 

    Семченко подчеркнул, что анализ и обобщение не только российского, но и международного опыта позволяет говорить, что шаги, пройденные системой образования Российской Федерации, были проделаны в правильном направлении. По его словам, по ряду исследований Россия существенно улучшила свои позиции. 



    Источник: www.edu.ru/
     
  • Производственной практики не будет.

    Вице-премьер Ольга Голодец заявила, что в школы не следует возвращать производственную практику, сообщает РИА Новости. 

    Об этом она заявила в ходе пленарного заседания финала Национального чемпионата «Молодые профессионалы» в Краснодаре. 

    «Мне кажется, этого делать не надо. Сейчас очень много современных практик для того, чтобы помогать ребенку учиться труду, и многие школы вводят такой предмет как «технологии», - сказала Голодец.

    Вице-премьер привела в качестве примера Финляндию, которая выходит в число лидеров в сфере образования. Голодец отметила, что в ней созданы условия для получения тех навыков, которые интересны для детей. 

    «И вот эти практики должны развиваться, и мы должны давать возможность ребятам заниматься в условиях школьного пространства и робототехникой, различными техническими вещами, дизайном – к чему душа лежит», - сообщила Голодец.



    Источник: www.edu.ru/

     

  • Обязательный ЕГЭ по истории перегрузит школьников.


     

     

    Уровень российского образования по истории необходимо повышать, но обязательный ЕГЭ создаст дополнительную нагрузку на выпускников школ, профессиональные сообщества должны вступать в конструктивные дискуссии по этому поводу. Так считает заслуженный учитель РФ, академик РАО Евгений Ямбург. 

    Ранее глава Минобрнауки РФ Ольга Васильева объявила, что ЕГЭ по истории станет обязательным в 2020 году. 

    Ямбург в беседе с РИА Новости напомнил, что известный историк и журналист Николай Сванидзе "был в ужасе", когда будущие магистры на факультете журналистики не смогли ответить на элементарные вопросы по истории, связанные с Первой и Второй мировыми войнами. "И здесь можно понять, что, конечно, без этого нет культуры. И понятно, что это надо все усиливать", — сказал Ямбург. 

    "Многие вузы, даже, казалось бы, профильные, они перешли на обществознание, и там нет этого вступительного экзамена по истории. И в этой ситуации, конечно, с историей стало довольно худо", — добавил эксперт. 

    Однако академик отметил, что экзамен станет причиной дополнительной нагрузки на выпускников. "Любой дополнительный экзамен увеличивает нагрузку. Это очевидно. И здесь возникает вопрос. Мы никогда не отменим ни русский язык, ни математику. Это очевидно. Предполагается еще ввести обязательный экзамен по иностранному языку. Здесь еще раз надо проявить взвешенность терпение. Семь раз отмерь — один раз отрежь. И я думаю, что профессиональные сообщества должны это обсуждать и вступать в конструктивные дискуссии", — сказал Ямбург. 

    Он также отметил, что еще одной проблемой является то, что несмотря на принятый историко-культурный стандарт, пока не ясно до конца, как учителям преподавать спорные и сложные моменты истории. "У нас у каждого сегодня своя история. Представители разных поколений могут исповедовать абсолютно разные взгляды. И в этом сумбуре учитель попадает в очень сложное положение", — считает Ямбург. 

  • 24 Мая - Последний звонок!

    Приглашаем на последний
    На прощальный наш звонок.
    Приходите, разделите
    Самый теплый наш урок.

    «До свидания», — скажем школе,
    Улыбнемся и всплакнем.
    В день особый вас на праздник
    С нетерпением все ждем.

    Ждем Вас у нас в школе 24 мая в 11.00 час

     

     


    © http://pozdravok.ru/pozdravleniya/prazdniki/posledniy-zvonok/priglashenie/

  • Всероссийский конкурс «Социальное предпринимательство: образование 2017»

    Всероссийский конкурс на лучшую программу подготовки социальных предпринимателей в России «Социальное предпринимательство: образование – 2017»

    Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова и Фонд развития региональных программ «Наше будущее» при поддержке Совета Федерации ФС РФ с 20 февраля по 5 мая 2017 г. проводят Всероссийский конкурс на лучшую программу подготовки социальных предпринимателей в России «Социальное предпринимательство: образование – 2017» в рамках Второго Форума социальных инноваций регионов.

    Конкурс проводится в целях выявления лучших образовательных программ и практик обучения социальных предпринимателей в России, а также поддержки авторов, которые их разработали и внедрили в деятельность своих образовательных учреждений и организаций, в том числе в форме выделения премий победителям номинаций конкурса.

    Сайт конкурса – http://www.rea.ru/ru/Pages/SPkonkurs.aspx

    Ответственный исполнитель – Сурова Надежда Юрьевна, директор Института управления и социально-экономического проектирования РЭУ им. Г.В. Плеханова.

    Прием заявок осуществляется до 5 мая 2017 г.

    С Положением о проведении Всероссийского конкурса образовательных программ подготовки социальных предпринимателей в России можно ознакомиться по ссылке: http://www.rea.ru/ru/org/faculties/11bf052e3fdc11e49ac03cd92b04e0f8/Documents/Положение%20Конкурс.pdf

    С конкурсной документацией можно ознакомиться, перейдя по ссылке:

    http://lab-sp.ru/media/attach/zayavka-uchastnika_J6LQP.doc

    Электронный адрес оргкомитета конкурса: ORGKOMITET-2017@yandex.ru 

  • Изменений в ЕГЭ в ближайшее время не предвидится.

     
    Никаких изменений в ЕГЭ в ближайшие годы не предвидится, все предложения по модернизации экзамена должны пройти предварительное широкое экспертное и общественное обсуждение. Об этом сообщили в пресс-службе Минобрнауки, комментируя предложение Минэкономразвития о введении ЕГЭ по новым технологиям. 

    Ранее министр экономического развития Максим Орешкин предложил ввести в РФ внутри единого госэкзамена тестирование по новым технологиям. Он отметил, что вся система образования, в первую очередь, в школе должна быть нацелена на развитие у нового поколения навыков XXI века. 

    "В министерство поступают различные предложения о модернизации итоговой аттестации в школе, но подчеркнем, что какие-либо изменения в ЕГЭ не могут происходить без предварительного широкого экспертного и общественного обсуждения, а также без процесса апробации. В ближайшие годы никаких изменений в этой части не запланировано", — говорится в сообщении. 

  • Новая модель ЕГЭ по литературе.

     
    Новую модель ЕГЭ по литературе планируется ввести с 2018 года. Об этом сообщили в пресс-службе Рособрнадзора. 

    "В настоящее время проводится новая апробация перспективной модели ЕГЭ по литературе в 44 регионах России, решивших принять в ней участие. В мае апробация будет завершена и специалисты ФИПИ подведут ее итоги. При положительных результатах предполагается, что перспективная модель ЕГЭ по литературе будет введена в 2018 году", - отметили в Рособрнадзоре. 

    Изменения, внесенные в модель ЕГЭ по литературе, призваны улучшить ее содержательные и структурные параметры. Из нее исключены задания с кратким ответом, таким образом, экзамен по литературе будет состоять только из заданий, требующих развернутых ответов. Также увеличено число заданий по выбору ученика, повышены требования к объему сочинения, усовершенствованы критерии оценивания развернутых ответов и инструкции. 

    Решение о создании перспективной модели ЕГЭ по литературе было принято в 2015 году, напомнили в Рособрнадзоре. В 2016 году такая модель была разработана, в апреле-мае того же года апробирована в 13 субъектах РФ. Ее в целом поддержали 94% учителей, участвовавших в тестировании, заключили в пресс-службе. 



    Источник: ТАСС
  • Уроки доброты в российских школах

     
    В российских школах могут появиться «Уроки доброты». В Общественной палате РФ обсудили методические рекомендации для школ по проведению мероприятий «Уроки доброты». 

    В Общественной палате РФ (ОП РФ) участники круглого стола, приуроченного к пятилетней годовщине ратификации Россией Конвенции ООН о правах инвалидов, обсудили методические рекомендации для школ по проведению мероприятий «Уроки доброты». Цель данных уроков — формирование толерантного отношения среди школьников к людям с ОВЗ. 

    Методические рекомендации предусматривают 12 занятий по 37 темам для учеников 1-11 классов. По словам авторов-составителей, целесообразно проводить не менее 1-2 уроков ежемесячно. В то же время за школой оставляют право самостоятельно определить периодичность занятий. 

    По словам председателя комиссии Общественной палаты РФ по поддержке семьи, детей и материнства Дианы Гурцкой, разработанные по инициативе общественников и при непосредственном участии Минобрнауки РФ методические рекомендации получили не только положительные, но и «весьма критические отзывы». 



    Источник: РИА Новости
     
  • Праздник «Международный день семей»

    Семья – это дружба, стабильность, уют.
    Семья – это место, где верят и ждут.
    Где примут любого, поймут и простят,
    Где правят улыбка и любящий взгляд.
    В семье разделяют всегда всё на всех:
    Проблемы, удачи и радостный смех.
    Так будьте же крепкой счастливой семьёй,
    Тогда вас печаль обойдёт стороной!

    (Автор: Дементьева Татьяна)
    © http://pozdravlandia.ru/pozdravleniya_family_day.htmlДень семьи в России.

    Кроме Международного дня семьи, в России ежегодно 8 июля отмечается День семьи, любви и верности. Решение о появлении данного праздника было принято в 2008 году. 

    У Дня семьи, любви и верности есть своя интересная история. Идея возникновения данного праздника принадлежит жителям города Мурома (Владимирской области), в котором хранятся мощи супругов Петра и Февронии, покровителей православного христианского брака.

    История их любви и жизни дошла до наших дней благодаря «Повести о Петре и Февронии Муромских», которая была написана в 16 веке Ермолаем Эразмом.

    По легенде, князь Петр страдал от проказы. Однажды во сне ему было видение, что излечить его сможет дева Феврония из деревни Ласковой, которая находится в Рязанской земле. Петр нашел эту деву, она исцелила князя и стала его супругой. 

    Петр и Феврония были образцами супружеской любви, верности и семейного счастья. По преданию, они умерли в один день - 25 июня (8 июля - по новому стилю) 1228 года. Их тела, находящиеся в разных местах, каким-то чудом оказались в одном гробу. В 1547 году Петр и Феврония были канонизированы, а их мощи хранятся в храме Свято-Троицкого монастыря в городе Муроме.

    У праздника есть своя награда – «Медаль за любовь и верность». Одна сторона медали украшена портретом Петра и Февронии, на другой изображена ромашка (символ праздника). В этот день проводятся различные мероприятия, направленные на поддержку семей, большое внимание уделяется многодетным семьям.

        

     

     

     

  • День птиц – время прилёта пернатых домой .

    Природу нужно охранять не 

    только потому, что она лучшая защита 

    для человека, но и потому, что она 

    прекрасна.

    (Жан Дорст)

     

    Весной во многих школах проводят праздник, посвященный Дню птиц. Мы тоже готовимся к этому празднику: делаем кормушки, скворечники, выпускаем стенгазеты, пишем сочинения, проводим конкурс рисунков и внеклассные мероприятия. Ребята нашей школы любят этот праздник, в нем принимают активное участие как младшие, так и старшие классы.

    Ребята 1 класса сделали птичек своими руками.

        

     

  • Подготовка к семейной жизни в школе.

    одготовку к семейной жизни необходимо начинать со школы, формируя в сознании детей образ полноценной здоровой семьи. Так заявила уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова. 

    "Важно говорить о подготовке к семейной жизни, формировать в сознании наших детей образ человека-семьянина и образ полноценной здоровой семьи. Именно подготовка к семейной жизни, начиная со школы, может стать эффективной профилактической мерой", — сказала Кузнецова во время открытия XIV Всероссийского съезда уполномоченных по правам ребенка в субъектах РФ. 
    Омбудсмен также добавила, что к ней поступает большое количество жалоб на СМИ, которые транслируют негативный образ семьи, поэтому, отметила Кузнецова, в этой сфере важна и работа журналистов. 

    В Белгороде стартовал двухдневный XIV Всероссийский съезд уполномоченных по правам ребенка в субъектах РФ, в ходе которого будут проработаны самые болезненные вопросы из сферы защиты прав детей, включая влияние негативного интернет-контента, профилактику суицидов и поддержку приемных семей, сообщила пресс-служба детского омбудсмена. В работе форума примут участие детские омбудсмены всех субъектов РФ, а также представители профильных министерств и ведомств, НКО, эксперты и волонтеры. 



    Источник: РИА Новости

     

  • Мы помним!

    Ученики нашей школы выпустили боевые листки ко Дню Победы.

               

    Тарасова Виктория 4 класс

    Колосова Диана 3 класс

    Стерехова Александра 3 класс

    Керпус Екатерина 3 класс

    Колотило София 4 класс

    Мареев Александр 3 класс

    Комиссаров Лев 3 класс

    Ботева Варвара 3 класс

  • Праздник со слезами на глазах.

    День Победы — это праздник со слезами на глазах.

    9 Мая — День Победы. У каждой страны, каждого народа есть свой главный праздник, который отмечается ежегодно на протяжении долгого времени. Он объединяет нацию чувством гордости за доблестные подвиги предков, которые останутся в памяти потомков навечно. Такой праздник есть и в России. Это День Победы, который отмечают 9 мая.

    Немного истории Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года и длилась долгих 4 года. Многое перенесли советские люди за годы фашистской оккупации, но все-таки они победили. Народ проложил своими руками ко Дню Победы дорогу. Только благодаря его самоотверженному труду и боевым заслугам, Советский Союз смог выиграть эту войну, хотя сделать это было нелегко. Очень долгим и непростым был финальный рывок, который привел к завершению военных действий с Германией. Наступать советские войска начали в районе Польши и Пруссии в январе 1945 года. Союзники не отставали. Они быстрыми темпами продвигались к Берлину – столице фашистской Германии. По мнению многих историков того и нынешнего времени, самоубийство Гитлера, произошедшее 20 апреля 1945 года, предрешило полное поражение Германии. Но гибель наставника и руководителя не остановила нацистские войска. Кровопролитные битвы за Берлин, однако, привели к тому, что СССР и союзники одержали верх над фашистами. День Победы – это дань тяжелой цене, уплаченной предками многих из нас. Сотни тысяч убитых с той и другой стороны – только после этого столица Германии капитулировала.

    Это произошло 7 мая 1945 года, тот знаменательный день надолго запомнили современники. Цена Победы В штурме Берлина было задействовано около 2,5 млн солдат. Потери Советской Армии были огромными. По некоторым данным, в сутки наша армия теряла до 15 тыс. человек. В Берлинском сражении погибло 325 тыс. офицеров и солдат. Шла настоящая кровопролитная война. День Победы – это все-таки был тот день, первое празднование которого было уже не за горами. Так как бои шли в черте города, советские танки не могли широко маневрировать. Это было только на руку немцам. Они использовали для уничтожения боевой техники противотанковые средства. За считанные недели в Берлинской операции было потеряно Советской Армией: 1997 танков; более 2000 орудий; около 900 самолетов. Несмотря на огромные потери в этой битве, наши войска разгромили врагов. День Великой Победы над фашистами был ознаменован и тем, что в этом сражении были взяты в плен около полумиллиона солдат Германии. Противник понес большие потери. Советскими войсками было уничтожено огромное количество немецких подразделений, а именно: 12 танковых; 70 пехотных; 11 моторизованных дивизий. Людские потери По основным источникам, в Великой Отечественной Войне погибло около 26,6 млн человек. Это количество определено методом демографического баланса. В это число входят: Погибшие в результате военных и других действий врага. Лица, которые выехали из СССР в годы войны, а также те, кто не вернулся после ее окончания. Умершие по причине повышенного уровня смертности в период военных действий в тылу и на оккупированной территории. Что касается пола погибших и умерших людей в период ВОВ, то большинство из них – это мужчины. Общее количество – 20 млн человек

    . Государственный праздник Калинин подписал указ Верховного Совета СССР о том, что 9 Мая – День Победы – это государственный праздник. Он был объявлен выходным днем. В 6 утра по московскому времени данный указ был зачитан по радио известным всей стране диктором – Левитаном. В этот же день на Красной Площади в Москве приземлился самолет, доставивший акт о капитуляции Германии. Празднование первого Дня Победы Вечером в Москве дали Салют Победы – самый масштабный в истории СССР. Из тысячи орудий было произведено 30 залпов. К первому празднеству, посвященному Дню Победы, долго готовились. Праздник отмечался так, как ни один другой в Советском Союзе. Люди на улицах обнимались и плакали, поздравляли друг друга с победой. На Красной площади 24 июня состоялся первый военный парад. Принимал его маршал Жуков. Командовал парадом Рокоссовский. Маршем по Красной площади прошли полки следующих фронтов: Ленинградского; Белорусского; Украинского; Карельского. Также по площади прошел сводный полк Военно-Морского Флота. Впереди шли командиры и Герои Советского Союза, несущие флаги и знамена отличившихся в боях военных частей. В заключение военного парада на Красной площади День Победы ознаменовался тем, что были пронесены и брошены у Мавзолея двести знамен побежденной Германии. Только по истечении времени военный парад стал проводиться в День Победы – 9 Мая.

    Период забвения Руководство страны после войны посчитало, что советский народ, уставший от боев и кровопролития, должен немного забыть те события. И как это ни странно, но обычай с размахом отмечать такой важный праздник продержался совсем недолго. В 1947 году был введен новый сценарий ко Дню Победы от руководства страны: его совсем отменили, а 9 мая признали обыкновенным рабочим днем. Соответственно, все празднества и военные парады не проводились. В 1965 году, в год 20-летнего юбилея, День Победы (9 Мая) был восстановлен в правах и вновь признан общенародным праздником. Во многих регионах Советского Союза проходили собственные парады. А завершался этот день привычным для всех салютом. Вскоре последовал распад СССР, что повело за собой появление различных конфликтов, в том числе и на политические темы. В 1995 году в России было возобновлено полноценное празднование Дня Победы. В этом же году состоялись целых 2 парада в Москве. Один был пешим и проходил на Красной Площади. А второй проводился с использованием бронетехники, и наблюдали его на Поклонной горе.

    Официальная часть праздника проходит традиционно. Звучат в День Победы – слова поздравлений, затем следует возложение венков и цветов к памятникам и мемориалам Великой Отечественной войны и венчает празднество обязательный вечерний салют. День Победы В нашей стране нет более трогательного, трагичного и в то же время славного праздника, чем День Победы. Он до сих пор отмечается ежегодно 9 мая.

    Как бы ни менялись за последние годы факты нашей истории, этот день остается любимым всеми, дорогим и светлым праздником. 9 мая миллионы людей вспоминают о том, как их деды и прадеды бились, не щадя своей жизни, с врагами, решившими завоевать Советский Союз. Вспоминают тех, кто трудился изо всех сил на заводах, выпускающих технику и оружие для военных. Люди голодали, но держались, так как понимали, что только от их действий зависит будущая победа над фашистскими захватчиками. Именно эти люди выиграли войну, и благодаря их поколению сегодня мы живем под мирным небом.

    Как празднуют День Победы в России? В этот день проходят митинги и демонстрации. Возлагаются цветы и венки к памятникам героям Великой Отечественной войны. Чествуют ветеранов и участников тех далеких и одновременно таких близких событий. В целом нас всегда ждет в этот день один и тот же сценарий. Ко Дню Победы во многих странах не устраивают шумных гулянок, по вечерам не взрывают петард. Но эта дата входит в юные сердца россиян кадрами черно-белой кинохроники о том времени, берущими за душу песнями о тесной землянке, о прифронтовом пути и навечно застывшем над горой солдате Алеше. 9 Мая – это праздник гордого народа-победителя.

    Прошло уже 70 лет со дня первого празднования Дня Победы. Но до сих пор эта дата является священной для каждого русского человека. Ведь нет ни одной семьи, которой бы не коснулось горе утраты. Миллионы воинов ушли на фронт, тысячи людей остались работать в тылу. На защиту Отечества поднялся весь народ, и он сумел отстоять право на мирную жизнь. Неизменный атрибут праздника Дня Победы С годами праздник обзаводился своими традициями. В 1965 году на параде, посвященном великой дате, было вынесено знамя. Оно оставалось неизменным атрибутом праздника, который символизировал День Победы. Это знамя и сегодня чрезвычайно значимо: до сих пор парады пестрят красными стягами. С 1965 года оригинальный атрибут Победы заменили на копию. Первое знамя же можно увидеть в Центральном музее Вооруженных Сил Российской Федерации. Также неизменными цветами, которыми сопровождается 9 Мая, стали черный и желтый – символы дыма и пламени. Георгиевская ленточка с 2005 года является неизменным отражением благодарности за мир и уважения к ветеранам. Герои — победители Каждый год Россия отмечает мирную весну. Только, к сожалению, фронтовые раны, время и болезни неумолимы. На сегодняшний день из каждой сотни победителей в Великой Отечественной войне осталось в живых лишь два человека. И это очень печальная статистика, особенно для тех, кто родился только после того, как начали праздновать День Победы. Ветераны – это наши деды и прадеды, которые еще помнят те военные годы. К ним нужно относиться с особым вниманием и почетом. Ведь это именно они сделали так, что небо над нашими головами стало и остается мирным. Время относится безжалостно ко всем, даже к доблестным героям суровой войны. Год от года участников тех ужасных событий становится все меньше. Но они, как и раньше, выходят на улицу с орденами и медалями на груди. Ветераны встречаются друг с другом, вспоминают былые времена, поминают друзей и близких, погибших в те годы. Пожилые люди посещают Могилы Неизвестного Солдата, Вечный огонь. Они ездят по местам боевой славы, навещают могилы товарищей, которые не дожили до наших светлых дней. Нельзя забывать о значении подвигов, которое они имеют применительно к каждой отдельной судьбе и к мировой истории в общем. Пройдет еще немного времени, и свидетелей и участников той кровавой войны не останется вовсе. Поэтому важно очень трепетно относиться к этой дате – 9 Мая.

    Помним наших предков Главное богатство каждой человеческой души – это память о предках. Ведь для того чтобы мы сейчас жили и были такими, какие мы есть, многие поколения людей создавали наше общество. Они делали жизнь такой, какой знаем ее мы. Память об ушедших бесценна. Героизм победителей Второй мировой войны невозможно оценить. Мы не знаем всех этих великих людей поименно. Но то, что они совершили, нельзя измерить ни одним материальным благом. Даже не зная имен, наше поколение вспоминает о них не только в День Победы.

    Слова благодарности мы произносим каждый день за наше мирное существование. Самое большое количество цветов – выраженного свидетельства народной памяти и преклонения, – именно у Могилы Неизвестного Солдата. Здесь всегда горит Вечный огонь, как бы говорящий, что хоть имена и остаются неизвестными, подвиг людской – бессмертен. Все, кто воевали в великую Отечественную войну, боролись не за свое благополучие. Люди сражались за независимость и свободу своей Родины. Эти герои бессмертны.

    А мы знаем, что человек жив до тех пор, пока о нем помнят. Памятники и монументы, посвященные Дню Победы ВОВ оставила огромный и незабываемый след в истории нашей страны. Вот уже на протяжении 70 лет мы ежегодно вспоминаем этот великий Май. День Победы – особенный праздник, на котором чтят память погибших.

    На просторах России мемориалов, посвященных победе в Великой Отечественной войне, создано очень много. И все памятники разные. Встречаются и незаметные обелиски в маленьких деревушках, и огромные монументы в крупных городах. Вот некоторые знаменитые на всю страну и мир сооружения, посвященные воинам ВОВ: Поклонная гора в Москве. Мамаев курган в Волгограде. Площадь Героев в Новороссийске. Аллея Героев в Санкт-Петербурге. Вечный огонь Славы в Новгороде. Могила Неизвестного Солдата и многое другое.

    Праздник «со слезами на глазах» Этот знаменательный и в то же время скорбный праздник не отделим от песни «День Победы». В ней есть такие строки: «Этот День Победы Порохом пропах, Это праздник С сединою на висках. Это радость Со слезами на глазах…» Эта песня является своего рода символом великой даты – 9 Мая.

    День Победы никогда не обходится без нее. В марте 1975 года В. Харитонов и Д. Тухманов написали песню, посвященную Великой Отечественной войне. Страна готовилась отметить 30-летие Победы над фашистской Германией, и Союз композиторов СССР объявил конкурс на создание лучшей песни на тематику героических событий. За несколько дней до окончания конкурса произведение было написано. Его исполнила на последнем прослушивании конкурса жена Д. Тухманова – поэтесса и певица Т. Сашко. Но не сразу песня стала популярной. Только лишь в ноябре 1975 года, на празднике, посвященном Дню милиции, песня, исполненная Л. Лещен